“集優(yōu)識(shí)字”是指以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展語言和識(shí)字同步進(jìn)行的原則，集各家識(shí)字方法之長(zhǎng)，科學(xué)地采用有效的識(shí)字方法，進(jìn)行大量的生動(dòng)活潑的識(shí)字。

一、實(shí)驗(yàn)基本特點(diǎn)

低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，二年內(nèi)認(rèn)讀生字2500個(gè)左右；打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)：漢語拼音，筆畫筆順，偏旁部首，基本字；以傳統(tǒng)的“韻文識(shí)字”為基本識(shí)字方法，同時(shí)兼容現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)的先進(jìn)方法；堅(jiān)持形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合的原則；吸收先識(shí)字后讀書的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。

二、具體操作方法

1．組編教學(xué)內(nèi)容。

（1）識(shí)字內(nèi)容的選擇。

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)自識(shí)別漢字的能力，使其掌握最基本的漢字知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)采用最直觀易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；教學(xué)成果；閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生熟練地掌握漢字。小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣因材施教，制訂不同的教學(xué)方案。識(shí)字是提高閱讀水平的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了更多的漢字，才能培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該采用更多靈活的方式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

在新時(shí)代的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)又有了新的任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初級(jí)階段學(xué)生的識(shí)字量要有所增加，要提高學(xué)生的初級(jí)閱讀水平。閱讀是人獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了更多的漢字才能流暢地閱讀。因此，閱讀與識(shí)字緊密聯(lián)系、密不可分。某些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師只追求識(shí)字的數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生厭惡。要是為了達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀能力，這種做法并不可取。目前，許多小學(xué)教師讓學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生反復(fù)閱讀一篇文章后，再進(jìn)行精密的講解，這樣的教學(xué)太過煩瑣，教學(xué)方式又比較單一，難以提高學(xué)生的閱讀興趣。而且大部分的小學(xué)語文作業(yè)都是以抄寫漢字為主的，這種教學(xué)方式比較傳統(tǒng)和刻板，在這種教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)逐漸失去口語表達(dá)能力，同時(shí)感到學(xué)習(xí)壓力加大，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文識(shí)字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

“閱讀識(shí)字”是一種輕松有效的識(shí)字方法。所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的?！伴喿x識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。

第一階段（開學(xué)第1周至第3周）聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。

這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。

第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。

通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。這一階段課文教學(xué)過程大致如下：

1．聽故事說故事。上課仍舊讓孩子聽故事，一般每個(gè)故事聽3、4遍，在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上。跟著錄音學(xué)說故事。

[摘要]我園從去年開始開展了識(shí)字閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)識(shí)字有很高的興趣。正如一個(gè)兩歲的孩子還不會(huì)完整表達(dá)自己的意思時(shí)，就認(rèn)識(shí)了“麥當(dāng)勞”，他們一看到M符號(hào)就知道是麥當(dāng)勞，有的孩子在馬路上總是指著路邊上各種各樣的店牌，問大人這是什么字，那是什么字。孩子們有識(shí)字的需求也為識(shí)字閱讀活動(dòng)教學(xué)提供了可行性。本篇論文介紹了我開展閱讀識(shí)字教學(xué)的嘗試性工作，通過工作取得的一些經(jīng)驗(yàn)，希望與同行共勉。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系

近年來，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個(gè)重要話題。

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語言的信息，增加對(duì)文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書面語言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語言教學(xué)中開展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)兒歌。

如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進(jìn)入小學(xué)以后也能開開心心地學(xué)語文呢？上海師范大學(xué)教育學(xué)院的吳立崗和吳忠豪兩位老師共同設(shè)計(jì)了“聽說起步，閱讀識(shí)字”為特征的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)改革的新方案，構(gòu)建了以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)為主的低年級(jí)語文教學(xué)模式。從2000年開始，這種新型的小學(xué)語文改革方案在上海市及浙江、江蘇8所學(xué)校進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，取得了令人滿意的效果。

該課題依據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，采用聽故事、講故事的方法來組織一年級(jí)語文教學(xué)。孩子在語文課上，津津有味地聽老師講故事，然后每個(gè)孩子自己學(xué)著講故事，聽懂會(huì)講之后，老師再帶著孩子讀故事，在讀故事的時(shí)候認(rèn)識(shí)漢字。一學(xué)期下來，每個(gè)孩子在語文課上興趣盎然地學(xué)會(huì)了40多個(gè)故事，并且將自己講的故事認(rèn)認(rèn)真真地用錄音機(jī)錄下來。結(jié)果，每個(gè)孩子都灌制了一盤《××講故事》的錄音帶，雖然稚嫩，但孩子們充滿成功感；每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)漢字不少于450個(gè)，會(huì)寫180個(gè)，識(shí)字最多的學(xué)生達(dá)到1700個(gè)。

兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。在這一關(guān)鍵期內(nèi)，花上兩年至三年的集中主要精力來攻克漢字，必定會(huì)對(duì)兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響?！奥犝f起步，閱讀識(shí)字”教學(xué)法，妥善地解決了低年級(jí)孩子“學(xué)漢字”和“學(xué)語言”這一對(duì)矛盾。課堂中學(xué)生聽、說、讀等語言活動(dòng)時(shí)間占了語課全部時(shí)間的60%以上。也就是說，每一節(jié)語言課有一多半時(shí)間是學(xué)生在進(jìn)行聽話、說話和朗讀練習(xí)。采用“聽說起步”的方法，學(xué)生的口頭語言發(fā)展就可以不受識(shí)字量的制約。課題組編寫的實(shí)驗(yàn)（補(bǔ)充）教材將一年級(jí)第一學(xué)期課文總量增加到48篇，字?jǐn)?shù)將近一萬，相當(dāng)于原來教材字?jǐn)?shù)的10多倍。不僅有效地豐富了兒童的語言積累，提高了口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

俗話說，魚和熊掌不可兼得。花在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了，是否會(huì)影響識(shí)字速度和質(zhì)量呢？實(shí)驗(yàn)根據(jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識(shí)字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題?！伴喿x識(shí)字”就是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過一段時(shí)間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個(gè)個(gè)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識(shí)字的目的。實(shí)踐證明，“閱讀識(shí)字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識(shí)字教學(xué)法。這樣，既加快了識(shí)字的速度，又減少了教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。

由于家庭環(huán)境、學(xué)前教育等因素，學(xué)生個(gè)體之間存在著很大。據(jù)我們開學(xué)初對(duì)6所學(xué)校入學(xué)兒童識(shí)字量的測(cè)試，識(shí)字最少的不到5個(gè)，最多的超過1000個(gè)，20%的學(xué)生識(shí)字量超過200個(gè)?！伴喿x識(shí)字”的方法十分巧妙地化解了這一難題。根據(jù)學(xué)生的識(shí)字實(shí)際，實(shí)驗(yàn)只規(guī)定最低識(shí)字量：認(rèn)識(shí)漢字不少于450個(gè)，其中會(huì)寫的不少于180個(gè)。而教材漢字量達(dá)到近1000個(gè)。這就為一部分識(shí)字較多、“識(shí)”有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的空間。實(shí)驗(yàn)證明，由于學(xué)生識(shí)字處于一種比較寬松、自由度相對(duì)充分的氛圍中，加上教師對(duì)識(shí)字量較多的學(xué)生不斷加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。

實(shí)驗(yàn)對(duì)漢語拼音的教學(xué)也進(jìn)行了大膽的改革。采用“化整為零，分散難點(diǎn)，注重拼讀，邊學(xué)邊用”的方法。具體做法是：語文課30分鐘用于學(xué)故事識(shí)漢字，留出10分鐘分散進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，放在課開始或結(jié)束前10分鐘。實(shí)驗(yàn)教材的課文采用全注音方法，學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時(shí)練習(xí)拼讀，拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)增加，激發(fā)了學(xué)拼音的興趣。拼音教學(xué)12周完成。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時(shí)數(shù)約25課時(shí)，整整減少了一半以上，而學(xué)生拼讀能力、熟練程度和對(duì)照班學(xué)生基本相等。

［摘要］識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點(diǎn)、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識(shí)字學(xué)習(xí)，以提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點(diǎn)；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學(xué)生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在具體的漢字特點(diǎn)規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識(shí)字，解剖構(gòu)字特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對(duì)生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種方法展開識(shí)字教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動(dòng)的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個(gè)生字的時(shí)候，教師可以采取生活識(shí)字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對(duì)于“尤其”這個(gè)需要認(rèn)讀的詞語來說，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對(duì)于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)詞語所在的句子，然后提問：“這個(gè)詞語中哪個(gè)字有‘聽說’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點(diǎn)展開教學(xué)：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識(shí)字

摘要：為了讓學(xué)生在品析文本精彩句段中領(lǐng)悟漢字意義之深刻，讓學(xué)生掌握字詞，文章從設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文；隨文識(shí)字，品一字動(dòng)真情兩方面提出了閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有效整合方式。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；設(shè)境導(dǎo)入

多年來的識(shí)字教學(xué)偏重讀音與字形，基本忽略了形義關(guān)系，使識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)不自覺地分成兩個(gè)關(guān)系不大的教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致語文教學(xué)整體效率不高。因此，發(fā)揮漢字的表意特點(diǎn)在文章中表情達(dá)意的重要作用，將閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合顯得尤為重要。

一、設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文

早期古文字主要是根據(jù)客觀物體的形態(tài)構(gòu)形，許慎《說文解字》中講到“象形者，畫成其物，隨體詰詘”，用象形、表意手段來構(gòu)造文字，形象性比較強(qiáng)。因此要激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，可以從理解字詞義開始。（一）引發(fā)閱讀興趣從學(xué)一字入手。筆者經(jīng)常課一開始，便從分析課題中字的形義入手。例如，二年級(jí)上冊(cè)《我的影子》一課教學(xué)時(shí)，筆者就抓住課題中的“影”字進(jìn)行教學(xué)：“左邊的‘景’表示讀音，兼表示‘日光’的意思。右邊的‘彡’是花紋的意思，也指陰影。在日光下，你看到了哪些形狀的影子？有光線的地方就有影子，‘影’字就這么造成了。課文中是怎么寫有趣的影子呢？趕緊讀一讀?！薄坝啊弊值乃菰凑J(rèn)識(shí)，瞬間讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，做到課伊始，趣亦生。（二）抓住文章閱讀主線從解一字開始。漢字一筆一畫的配合，部件與整體的協(xié)調(diào)，不僅揭示了中國(guó)人造字的規(guī)律，蘊(yùn)含人生的哲理，有時(shí)也是開啟學(xué)生閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之處。教學(xué)《活見鬼》一課時(shí)，筆者以“鬼”字導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生猜測(cè)甲骨文“”字，再講述“鬼”字的下半部分是人把手放膝蓋上的跪坐形狀，上面是人戴著一個(gè)大面具，經(jīng)過演變后，下半部出現(xiàn)了“厶”字，讀“sī”，表示鬼的陰私重。本義是人死后的精靈，引申為陰險(xiǎn)，不光明的，比如，心懷鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，筆者讓學(xué)生就“鬼”字提問：“誰見到鬼了？結(jié)果怎樣？是真的鬼嗎？”筆者由猜“鬼”字導(dǎo)入新課，析“鬼”字明義，抓“鬼”字質(zhì)疑引出全文，由此聚焦并開啟了“見鬼”這一文本閱讀主線。筆者憑借這個(gè)詞眼，幫助學(xué)生弄清作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。

二、隨文識(shí)字，品一字動(dòng)真情

[內(nèi)容]

首先是為識(shí)字開拓了廣闊的語言環(huán)境。把識(shí)字寓于閱讀之中，閱讀時(shí)，兒童的心理活動(dòng)必然與文中特定的生活和科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，識(shí)字便與認(rèn)識(shí)世界結(jié)合了起來。兒童在語言環(huán)境中，通過語言的實(shí)踐提高了理解能力，所學(xué)得的字就會(huì)扎根于語言的沃土之中，既有利于兒童語言的豐富擴(kuò)展，又有利于認(rèn)識(shí)水平的提高。

二是可調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的主觀能動(dòng)性。閱讀，是兒童獲得知識(shí)的主要途徑。閱讀需要對(duì)語言文字有準(zhǔn)確的感知，只要兒童有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識(shí)字的意識(shí)便是自覺的。當(dāng)兒童感到識(shí)字能對(duì)獲取新知識(shí)有用處時(shí)，識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺性就一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增長(zhǎng)，這是孤立識(shí)字無法與之相比的。

三是有利于抓住語言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。漢字是音、形、義三個(gè)因素的結(jié)合體。字義代表客觀事物，了解字義就是認(rèn)識(shí)事物，這是語言的根本。字音是代表字義的聲音符號(hào)，有了音和意的結(jié)合，就形成了口頭語言。

兒童在入學(xué)前，受社會(huì)和家庭的影響，已初步掌握了大量的口頭語言材料?？陬^語言是兒童學(xué)習(xí)書面語言的基矗入學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間漢語拼音的訓(xùn)練，為向書面語言的學(xué)習(xí)架起了橋梁。我在教學(xué)第一冊(cè)“看圖讀拼音識(shí)字”，“看圖學(xué)詞學(xué)句”之前，進(jìn)行過一次字義的摸底，得出的結(jié)果是：兒童在入學(xué)前，對(duì)這部分教材所包含的生字在字義方面，幾乎沒有陌生的。這時(shí)的教學(xué)方法只需以圖畫和具體事物為媒介，再憑借漢語拼音這根拐棍，字音字義就聯(lián)系在一起了。這時(shí)識(shí)字的難點(diǎn)側(cè)重于字形的教學(xué)應(yīng)教給兒童一些筆畫、筆順、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結(jié)合構(gòu)成漢字的知識(shí)。在字形教學(xué)時(shí)，一定注意盡可能多地與語言結(jié)合，防止為識(shí)字而識(shí)字。當(dāng)兒童的識(shí)字量達(dá)到一二百字之后，閱讀的愿望就明顯地表現(xiàn)出來。教師要通過學(xué)句來滿足兒童的求知要求，為下一步的看圖學(xué)文和學(xué)習(xí)講讀課文、閱讀課文打下基矗

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意兒童識(shí)字能力的變化，不失時(shí)機(jī)地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺、觸覺、聽覺等器官，使之共同參與閱讀和識(shí)字活動(dòng)。在閱讀中要加強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，自覺能動(dòng)地把生字分為兩類。對(duì)字形簡(jiǎn)單、特征明顯、易于同化的字，要隨時(shí)納入記憶的儲(chǔ)備之中（對(duì)這些字在基礎(chǔ)訓(xùn)練中、寫字課中，還要加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，在寫話中反復(fù)運(yùn)用、鞏固）。對(duì)于字形生僻，一時(shí)不便記住的字，只要能知其音義，對(duì)字形只要能留下一個(gè)整體感知的輪廓和印象，即可放過，待再次遇到它時(shí)便會(huì)進(jìn)一步去熟記字形。由于漢字是表意性質(zhì)的音節(jié)文字，只要掌握了字義和字音，閱讀和思維便能暢通，這二者必須在閱讀中隨時(shí)解決，但不可因此產(chǎn)生誤解，不能認(rèn)為閱讀中識(shí)字是不要字形教學(xué)。漢字不僅是音節(jié)單位，而且是書寫單位，音、義、形缺一不可。不在難繁字上糾纏字形，以減輕兒童強(qiáng)記符號(hào)的負(fù)擔(dān)，就是為了轉(zhuǎn)化識(shí)字的難點(diǎn)和重點(diǎn)而采取的音、義、形分步走的方法。

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），在識(shí)字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實(shí)際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開始進(jìn)行的低年級(jí)“閱讀識(shí)字，提早讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)，與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的指導(dǎo)思想，在很多方面非常吻合。下面就識(shí)字教學(xué)及其對(duì)學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級(jí)語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低緩，不能不說是一個(gè)主要原因。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程；而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。如識(shí)字提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這都為解決“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實(shí)踐也證明提早識(shí)字、認(rèn)寫分開，對(duì)加快識(shí)字速度是非常有效的。

二、“閱讀識(shí)字”是提高識(shí)字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語識(shí)字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區(qū)從1998年開始進(jìn)行的“閱讀識(shí)字，提早讀寫”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)踐證明也是識(shí)字的有效途徑，效果也非常顯著。

［摘要］識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，“認(rèn)多寫少”是小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的音形義脫節(jié)、識(shí)字與閱讀脫節(jié)等問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)主陣地，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編識(shí)字、字族識(shí)字、在游戲及比賽中識(shí)字等教學(xué)活動(dòng)，提高其識(shí)字興趣，教師還應(yīng)拓展學(xué)生課外識(shí)字的空間，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字、在課外閱讀中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生盡快達(dá)到小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的1600至1800字的識(shí)字量要求，夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)和語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］語文統(tǒng)編教材;識(shí)字教學(xué);識(shí)字能力;語文教學(xué)

識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在編寫低年級(jí)段識(shí)字內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了創(chuàng)新，要求學(xué)生在沒有拼音的輔助下，借助漢字的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和教材中的插畫進(jìn)行識(shí)字。因此，一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助教材，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，多角度、多方法地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，語文教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)途徑，教會(huì)學(xué)生多樣的識(shí)字方法，增加學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)漢字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”，鞏固并提升學(xué)生的識(shí)字、用字能力。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，利用科學(xué)的方法教學(xué)生識(shí)字、寫字，這是小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)該具備的基本能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師忽略了漢字音、形、義之間的連接以及識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以致出現(xiàn)音、形、義脫節(jié)，識(shí)字與閱讀脫節(jié)等問題。

(一)音、形、義脫節(jié)