導(dǎo)語：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“雙減”政策作為“減負(fù)增效”理念的延伸與拓展，提出了減少學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求。小學(xué)語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文作業(yè)可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展學(xué)生思維，所以語文教師在從事教學(xué)工作時(shí)，要不斷調(diào)整個(gè)人思路，以更加多元的方法優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式?；诖耍疚囊圆烤幇嫘W(xué)語文教材為例，依托“雙減”政策分析優(yōu)化作業(yè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)語文作業(yè)；優(yōu)化策略

作業(yè)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固、內(nèi)化語文知識(shí)，沉淀語文素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)也是檢測(cè)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)[1]。但教師在布置作業(yè)時(shí)很容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為書面作業(yè)布置得越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越牢固，能力就提升得越快，所以教師總是盲目地追求作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，花費(fèi)了大量的時(shí)間在課后作業(yè)上。而隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師們開始有意識(shí)地避免這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，開始真正站在學(xué)生的角度去思考如何設(shè)計(jì)數(shù)量更少、內(nèi)容更精、形式更多元的作業(yè)，以達(dá)到“減量不減質(zhì)”的效果，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來[2]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）以寫為主，形式單一聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的基本要素，也是學(xué)生需要掌握的基本技能[3]。很多小學(xué)語文教師往往信奉“好記性不如爛筆頭”的理念，所以布置的作業(yè)大多是抄寫生字、詞語、句子等書面作業(yè)，認(rèn)為抄寫可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生將抄寫的內(nèi)容吸收、轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，往往是比較機(jī)械的，很少動(dòng)腦思考。因此，以寫為主的作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）各學(xué)科作業(yè)累加，學(xué)生任務(wù)繁重教師通常認(rèn)為多寫、多練可以加深學(xué)生的記憶，所以會(huì)下意識(shí)地增加書面作業(yè)的量。但是忽略了其他學(xué)科的作業(yè)量，因而當(dāng)所有學(xué)科教師共同“發(fā)力”時(shí)，學(xué)生需要完成的作業(yè)量便成倍增加了。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥情緒，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去探索和實(shí)踐，進(jìn)而出現(xiàn)了應(yīng)付了事的情況。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效，影響學(xué)生綜合發(fā)展作業(yè)既要涵蓋各種理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要指向?qū)W生語言建構(gòu)與運(yùn)用知識(shí)、思維發(fā)展與能力提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。然而，很多小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往側(cè)重讓學(xué)生讀、寫、背，旨在加深學(xué)生記憶，卻忽略了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作業(yè)缺乏實(shí)效，失去了原本的作用。所以，即使教師布置再多作業(yè)，學(xué)生的綜合能力也很難得到提升，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）量少而精“雙減”政策的基本要求是減少作業(yè)量，因此，小學(xué)語文教師要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，以更加精煉的方式引導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)[4]。同時(shí)，作業(yè)減量提質(zhì)可以給予學(xué)生更多自由時(shí)間發(fā)展興趣愛好，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）趣味性強(qiáng)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試、探索充滿趣味性和未知的事物。所以，為了讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，語文教師還需要在作業(yè)中融入趣味元素，包括有趣的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，也可以讓學(xué)生基于實(shí)際情況進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）重視實(shí)踐語文學(xué)科是一門極具人文性和實(shí)踐性的課程。小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要立足于學(xué)科本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)類型多樣的實(shí)踐作業(yè)，搭建動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的平臺(tái)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并在實(shí)踐中積累和鞏固理論知識(shí)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)拓展作業(yè)功效的目的，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的具體策略

（一）精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以減輕學(xué)有不足學(xué)生的壓力，幫助他們更加高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行深入探索，完善其知識(shí)體系。例如，教師在講完《臘八粥》一課后，可以設(shè)計(jì)必做題和選做題，分設(shè)組詞、填詞、補(bǔ)充句子、句子轉(zhuǎn)換以及句子陳述等不同難度的題型，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容有選擇性地完成作業(yè)。其中學(xué)有不足學(xué)生可以只做“必做題”，也可挑戰(zhàn)自我選做能力范圍內(nèi)的選做題，學(xué)有余力學(xué)生則需要根據(jù)個(gè)人情況完成大部分或全部作業(yè)。這樣不僅可以有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)課后作業(yè)的價(jià)值，同時(shí)可以順利落實(shí)“雙減”政策的要求，達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

（二）合理設(shè)計(jì)線上作業(yè)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了線下教學(xué)與線上教學(xué)的融合。在此背景下，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)線上作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得更為豐富的體驗(yàn)。比如，教師可以將學(xué)生需要完成的作業(yè)轉(zhuǎn)化為線上通關(guān)游戲，即提前擬定需要閱讀、表達(dá)的任務(wù)，將其組合起來輸入設(shè)定好的游戲程序中，同時(shí)根據(jù)難度設(shè)定各個(gè)關(guān)卡的分值，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中再次內(nèi)化知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)一步了解學(xué)情。以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文為例，教師可以將生字“鈍、鴿、毫、隧”和詞語“遲鈍、欣喜若狂、敏捷、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑、凌空翱翔”等放在分值較低的前幾關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生組詞、造句，然后將句子鑒賞放至中間幾關(guān)，最后幾關(guān)可以讓學(xué)生圍繞“恐龍飛上藍(lán)天”的過程展開探索，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎(chǔ)，并體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣和成就感。這種作業(yè)形式有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升。

（三）設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，輔助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)和布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言和肢體語言表達(dá)能力，同時(shí)促使他們主動(dòng)搜集信息、揣摩文本內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在講完《藏戲》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生們自由組隊(duì)，然后要求各小組任選一段名家戲劇，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和排練。要想成功地完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生首先需要搜集與戲劇有關(guān)的各種資料，從中篩選出本組將要表演的曲目，然后準(zhǔn)確把握所選戲劇的內(nèi)容、歷史背景以及劇中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)和外貌特征等，并根據(jù)所掌握的信息制作能體現(xiàn)人物身份的臉譜以及符合角色造型的裝飾物，再利用課后時(shí)間跟隨視頻學(xué)習(xí)，揣摩唱腔和人物情感，同時(shí)，小組成員之間需要合作排練，通過不斷磨合提升表演效果。最后，教師可利用自習(xí)課讓各小組展示作業(yè)，也可以讓學(xué)生錄制表演視頻分享到班級(jí)群中，讓其他小組成員、教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，小組成員還可以在班級(jí)群里分享本組搜集到的與戲劇有關(guān)的各種資料。通過表演類作業(yè)的設(shè)置，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，而且提升了學(xué)生的信息整合能力和動(dòng)手創(chuàng)作能力，也達(dá)成了“雙減”的目的。

（四）設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)書本中的知識(shí)是有限的，教師在課堂中能夠傳遞的信息也是有限的。因此，僅靠課堂教學(xué)不能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)來擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在講完《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一文后，可以布置為期兩周的拓展作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀與課文同名的繪本，了解整個(gè)故事的前因后果，且在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，以準(zhǔn)確、完整地展示故事的要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中還可以在書本上做批注、寫讀書筆記，將自己當(dāng)下的感悟記錄下來，最后在班級(jí)中和同學(xué)、老師分享。如此既可以增加學(xué)生的閱讀量，促使他們立足整部小說再次解讀課文，對(duì)課文形成更加深刻且全面的理解，還可以使他們掌握更多的閱讀技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀能力和鑒賞能力。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師基于“雙減”要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐探究中完善思維、發(fā)展自身能力、樹立正確的價(jià)值取向，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合課本中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間整理我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。整理過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，編制節(jié)日日歷，并在日歷中標(biāo)注不同節(jié)日的習(xí)俗、特色美食，之后再搜集與各個(gè)節(jié)日相關(guān)的詩詞，將其整理成冊(cè)。學(xué)生還可以在家長(zhǎng)的幫助下制作節(jié)日美食，并錄制視頻。最后，學(xué)生將自己搜集到的信息、制作的作品帶到學(xué)校與教師和同學(xué)分享，以便在此過程中互相啟發(fā)、完善作業(yè)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)能夠起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和想象力的作用，并讓學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)。教師可以此順利完成綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生在探索中逐步形成良好的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語“雙減”政策的實(shí)施是素質(zhì)教育理念得以有效落實(shí)的重要表現(xiàn)，也是推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師提升綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)充分貫徹“雙減”理念，挖掘知識(shí)要點(diǎn)，縮減作業(yè)數(shù)量，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提升其針對(duì)性和導(dǎo)向性。另外，教師也要豐富作業(yè)形式，將聽、說、讀、寫、做融為一體，增強(qiáng)作業(yè)的吸引力，促使學(xué)生多角度鞏固和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步彰顯語文作業(yè)價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:王莉婷單位:甘肅省天水市秦州區(qū)七里墩小學(xué)