摘要：該文探究了生態(tài)語言學(xué)視域下的英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)，指出了綜合英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及失衡表現(xiàn)，提出了構(gòu)建生態(tài)化綜合英語課堂的策略，以期為后續(xù)的綜合英語課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；綜合英語課堂；生態(tài)失衡；教學(xué)策略

綜合英語是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課，是為高年級的專業(yè)課程打基礎(chǔ)的課程。綜合英語課程涉及面廣、內(nèi)容豐富。從微觀上來說，綜合英語課程的教學(xué)關(guān)乎英語基礎(chǔ)的方方面面，如語音、詞匯、句法、語義、語用等；從宏觀上來說，綜合英語課堂教學(xué)是整個英語專業(yè)教學(xué)生態(tài)鏈中重要的一環(huán)，其必須體現(xiàn)生態(tài)語言學(xué)的整體性和環(huán)境性，既要滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要（高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要以及未來職業(yè)發(fā)展的需要），也要滿足學(xué)校、社會和國家發(fā)展的實(shí)際需求。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以往教師講授、多媒體演示的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以滿足生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對知識獲取以及能力培養(yǎng)的需要?；诖?，本文擬從生態(tài)語言學(xué)的角度探究綜合英語課堂的構(gòu)建，以解決上述問題。

1生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)（eco-linguistics）是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)交叉形成的一門新興學(xué)科。在生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)了兩種范式，即豪根范式和韓禮德范式。1972年，美國籍挪威學(xué)者豪根（Haugen）在考察了語言和生態(tài)系統(tǒng)之后認(rèn)為，語言系統(tǒng)面臨的社會環(huán)境和生物系統(tǒng)面臨的自然環(huán)境一樣，都需要引起人們的關(guān)注。在一系列研究的基礎(chǔ)上，他提出了“語言生態(tài)”（theecologyoflanguage）這一概念，即通過生態(tài)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)是如何影響語言系統(tǒng)的，并在此基礎(chǔ)上通過生態(tài)學(xué)的方法研究語言跟蹤、語言記錄和調(diào)查、語言保護(hù)、語言政策、語言保護(hù)和語言活動等內(nèi)容。豪根范式將語言與言語社區(qū)之間的關(guān)系看作生物與自然環(huán)境之間的關(guān)系，因此它也被認(rèn)為是語言研究的“隱喻”范式，其“隱喻”范式如圖1所示：由此可以看出，豪根范式是對語言進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的范式，故其也被稱為語言生態(tài)學(xué)。1990年，語言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出了語言研究的“非隱喻”范式，其與豪根范式正好相反：豪根范式通過生態(tài)研究語言，韓禮德范式則通過語言研究生態(tài)。此范式主要關(guān)注語言與環(huán)境之間的關(guān)系，也就是語言是如何影響生態(tài)環(huán)境的，尤其是語言對生態(tài)的破壞性影響。其研究對象是語言，但其通過研究語言發(fā)現(xiàn)、分析和解決當(dāng)前的生態(tài)問題，評估生態(tài)現(xiàn)狀，促進(jìn)生態(tài)和諧發(fā)展，培養(yǎng)和提升語言使用者的生態(tài)理念。在隨后相當(dāng)長的時間內(nèi)，韓禮德范式是進(jìn)行生態(tài)語言學(xué)研究的主要范式，先后涌現(xiàn)了很多研究此范式的大家，他們的研究領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，如生態(tài)多樣性與語言多樣性之間的關(guān)系，語言瀕危與語言死亡，少數(shù)民族語言的經(jīng)濟(jì)性，語言在制造、加劇和解決環(huán)境問題中的地位，教育生態(tài)學(xué)等。這些研究幾乎涉及了與自然相關(guān)的各個方面，方法多元，視角獨(dú)特，視野開闊。近年來，這一流派又開始用韓禮德范式進(jìn)行生態(tài)話語分析和話語的生態(tài)分析，將生態(tài)語言學(xué)與話語分析或者批評話語分析相結(jié)合，對話語展開批評和分析，以期讓人們了解語言對生態(tài)的破壞性影響，促使人們加強(qiáng)對生態(tài)意識的培養(yǎng)，從生態(tài)學(xué)的視角使用語言，從而達(dá)到保護(hù)生態(tài)的目的。這兩種范式各有側(cè)重，互相補(bǔ)充，不僅對當(dāng)今語言學(xué)研究發(fā)揮著重要作用，也對生態(tài)語言學(xué)的繼續(xù)發(fā)展起到了重要的推動作用。生態(tài)語言學(xué)研究的認(rèn)知模式被認(rèn)為是繼豪根范式和韓禮德模式之后的又一種范式，它以“語言與環(huán)境的互動為前提”[1]，“旨在通過話語建構(gòu)和話語分析來重構(gòu)有助于生態(tài)保護(hù)的各種心理模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)——‘故事’（stories）。我們通過語言將對自然的認(rèn)知進(jìn)行概念化處理，形成了各種不同的‘故事’，而這些‘故事’又影響著我們的言語行為，我們的言語行為又進(jìn)一步強(qiáng)化、弱化或改變自己對自然的認(rèn)知，從而構(gòu)成新的故事，指導(dǎo)、影響、控制著我們的社會實(shí)踐”[1]。這一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)研究起步晚，但發(fā)展迅猛?！爸袊鷳B(tài)語言學(xué)研究會”繼2017年4月28日于北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心成立后，已經(jīng)開展數(shù)次大型國際學(xué)術(shù)交流活動，如國際生態(tài)語言學(xué)研討會、全國生態(tài)語言學(xué)研討會、中國生態(tài)語言學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展研討會、生態(tài)語言學(xué)研究研修班等。目前，國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入了繁榮階段[2]，學(xué)術(shù)成果數(shù)量可觀，有力地促進(jìn)了生態(tài)語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，使得該學(xué)科成為語言學(xué)領(lǐng)域新的增長點(diǎn)，在國內(nèi)和國際學(xué)界產(chǎn)生了積極的影響。國內(nèi)學(xué)者對生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的外語教學(xué)也進(jìn)行了大量的探索?？偟膩碚f，這些研究具有兩個特點(diǎn)：第一，基于理論探討和引進(jìn)介紹的研究較多，對教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用的研究較少；第二，對生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的非英語專業(yè)英語教學(xué)的研究較多，對英語專業(yè)教學(xué)的研究較少，對綜合英語課堂的研究就更少了。

2綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：該文探究了生態(tài)語言學(xué)視域下的英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)，指出了綜合英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及失衡表現(xiàn)，提出了構(gòu)建生態(tài)化綜合英語課堂的策略，以期為后續(xù)的綜合英語課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；綜合英語課堂；生態(tài)失衡；教學(xué)策略

綜合英語是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課，是為高年級的專業(yè)課程打基礎(chǔ)的課程。綜合英語課程涉及面廣、內(nèi)容豐富。從微觀上來說，綜合英語課程的教學(xué)關(guān)乎英語基礎(chǔ)的方方面面，如語音、詞匯、句法、語義、語用等；從宏觀上來說，綜合英語課堂教學(xué)是整個英語專業(yè)教學(xué)生態(tài)鏈中重要的一環(huán)，其必須體現(xiàn)生態(tài)語言學(xué)的整體性和環(huán)境性，既要滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要（高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要以及未來職業(yè)發(fā)展的需要），也要滿足學(xué)校、社會和國家發(fā)展的實(shí)際需求。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以往教師講授、多媒體演示的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以滿足生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對知識獲取以及能力培養(yǎng)的需要?；诖?，本文擬從生態(tài)語言學(xué)的角度探究綜合英語課堂的構(gòu)建，以解決上述問題。

1生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)（eco-linguistics）是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)交叉形成的一門新興學(xué)科。在生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)了兩種范式，即豪根范式和韓禮德范式。1972年，美國籍挪威學(xué)者豪根（Haugen）在考察了語言和生態(tài)系統(tǒng)之后認(rèn)為，語言系統(tǒng)面臨的社會環(huán)境和生物系統(tǒng)面臨的自然環(huán)境一樣，都需要引起人們的關(guān)注。在一系列研究的基礎(chǔ)上，他提出了“語言生態(tài)”（theecologyoflanguage）這一概念，即通過生態(tài)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)是如何影響語言系統(tǒng)的，并在此基礎(chǔ)上通過生態(tài)學(xué)的方法研究語言跟蹤、語言記錄和調(diào)查、語言保護(hù)、語言政策、語言保護(hù)和語言活動等內(nèi)容。豪根范式將語言與言語社區(qū)之間的關(guān)系看作生物與自然環(huán)境之間的關(guān)系，因此它也被認(rèn)為是語言研究的“隱喻”范式，其“隱喻”范式如圖1所示：由此可以看出，豪根范式是對語言進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的范式，故其也被稱為語言生態(tài)學(xué)。1990年，語言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出了語言研究的“非隱喻”范式，其與豪根范式正好相反：豪根范式通過生態(tài)研究語言，韓禮德范式則通過語言研究生態(tài)。此范式主要關(guān)注語言與環(huán)境之間的關(guān)系，也就是語言是如何影響生態(tài)環(huán)境的，尤其是語言對生態(tài)的破壞性影響。其研究對象是語言，但其通過研究語言發(fā)現(xiàn)、分析和解決當(dāng)前的生態(tài)問題，評估生態(tài)現(xiàn)狀，促進(jìn)生態(tài)和諧發(fā)展，培養(yǎng)和提升語言使用者的生態(tài)理念。在隨后相當(dāng)長的時間內(nèi)，韓禮德范式是進(jìn)行生態(tài)語言學(xué)研究的主要范式，先后涌現(xiàn)了很多研究此范式的大家，他們的研究領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，如生態(tài)多樣性與語言多樣性之間的關(guān)系，語言瀕危與語言死亡，少數(shù)民族語言的經(jīng)濟(jì)性，語言在制造、加劇和解決環(huán)境問題中的地位，教育生態(tài)學(xué)等。這些研究幾乎涉及了與自然相關(guān)的各個方面，方法多元，視角獨(dú)特，視野開闊。近年來，這一流派又開始用韓禮德范式進(jìn)行生態(tài)話語分析和話語的生態(tài)分析，將生態(tài)語言學(xué)與話語分析或者批評話語分析相結(jié)合，對話語展開批評和分析，以期讓人們了解語言對生態(tài)的破壞性影響，促使人們加強(qiáng)對生態(tài)意識的培養(yǎng)，從生態(tài)學(xué)的視角使用語言，從而達(dá)到保護(hù)生態(tài)的目的。這兩種范式各有側(cè)重，互相補(bǔ)充，不僅對當(dāng)今語言學(xué)研究發(fā)揮著重要作用，也對生態(tài)語言學(xué)的繼續(xù)發(fā)展起到了重要的推動作用。生態(tài)語言學(xué)研究的認(rèn)知模式被認(rèn)為是繼豪根范式和韓禮德模式之后的又一種范式，它以“語言與環(huán)境的互動為前提”[1]，“旨在通過話語建構(gòu)和話語分析來重構(gòu)有助于生態(tài)保護(hù)的各種心理模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)——‘故事’（stories）。我們通過語言將對自然的認(rèn)知進(jìn)行概念化處理，形成了各種不同的‘故事’，而這些‘故事’又影響著我們的言語行為，我們的言語行為又進(jìn)一步強(qiáng)化、弱化或改變自己對自然的認(rèn)知，從而構(gòu)成新的故事，指導(dǎo)、影響、控制著我們的社會實(shí)踐”[1]。這一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)研究起步晚，但發(fā)展迅猛?！爸袊鷳B(tài)語言學(xué)研究會”繼2017年4月28日于北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心成立后，已經(jīng)開展數(shù)次大型國際學(xué)術(shù)交流活動，如國際生態(tài)語言學(xué)研討會、全國生態(tài)語言學(xué)研討會、中國生態(tài)語言學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展研討會、生態(tài)語言學(xué)研究研修班等。目前，國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入了繁榮階段[2]，學(xué)術(shù)成果數(shù)量可觀，有力地促進(jìn)了生態(tài)語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，使得該學(xué)科成為語言學(xué)領(lǐng)域新的增長點(diǎn)，在國內(nèi)和國際學(xué)界產(chǎn)生了積極的影響。國內(nèi)學(xué)者對生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的外語教學(xué)也進(jìn)行了大量的探索?？偟膩碚f，這些研究具有兩個特點(diǎn)：第一，基于理論探討和引進(jìn)介紹的研究較多，對教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用的研究較少；第二，對生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的非英語專業(yè)英語教學(xué)的研究較多，對英語專業(yè)教學(xué)的研究較少，對綜合英語課堂的研究就更少了。

2綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動的主體。本文從六個方面闡述了在實(shí)施新課導(dǎo)入時應(yīng)把握的原則。

關(guān)鍵詞：英語課堂新課導(dǎo)入話題

英語課堂的新課導(dǎo)入，是指課堂開始的幾分鐘時間內(nèi)所有教學(xué)活動的總稱。“導(dǎo)”是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式；“入”是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來，讓學(xué)生從導(dǎo)入中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，進(jìn)而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程既受時間、地點(diǎn)、教學(xué)對象等客觀因素的影響，也受教學(xué)雙方知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動，但在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點(diǎn)原則。

一、按“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語課堂教學(xué)改革要求教師通過“任務(wù)型”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變化。小學(xué)英語教材的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)聽說，從聽聽說說、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從本學(xué)期開始，我市在小學(xué)一年級全面鋪開英語教學(xué)，這對于僅有六歲多的小孩子在學(xué)習(xí)母語的同時學(xué)習(xí)第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對新鮮事物感興趣，且樂于參加活動，這也是他們學(xué)習(xí)英語的有利條件，因此，筆者認(rèn)為，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助孩子更輕松的學(xué)習(xí)英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、掌握一門語言。下面從五方面談一下個人的看法：

一、直觀教學(xué)，直接感知。

心理學(xué)告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學(xué)習(xí)和工作中占有極為重要的地位。人的認(rèn)識總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進(jìn)行思維，而直觀教學(xué)正是符合學(xué)生認(rèn)識事物的實(shí)際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)過程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我必首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用媒體，激發(fā)情趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電腦輔助教學(xué)等視聽手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運(yùn)用錄音機(jī)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語情景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。因此教師要根據(jù)不同的學(xué)生采用靈活多樣的方法，在課堂上從學(xué)習(xí)策略的角度考慮教學(xué)方法、教學(xué)策略，在教學(xué)過程當(dāng)中有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓英語課堂更具魅力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、新課導(dǎo)入要注意強(qiáng)力度

課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要,它要求教師在短短幾分鐘內(nèi)吸引住全體學(xué)生的眼球，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，從而讓他們在輕松愉快的氛圍下，帶著強(qiáng)烈的求知欲及熱情投入到英語學(xué)習(xí)中來。導(dǎo)入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，靈活加以運(yùn)用。新課的導(dǎo)入有很多方法，只要能找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，就能在提高教學(xué)效率的同時，使課堂教學(xué)更具有藝術(shù)魅力。

二、傳授知識注意學(xué)生參與度

傳授知識是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動手、動腦，全方位地參與到教學(xué)活動中去。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供全程參與的機(jī)會。學(xué)生參與度越高，主體地位的體驗(yàn)就越強(qiáng)烈。在教學(xué)過程當(dāng)中，可以采取以下方法提高學(xué)生的主動參與度。

教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而加大學(xué)生的參與力度，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使他們從知識型轉(zhuǎn)向能力型，更適應(yīng)時代的需要。

從教多年，經(jīng)常聽到同事對我們的教學(xué)發(fā)出這樣的感慨：粉筆與口沫齊飛，教鞭與講義共舞，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，常常悲從中來，痛不欲教。我們的教學(xué)到底問題出在哪兒?我向其他成功的老師求教，一有時間我就去聽他們上課，我還擠出時間閱讀教學(xué)方面的報紙雜志。德國教育家赫爾巴特的這句話讓我恍然大悟：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！庇腥松踔撂岢?，課堂教學(xué)的質(zhì)量，三分靠水平，七分靠管理。我找到了問題的癥結(jié)：提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在課堂，而管理又是提高課堂效率的保障。如何提高英語課堂的管理水平呢？經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和嘗試我終于有了一些收獲。

一、精心預(yù)設(shè)，用活動吸引學(xué)生

“良好的開端是成功的一半”。因此高效的課堂必須做好充分的準(zhǔn)備工作。每學(xué)期開學(xué)初我就會制定好本學(xué)期的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃并在開學(xué)第一課告知學(xué)生。計(jì)劃必須很詳細(xì)：每周甚至每節(jié)課該做什么我都提前規(guī)劃好，做到胸有成竹，不忙不亂。開學(xué)第一節(jié)課我并不著急講課，而是告訴學(xué)生該怎么做才能順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃取得成功。1.課前做好充分準(zhǔn)備。2.上課要認(rèn)真記筆記，積極舉手發(fā)言。3.課后作業(yè)工整認(rèn)真獨(dú)立及時……在接下來的兩個星期我會嚴(yán)格執(zhí)行我的規(guī)定，讓學(xué)生形成定勢。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，我每堂課都會設(shè)置教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前我總是想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多樣的英語教學(xué)活動，盡量使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，多樣化，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。譯林版《英語》七上Unit7Shopping圍繞購買禮物的話題學(xué)習(xí)購物用語。教學(xué)本課時適逢圣誕前夕，有利于創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的情境。課前我播放動聽的圣誕歌曲和精美的圣誕圖片，和學(xué)生邊唱歌邊欣賞漂亮的圖片?？吹綀D片上圣誕老人背著一個有點(diǎn)夸張的大包走來，他們一下子被帶進(jìn)濃厚的圣誕氛圍中。我不失時機(jī)地讓學(xué)生猜測：這么大的包，里面有什么禮物呢？我先示范：Maybethereisatoy.猜謎語學(xué)生最來勁了，他們爭先恐后：學(xué)生在猜測的過程中不知不覺就被內(nèi)化了四會詞maybe.到了揭開謎底的時候了，學(xué)生一起和我興奮地倒計(jì)時：三、二、一……哇哦，出來一大堆琳瑯滿目的禮物，其中包括本課的生詞wallet,stamp，等等。我們很輕松的解決了生詞的學(xué)習(xí)。我真正意識到唯有課前的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才會有上課前的胸有成竹，課堂效率自然就高了。

二、小組合作，用機(jī)制激勵學(xué)生

為保證組內(nèi)互補(bǔ)和組間的活動正常開展，同時為了組與組間的競爭需要，每學(xué)期開學(xué)初期我首先按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對全班同學(xué)分組并完善好組內(nèi)的管理機(jī)制，然后我會輔導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動程序，老師提出問題之后各小組成員先獨(dú)立思考，接著小組交流，最后才可以向全班展示。速度最快舉手人數(shù)最多的小組將優(yōu)先展示。我會和學(xué)生商討制定好課堂表現(xiàn)、作業(yè)、紀(jì)律、檢測等詳細(xì)的得分細(xì)則，以及對優(yōu)勝小組和落后小組的獎懲措施。通常我會每周末統(tǒng)計(jì)各組得分，優(yōu)勝小組可以免掉一些機(jī)械作業(yè)或者給于其他的物質(zhì)和精神獎勵，反之就要受到一定處罰。這些懲罰措施通常會在尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行，所以學(xué)生都非常配合。小組合作學(xué)習(xí)還改變了我的練習(xí)講解模式，在練習(xí)評講課之前我會讓學(xué)生課前先獨(dú)立訂正，課上給孩子們一段時間互相討論疑難問題，小組不能解決的問題向老師提問之后就進(jìn)入抽查環(huán)節(jié)，抽查不過關(guān)的小組除了被扣分之外還要集體抄寫錯題，寫出錯題的意思和理由。這種評講模式提高了學(xué)生的緊迫感和任務(wù)意識，減輕了大多數(shù)學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的這種管理模式改變了我的課堂模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，大大提高了課堂效率。

三、真誠關(guān)愛，用情感觸動學(xué)生

【摘要】大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的革新被認(rèn)為是提高大學(xué)英語課堂效率的核心內(nèi)容。為此，很多大學(xué)英語教師都在進(jìn)行各種各樣具有教學(xué)實(shí)際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在激發(fā)對這一問題的新的思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語教學(xué)法；英語課堂；RICH

Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.

Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH

關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結(jié)底，就是改善并提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果和效率。盡管很多大學(xué)英語教師為此付出了不懈的努力，也進(jìn)行了各種嘗試，但不得不承認(rèn)目前國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀并沒有得到根本改善，學(xué)生與教師很難感受到大學(xué)英語學(xué)習(xí)本身的樂趣。有些人認(rèn)為目前傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的局限性源于客觀教學(xué)條件的限制，例如，并不是所有的大學(xué)英語課都能在多媒體教室進(jìn)行，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段等等，這些是不利于改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語課堂效率并不意味著將教學(xué)內(nèi)容簡單轉(zhuǎn)換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學(xué)材料。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的主動參與，這一點(diǎn)完全可以由英語教師在普通英語課堂上通過改進(jìn)教學(xué)方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的革新，因?yàn)橐磺写髮W(xué)英語教學(xué)方法都應(yīng)該回歸到英語語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和本質(zhì)上。

1什么是RICH

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，在中職院校的職業(yè)英語課堂教學(xué)中，仍存在較多的問題。一方面，職業(yè)英語并未受到重視。中職院校作為技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，部分學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，常常將專業(yè)人才培養(yǎng)作為主要目的，在課程安排和教學(xué)中，常常以專業(yè)課教學(xué)作為中心，而忽視了中職英語教學(xué)的重要性。在這種情況下，多數(shù)中職院校的英語課程形同虛設(shè)，根本無法提升學(xué)生的英語能力，更無法將其應(yīng)用到職業(yè)中；另一方面，中職院校在職業(yè)英語的課堂教學(xué)中，仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放到了英語單詞、英語詞匯、英語句型、英語語法等知識點(diǎn)的講解上，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生職業(yè)能力低下，無法滿足當(dāng)前的社會需求。另外，中職院校的教師在英語課堂教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使英語課堂毫無生機(jī)、死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不愿積極主動參與到職業(yè)英語的學(xué)習(xí)中[1]。

二、職業(yè)英語技能大賽和中職英語課堂教學(xué)

1.職業(yè)英語技能大賽。職業(yè)英語技能大賽開始于2012年，其主要目的是給高職院校的師生們，提供一個可以利用英語交流、英語成果展示的平臺。自2016年之后，職業(yè)技能大賽的初賽形式也逐漸發(fā)生了改變，從最初的英語短文復(fù)述，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘雒枋?、情境交流、職場考?yàn)三個部分；而職業(yè)技能大賽的決賽部分，則并未發(fā)生改變，仍然包括職場描述、情境交流、即席辯論三個部分。具體來說，職業(yè)英語技能大賽主要包含四個顯著的特點(diǎn)：（1）整個比賽的形式具有極強(qiáng)的互動性，選手必須要與主試官進(jìn)行對話，與其他的選手共同設(shè)計(jì)情節(jié)等；在這一過程中，參與的選手必須要具備較強(qiáng)的基本知識，以保證其在比賽的過程中，可記住合乎語法的語言表達(dá)形式、準(zhǔn)確的英語發(fā)音等進(jìn)行交流；（2）競賽的內(nèi)容具有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并呈現(xiàn)出職業(yè)導(dǎo)向。通常情況下，職業(yè)英語競賽的話題、各個環(huán)節(jié)都必須要與職業(yè)領(lǐng)域、社會、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等緊密相連，力求選手借助英語對職業(yè)崗位、實(shí)際生活中遇到的社會問題進(jìn)行解答；（3）競賽任務(wù)體現(xiàn)了各種能力的結(jié)合。在職業(yè)英語競賽的過程中，學(xué)生必須要將聽說讀寫能力綜合為一體，并在比賽過程中，對各種語言能力進(jìn)行綜合應(yīng)用；（4）對選手的考查標(biāo)準(zhǔn)更加全面。在比賽的過程中，不僅要對參賽選手的語言能力進(jìn)行考查，還要對此之外的內(nèi)容、應(yīng)答、條例、舉止、邏輯、表現(xiàn)力等進(jìn)行考查，其考查的標(biāo)準(zhǔn)相對比較全面[2]。2.職業(yè)英語技能大賽引入到中職英語課堂教學(xué)可行性分析。職業(yè)英語技能大賽引入到中職英語課堂教學(xué)的可行性集中體現(xiàn)在：（1）符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新的職業(yè)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了教師在課堂教學(xué)中，要逐漸提升學(xué)生在職業(yè)場景、生活情境中的應(yīng)用能力。而職業(yè)英語技能大賽的內(nèi)容，也恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能與能力，這一點(diǎn)與新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；（2）符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前，社會需求的人才已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄堋钡膹?fù)合型人才。而職業(yè)英語技能大賽中，無論是比賽的內(nèi)容，還是比賽理念、考點(diǎn)上，均呈現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)特征；（3）符合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。一直以來，中職學(xué)生常常認(rèn)為英語在日后的工作中應(yīng)用程度比較低，以至于職業(yè)英語學(xué)習(xí)效果不佳。而在職業(yè)英語技能大賽中，借助特定的職場情場，促使學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)英語的重要性，并促使學(xué)生對中職英語所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。

三、職業(yè)英語技能大賽和中職英語課堂教學(xué)銜接融合措施分析

1.以職業(yè)英語技能大賽為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。職業(yè)英語技能大賽不僅要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還要開闊學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)生職業(yè)英語的水平和應(yīng)用能力?；诖?，教師在中只英語課堂教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)理念。一方面，教師在中職英語課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合競賽的內(nèi)容，立足于教學(xué)課本，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)需求，對學(xué)生進(jìn)行英語課堂教學(xué)；另一方面，在課堂教學(xué)中，還必須要借助日常學(xué)習(xí)、日常生活中的環(huán)境，挑選社會熱點(diǎn)等，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面、提升學(xué)生思辨能力的目的；最后，鑒于職業(yè)英語技能大賽的目的，教師在中職英語課堂教學(xué)中，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種形式，開發(fā)學(xué)生的英語技能[3]。2.以職業(yè)英語技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。鑒于職業(yè)英語技能大賽的考查內(nèi)容，必須要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師可嘗試以下三種方式：（1）情景式教學(xué)：在該教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有情感色彩、以形象為主體的教學(xué)情境，進(jìn)而充分借助這一教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一教學(xué)情境中，更好地理解教材，并在接近于真實(shí)的情境下，完成學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練；（2）合作學(xué)習(xí)：鑒于英語技能大賽中含有“情境交流”、“職場應(yīng)用”兩個環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容均需要兩個選手共同進(jìn)行合作才能完成?；诖?，教師在中職英語課堂教學(xué)中，可充分借助合作學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在合作的過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)；（3）討論式教學(xué)法：鑒于英語技能大賽內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語綜合能力，必須要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，并充分借助小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個專題開展討論。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。3.以職業(yè)英語技能大賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評價。職業(yè)英語大賽不僅促進(jìn)了中職英語的課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也對教學(xué)評價變革產(chǎn)生了重要的影響。在課堂教學(xué)中，評價方式尤為重要，可對學(xué)生的知識水平進(jìn)行精準(zhǔn)地反應(yīng)，并對教師的教學(xué)成果進(jìn)行反饋，可促使教師及時對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。基于職業(yè)英語技能大賽，教師必須要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合大賽的項(xiàng)目將評價的注意力集中在學(xué)生的個人能力、素養(yǎng)上，進(jìn)而不斷提升教學(xué)評價的有效性、公正性，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

摘要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸融入課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動了教學(xué)改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語課堂教學(xué)整合起來，真正提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對互聯(lián)網(wǎng)與初中英語課堂教學(xué)的有效融合進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)；初中英語；有效課堂

新時代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當(dāng)前社會發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開始滲透到各個行業(yè)中，對生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂教學(xué)中，真正推動了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)改革，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語教師在開展教學(xué)時，仍舊會被應(yīng)試教學(xué)的理念所束縛，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學(xué)中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值?；诖耍ㄓ袕膫鹘y(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，對互聯(lián)網(wǎng)的教育價值進(jìn)行全面、深刻的分析，將其與課堂教學(xué)深度整合到一起，以促使英語課堂的教學(xué)有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門語言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的聽說讀寫能力，真正提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“畏學(xué)、厭學(xué)”“啞巴英語”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下幾個方面。第一，教學(xué)理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重塑師生關(guān)系，從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學(xué)理念下，教師常常忽視英語學(xué)科的育人價值，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，常常集中在“知識層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以真正提升課堂教學(xué)效果。第二，過分依賴英語教材，教學(xué)內(nèi)容過于局限。在最新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，通常要求英語教師在實(shí)際教學(xué)中形成“用教材教”的新型教學(xué)理念，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學(xué)資源，并對教學(xué)資源加以整合與應(yīng)用，以促使初中英語的教學(xué)效率得到真正的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多英語教師仍舊會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，依然將教材作為課堂教學(xué)的“金科玉律”，在教學(xué)中過分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對這種狀況，就會使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學(xué)無法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時，初中英語的傳統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容易局限在“詞匯、語法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學(xué)效果［1］。第三，英語教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方式直接決定了課堂教學(xué)效果。新課改對初中英語的教學(xué)也提出更高要求，需與初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行課堂講解。但是，部分英語教師在實(shí)際教學(xué)的時候，選擇的教學(xué)手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開展教學(xué)，即便是部分教師已經(jīng)意識到了多媒體教學(xué)的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值。導(dǎo)致初中英語實(shí)際教學(xué)效果降低，甚至使學(xué)生在長期單一學(xué)習(xí)方式下出現(xiàn)厭煩情緒。第四，課堂的評價落后，忽視學(xué)生的個體差異性。教學(xué)評價是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，新課改對于課堂上的教學(xué)評價也提出更高的教學(xué)要求。但是，在具體教學(xué)當(dāng)中，英語教師實(shí)施課堂評價的時候，依然束縛在傳統(tǒng)的評價模式下，即將考試作為唯一評價的標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中展現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、能力等因素，致使課堂評價不夠全面、客觀。除此之外，英語教師在進(jìn)行課堂評價時，仍舊束縛于教師對學(xué)生進(jìn)行評價的觀念中，而忽視了學(xué)生在評價中的參與程度。這些因素都嚴(yán)重制約了教課堂教學(xué)評價的功能和價值的發(fā)揮，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)的策略

一、將音樂帶入課堂

英語教學(xué)手段的應(yīng)用能夠直接對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過程中把藝術(shù)作為重要的教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍的熏陶中感受到人文藝術(shù)的魅力，從而也對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合英語文化，把音樂應(yīng)用于英語課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit8Christmas這一課，關(guān)于Christmas這個主題的英文音樂有著相當(dāng)濃厚的歷史來源，并且現(xiàn)代音樂的發(fā)展過程中也廣泛涉及到了Christmas這個主題，所以教師能夠充分利用這些音樂資源來進(jìn)行英語教學(xué)。例如上課之前教師就可以為學(xué)生播放《MerryChristmas》這首經(jīng)典英文歌曲，然后讓學(xué)生們猜：“聽完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內(nèi)容嗎？”通過歌曲學(xué)生便會馬上明白教師要講的是Christmas這個主題。在課堂上，教師也可以將關(guān)于Christmas的音樂文化作為授課環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從歷史文化的角度去了解課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對英文音樂有了一定的了解，更對英文音樂的文化進(jìn)行了掌握，在這個過程中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也會有所提升，結(jié)合英語學(xué)習(xí)，學(xué)生更是將藝術(shù)與英語緊密結(jié)合，為豐富的英語課堂奠定了重要的基礎(chǔ)。除了聽音樂、了解音樂文化外，教師還可以將英語材料中的內(nèi)容編成簡單的音樂說唱，學(xué)生通過說唱的形式中去記憶英語，提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如課文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表達(dá)就可以作為教師進(jìn)行音樂說唱編寫的素材，教師也可以結(jié)合一些歌曲中的旋律將這些英語表達(dá)配合到旋律中去，然后教給學(xué)生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語的方法，在音樂旋律的刺激下，學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動英語課堂的發(fā)展。

二、繪畫藝術(shù)在英語課堂的應(yīng)用

繪畫作為一種藝術(shù)形式對教學(xué)手段的創(chuàng)新也起著重要的作用，教師同樣可以結(jié)合教學(xué)材料，將繪畫表現(xiàn)到英語教學(xué)中去。繪畫的過程可以表現(xiàn)在教師身上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生身上。對于教師來說，教師可以利用繪畫的方式來引起學(xué)生對課堂的關(guān)注；對于學(xué)生來說，繪畫不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長，更重要的是在英語課堂進(jìn)行繪畫創(chuàng)作能夠使得學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中感到快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)的熱情。例如三年級上冊Unit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。然后指示畫中的各種顏色來向?qū)W生提問英語表達(dá)，這也是一種英語學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師指示的不同顏色來學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的英語表達(dá)。同樣，學(xué)生也可以利用自己手中的彩色筆來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，比如教師可以說：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學(xué)生根據(jù)教師的表述就可以在紙上畫出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了繪畫，也對英語的聽力進(jìn)行了訓(xùn)練。小學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師必須采取有趣的教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生通過這種繪畫學(xué)英語的方式也提升了自己的藝術(shù)特長，更重要的是學(xué)習(xí)到了英語知識。

三、讓學(xué)生展示藝術(shù)特長

藝術(shù)教學(xué)不僅是一種引入式課堂教學(xué)的方式，還要求學(xué)生通過藝術(shù)展示的方式來為英語課堂增添亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的特長培養(yǎng)處于一個高峰時期，所以學(xué)生擁有的藝術(shù)特長也非常多，這也為英語課堂的教學(xué)帶來一種新的啟迪。例如在學(xué)某些與藝術(shù)表演有關(guān)的課題時，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行特長展示，并且用英文介紹自己展示的藝術(shù)形式是什么，有什么特點(diǎn)，以及自己在學(xué)習(xí)特長的過程中有什么感想等。這些都是可以作為學(xué)生在展示后進(jìn)行演說的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在英語課堂上發(fā)揮了自己的特長優(yōu)勢，又讓學(xué)生的英語表達(dá)能力通過自己的特長表演得到了鍛煉，從而也使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長中找到了自豪感，間接促進(jìn)了學(xué)生對英語的關(guān)注，對英語課堂的期待。學(xué)生的藝術(shù)感悟與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種文化的升華，對學(xué)生藝術(shù)文化氣息的培養(yǎng)也起著促進(jìn)作用。小學(xué)英語課堂的藝術(shù)教學(xué)法是一種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)融為一體，從而使得學(xué)生全面發(fā)展，為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，英語課堂的藝術(shù)滲入可以通過多渠道進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要廣泛使用各種藝術(shù)形式，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行備課和教課，把英語課堂發(fā)展成為一個充滿藝術(shù)人文氣息的課堂，使學(xué)生從小就能在這種優(yōu)質(zhì)的課堂中感受到藝術(shù)和英語交融的奇妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。