中學英語課文教學的目的絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現(xiàn)實生活結合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學中，教師應當把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作為話題，組織學生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發(fā)學生的興趣，如何培養(yǎng)學生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現(xiàn)分別論述如下：

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據(jù)課文內容創(chuàng)設話題，用課本知識去分析當今國內外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

［摘要］閱讀是獲取信息和發(fā)展思維的活動。閱讀能力是未來工作所需的主要語言技能。隨著大學英語四級和六級考試要求的不斷提高，閱讀能力測試的比例正在增加。因此，在大學英語教學中應始終重視閱讀能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生們深層閱讀能力也很重要。

［關鍵詞］課文教學;閱讀能力;教學方法

閱讀是一種輸入，是一種獲取信息的途徑，英語閱讀是在學習英語中重要的語言技能，英國著名教學法專家韋斯特(MichaelWest)曾說:“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！边@就可以看出閱讀在學習英語中的重要性，隨著國內外科技發(fā)展，文化交流，作為當代大學生在學習中，查閱國內外文獻，掌握國內外各領域最新研究進展，這就對學生深層英語閱讀能力提出了一定的要求。

一、閱讀能力現(xiàn)狀

在大學英語教育中，對英語等級的要求也越來越高，在這之中，英語閱讀所占比重較大，因此提高學生們的深層英語閱讀能力就顯得更為重要，在大學英語教育中，最為方便的還是通過英語課文的教學來提升學生們的深層英語閱讀能力。閱讀作為學習英語中最重要的語言技能，在教學方面更應得到重視。我國各省份教育水平不同，大學作為一個無地域區(qū)別的教育學府，在英語水平上面臨著學生水平參差不齊的問題，而當代大學生英語閱讀現(xiàn)狀主要分為以下幾點。(一)詞匯量少。閱讀一篇文章的基礎就是詞匯量，詞匯就像是磚瓦，而英語閱讀就是需要磚瓦搭建的房屋。詞匯量的大小影響著我們的閱讀速度，在文章中遇到陌生單詞，會降低閱讀速度，影響閱讀的翻譯。當詞匯量達到一定的積累時，能更好地理解文章的內容，才可以更好地學習文化，了解信息。(二)語法知識薄弱。語言基礎知識包括詞匯與語法知識，語法知識也是英語學習重點。語法知識大多在高中時期就已經(jīng)掌握，但大多數(shù)大學生因對語法知識掌握得不夠完全，導致在文章中遇到特殊句式或者長難句的時候不能很好翻譯并理解，造成理解上的偏差，對于文章的主旨掌握不完全。(三)文化背景不同。在英語閱讀中，語言知識是閱讀的基礎，但文化差異會影響對于學生對于課文的理解。英語中很多文章都與西方各類文化背景相關，很多文章都是關于西方人文地理，歷史文化等方面的內容，對于西方文化的不了解，導致很多內容只能通過直譯來進行翻譯，會使得有很多專業(yè)術語或者熟詞生義不能很好地理解。(四)心理原因。在各類考試中，英語文章的閱讀理解占比均較大，這就造成了很多同學的心理壓力，看到英語文章就緊張。同時也是因為英語知識掌握得不夠熟練，導致學生認為自己無法閱讀，認為自己。不能很好地理解文章內容，使得閱讀時更為緊張，囫圇吞棗，既不能提升自己的閱讀能力，同時也對于英語閱讀產(chǎn)生抗拒心理。

二、閱讀的作用

一、合作學習的概念

自20世紀80年代末90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果。我國致力于合作學習研究的學者王坦將“合作學習”定義為：“合作學習是一旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！笨傊?，合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

二、合作學習的教學構思

小組合作學習的分組應以以組內異質，組間同質為基本原則。組內異質，是指構建小組中的成員的學習層次應有好、中、差的差別(包括組內成員不同的英語成績、學習能力、性別、性格等)；組間同質，是指班級內各學習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。此外，還要根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質和人數(shù)科學地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。報告員：代表小組內的全部組員向全班做交流。

三、合作學習在高職英語課文學習中的應用

第一，教師在課前要讓學生明確學什么和怎么學，即做到教學的引導與定向作用。在講授的過程中應力求做到精講，不能一味地枯燥講解語言知識點，講解要突出重點，要富有啟發(fā)性，運用多種教學手段激發(fā)學生的英語學習興趣，簡練而生動地展示新的語言項目和各種交際用語。第二，教師在讓學生明白了學習的內容及學習時應采取的方法后，應立即對教學內容進行分解并作為學習任務分別分配給各合作學習小組，落實到小組的每一個人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據(jù)具體任務或問題展開學習與討論，掌握教師在課堂上所呈現(xiàn)的語言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內容，直到形成小組共同的學習產(chǎn)品。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力；對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力；對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事物的能力。此外，教師應巡回于各組中進行答疑，調節(jié)組內和組間可能出現(xiàn)的分歧，確保每個人都能積極地參與并完成自己的學習責任。第三，在完成小組學習和討論后，小組成員應對全組的學習活動情況進行整理，并形成共同學習成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內的其他成員還可以做補充說明發(fā)言。教師可提出自己的疑問，傾聽學生們的解釋。學生不能解決的問題由教師精講，余下大量時間做練習鞏固。第四，成果報告結束后，教師就要對小組成果進行評價。要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，應側重于集體評價和學習過程的評價。在實踐中，我有意將個人計分方式改為小組計分方式，將整體成績作為評價的依據(jù)。讓同組成員認識到合作小組是一個共同體，個人的目標要通過集體目標的實現(xiàn)來實現(xiàn)。從而使小組成員互幫互學，共同進步。如：在學習《21世紀大學實用英語》綜合教程第一冊課文“YouCanBeaHero,too”時，課前，我把全班學生分成10個小組，每組負責搜集一個英雄人物資料。內容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？課上匯報時，每個學生將自己承擔的組內任務匯報出來，口語得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開始，學生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個人好得多。

課文教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。如何在英語課文教學中既傳授給學生知識，又培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，值得每個教師探討。我認為，有效的方法應該按照“整體——分段——再整體”這三個步驟進行。

第一步驟：課文整體教學 在講授課文時首先應把學生引導到課文的要點和中心思想上來，第一步驟的課文整體教學要根據(jù)課文材料的不同采取多種形式。我的做法是：

一、簡化課文聽說法。對于含有故事情節(jié)的課文，如“TheBlindMenandtheElephant＂，“TheEmperor＇sNewClothes”，“TheGifts”等，在講授時，我把它們簡化成小故事后講給學生聽。在講述的同時，我借助于手勢、表情，用淺易的英語簡述課文內容，并將學生聽不懂的生詞、短語寫在黑板上。這樣學生對所學課文內容有了初步的了解，對生詞、短語也有了印象，還鍛煉了聽力。

二、閱讀理解、問答法。這種方法首先是教師用正確的語調將課文朗讀一次，學生再將課文默讀或朗讀一至兩次，然后教師根據(jù)課文內容提出問題，讓學生回答，也可將預先打印好的選擇題、判斷題、問答題讓學生做。采用這種方法將學生的“聽、說、讀”訓練有機地結合在一起，不僅使學生整體理解了課文內容，同時也有助于學生口頭表達能力和聽力的提高，特別是培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。大部分課文都可采用這種方法。

第二步驟：課文分段教學 要在英語課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，還應對課文進行分段教學，使學生對課文中的字、詞、句及語法知識有進一步的理解。該步驟的教學我主要注意了以下兩點：

一、用英語講解課文。在解釋、分析課文時，教師應堅持用英語講課，盡量用英語進行詞句釋義、句型轉換、擴句、同義詞解釋、單復句互換等。以高中英語第一冊第一課為例：

穆麗萍老師在任高一英語教學中首次使用了人教社編寫的新教材SeniorEnglishforChina。此套教材編寫的指導思想、理論基礎、教材特點、編排體系、內容分布及教法較舊教材變化甚大。僅以他的量為例，舊教材高一一學年一本書學習18篇課文及課后練習，而新教材高一一學年要學習26個單元，每單元有對話、閱讀、聽力、寫作文及課后練習，怎樣才能在同樣的時間完成這兩倍甚至三倍于從前的教學任務？怎樣才能保證學生基礎知識學得好，又能全面提高聽、說、讀、寫能力呢？

穆老師在一年的教學中對新教材不斷摸索、熟悉，在教學方法上嘗試了課文整體教學，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。她認為，課文綜合休現(xiàn)了語言、詞匯、語匯法及聽、說、讀、寫的語言整體技能，學生英語水平的提高不是老師“講”出來的，而是在教師指導下“練”出來的，必須改變老師一人講，學生記筆記的填鴨式的教學，必須改變那種傳統(tǒng)的教法----將課文分成若干小段，由老師深耕細作，句句語法分析，個個詞匯開花，那樣只能事倍功半，學生學到的是“啞巴英語”。她采取了以閱讀為龍頭，帶動聽、說、讀、寫的方針。結合課文教學開展聽、說、讀、寫的交際活動分成六步走。

一、注意課文導入，讓學生帶著問題有聲閱讀（邊聽錄音邊閱讀），之后對課文主要內容進行問答練習。

二、結合課文做閱讀理解題（有時先做閱讀后做問答）。

三、做課文篇章分析。

四、朗讀課文并讓學生找出語言特點。

古往今來,教師不僅要"授業(yè)",更應"傳道"。要加速現(xiàn)代化的建設,提高全民族的素質,英語課文教學過程中,注重德育實效,糾正只重學習、不重德育的現(xiàn)象,這是英語教師不可推卸的責任。

下面,本人根據(jù)自己的教學實踐,就"污染"一課如何進行思想品德素質教育談點體會。

高中英語課本第一冊第十二課一文課題是"污染",面對現(xiàn)今世界環(huán)境、大氣、水體污染十分嚴重的情況,而身處世界范圍內廣泛號召反對污染,保護自然環(huán)境的氛圍里,作為一名英語教師,在授課過程中,如果只教英語語言,不言其它,必將失之偏頗,未能深刻領會大綱的意圖,必然達不到教書育人的目的。我認為教師只有將素質教育視為己任溶于英語教學活動中,才能使英語教學與素質教育相得益彰。

我們必須認識到我們所教育的對象,不過是十幾歲的高一學生,他們對社會問題還不很關注,不能自覺地規(guī)范自己的行為。認識到這一點,就不難在保護世界環(huán)境、保護自然的大前提下,針對一些污染現(xiàn)象,一些人們身上常見的陋習,有的放矢地進行素質教育的滲透。

首先,可就課文題目"Polution"污染,向學生提出問題:什么是污染,有哪幾種污染,使學生對污染有個總體印象,然后,結合前兩段課文,向學生介紹污染的原因,污染的種類、范圍及后果。如提到隨著現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)的發(fā)展,人口的激增,產(chǎn)生了大量的廢物、毒物、毒氣,造成大氣、水體、噪音等方面的污染。范圍之廣、后果之嚴重使人不堪想象。借以激發(fā)學生對污染現(xiàn)象的關注,引起他們對社會問題的重視。

其次,課文在中間幾段提到空氣、水、土壤、噪音等方面的污染,教師可根據(jù)這幾段的內容,適時地、具體地向學生介紹有關方面污染的情況。如空氣污染方面:由于在工礦企業(yè)、家庭爐灶和汽車的排放物中,含有大量的煤煙、粉塵、硫氧化合物、碳氧化合物、氮氧化合物等有害物質,使城市空氣污濁,煙霧彌漫,有時,甚至會出現(xiàn)酸雨、光化學煙霧等。這不僅有害于人類的健康,也會使保護地球生物不受過量紫外線輻射的臭氧層遭到破壞,如1955年英國倫敦的光化學煙霧使當?shù)?5歲以上的老人死亡近400人;南極上空的臭氧空洞的不斷擴大,致使到達地面的紫外線增多,強度增大,而導致氣溫變熱,人體不適。

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學方法是單一、落后的，在新課程改革后，高中英語教學出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教學方法，這些創(chuàng)新性的教學方法使死氣沉沉的高中英語課堂變得活力四射，很多學生在創(chuàng)新性教學方法的指導下開始快樂地學習英語知識。所以探究創(chuàng)新性教學方法在高中英語教學中的運用，對于高中英語教學改革有著深遠的意義。

關鍵詞：創(chuàng)新性;教學方法;高中;英語

創(chuàng)新性的教學方法，主要體現(xiàn)為教學方法的多樣化和人性化。多元化、人性化的教學方法可以使學生在學習英語時感覺到英語知識是充滿趣味性的，這樣在學習中，他們的心情也是輕松愉快的。創(chuàng)新性的教學方法迎合了新課程改革的需求，正在潛移默化地影響著高中英語教學。

一、高中英語教學存在的問題分析

1.高中英語教學方法落后。在每節(jié)英語課上，英語教師就是給學生講解英語課文，學生在每節(jié)英語課上就是背單詞和課文，然后在課下完成英語教師布置的英語任務。在英語考試來臨之前，學生要根據(jù)教師的題海戰(zhàn)術，做大量的英語習題，這樣的英語教學方式是枯燥呆板的，只會讓學生機械地學習英語知識。這種落后的教學方式，雖然能夠幫助學生記住一些單詞和句子，但是學生的英語口語能力卻是比較差的，有些學生在學習英語后，除了只會閱讀英語課文之外，在說英語時并不能做到流利，有的甚至講出的英語是中國式的英語。英語教學的目的是提高學生的英語應用能力，讓學生說一口流利的英語，如果不能實現(xiàn)這個目的，那么英語教學就是失敗的。2.英語教學內容缺乏豐富性。英語課文中包含的內容是比較豐富的，既有西方的風景名勝，也有西方的一些節(jié)日。所以英語教師在給學生講解英語知識時應該拓展一些課外知識，讓學生多了解一些外國文化，這樣可以開闊學生的視野。但是當前的高中英語教學實際情況卻是，英語教師為了追趕教學進度，只是給學生講解英語課文，無暇給學生拓展課外的英語知識。所以學生學習英語只能依靠課本上的學習，然而，課文中的內容是有限的，并不能全方位地給學生展示一些英語文化，所以學生如果只是在課本中學習英語知識，是很難開闊自己的視野的。單一的英語教學內容也成為學生失去學習興趣的一個主要因素。

二、創(chuàng)新性教學方法在高中英語教學中運用的必要性

摘要:大學英語的課程性質，決定了在大學英語教學中進行“課程思政”教育具有重要的意義。以復旦大學出版社《21世紀實用英語綜合教程》的三個單元為例，探索大學英語“課程思政”教學設計與實踐，挖掘教材中的思政元素，嘗試合適的教學方法，將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)和思想政治教育相結合，以期充分發(fā)揮課程的育人功能，幫助大學生確立正確的理想信念，提高他們的道德水平。

關鍵詞:大學英語;課程思政;教學設計

一、大學英語“課程思政”教學改革的重要性

大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。既要提高學生聽說讀寫譯能力，幫助學生提高英語實際應用能力，又要通過跨文化教育培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質［1］。此外，大學英語也是一門重要的公共基礎課，受眾面廣，學時長，影響面大。在傳統(tǒng)的大學英語實際教學過程中，大部分教師主要關注的是學生對語音、字、詞、句、語法、課文的理解與掌握，部分教師缺乏思政意識，只注重對學生語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生思想意識的塑造，缺少思政教育的主動性。還有部分教師由于長期接觸西方文化，注重開闊學生的視野和眼界，培養(yǎng)學生了解國外的社會與文化，而忽視培養(yǎng)他們的文化自信，缺少思政教育的自覺性。然而，大學英語也是大學生與國外文化思想碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一。尤其在互聯(lián)網(wǎng)信息快速發(fā)展的環(huán)境下，大學生更容易受到西方文化及其價值觀念的影響，所以在大學英語課程中進行思政教育具有重要的意義。近年來，國內不少學者就大學英語中的思政教育進行了探索和討論。夏文紅、何芳討論了大學英語課程思政在立德樹人方面不可估量的價值，并提出“以批判性的眼光學習西方文化”和“培養(yǎng)青年學子對民族文化的自信”兩個大的教學方向［2］。陳雪貞基于“最優(yōu)化理論”提出了大學英語課程思政的六個基本步驟并輔以具體的教學素材和思政元素挖掘［3］;時宇嬌則從院校特色出發(fā)討論了政法類院校公共英語中課程思政的教學改革［4］。因此，挖掘大學英語“課程思政”對落實立德樹人根本任務的價值，拓展大學英語課程在知識、思想和技能上的功能，對培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設需要的人才，是非常重要的，在大學英語課程中融入“課程思政”，也是勢在必行的。

二、大學英語“課程思政”教學改革的途徑

首先，大學英語課程的教師應該提高自己的政治思想水平，具有強烈的使命感和擔當意識，增強自己的思政意識。教師是思政的引導者和踐行者，對學生進行思政教育責無旁貸，除了注重對學生語言技能的培養(yǎng)，還要加強對學生思想意識的提升，在傳授外語知識的同時也要主動承擔思政教育的責任，努力做到知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一，讓大學英語課堂牢牢堅守社會主義意識形態(tài)主戰(zhàn)場。其次，深入挖掘大學英語課程的思政元素，把課程思政和外語教育進行有機結合。大學英語教材繁多，話題涵蓋西方社會文化的方方面面。教師應該深入研究教材，進行細致備課和精心設計。教學目標不僅僅是知識和能力層面的，還應有育人層面的，深入挖掘教材本身所固有的思想政治教育因素，將其與英語學科教育規(guī)律緊密結合，尋求思想政治教育和知識能力培養(yǎng)的結合點，使思想政治教育滲透于授課內容中，發(fā)揮課程的隱性價值引領作用，拓展大學英語課程在知識、技能和思想上的功能，從而有效落實立德樹人的根本任務。第三，豐富多彩、生動活潑的課堂教學方式和手段可以使思政教育貫穿于大學英語教學全過程。大學英語教學的獨特性和趣味性，可以讓學生潛移默化地受到熏陶和感染，形成健全的人格和高尚的情操，促進學生全面發(fā)展［5］。課堂教學是英語教學中教師進行思想政治教育的最好方式和根本途徑。教師可以在介紹文化背景、概括文章主題、設計教學活動等環(huán)節(jié)上滲透思想政治教育因素，循序漸進地引導學生。教學過程中充分合理利用文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡、慕課平臺等多形態(tài)資源，組織學生進行討論、演講、辯論、寫作等多形式活動，讓思政教育貫穿大學英語課前、課中、課后的課堂教學全過程，達到“潤物細無聲”的育人效果。

【摘要】利用多媒體設備進行英語聽、說、讀、寫等練習，比課本學習更加生動和便捷。因此，本文將重點論述在信息化的技術背景下，當前高校英語課堂教育所面臨的問題，多媒體學習工具的特點和對于英語教學的重要性，以及在大學英語課堂上使用多媒體平臺進行教學的具體措施。

【關鍵詞】多媒體；高校；英語教學；應用方法

一、當前高校英語課堂教育所面臨的問題

1.學生對于大學英語學習的重視不足。大部分學生進入大學之后，對自己學習上的嚴格要求已經(jīng)逐漸放松，大學的學習氛圍是比較自由，學生在學習上要做到自主地學習，沒有老師或同學會督促大家進行學習，因此學生們對于英語的學習的重視度越來越低，再加之現(xiàn)在的高校都沒有畢業(yè)必須要通過英語四六級考試的壓力，學生們進行英語學習的時間更加少。雖然說學校對于學生的四六級水平不做要求，但是英語四六級的通過證書還是非常有說服力的，可以證明一個學生的英語水平，所以學生的英語學習時不可掉以輕心，應該堅持英語學習的自覺性。2.英語課堂教學模式單一，難以調動課堂氣氛。高校中的英語課堂除了英語專業(yè)的學生之外，其他的學生是以上公共課的形式進行日常教學的，一節(jié)課上進行聽講的學生很多。學生數(shù)量比較多，老師的教學壓力自然就比較高，因此老師一般都采取比較傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生通讀課文，在進行單詞和語法的講解，基本上一節(jié)課都是由老師一個人在講述，學生發(fā)言的機會比較少。因此，數(shù)量龐大的學生群體只能安心聽老師進行授課，課堂沒有交流和互動，課堂氣氛比較壓抑，老師的精力主要放在教學上面，也忽視了對于課堂氣氛的調節(jié)。3.課堂以老師為主體，師生之間缺乏互動。大學中的英語課堂一般都是以老師為主體，學生只需要到課并聽老師進行講課，再按時完成老師布置的英語作業(yè)和任務就好，其余基本上沒有和老師溝通的機會，學生對于課本上的一些疑問，也只能在課間向老師提問，上課的時間基本上都留給講課，師生之間進行交流的環(huán)節(jié)很少。在這樣的教學模式下，學生的學習難免會缺乏自主能力，對于課堂多媒體工具的使用也并沒有加入課堂的主要環(huán)節(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，課堂上只是英語的讀和寫的能力有一定的練習，傳統(tǒng)的課堂模式并不適合英語聽、說能力的訓練。

二、多媒體學習工具的特點和對于英語教學的重要性

1.多媒體學習工具的特點。（1）多樣性。多媒體教學工具最大的特點就是在于其呈現(xiàn)效果的多樣性，這從“多媒體”的字里行間中就可以看出來，媒體是傳達信息的工具，是進行傳播的中介，而傳統(tǒng)的傳播工具在內容呈現(xiàn)方面是有局限性的。但是在新媒體時代，媒體也在不斷的發(fā)展、變化和融合，從僅是傳媒介質發(fā)展成為更加具有豐富性的多媒體工具。這種多媒體工具在教學中的使用可以對于課本進行文字、圖片、音視頻、幻燈片或者超鏈接直接連接互聯(lián)網(wǎng)等形式進行呈現(xiàn)，以其呈現(xiàn)方式的多樣性將原本枯燥的英語課本變得更加的生動有趣，學生對于多樣性的教學內容也更加地感興趣。（2）拓展性。多媒體教學不僅僅是完全根據(jù)英語課本上的內容進行形式上的改變，而是在原有課本內容的基礎上，通過廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源在進行一些相關內容的補充，極大地豐富的原本的教學知識，使學生在學習的過程中能夠接觸到更多的課外知識，增加自己的知識儲備量。同時，豐富的課外英語知識以其巨大的拓展性，進一步開拓了學生的眼界和頭腦，使學生在學習英語時，能夠快速的融入到英語語境當中，在課前進行課外英文文章或英文詩歌的呈現(xiàn)，使學生的閱讀理解能力進一步提高，在學習中充分發(fā)掘深層的知識體系，幫助學生對于英語的學習更加深入。2.多媒體教學的重要性。（1）能夠活躍課堂氣氛，快速進入英語情境。采用多媒體的教學方式是對于傳統(tǒng)教學模式的改革和更新，英語課堂再也不是老師單一地進行教學，而是由豐富的課程內容進行課堂的充實。在課堂中學生可以由機會與老師進行互動和交流，也可以觀看一些著名的英語電影，幫助學生融入到英語學習情境之中，學生在具有多樣性和活躍性的課堂氛圍中能夠進一步調動學習熱情，在通過與老師和其他同學的探討交流中逐步地放開自己的拘謹?shù)那榫w，能夠完全投入到有趣的英語教學中，提升教學效率，改善教學成果。（2）視聽說的充分結合，有利于學生學習全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式一般都要求學生在課堂上進行課文通讀和英語寫作等練習，對于英語聽力的訓練會另外進行教學，而對于英語口語則往往被忽視，只能靠學生在課余時間自己進行練習。這種上課模式講英語的聽、說、讀、寫的練習進行區(qū)分，只是單獨地在課堂上進行某一種的英語能力學習，不利于學生的全面發(fā)展。因此，多媒體工具將視聽說的學習方式進行融合，學生可以通過多媒體進行邊看邊聽邊說的英語學習，極大地提高了學生英語學習的效率，使學生各方面的英語水平都能夠平衡且不斷地提高。

良好的課文閱讀策略具有培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種交際能力發(fā)表一些看法，以與各位同行探討。

一、課文閱讀教學的誤區(qū)

在過去，基礎教育階段的英語課文閱讀教學以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則認為閱讀就是熟記單詞、語言點、弄清每句話的語法結構。（劉道義，2000）后來，英語教學大綱強調課文首先要作為一個整體來教。課文閱讀教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學重點從此由重語言知識的講授轉到重文章整體意義的理解。教學重點放在學生對課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學重視了學生英語閱讀交際能力的培養(yǎng)，但仍然忽略了對其聽、說、寫三種交際能力的培養(yǎng)，似乎這些交際能力只能在平時的專門口語聽說課中和專門的寫作課中才能培養(yǎng)。其實不然，教師在平時的英語課文閱讀教學中，如果選用良好的閱讀教學策略，同樣可以全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種交際能力。

二、良好的閱讀策略具有多種交際功能

全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）指出：“交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！保ㄕn標，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運用于各種教學策略之中。又如REAP閱讀教程中（Eanet，1978）介紹的閱讀分為四個步驟：1.閱讀（Read）：閱讀課文語句；2.編碼（Encode）：用自己的語言來復述課文；3.注解（Annotate）：用自己的語言寫一個摘要；4.深思（Ponder）：復習和思考這個摘要。（連榕，2001）Eanet的REAP閱讀策略體現(xiàn)了教師在課文閱讀教學中可以全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種交際能力。其中的第一步教學：閱讀（Read）體現(xiàn)了對學生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學：編碼(Encode)體現(xiàn)了對學生聽、說交際能力的培養(yǎng)；第三步教學：注解(Annotate)體現(xiàn)了對學生寫的交際能力的培養(yǎng)。Eanet的閱讀策略重視學生對語篇的理解與交流，對文章整體意義的理解與交流，這有利于培養(yǎng)學生的全局觀念及合作精神。

三、課文閱讀策略的具體實施步驟及效果