［摘要］中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校，在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)上缺乏銜接性，就必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。這就需要職業(yè)學(xué)校的英語教師在英語教學(xué)中重視中等職業(yè)英語教學(xué)向高等職業(yè)英語教學(xué)的過渡。針對(duì)中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)學(xué)校；高等職業(yè)院校；英語；銜接現(xiàn)狀；對(duì)策

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，就導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量受到影響。中等職業(yè)學(xué)校的英語教育與高等職業(yè)院校的英語教育也因此難以有效銜接。特別是一些職業(yè)學(xué)校忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，沒有認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)學(xué)校英語教育向高等職業(yè)院校英語教育過渡的重要性。職業(yè)院校要提高英語教育質(zhì)量，就要采取有效的對(duì)策解決中高職英語教育銜接問題。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語教育和高等職業(yè)院校英語教育的銜接現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語教學(xué)大綱缺乏連貫性。教學(xué)大綱是英語教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。由于中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語教學(xué)大綱缺乏連貫性，英語教師在教學(xué)中按照教學(xué)計(jì)劃展開，教學(xué)內(nèi)容也缺乏銜接性，對(duì)職業(yè)院校的英語教育發(fā)展非常不利。這種英語教學(xué)大綱缺乏連貫性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，而且從中等職業(yè)學(xué)校到高等職業(yè)院校的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上沒有實(shí)現(xiàn)過渡，導(dǎo)致教學(xué)完全脫節(jié)，職業(yè)英語教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。（二）中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語教材內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。教材是課程教學(xué)的重要參考，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校英語教學(xué)中，所選取的教材是各自獨(dú)立的，雙方之間沒有建立有效的溝通渠道，加之教材的編選不全面，英語課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，使等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語教育不具備過渡性，對(duì)職業(yè)院校英語教育的發(fā)展非常不利。

二、中高等職業(yè)院校英語教學(xué)銜接問題的有效措施

［摘要］當(dāng)前地方高校英語教育專業(yè)的發(fā)展面臨著諸多外在挑戰(zhàn)，其專業(yè)內(nèi)部各體系之間也存在著若干問題。本文從教育生態(tài)理論和外語學(xué)科教育理論出發(fā)，以國外外語教育專業(yè)教育模式為比較參考對(duì)象，提出了地方高校英語教育專業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對(duì)其內(nèi)涵以及內(nèi)在作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］英語教育專業(yè);三元融合;教育生態(tài)理念

一、引言

地方高校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育階段英語教師的重任，對(duì)我國基礎(chǔ)英語教育改革和可持續(xù)發(fā)展起著重大的影響作用。然而幾十年的發(fā)展至今，許多地方高校仍然沒有實(shí)現(xiàn)“英語+教育”的融合與共生，英語學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象非常明顯。部分教師和學(xué)生根深蒂固地認(rèn)為，只要打好英語語言基本功，自然就會(huì)當(dāng)英語教師。正是在這一傳統(tǒng)理念的影響下，相當(dāng)部分地方高校英語教育專業(yè)學(xué)科屬性定位模糊，課程設(shè)置同質(zhì)化，“多校一面”，教師特色教育課程嚴(yán)重不足，再加上目前地方高校處于應(yīng)用轉(zhuǎn)型期，“去師范化”傾向明顯，英語教育專業(yè)面臨著嚴(yán)重的發(fā)展困境。要扭轉(zhuǎn)這一困局，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，既要著眼于國家高等教育大變革和全國英語專業(yè)建設(shè)、發(fā)展這樣一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境，更要細(xì)處審視自己所處地方的小生態(tài)環(huán)境，明確英語教育專業(yè)交叉學(xué)科所屬類別，分析專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中各影響因子間的關(guān)系和相互作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、生態(tài)的、可持續(xù)性的發(fā)展。本文從教育生態(tài)理論和外語學(xué)科教育理論出發(fā)，以國外外語教育專業(yè)的教師教育體系為比較參考對(duì)象，提出了地方高校英語教育專業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對(duì)其內(nèi)涵以及相互作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

二、概念界定“理念”

一詞最早隸屬于哲學(xué)范疇，來源于古希臘語(edios)，意思是指“觀念”“理性概念”。蘇格拉底認(rèn)為，“理念作為模型存在于自然之中”，“每個(gè)理念只是我們心中的一個(gè)思想，所以只有單一的理念”［1］。這之后包括柏拉圖、康德和黑格爾都曾對(duì)“理念”進(jìn)行過辨析和闡述?，F(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡化，根據(jù)學(xué)者韓延明的理解和總結(jié)，“理念”是人們經(jīng)過長期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括”［2］。教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的范式，“是人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀念，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系”［2］?？梢姡逃砟钍且环N理性認(rèn)識(shí)的成果，它源于人們對(duì)教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的思考，又用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。當(dāng)前國際社會(huì)有十大同行教育理念:以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念以及系統(tǒng)性理念。外語教育理念是教育主體基于語言的“異質(zhì)性”特征和人性的“相通性”特點(diǎn)在外語教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中所形成的對(duì)“外語教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，具體表現(xiàn)在對(duì)外語教育宗旨、外語教育使命、外語教育目的和目標(biāo)、外語教育要求、外語教育原則等方面的理性認(rèn)識(shí)成果。

我國的大學(xué)英語教育自改革開放以來取得了有目共睹的成績，特別是在教學(xué)大綱的制定、課程體系的建設(shè)方面成績功不可沒。但社會(huì)對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)改革的呼聲從未間斷，各大學(xué)在重視公共英語教學(xué)的同時(shí)不滿意教學(xué)的效果，學(xué)生在掙扎著通過四六級(jí)考試的過程中也時(shí)常發(fā)出抱怨，廣大教師同時(shí)承擔(dān)著來自各方面批評(píng)的壓力。為了改變這種狀況，深化大學(xué)英語教育改革勢(shì)在必行。我這里主要談兩個(gè)問題：一是改革的目的；二是改革應(yīng)遵循的理念。

一、大學(xué)英語教育改革的目的

為什么要堅(jiān)持大學(xué)英語教育改革？這似乎是一個(gè)老生常談的問題，也似乎是一個(gè)沒有爭議的問題，也就是說大家對(duì)于教學(xué)改革的必要性是有共識(shí)的，然而這里存在一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的問題，直接涉及大學(xué)英語教學(xué)改革的方向及其目標(biāo)定位。在全球化的背景下，經(jīng)濟(jì)的全球化、教育的國際化將對(duì)我國高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中國的高等教育也步入了建設(shè)人力資源型強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)階段高等教育的主要任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的背景下提出堅(jiān)持大學(xué)英語教育改革，首要目的就是大學(xué)英語教育改革要為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，中國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為國際通用語言的英語教育將發(fā)揮著重要作用。其次，改革的目的就是要為大學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)。英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的重要資源，掌握好英語并能夠用英語從事跨文化交際和學(xué)術(shù)交流已成為高素質(zhì)和創(chuàng)新能力國際化人才的必備條件。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，我們必須堅(jiān)持大學(xué)英語教育改革，以不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來發(fā)展的需要。

從改革的目的出發(fā)，大學(xué)英語教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識(shí)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從歷史的觀點(diǎn)來看，大學(xué)英語教育把培養(yǎng)掌握目的語的語言技能作為教學(xué)目標(biāo)是無可厚非的，但從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的情況看，大學(xué)英語教育的對(duì)象發(fā)生了根本性變化。隨著基礎(chǔ)英語教育的普及與提高，進(jìn)入大學(xué)的考生，特別是重點(diǎn)大學(xué)的考生，已經(jīng)基本掌握了英語的語言技能，也就是說，當(dāng)今的大學(xué)生缺少的不是通識(shí)英語的知識(shí)和能力，而是本學(xué)科專業(yè)的英語知識(shí)和技能。從大學(xué)英語學(xué)習(xí)者出發(fā)，他們期待的是畢業(yè)后能用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行國際文化和學(xué)術(shù)交流。所以，現(xiàn)階段再把語言技能的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教育的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，這也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)英語教育缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的原因所在。高等教育要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才，構(gòu)成國際化人才的四方面要素蘊(yùn)含著外語技能和專業(yè)知識(shí)復(fù)合的必然性，這里外語能力無疑是必要條件，但成為國際化人才的充分條件是專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力。因此，大學(xué)英語教育必須實(shí)現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識(shí)型的轉(zhuǎn)變，使英語學(xué)習(xí)的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，一方面提高英語的應(yīng)用能力，另一方面掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語知識(shí)，這里英語將成為學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)的手段。只有采用英語技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。誠然，由于我國高等院校的層次不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也不同，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)考慮這些因素。但是大學(xué)英語教育把聽說技能的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，顯然既不符合外語教學(xué)規(guī)律，也不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)和國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。聽說技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)英語教育的主要任務(wù)，在大學(xué)階段只能作為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的需要來設(shè)定，而不能作為整體的教學(xué)目標(biāo)。我們提出實(shí)現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識(shí)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，意在提出應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)知識(shí)為依托的讀寫能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。當(dāng)然，一種教學(xué)模式的改變需要包括課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面在內(nèi)的教學(xué)過程作出相應(yīng)的改變，但這里起著關(guān)鍵作用的是教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)英語教育改革的理念

大學(xué)英語教育改革應(yīng)遵循什么教育理念？

一、注重幼兒英語教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣在兒童英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺得英語枯燥乏味，就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會(huì)對(duì)自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運(yùn)用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個(gè)年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動(dòng)物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語的隨機(jī)教育，提高幼兒運(yùn)用英語的能力

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳課堂。教師可通過來園活動(dòng)、離園活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語教育。來園活動(dòng)是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時(shí)，是教師進(jìn)行個(gè)別教育的很好機(jī)會(huì)。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會(huì)回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時(shí)候，師生可以互道“Goodbye”……這些對(duì)話，不僅讓幼兒理解和運(yùn)用了簡單的禮貌用語，而且培養(yǎng)了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運(yùn)用英語的能力。進(jìn)餐前，洗手時(shí)教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請(qǐng)值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

三、注重英語教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴(kuò)展幼兒運(yùn)用英語的范圍

目前的幼兒園英語教育忽略了英語與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，把英語當(dāng)作一門專門的學(xué)科來學(xué)習(xí)，而不是作為一種交流的工具。其實(shí)幼兒園教育的五大領(lǐng)域都可以與英語教育內(nèi)容達(dá)到整合。幼兒英語教育可以和健康領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說時(shí)間，從1點(diǎn)說到12點(diǎn)，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語:“現(xiàn)在幾點(diǎn)了?”(Whattimeisit?)這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)1、2次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。幼兒英語教育還可以和社會(huì)交往領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如一次我們?cè)谶M(jìn)行“小鬼當(dāng)家———超市購物”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動(dòng)跟我說:“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個(gè)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)嗎?我蹲下來說:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開始他們很迷茫地看著我，我就再重復(fù)一遍，并指指他們說:“Youshouldsayit．”我接著又加重語氣說:“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說:“Canyouhelpme?”我趕緊回答說:“Yes，sure!”而且連忙大聲表揚(yáng):“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學(xué)語言在其他活動(dòng)中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了英語與其他學(xué)科涇渭分明，學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語教育是幼兒第二語言的啟蒙教育，我們應(yīng)當(dāng)從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和語言教育的規(guī)律出發(fā)，但就教育發(fā)展的眼光來看，我們所做的實(shí)踐與探究還有待進(jìn)一步探索。今后我們會(huì)提高自身素質(zhì)，將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語教育定能結(jié)出碩果，成為基礎(chǔ)英語教育中一朵盛開的奇葩。

1中國父母對(duì)于幼兒英語教育的問題與憂慮

在中國，學(xué)習(xí)英語幾乎成了所有“有識(shí)之士”的共同選擇，當(dāng)全國范圍內(nèi)出現(xiàn)EnglishMania（英語學(xué)習(xí)狂潮）時(shí)，望子成龍的中國父母們?cè)僖矝]有辦法淡然處之，紛紛加入了這一場“自己趕不上但絕不讓孩子輸在起跑線上”的戰(zhàn)役中來。

2關(guān)于臨界期理論的探討

臨界期理論是二語習(xí)得的主要理論依據(jù)。外語學(xué)習(xí)真的“越早越好”嗎？自從生物學(xué)家Penfield&Roberts在1959年提出“最佳學(xué)習(xí)”的概念后，國內(nèi)外關(guān)于二語習(xí)得的臨界期研究與討論一直沒有停止過。Molfese（1977）提出幼兒的語言習(xí)得臨界期從兩歲開始一直持續(xù)到青春期結(jié)束。Seliger（1978）的研究發(fā)現(xiàn)臨界期主要是指語言學(xué)習(xí)的最佳語音學(xué)習(xí)期在青春期結(jié)束。而JohnsonandNewport（1989）進(jìn)一步指出語言學(xué)習(xí)的臨界期應(yīng)該分為兩個(gè)階段：7歲第一階段結(jié)束、青春期第二階段結(jié)束。針對(duì)外語教學(xué)中的年齡問題，我國學(xué)者（桂詩春，1985，1992；王初明，1990，2002；吳棠，1992；戴曼純，1994；楊連瑞，1998，2003）也開展了思辨性的分析和討論，早在1992年，桂詩春教授就對(duì)“外語要從小學(xué)起”這一觀念提出了質(zhì)疑，認(rèn)為我們應(yīng)該考慮英語教育中的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。對(duì)于國內(nèi)存在的幼兒英語培訓(xùn)狂潮，桂詩春教授更是在2012年提出“此風(fēng)不可長”建議。

3幼兒英語教育實(shí)施的目的與原則

英語作為一門世界通用語言，其作用固然重要，但是今天，對(duì)于二語習(xí)得臨界期到底是否存在這個(gè)議題仍然是支持派和反對(duì)派各執(zhí)一辭、論調(diào)不一。在教學(xué)目的方面，我們必須切實(shí)關(guān)注幼兒健康成長，幼兒英語教育必須是以保護(hù)學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展之最大利益為前提，認(rèn)識(shí)到幼兒接觸英語應(yīng)以促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國際了解，而非單一的培養(yǎng)流利的英語能力為目標(biāo)。幼兒學(xué)習(xí)語言的順序應(yīng)該是先母語再二語。在實(shí)際的教學(xué)過程中，施教人員（必須是既熟悉幼兒心理特征又有過硬的英語語言能力的幼兒英語教師或者幼兒家長）務(wù)必充分了解幼兒心理、生理特征，制定出符合我國幼兒實(shí)際情況的教學(xué)方案和切實(shí)有效的教學(xué)方法，使幼兒在活潑生動(dòng)的語言環(huán)境中，通過生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)自然而然地受到二語環(huán)境的感染和帶動(dòng)，習(xí)得一些英語表達(dá)，甚至是部分習(xí)俗文化或者初步養(yǎng)成英文思維。幼兒外語教育過程中，施教者決不能操之過急，一味地強(qiáng)調(diào)開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，更不能盲目跟風(fēng)“越早越好”的理念，幼兒的成長與教育策略應(yīng)該以學(xué)術(shù)研究為后盾，切忌道聽途說。

1.英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語教師現(xiàn)狀。提高小學(xué)英語教育質(zhì)量，首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是當(dāng)前的英語教育的師資力量分布極為不均。很多學(xué)校的英語教師普遍缺乏外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師的英語基本功較差，自身的語音語調(diào)發(fā)生都不合格，如何來教育學(xué)生。這一現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)的英語教師中尤為嚴(yán)重。也暴露出了城鄉(xiāng)之間的英語教師資源分配不合理的問題。1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。英語學(xué)習(xí)中，一方面是隨著年齡的增加，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣大幅減少，出現(xiàn)了較多的學(xué)困生，尤其是農(nóng)村地區(qū)，本身對(duì)語言的學(xué)習(xí)也不重視，教師的課堂教學(xué)也缺乏積極性和氛圍，導(dǎo)致了學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。一個(gè)班級(jí)中真正能學(xué)好英語的學(xué)生恐怕是鳳毛麟角。1.3教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境無非是教和學(xué)，大部分學(xué)校的教學(xué)仍然是采用一本書、一支粉筆的開展教學(xué)，多媒體設(shè)備利用效率不高，或是利用方法不對(duì)，無法起到對(duì)課堂輔助的作用，成為了單純的講課、講作業(yè)的工具。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，小班化教學(xué)是當(dāng)前的主要趨勢(shì)，但總體來看，小班化教學(xué)仍然只是部分地區(qū)，并沒有普及，中西部和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育中，大班化的教學(xué)仍然居多，這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境顯然是無法有效提升學(xué)習(xí)的。1.4英語教育的功利化。不可否認(rèn)的是，在非英語環(huán)境下，英語教學(xué)對(duì)大部分的學(xué)生和老師而言都是為了將來的高考，導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)始終都是為了考試的分?jǐn)?shù)，教育的功利化氛圍十分明顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也都是采取百分制，并沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡管學(xué)生能夠考的一張漂亮的答卷，但是實(shí)際上學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練無法得到拓展，這是不利于英語的全面學(xué)習(xí)的。

2.英語教育的對(duì)策反思

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的引導(dǎo)作用，所以提出合適的目標(biāo)來激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，可期望的遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合可實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，相互補(bǔ)充可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，合理的競賽活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式之一，通過集體競賽，培育凝聚力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思考，體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育課堂中的“趣、疑、思、創(chuàng)”。2.2學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教育本身應(yīng)該是朝向快樂和全面發(fā)展的趨勢(shì)，因此不應(yīng)該局限于沉悶的課堂教學(xué)，教師需要發(fā)揮作用，精心設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)作業(yè)，抓住新穎、活力、趣味這三個(gè)關(guān)鍵詞。以作業(yè)布置為例，使作業(yè)變得創(chuàng)新、有實(shí)效，使學(xué)生保質(zhì)保量的完成，如堅(jiān)持寫英文日記，記錄每天的生活點(diǎn)滴。開設(shè)一個(gè)英語圖書角，采購適合學(xué)生特點(diǎn)的讀物，利用漫畫、英文歌曲、音樂、英文故事等，將課堂氛圍點(diǎn)燃，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。2.3建立合格穩(wěn)定的英語教師隊(duì)伍。要想建立合格穩(wěn)定的英語教師隊(duì)伍，首先是地方政府的支持，吸引高校優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，目前師范大學(xué)的學(xué)生較多，但是一些地方又缺少教師，資源沒有被充分的利用，這需要地方投入資金來引入教師，補(bǔ)充師資力量。其次，高校層面和教育層面的結(jié)合，建立定向的培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)，建立“走教”制度，以保證英語教學(xué)的效果。第三，建立英語教師的培訓(xùn)和成長機(jī)制，目前的教師隊(duì)伍中，有的需要專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，有的教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，有的專業(yè)技能需要提升。建立合適的機(jī)制來持續(xù)性的提升，有助于提高整體的師資隊(duì)伍的實(shí)力。

3.結(jié)語

總體來看，英語教育在我國還面臨著很多的問題，如今如何來處理這些問題，并不是簡單的文字游戲，而是需要在實(shí)踐中去不斷的探索，從教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面來進(jìn)行分析和解讀，才能采取最核實(shí)的干預(yù)策略，促進(jìn)英語教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、師生關(guān)系的含義

“關(guān)系”就是對(duì)人與人或事物之間存在的一種是否具有親近屬性的狀態(tài)的描述，關(guān)系近說明二者之間具有親近的狀態(tài)，關(guān)系遠(yuǎn)則說明二者之間的關(guān)系不親近。在學(xué)校中，師生關(guān)系就是老師和學(xué)生之間是否有親近的關(guān)系的一種狀態(tài)，由于老師與學(xué)生之間在日常的教育活動(dòng)中交往很多，教育活動(dòng)需要二者的相互配合才能共同完成，所以師生之間關(guān)系的遠(yuǎn)近對(duì)于教育活動(dòng)的效果、師生之間的相互印象具有重要的意義。師生關(guān)系由于是老師和學(xué)生之間的關(guān)系，所以親密的師生關(guān)系需要老師和學(xué)生雙方的共同努力來建立，親密的師生之間關(guān)系，即師生之間能夠相互配合、互相信任，這樣能夠產(chǎn)生良好的教育效果，所以親近的師生關(guān)系的建立具有重要的意義。

二、良好師生關(guān)系的作用

親密的師生關(guān)系是英語教育中師生雙方共同的心理訴求。只有建立了親近的師生關(guān)系，才能夠提高英語教育的效率，一方面老師可以更加明確學(xué)生真正的需求，做到因材施教；學(xué)生也能夠更加理解老師的良苦用心，對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。所以，親密師生關(guān)系的建立具有事半功倍的效果。1.有利于英語教育活動(dòng)的展開。英語教育活動(dòng)的展開更多的是靠師生雙方的互動(dòng)進(jìn)行展開的，僅憑一方的英語教育是無法開展的，比如僅僅憑老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生并沒有參與到教育活動(dòng)中去，這樣即使學(xué)生通過死記硬背取得了較好的成績，也不代表學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)真正理解掌握。通過增進(jìn)師生之間的關(guān)系，可以對(duì)于這一現(xiàn)象有所改善。2.有利于提高和保持學(xué)習(xí)英語的積極性?，F(xiàn)有的英語教育中的普遍現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)于老師存在一定的抵觸心理，當(dāng)老師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到無聊甚至是抵觸的情緒，這種情緒并不利于英語教育活動(dòng)的展開，學(xué)生也不可能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要想解決這一問題，教師就要努力建立親近的師生關(guān)系，老師通過了解學(xué)生的愛好來拉近彼此直接的距離，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親近的作用，使得學(xué)生能夠從心底接受英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在英語課堂上更加積極，對(duì)于課堂氛圍也有益處?？傊H近師生關(guān)系的建立可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程的能力。3.有利于校園英語學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。師生之間建立親近的師生關(guān)系，老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，不僅對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有所幫助，也有利于建立親近的英語學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)的發(fā)展具有重要意義。

三、如何建立良好的師生關(guān)系

1.教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)愛學(xué)生。對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛，是對(duì)每一個(gè)人民教師的最基本的要求。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是自己的孩子一樣對(duì)待，給予每個(gè)孩子充分的關(guān)系和愛護(hù)。尤其是對(duì)于英語教師來說，由于英語教師通常更加容易了解學(xué)生的愛好，也更容易通過了解學(xué)生的愛好來拉近與學(xué)生之間的距離。通過這樣一點(diǎn)一滴的關(guān)愛，有助于建立親近的師生關(guān)系。2.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿信心。人與人之間的信任是相互的，盡管一些學(xué)生可能成績不是特別好，但是教師不應(yīng)當(dāng)因此而對(duì)學(xué)生有所失望。學(xué)生的成績的提高很大方面源自教師對(duì)學(xué)生的肯定和信任，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生充滿希望并進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生很可能由會(huì)因老師的期望而更加努力的學(xué)習(xí)，這種對(duì)學(xué)生的信心對(duì)于建立親近的師生關(guān)系十分有益。3.教師應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生的尊重和理解，就是要求教師能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的獨(dú)特的閃光點(diǎn)，不以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差、自由散漫不注重課堂紀(jì)律的學(xué)生，通過發(fā)現(xiàn)和欣賞這些學(xué)生的長處，可以讓學(xué)生認(rèn)為自己是獨(dú)特的，增加學(xué)生的對(duì)于自己的信任，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師更加尊重，愿意聽從老師的建議，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也是很有幫助的。由于個(gè)體之間都是不同的有差異的，教師應(yīng)當(dāng)盡量做到因材施教，對(duì)于所有學(xué)生即使是成績較差的學(xué)生也要給予充分的尊重和理解，這樣有助于建立親近的師生關(guān)系。4.教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者身份。由于對(duì)于英語課程來說，很多思維方式和國人的思維方式存在著很大的差異，這對(duì)于教師有極大的要求。要想學(xué)好英語，僅靠老師單純的講解以及對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶背誦是不夠的，盡管這樣可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是對(duì)于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來說并無益處。所以英語教師在教育中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者，而非知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)使得課堂教育更加具有趣味性，更容易吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教育過程中來，有助于親近師生關(guān)系的建立。

摘要：在學(xué)生時(shí)代要經(jīng)歷過許多不同階段，在這些階段銜接的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)許多的問題，特別是英語方面。英語不是我國的母語，所以我們對(duì)其的接受能力本身有限，再加上不同的學(xué)校有時(shí)會(huì)選擇不同的教材來進(jìn)行英語教育，所以會(huì)在銜接段出現(xiàn)重大問題。本文通過介紹目前中職英語教育和高職英語教育銜接時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行介紹，并闡述出現(xiàn)這些問題的原因，最后介紹一些能夠解決這些問題的方法，希望能夠幫助中高職院校進(jìn)行英語教育，并且能夠幫助中職升高職教育的學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：中職英語教育；高職英語教育；銜接狀態(tài)；對(duì)策研究

教育是一個(gè)國家的根本，所以每個(gè)國家都對(duì)于教育都相當(dāng)重視。在我國中職教育和高職教育都是相當(dāng)重要。隨著全球化的日益加深，中職和高職教育中的英語使用也越來越頻繁。中職英語是高職英語的基礎(chǔ)，但是目前我國的中職教育和高職教育英語的銜接存在相當(dāng)大的問題，因而怎樣提升銜接問題就成為了一個(gè)重要問題。

一英語學(xué)習(xí)對(duì)于中職高職學(xué)生的重要性

英語是國際通用的一種語言，在全世界都有很廣的應(yīng)用，所以我國要將英語作為一門主課進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，有很多中職高職學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)他們不重要，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后就要進(jìn)行工作，從而忽略了英語的學(xué)習(xí)。這樣得想法是不對(duì)的，由于國外科技發(fā)展水平較高，大多高端資料都是用英語寫成的，如果想要學(xué)習(xí)高尖端的科技，就必須掌握一定的英語閱讀能力，并且許多機(jī)器都是英文的說明書，所以英語對(duì)于中職高職學(xué)生的重要性還是不言而喻的。

二中職英語和高職英語銜接中出現(xiàn)的問題

【摘要】英語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語教師教育科研能力，通過不斷的探索高職高專的教育水平，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語教學(xué)中必須對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于理論內(nèi)容卻無法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)需求也開始逐年增加，國內(nèi)刮起了英語學(xué)習(xí)的浪潮。不僅僅成年人開始重視英語學(xué)習(xí)，幼兒的英語教育也開始逐漸被重視。所以，很多家長在為孩子選擇幼兒園的時(shí)候回先看該幼兒園有沒有開設(shè)英語課程。家長的希望以及社會(huì)的需求促使很多幼兒園都增設(shè)了幼兒英語課程，還有些幼兒園直接轉(zhuǎn)向發(fā)展成雙語幼兒園。然而，很多幼兒園的英語教育只是為了迎合家長，并沒有切身考慮到幼兒的成長特點(diǎn)，以及課程是否符合幼兒的身心發(fā)展等問題。另外對(duì)于幼兒的英語教育國家教育部門并沒有明確的管理要求和指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：幼兒英語；宸智教育；管理準(zhǔn)則

1幼兒英語教育的目標(biāo)定位

1.1培養(yǎng)幼兒聽說能力是幼兒英語教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)語言最關(guān)鍵的階段就在于幼兒時(shí)期，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語的聽說能力培育可以有效地提高幼兒運(yùn)用英語的能力。幼兒大多喜歡熱鬧和歡快的歌謠，可以將幼兒喜歡的音樂以及愛看的動(dòng)畫片英文版播放給孩子們觀看。教師幫助幼兒提供豐富的英語聽說環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語音敏感度以及用英語交際的口語能力，提高幼兒的語言敏感度對(duì)于幼兒對(duì)英語的初級(jí)學(xué)習(xí)以及交際能力培養(yǎng)等具有實(shí)踐意義。作為幼兒的第二門語言，對(duì)英語的使用能力可以展現(xiàn)出幼兒理解能力以及接受語言的能力。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，提高幼兒的英語教學(xué)質(zhì)量需要高度重視幼兒的聽說能力培養(yǎng)。1.2培養(yǎng)幼兒教育的多元文化知識(shí)和意識(shí)。除了學(xué)習(xí)簡單的單詞和語法之外，學(xué)習(xí)一門語言最關(guān)鍵之處還在于語言的文化底蘊(yùn)學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)的初級(jí)階段，教師需要培養(yǎng)幼兒的多元文化思想，充分理解英語的多元性文化，在幼兒英語教學(xué)過程中多元化意識(shí)養(yǎng)成是重要的內(nèi)容。另外，幼兒教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)還需要將西方國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣講給幼兒聽，讓幼兒更多的發(fā)展開放性多元文化意識(shí)。1.3幼兒英語教育的目標(biāo)定位是對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)需要結(jié)合理論和實(shí)踐，高度重視英語教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著時(shí)展，對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育不僅僅要重視幼兒的理論知識(shí)教學(xué)，還要不斷地提升幼兒的實(shí)踐能力，才能符合對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的英語教育需求。

2幼兒英語教育的現(xiàn)狀

2.1家長和社會(huì)的熱心。近些年，越來越多的人意識(shí)到英語在日常生活生產(chǎn)過程中的巨大作用，不管是先進(jìn)的外國技術(shù)還是優(yōu)秀的外國文化，抑或是我國現(xiàn)代科技產(chǎn)品和傳統(tǒng)文化的向外推廣都離不開英語這個(gè)關(guān)鍵性的語言學(xué)科。廣大用人單位，對(duì)于應(yīng)聘人員的英語精通水平也開始逐漸有要求。因此社會(huì)各界人士開始普遍重視英語學(xué)習(xí)。所以，幼兒的家長望子成龍希望自己的子女可以從幼兒時(shí)期就接受英語啟蒙教育，不管是興趣班還是英語實(shí)驗(yàn)課程都十分感興趣，家長十分支持幼兒園開展英語教學(xué)活動(dòng)。然而，大部分的學(xué)生家長只是盲目的在追求英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本沒有科學(xué)化的了解幼兒真正的英語需求，最終導(dǎo)致大部分幼兒雖然花費(fèi)了大量時(shí)間去上英語課，最終效果不理想，甚至一些幼兒還出現(xiàn)了抵觸情緒，其他興趣發(fā)展、游戲時(shí)間也被剝奪殆盡。2.2幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)上大部分的幼兒園都是私營，以營利為目的，因此在英語的教育上十分看重成果不顧自身實(shí)力以及設(shè)施條件，并且不會(huì)尋找趣味性生活化的英語教學(xué)方式，也完全不考慮幼兒所處的成家階段及語言特點(diǎn)，創(chuàng)辦的教育活動(dòng)大多不適合幼兒英語學(xué)習(xí)。所以，目前整個(gè)幼兒英語教學(xué)市場混亂，發(fā)展?fàn)顩r良莠不齊。然而仍然有部分幼兒園采取的英語教學(xué)手段以幼兒的發(fā)展為前提，嘗試著采用適合幼兒心理特點(diǎn)的新學(xué)科形式。隨著社會(huì)不斷重視幼兒英語，很多出版社也看準(zhǔn)了上級(jí)，各類幼兒英語教材種類繁多。商業(yè)化時(shí)代的來臨，任何事情都能刮起商業(yè)化的風(fēng)潮。幼兒英語教育也不例外，因此近些年很多英語教材大量融入教材市場，質(zhì)量也是魚龍混雜，很多質(zhì)量問題相繼出現(xiàn)。另外一些幼兒教師會(huì)推薦幼兒家長去購買教材，讓人感覺存在推銷回扣的嫌疑。因?yàn)榻逃块T對(duì)于幼兒英語沒有明確的教材規(guī)定，因此目前幼兒英語教育缺乏權(quán)威性，內(nèi)容不夠規(guī)范。