導(dǎo)語：閱讀教學(xué)與識字教學(xué)整合分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了讓學(xué)生在品析文本精彩句段中領(lǐng)悟漢字意義之深刻，讓學(xué)生掌握字詞，文章從設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文；隨文識字，品一字動(dòng)真情兩方面提出了閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的有效整合方式。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；設(shè)境導(dǎo)入

多年來的識字教學(xué)偏重讀音與字形，基本忽略了形義關(guān)系，使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)不自覺地分成兩個(gè)關(guān)系不大的教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致語文教學(xué)整體效率不高。因此，發(fā)揮漢字的表意特點(diǎn)在文章中表情達(dá)意的重要作用，將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的有機(jī)融合顯得尤為重要。

一、設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文

早期古文字主要是根據(jù)客觀物體的形態(tài)構(gòu)形，許慎《說文解字》中講到“象形者，畫成其物，隨體詰詘”，用象形、表意手段來構(gòu)造文字，形象性比較強(qiáng)。因此要激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，可以從理解字詞義開始。（一）引發(fā)閱讀興趣從學(xué)一字入手。筆者經(jīng)常課一開始，便從分析課題中字的形義入手。例如，二年級上冊《我的影子》一課教學(xué)時(shí)，筆者就抓住課題中的“影”字進(jìn)行教學(xué)：“左邊的‘景’表示讀音，兼表示‘日光’的意思。右邊的‘彡’是花紋的意思，也指陰影。在日光下，你看到了哪些形狀的影子？有光線的地方就有影子，‘影’字就這么造成了。課文中是怎么寫有趣的影子呢？趕緊讀一讀?！薄坝啊弊值乃菰凑J(rèn)識，瞬間讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，做到課伊始，趣亦生。（二）抓住文章閱讀主線從解一字開始。漢字一筆一畫的配合，部件與整體的協(xié)調(diào)，不僅揭示了中國人造字的規(guī)律，蘊(yùn)含人生的哲理，有時(shí)也是開啟學(xué)生閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之處。教學(xué)《活見鬼》一課時(shí)，筆者以“鬼”字導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生猜測甲骨文“”字，再講述“鬼”字的下半部分是人把手放膝蓋上的跪坐形狀，上面是人戴著一個(gè)大面具，經(jīng)過演變后，下半部出現(xiàn)了“厶”字，讀“sī”，表示鬼的陰私重。本義是人死后的精靈，引申為陰險(xiǎn)，不光明的，比如，心懷鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，筆者讓學(xué)生就“鬼”字提問：“誰見到鬼了？結(jié)果怎樣？是真的鬼嗎？”筆者由猜“鬼”字導(dǎo)入新課，析“鬼”字明義，抓“鬼”字質(zhì)疑引出全文，由此聚焦并開啟了“見鬼”這一文本閱讀主線。筆者憑借這個(gè)詞眼，幫助學(xué)生弄清作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

二、隨文識字，品一字動(dòng)真情

閱讀教學(xué)中，筆者善于根據(jù)文脈特點(diǎn)，抓住最富表現(xiàn)力的字詞，通過漢字的字理分析，引導(dǎo)學(xué)生理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到把握整篇課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感、增強(qiáng)語感的目的。抓住文章的關(guān)鍵詞，不是對所謂的重點(diǎn)詞語加以單一、孤立地分析、講解或簡單地對字面面俱到地“肢解”，也不是一廂情愿地對單字進(jìn)行研讀品析，而是在保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性的基礎(chǔ)上，以字促解、以字悟法、以字動(dòng)情。（一）以點(diǎn)帶面，感知字與文意相融。教學(xué)時(shí)，教師要對關(guān)鍵詞進(jìn)行科學(xué)的拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞概括課文大意，這樣以點(diǎn)帶面的教學(xué)，既解決了本課要學(xué)的部分生字，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括與表達(dá)能力，還可以連帶梳理文章脈絡(luò)。如《大禹治水》一課，“四處逃荒”和“欣欣向榮”兩詞的比較學(xué)習(xí)，“荒”課件演示“亡”提示讀音，不加點(diǎn)，本義是雜草叢生的田地，引申為收成不好，“四處逃荒”的“荒”就是這個(gè)意思?！皹s”則通過漢字溯源學(xué)習(xí)，“榮”上部是火炬，下面是樹，意思是樹上的花像火炬那么鮮明?！皹s”的本義是繁花盛開，引申為茂盛、興旺等。有這兩個(gè)詞的鋪墊，學(xué)生很快概括了本文的大意。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大禹因此成為受人敬仰和愛戴的英雄”。“荒”“榮”二字確實(shí)是本文很好的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，釋字及詞，由詞及文，感知字與文意相融，串起整篇課文的教學(xué)，讓文本的意蘊(yùn)得以最大限度地提升。（二）以想促悟，品賞漢字的意境美。識字教學(xué)若能引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想，把靜止的語言符號，變成一個(gè)靈動(dòng)的世界，讓字詞教學(xué)和學(xué)生的情感融合在一起，使學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的秘密，感受文字描繪的意境美。如《江畔獨(dú)步尋花》這首詩中的生字“嬌”的教學(xué)。教師課件出示生字“嬌”，形聲字，從女，喬聲。本意是柔嫩、美麗可愛。筆者就“嬌”字分析字理，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，反復(fù)品味其中含義，既有外形的美麗可愛，也有聲音的清脆柔美，更有春天的詩情畫意。從而使學(xué)生很好地把握詩歌意象，體會(huì)到“嬌”字在詩句中的意境美。（三）由“表”及“里”，體味漢字的深刻內(nèi)涵。北師大版四年級下冊《絲綢之路》一課教學(xué)時(shí)，筆者以“煎熬”一詞的字理教學(xué)為落腳點(diǎn)，分析“煎熬”二字部首的含義都和火燒有關(guān)，煎的本義是把食物放在熱油里，使表面變焦黃。熬的本義是用文火長時(shí)間的煮或煎干。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：如果日子過得如用油煎，用火熬般痛苦，這就是煎熬的引申義。請學(xué)生閱讀課文，找出張騫出使西域的過程中遇到的困難，從字里行間體會(huì)他忍受的煎熬，并在文中做批注。這一教學(xué)過程，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對“煎熬”二字有字面的理解，再結(jié)合文本深入體會(huì)其中豐富的內(nèi)涵。當(dāng)然，理解詞語的含義，不能停留在字面意思上，還應(yīng)在整體把握文意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語境，品味漢字的深層意思、感情色彩及表達(dá)作用。引導(dǎo)學(xué)生品味漢字在文中使用的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或其他修辭義，結(jié)合文本理解詞語的內(nèi)涵，對一些比喻或雙關(guān)詞語的理解，先弄清他的本義，然后結(jié)合上下文深入理解，這樣更能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。（四）返“璞”歸“真”，認(rèn)識漢字的科學(xué)性。漢字是華夏民族幾千年的瑰寶，它的科學(xué)性毋庸置疑。作為一線語文教師，應(yīng)該具備漢字學(xué)的知識，在閱讀教學(xué)中采用適合漢字特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生正確地識記、解析、書寫、運(yùn)用它，不要一味迎合學(xué)生快速識記、快樂識記，而采取存在知識性錯(cuò)誤的教學(xué)手段遷就學(xué)生。為了讓學(xué)生正確使用“辛”“幸”二字，筆者這樣引導(dǎo)：“辛”字就是一個(gè)人站立在十字架上，站了很長時(shí)間，非常辛苦。而“幸”字上面是“土”字，下面是“￥”，在土地上辛勤耕作，換來了人民幣，日子過得很幸福。了解漢字學(xué)相關(guān)知識后，在二年級下冊《歌聲》一課教學(xué)中，筆者采用漢字溯源的方法引導(dǎo)學(xué)生隨文識字?！靶摇庇伞柏病焙汀皩邸苯M成。從“夭”表示災(zāi)禍，從“屰”表示頭朝下的人形，與災(zāi)禍相反之義，本義為幸運(yùn)地免去災(zāi)禍[2]。接著筆者引入課文：“主人公馬金納沒躲過這‘災(zāi)禍’，他乘坐的輪船在海上觸礁沉沒了。然而更不幸的是什么？”學(xué)生答：“人們陷入絕望?！弊詈蠊P者在學(xué)生充分體會(huì)絕望無助之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“但他們又是幸運(yùn)的，終究躲過了災(zāi)難。是誰救了大家呢？”此片段可以看出，“幸”字的教學(xué)做到了結(jié)合課文科學(xué)地教、扎扎實(shí)實(shí)地教，效果顯著。

三、結(jié)語

學(xué)生在濃厚的漢字文化氛圍中辨字形、明字理、想畫面、談體會(huì)、學(xué)書寫，從常見的字詞中發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)的奧秘，在品析文本精彩句段中領(lǐng)悟深刻意義，學(xué)生在此過程中獲得的不僅是對字詞的掌握、對文本的理解，還有從閱讀中明了每個(gè)字義的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]金文偉,曾紅,溫莉.漢字教學(xué)常用字形義解析[M].北京:中國財(cái)富出版社,2012.

[2]李學(xué)勤.字源[M].天津:天津古籍出版社,2013.

作者:袁小霞 單位:泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)