導(dǎo)語：中學(xué)語文作業(yè)闡述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。作業(yè)，作為語文教學(xué)的輔助，它不僅有助于鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而目前仍有不少教師在作業(yè)的布置和處理上，仍然遵循著傳統(tǒng)的設(shè)計思路，往往是考試要考什么，作業(yè)就反反復(fù)復(fù)布置什么，作業(yè)布置存在層次不清晰、形式單一化、內(nèi)容應(yīng)試化的問題。長此以往，何談對學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)？又何談確實有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呢？作為一名語文教師，我們又該如何使自己布置的語文作業(yè)，既做到夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又將學(xué)生從繁瑣的、令人生畏的課后作業(yè)中解放出來呢？經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1作業(yè)布置要有層次性

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。我們的學(xué)生也是如此，他們的生活環(huán)境、智力因素、性格特征等的不同使學(xué)生接受知識的速度與能力互不相同，所以語文作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況分層布置，使每一個學(xué)生都能摘到屬于自己的那顆果實。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時，有的學(xué)生在課堂上通過一到兩遍的練習(xí)便能將文章熟練朗讀，而有的學(xué)生直到下課也不能完全準(zhǔn)確地將文章流利地讀出來。那么，在布置課后作業(yè)的時候，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層。

1.1在完成時間上進行分層在布置背誦作業(yè)時，筆者將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的能力要求，又激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心，同時也使學(xué)生在完成作業(yè)時感到輕松愉快。

1.2在作業(yè)量與難易程度上分層在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè)，筆者還會布置一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，如《孟子》選文的閱讀與練習(xí)、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，筆者會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學(xué)生，則可以根據(jù)自己的實際情況進行選做。此外，筆者還建立了班級QQ群，在群共享里上傳了一些名著學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典美文等，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用業(yè)余時間上網(wǎng)瀏覽，并將自己的心得發(fā)表在上面，或與教師、同學(xué)進行在線交流，以拓展語文視野?？傊?，語文作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)是“多多益善”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況與其發(fā)展要求，適量、適當(dāng)?shù)牟贾茫⑶易鳂I(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣，既有對基礎(chǔ)知識的鞏固，亦有對能力的培養(yǎng)等，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，體會到成功的喜悅，確實提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2作業(yè)布置要有趣味性社區(qū)

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，布置一個富有創(chuàng)意、形式新穎的作業(yè)，能夠使學(xué)生樂于接受并很好地完成它，有利于對學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為一個語文老師，我們首先要堅信每一個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛力，其次，力求作業(yè)形式多樣化，將作業(yè)從單一的“背”與“寫”中解放出來，將語文作業(yè)以各種學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。如，學(xué)習(xí)《范進中舉》時，讓學(xué)生以自愿結(jié)合為前提，利用課后時間，將文本改編為劇本，排演一部課本劇，利用課堂時間進行展示，并評選出最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳劇本、最佳道具等獎項。在這一過程中，劇本的改編，使學(xué)生對文本有了更深入的理解；劇本的排演，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識；道具的制作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力；而話劇的展示，則使學(xué)生更深入地理解了文本中人物的形象特點，可謂一舉數(shù)得，讓學(xué)生始終能夠在趣中做，趣中學(xué)。在布置《看云識天氣》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)時，筆者則讓學(xué)生以“我”的口吻，對不同種類的云進行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)創(chuàng)編。而用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業(yè)，學(xué)生想要完成作業(yè)的熱情明顯很高，全都躍躍欲試。除此之外，在說明“看云識天氣”的作用時，還讓學(xué)生查找古今中外成功的案例以及諺語，然后在課堂上進行交流，從而使機械地說明變得生動形象。筆者認(rèn)為，以課本為基礎(chǔ)，興趣為指導(dǎo)的作業(yè)形式，不僅能夠使學(xué)生積極地完成作業(yè)，更能夠讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神及合作意識，并且能夠在真正意義上拓寬語文視野，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

3作業(yè)布置應(yīng)具備開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文學(xué)習(xí)資源，在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.1作業(yè)內(nèi)容的開放如，學(xué)習(xí)《新聞兩則》時，讓學(xué)生根據(jù)對文本的閱讀畫出我軍進軍路線圖，再結(jié)合所學(xué)歷史知識，由學(xué)生對文章進行講解，這樣不僅能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容有深入的了解，更好地把握文章主旨，亦能使學(xué)生在這一過程中將以往所學(xué)的各科知識融會貫通，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。再如，進行《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生以自由組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，在課余時間利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等媒介，搜集有關(guān)月球的科學(xué)文字、圖片、錄像資料，以及關(guān)于月亮的神話傳說、民風(fēng)民俗和文藝作品等。組內(nèi)再對所搜集的資料進行歸納整理，形成文稿、手抄報、PPT等展示資料。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并且還能逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作的意識，同時也豐富了學(xué)生的語文積累，提高了學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)的能力和語文實踐能力。

3.2作業(yè)評價方式的開放

3.2.1多方參與評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促使每個學(xué)生的健康發(fā)展。比如在《我愛我家》主題作文寫作中，對于學(xué)生作文的評改，筆者先給出統(tǒng)一的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，然后隨機發(fā)放學(xué)生的作文試卷，先由學(xué)生對所拿到的作文進行評改，并給出一個分?jǐn)?shù)；再由小組四人共同對作文進行評改，給出一個組內(nèi)評分，在同學(xué)間的相互評改過程中，如果作者本人對評價有疑義，可以提出，然后與評價人或教師進行溝通解決問題；最后上交作文，教師對每一個學(xué)生的作文進行第三次審閱、評改，給出一個分值。實踐證明，學(xué)生的評改不僅認(rèn)真而全面，而且評價語言真誠而富有見地，還充滿了同學(xué)間的鼓勵之情，并且在作文評改過程中，每一個層次的學(xué)生都能有所收獲，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極性與成就感。

3.2.2形成評價和終結(jié)性評價相結(jié)合語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而對學(xué)生作業(yè)的評價，不能單純以一個分?jǐn)?shù)來決定，應(yīng)該加強形成性評價。如進行《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)的時候，我們可以采用新課程提倡的成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價，以及來自家長的信息等，綜合這些因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出一個客觀而全面的評價結(jié)果。也只有這樣的評價，才能真正滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)去面對語文學(xué)習(xí)。實踐證明，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不僅能夠改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就是背、寫、記的固有思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的語文能力和素質(zhì)，更能將學(xué)生從繁復(fù)的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有時間、有能力按照自己的需要拓寬語文視野。所以，作為一名語文教師，作業(yè)的布置一定要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)語文學(xué)科的特點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計好每一堂課后的家庭作業(yè)，樹立大語文觀，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中活躍思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。