博客最初的英文名稱為weblog,由“web”與“l(fā)og”組成；其中“web”的含義為“網(wǎng)絡(luò)”，而“l(fā)og”的含義則為“日志”。因此其字面意思就是“網(wǎng)絡(luò)日記”。根據(jù)維基百科的介紹，人們故意把weblog讀成“weblog”，所以blog這個詞便被創(chuàng)造出來了。“blog”的中文譯名“博客”，也有其深層次的涵義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》第5版和《古漢語常用字字典》關(guān)于“博”的解釋，“博”既有“豐富”、“廣博”之意，也有“博取”、“取得”的涵義。因此“博客”的功能便是：以網(wǎng)絡(luò)為媒介，博客作者在虛擬空間以文字為主的博客內(nèi)容，輔以視頻、音樂等多媒體手段，在傳播思想、見解的同時，結(jié)交更多的網(wǎng)友；通過與其他網(wǎng)友及博客作者的回帖、解答等方式，深入地探討、理解和解釋某些問題，增進彼此間的溝通與交流。

“‘博客’作為一種網(wǎng)絡(luò)交際工具，為現(xiàn)代外語教學(xué)的開展提供了一個很好的平臺，它的很多特點與現(xiàn)代外語教學(xué)的訴求不謀而合，成為現(xiàn)代外語教學(xué)中不可缺少的重要工具?！保愋廊?，2007:41）“博客”這種新型的網(wǎng)絡(luò)日志，為外語學(xué)習者提供了“網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的學(xué)習交流情景”（劉濤，2010:115）。因此對于“以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)”（蔣樟健，2010:47）的英美文學(xué)教學(xué)改革，本論文將積極探討博客在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教師可以建立自己的英美文學(xué)博客，并把課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后練習等內(nèi)容及時更新于博客中。學(xué)生可以根據(jù)教師博客內(nèi)容，提前進行預(yù)習工作，就課堂內(nèi)容對教師進行提問。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問進行回帖解答。

對于這些問題的解答，不僅提問的學(xué)生本身可見，其他的學(xué)生也都可以進行瀏覽和進一步提問，這些問題的解答則可以供所有閱讀博客的學(xué)生共同分享。因此博客的此種交流方式將有別于電子郵箱–電子郵箱在很大程度上僅局限于教師與單個學(xué)生之間的溝通與交流，互動性有限。而博客這種“開放性”特點，不僅有利于師生之間的交流互動，而且也有利于學(xué)生通過閱讀教師對其他同學(xué)問題的回帖解答來增進學(xué)生自身之間的交流、互相學(xué)習與提高。同時，教師可以充分發(fā)揮博客在文本與多媒體可交互使用方面的特點，在保證英美文學(xué)電子文本材料輸入的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片、視頻、影視等多媒體輔助手段，一方面可克服純文本材料枯燥無味的不足之處，另一方面在增強學(xué)生視覺和聽覺的前提下，極大地增加他們了解相關(guān)文學(xué)作品及相關(guān)背景知識的興趣。不僅如此，教師可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要，就某一相關(guān)內(nèi)容，在博客中提供某些鏈接和網(wǎng)址。學(xué)生可以依照博客中提供的鏈接、網(wǎng)址，瀏覽、閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并為教師介紹更多的相關(guān)鏈接與網(wǎng)址。而教師則可以進一步根據(jù)博客中學(xué)生所反饋的信息，不斷更新博客中的鏈接與網(wǎng)址及相關(guān)文本、多媒體資料，從而可大大提升學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習的積極性與主動性。

其次，學(xué)生可以建立自己的英美文學(xué)博客，把自己閱讀英美文學(xué)作品的感受、課堂收獲和所遇到的問題如實記錄在自己的博客中。這些內(nèi)容，不僅教師可以進行閱讀、回帖解答，而且其他的同學(xué)也可以進行閱讀和解答。因此學(xué)生英美文學(xué)博客的開通將有助于教師了解學(xué)生文學(xué)作品的閱讀情況及遇到的問題。教師則可以在解決學(xué)生上述問題的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)的效果。同樣，學(xué)生彼此分享自己的閱讀感受并介紹自己的閱讀方法，在增加學(xué)生之間的溝通與交流的同時，同學(xué)之間的互相鼓勵也有助于他們克服英美文學(xué)繁重閱讀量方面的困難。再次，教師與學(xué)生英美文學(xué)博客的共同開通，有助于師生之間的相互了解和溝通。教師與學(xué)生在課前與課后閱讀與英美文學(xué)有關(guān)的博客內(nèi)容，可以為英美文學(xué)的課堂教學(xué)和提升課堂教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過課前、課后閱讀教師的英美文學(xué)博客中關(guān)于某些作品的選段、作者生平、社會背景知識等信息，了解教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這些了解使得學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中也能積極參與到課堂討論中去，活躍他們的思路并開拓他們自己的視野。學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的能動性和積極性必然會有所提高。而學(xué)生通過閱讀教師英美文學(xué)博客內(nèi)容并積極參與課堂互動活動的行為，必然會改善過去那種以教師授課為主、沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式，大幅度地增加課堂教學(xué)效果。針對英美文學(xué)課程閱讀量大、強度高的特點，教師可以閱讀學(xué)生博客所反饋的意見，就學(xué)生具體情況提出建議的同時，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

通過以上對于博客在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面的探討，我們可以看出，盡管教師與學(xué)生英美文學(xué)博客不能直接應(yīng)用與英美文學(xué)課堂教學(xué)中，但是博客在課前和課后的使用，“有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，自覺形成語言輸入—輸出的過程。”（關(guān)長青，2010:155）博客把英美文學(xué)作品的閱讀作為語言輸入過程與博客的寫作當成語言輸出過程，兩者能動地結(jié)合起來。同時，學(xué)生的英美文學(xué)博客要面對教師和其他的同學(xué)，這可以“促使學(xué)生對自己的語言輸出進行監(jiān)督和完善?！保钏妓迹?007:112）學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣、積極性、能動性及課堂教學(xué)的互動性會有大提高。因此，一方面，我們要努力嘗試博客這種新型的網(wǎng)絡(luò)日志并將其應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)改革中去；但另一方面，我們也要正視和解決博客在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所可能出現(xiàn)的問題：網(wǎng)絡(luò)信息量大，其真實性未必完全可靠。網(wǎng)絡(luò)中的信息也不乏許多未經(jīng)驗證、甚至是錯誤的信息來源。因此，教師在博客中提供相關(guān)網(wǎng)址和鏈接時，不僅要認真校對、驗證網(wǎng)站內(nèi)信息，而且應(yīng)多采用官方權(quán)威性較高的信息來源，以免因為錯誤的網(wǎng)站信息而誤導(dǎo)學(xué)生。博客的推廣使用及英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，依賴于計算機硬件與軟件支持。因此，博客的推廣使用應(yīng)與校園局域網(wǎng)及信息平臺建設(shè)結(jié)合起來。

綜上所述，博客作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)交流方式，雖然并不能直接應(yīng)用于英美文學(xué)課堂教學(xué)中去，同時也存在著一定的局限性，但是博客在課前與課后活動中的應(yīng)用，對于提升課堂教學(xué)效果，增進師生之間的溝通與互動，推動相關(guān)的英美文學(xué)教學(xué)改革等方面，意義是非常巨大的。

1英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著我國教育改革的深入開展,素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展過程中顯得越來越重要,而英美文學(xué)以其潛移默化式的陶冶和潤物細無聲般的滋養(yǎng)在學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面發(fā)揮著不可估量的作用。英美文學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力,還能夠增強學(xué)生跨文化交際的意識和文化鑒賞能力,為高校人文素質(zhì)教育提供了重要的平臺。然而,由于文學(xué)教育的效果不能立竿見影,相當一部分大學(xué)生在實用主義思想和就業(yè)壓力的影響下,認為閱讀英美文學(xué)作品浪費時間又沒有太大用處,對這門課的學(xué)習消極被動。

以致語言技能雖然提高了一些,但語言內(nèi)容空洞、缺乏思想、更少個人見解,整體素質(zhì)卻下降了。此外,作為英語專業(yè)支柱課程的英美文學(xué),在與語言學(xué)和專門用途英語等課程平分秋色的同時,課時不斷減少,其發(fā)展面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。因此,廣大英語教師開始探討如何在全球化語境下,與時俱進、開拓創(chuàng)新,靈活運用各種教育理論和觀念,把英美文學(xué)課建設(shè)成為一門著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。

2英美文學(xué)教學(xué)改進的思路和措施

廣大英語教育工作者要給予英美文學(xué)正確的認識和應(yīng)有的重視,尤其是從事英美文學(xué)教學(xué)的教師更應(yīng)該在提高自身素質(zhì)的同時,對教學(xué)和學(xué)生加大情感投入,利用課內(nèi)外的一切機會幫助學(xué)生改變對這門課程的錯誤觀念,使他們從思想上認識到英美文學(xué)課的重要性和必要性,激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

2.1充分認識學(xué)習英美文學(xué)的重要性學(xué)習英美文學(xué)尤其是閱讀英美文學(xué)作品是提高英語水平的最佳途徑。眾所周知,文學(xué)是語言的藝術(shù),語言的菁華主要存在于文學(xué)語篇之中。所以,英美文學(xué)作品可以給英語學(xué)習者提供豐富多彩、生動逼真的語料庫,以其涵義微妙的詞匯、別具匠心的句式、發(fā)人深省的篇章提高他們的語言感悟能力和運用能力。學(xué)習英美文學(xué)是了解西方文化的一個主要途徑。英美文學(xué)的作家和作品無疑會反映英美文化的價值觀、世界觀和英語民族的思維方式,學(xué)生在學(xué)習的過程中會逐漸感受到了解多元文化的樂趣,培養(yǎng)自己對文化的寬容精神,提高跨文化交際能力,在日趨頻繁的國際合作和激烈競爭中立于不敗之地。學(xué)習英美文學(xué)是培養(yǎng)思辨能力,健全人格的重要途徑。正如王守仁教授所言,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課,學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學(xué)生受益無窮”。這種思辨能力不僅有助于對知識的探求和應(yīng)用,還有益于學(xué)生對生活的理解。在這個競爭異常激烈的時代,涉世不深的學(xué)生難免會遇到來自各方面的壓力、挫折、甚至不幸。通過閱讀經(jīng)典,和偉人對話,可以使他們對人生的意義和人生的哲學(xué)多一份深刻的理解和體會,在任何困難面前都不會輕言放棄。

1理論基礎(chǔ)

主題教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，即關(guān)于人類學(xué)習過程認知規(guī)律的理論。在這一基礎(chǔ)之上，教學(xué)強調(diào)知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習和他人(教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種學(xué)習環(huán)境，使得學(xué)習者身處該環(huán)境中，可以主動建構(gòu)自己的知識，進而積極主動學(xué)習。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張學(xué)習者在掌握新知識的過程中，把外在的信息納入并豐富已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時，調(diào)整和重組原有的認知結(jié)構(gòu)的能力。

2核心內(nèi)容

通過學(xué)習理解分析英美文學(xué)中各種類型、題材的作品，鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。任課老師在課堂授課中應(yīng)注意以自己的講授作為引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生主動認識、整理、綜合概括和分析欣賞英美文學(xué)作品中的語言規(guī)則和原理，并在這一過程中高效大量地獲取知識。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到課堂授課過程中，從而鞏固所學(xué)新知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動機。在實際授課中，教師將現(xiàn)有材料中所反映的主要內(nèi)容確定為主題，該主題可由數(shù)個話題構(gòu)成，各個話題分別表述該主題的不同方面，是與主題比較而言更詳盡更易于操作的內(nèi)容。而話題又要通過若干細節(jié)，即關(guān)鍵詞及短語來豐富和闡述。教學(xué)中，學(xué)生通過對現(xiàn)有材料的主題—話題—細節(jié)之間的關(guān)系進行分析，在充分理解該部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還同時掌握了材料中所運用的語言表述形式，建立了自己的認知結(jié)構(gòu)。

3主要教學(xué)過程

3.1正式授課前的準備活動所謂準備活動，就是任課教師在正式講授內(nèi)容之前，讓學(xué)生進行一些與所講內(nèi)容密切相關(guān)的準備和預(yù)習，使學(xué)生對本單元內(nèi)容有所了解并啟發(fā)其好奇心。準備內(nèi)容可以是教師設(shè)定某一情景，讓學(xué)生扮演某種身份，在某種特定環(huán)境中，解決一些問題。為了增加學(xué)生的興趣并取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容。

摘要：本文主要探討了英美文學(xué)教學(xué)論文對于大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，?？朴⒄Z專業(yè)教學(xué)中引入英美文學(xué)課程的作用，改造文學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)文學(xué)欣賞

一、英美文學(xué)教學(xué)與大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)素質(zhì)以外,還應(yīng)包括道德、科學(xué)文化、心理多方面的素質(zhì),而文學(xué)課在培養(yǎng)、提高以上素質(zhì)過程中是不可或缺的。文學(xué)作品的賞析在英語教學(xué)中有著重要的作用。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進學(xué)生語言基本功能和人文素質(zhì)的提高,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。

1.英美文學(xué)能夠促進學(xué)生語言技能的提高。文學(xué)語言是藝術(shù)的語言,是語言大師經(jīng)過雕琢的語言,具有形象生動、精美凝練、典雅深邃的特點,是學(xué)生學(xué)習和模仿語言的最好材料。學(xué)生在閱讀學(xué)習英美文學(xué)作品時,能夠鞏固他們已經(jīng)習得的語言知識,進一步養(yǎng)成對英語的敏感性,從而增強他們應(yīng)用英語語言的能力。

2.英美文學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)。英美文學(xué)名著這些藝術(shù)珍品以新穎獨特的藝術(shù)形式,栩栩如生的人物形象,多姿多彩的藝術(shù)技巧,蕩人心魄的藝術(shù)魅力,不僅孕育著我們的審美意識,培養(yǎng)提高著我們的審美能力,更重要的是使學(xué)生獲得一種審美經(jīng)驗,形成一種審美個性,構(gòu)筑起學(xué)生詩意心靈世界。所以,英美文學(xué)教學(xué)不是講解一部小說的故事情節(jié)和人物特征,也不是對藝術(shù)特點作靜態(tài)分析,而是把這些靜態(tài)的材料放進文學(xué)的美的語境中引發(fā)出動態(tài)的、有生命的力量。讓學(xué)生在哈姆雷特、麥克白的優(yōu)美獨白中體會生存和死亡,思考人生的意義；在羅狄克和施曼娜對愛情與責任的選擇中,探討人生的一些根本問題。這樣,英美文學(xué)教學(xué)才能在人才培養(yǎng)中,起到全面提升學(xué)生素質(zhì)的重要作用。

摘要：英美文學(xué)課程歷來是高校英語專業(yè)的重要課程，其自身重要地位向來不容忽視。學(xué)生通過英美文學(xué)課程的學(xué)習，自身綜合實力會得到明顯提高。高校英語教學(xué)的目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才，因此，英美文學(xué)課程必須得到重視，各高校也需要針對英美文學(xué)課程存在的問題做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者將在本文對英美文學(xué)課程的重要性進行概述，并淺析英美文學(xué)課程教學(xué)的不足之處，在此基礎(chǔ)上提出課程改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

在高校英語專業(yè)教學(xué)中，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)要求的不斷擴展，英美文學(xué)這門英語專業(yè)的必修科目重要性也在不斷顯現(xiàn)[1]。學(xué)生在學(xué)習英美文學(xué)課程之后，知識儲藏會更為豐富，個人視野會得到開闊，人文素養(yǎng)也會得到比較明顯的提高，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業(yè)的改革發(fā)展，英美文學(xué)課程教學(xué)的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點來確保英美文學(xué)課程的開展可以為英語人才的培養(yǎng)所服務(wù)。

一、英美文學(xué)課程的重要性

（一）提高學(xué)生英語水平

在當今全球范圍內(nèi)，各國聯(lián)系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現(xiàn)。在此背景下，我國很多高校的學(xué)生都選擇英語作為個人專業(yè)，希望具備較高的英語能力，為個人日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高校的教師就需要通過教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，而英美文學(xué)課程就是重要的途徑之一。學(xué)生通過英美文學(xué)的學(xué)習，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學(xué)生就可以在以后的工作中與其它國家的人進行順暢的交流，以此不斷提高個人英語水平[2]。

一、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)改革對策

經(jīng)濟全球化進程在逐步的加快，這樣就在很大程度上拉近了不同種族不同群體之間的距離，不同文化間也在頻繁的進行來往活動。學(xué)習英美文學(xué)可以充分的了解到西方文化，其實，在目前的大背景下，英美文學(xué)有著很好的機遇，很多的名著都被拍成了電影，比如《羅密歐與朱麗葉》、《霍亂時期的愛情》等等，人們喜歡上了這部電影，就會對原著產(chǎn)生閱讀的興趣；要知道，文學(xué)書籍的思想精髓是電影無法取代的。在高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)方面，主要可以從這些方面來進行改革：

一是對英美文學(xué)的課程設(shè)置進行優(yōu)化和調(diào)整，設(shè)置一些有效的英美文學(xué)課程教學(xué)模式：目前，大部分的高校只是將英美文學(xué)課程設(shè)置在高年級階段，并且，英美文學(xué)課程也不是以必修課的形式而存在；這樣，英美文學(xué)在英語專業(yè)中其實就處于一個比較邊緣的地位，人們忽略了它的重要性，就無法有效的培養(yǎng)學(xué)生們的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)；針對這種情況，就可以將英美文學(xué)課以必修課的形式存在。另外，在高校低年級階段就需要開設(shè)一些英美文學(xué)的基礎(chǔ)性課程，比如北美文學(xué)史、歐洲文學(xué)史等等，這樣就低年級階段時，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷、審美價值等等。同時，還可以將大學(xué)高年級英美文學(xué)課程進行細化，比如增加一些英美文學(xué)選讀課、英美詩歌選讀課等等，增強學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。

二是教師要對課堂教學(xué)方法不斷的豐富，積極應(yīng)用一些現(xiàn)代教學(xué)策略，提高英美文學(xué)課的質(zhì)量：在高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)中，需要積極的應(yīng)用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，將現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢給充分的發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)課堂效率提高的目的；現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效的輔助于現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方式。教師可以改變過去那種單一的教學(xué)方式，綜合運用各種教學(xué)手段，比如多媒體視聽、短劇表演等等，此外，還可以將其他形式的活動穿插于課堂教學(xué)中，比如圖片、音樂以及影視片段等等。多媒體技術(shù)可以立體的展現(xiàn)出豐富多彩的信息和知識，使教學(xué)的內(nèi)容變得更加的生動，讓同學(xué)們?nèi)菀桌斫狻Ｈ绻麑W(xué)校具備一定的條件，還可以建立英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，可以采用遠程的方式來進行，比如在網(wǎng)上解答學(xué)生的難題，將一些學(xué)習任務(wù)布置在網(wǎng)上等等。通過采用這些方式，就可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓英美文學(xué)的學(xué)習變得更加的生動有趣，讓同學(xué)們的學(xué)習也變得有聲有色。

三是要提高英美文學(xué)課程教師的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)：教師要清晰的認識到，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，十分關(guān)鍵的一個因素就在于自身；教師要不斷的進行學(xué)習，多閱讀一些英美文學(xué)名著，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)；學(xué)校也應(yīng)該將教師的培養(yǎng)作為發(fā)展的一個重要方面，采取多種措施來強化教師的專業(yè)素質(zhì)，比如選拔教師出國進修、與其他國家進行學(xué)術(shù)交流等等，這樣教師就可以對學(xué)科前沿動態(tài)進行及時的了解和掌握，并且應(yīng)用到課堂中去。在每次英美文學(xué)課之前，教師都應(yīng)該對教案進行認真的準備，對教學(xué)材料進行大量的搜集，增強教案的趣味性。此外，教師還應(yīng)該積極的學(xué)習文學(xué)知識和人文知識，及時的調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注英美文學(xué)學(xué)科發(fā)展的新動向，不斷的強化自身的專業(yè)素質(zhì)。

二、結(jié)語

一、英美文學(xué)課程的重要性

在1990年國家教育部頒發(fā)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課被列為選修課，而在2000年全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課則被規(guī)定為專業(yè)知識必修課，從而使正在趨于邊緣化的英美文學(xué)課重新確立了在英語教學(xué)中的地位。該大綱明確規(guī)定“：英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習能夠讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，并能運用正確觀點分析評價文章的思想內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和修辭手法?！盵2]從學(xué)生的角度來看，文學(xué)作品的品評有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。在文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生可以獲取大量的英美國家政治、經(jīng)濟、文化、風俗等信息。因此，在英語專業(yè)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程具有其獨特的重要作用。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）課時分配不合理現(xiàn)階段英美文學(xué)的課時分配大體有兩種：一種是英國文學(xué)與美國文學(xué)課同時開設(shè)，均開設(shè)兩學(xué)期，每周2學(xué)時；另一種是英國文學(xué)與美國文學(xué)課分別開設(shè)，均開設(shè)一學(xué)期，每周4學(xué)時。但無論哪種課時分配方法都有弊端。首先，英美文學(xué)課的總課時不宜均等。英國文學(xué)較美國文學(xué)的時間跨度大，所涉及的作家和作品也更為豐富，課時設(shè)置平均必然造成英國文學(xué)課時不足，而形成英美文學(xué)兩門課程一緊一松的狀態(tài)。另外，英國文學(xué)是美國文學(xué)的源頭，它們之間有著不可忽視的繼承與發(fā)展關(guān)系，而兩課同學(xué)期開設(shè)極易割裂這種關(guān)系，對學(xué)生的理解不利，所以第一種課時分配不合理。再次，文學(xué)課的信息量較大，要留給學(xué)生充裕的課余時間完成文學(xué)作品的閱讀，所以每周4課時的課時分配也不合理。

（二）師資力量薄弱在教學(xué)中，部分高校的文學(xué)課聘請外籍教師，部分高校的文學(xué)課由中國教師擔任。外籍教師的流動性較大，且各外籍教師的文學(xué)知識水平參差不齊，對中國文化和思維方式缺乏必要的了解和理解，有時難以從觀念上與學(xué)生進行良好的溝通，難免造成文學(xué)理解上的障礙；而大部分中國教師文學(xué)功底不夠深厚，英語語言表達不夠準確，對文學(xué)課教學(xué)有畏懼心理，信心不足。另外，在大部分高校中，文學(xué)課通常只有一到兩名教師擔任，沒有形成一個學(xué)科團隊，教師通常處于“單槍匹馬”的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)科研方面的進步緩慢。

（三）教材陳舊目前英美文學(xué)的教材種類繁多，大多數(shù)由英美文學(xué)史和文學(xué)選讀組成，但真正適合英語專業(yè)本科生的教材卻鳳毛麟角。首先從內(nèi)容上看，大多數(shù)教材都只涉及二戰(zhàn)前的英美文學(xué)作家及作品，對20世紀中后期及21世紀的作家、作品不是只字未提，就是簡單略述。另外，大部分教材都太過注重作家生平的介紹，作家的寫作特點及作品的人物分析等內(nèi)容相對較少，對文學(xué)流派的介紹也只是一筆帶過，尤其缺乏對文藝批評理論的講解。而且，現(xiàn)行的教材在文學(xué)術(shù)語的介紹方面缺乏系統(tǒng)性，布局支離破碎，很難使學(xué)生在頭腦中形成一個清晰的脈絡(luò)。此外，教材中文學(xué)選讀部分很少有完整的作品，大都是長篇小說的節(jié)選，學(xué)生在學(xué)習時很難對作品有一個完整的把握，因此在英美文學(xué)課的作品分析部分往往是“只見樹木，不見森林”。

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英美文學(xué)是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復(fù)雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學(xué)的課程。尤其是近年來，隨著市場經(jīng)濟的深入，經(jīng)濟全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個領(lǐng)域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學(xué)生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現(xiàn)實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復(fù)興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學(xué)法律英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語；為了考研，他們可選的方向有語言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語語言文學(xué)”，他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”，但在實際中花在文學(xué)閱讀上的時間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經(jīng)濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應(yīng)當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然，學(xué)者們關(guān)注英語本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。

問題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)當前從事英語文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來提高學(xué)生的“語言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語言能力的關(guān)系研究報告》，《英語文學(xué)教學(xué)與語言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。

對于英語文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談英美文學(xué)教材的選編問題》中總結(jié)如下：“可以豐富學(xué)生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力?！惫偨Y(jié)了四個層次：“學(xué)其語言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學(xué)課學(xué)習語言充其量只能是其目的之一。

英美文學(xué)課是全國高校英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)知識課。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對文學(xué)課程的描述為：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！?/p>

在當前的全球化時代，英美文學(xué)課教學(xué)應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新，英美文學(xué)課程應(yīng)當承擔更多的教育功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生對民族文化的自覺性、自豪感和認同感。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在學(xué)習英美文學(xué)和西方文化的同時，深入理解中國文學(xué)和文化，并向全世界傳播中國文化，提高國家“軟實力”。在英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取行之有效、學(xué)生喜聞樂見的形式，注重對學(xué)生進行中國文化的滲透和教育。在英美文學(xué)教學(xué)中進行中國文化滲透的必要性當前，英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏中國文化知識和素養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)本科階段一般只選修《大學(xué)語文》一門中國文化課程，對中國文學(xué)和文化缺乏較為系統(tǒng)、深入的理解。在當今的全球化時代，一個不了解自己民族文化的大學(xué)生，很難深入地理解異域文學(xué)和文化。著名學(xué)者王守仁教授曾于2010年撰文《轉(zhuǎn)變觀念，提高英語專業(yè)辦學(xué)水平》，主張新時期英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展要主動適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，注重“從學(xué)習理解英美國家社會文化的單向接受向分析比較中外文化的雙向交流轉(zhuǎn)變”[2]。

在英美文學(xué)課程教學(xué)中滲透中國文化，將有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高其跨文化交際的意識和能力，有助于我們集合中西方學(xué)者、思想家、文學(xué)藝術(shù)家的聰明才智，為解決諸多嚴重的當代全球性問題，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞，心理危機、信仰危機、家庭危機，社會犯罪、政治腐敗等，提供思想資源和智力支持。在英美文學(xué)教學(xué)中進行中國文化滲透的可能性中、西文學(xué)和文化之間有源遠流長的交流史，二者之間有差異也有共通之處。中國文學(xué)和文化曾經(jīng)、現(xiàn)在和將來依然會對西方文學(xué)和文化產(chǎn)生影響。范存忠、錢鐘書、方重、吳宓、梁宗岱、陳詮之、季羨林、戈寶權(quán)、樂黛云、周發(fā)祥、趙毅衡、鐘玲等學(xué)者奉獻了一批新見迭出、視野宏闊、分析精當?shù)膶W(xué)術(shù)力作，如李岫主編的《中外文學(xué)交流史》（1999）、李岫《二十世紀中外文學(xué)交流史》(2001），張弘《中國文學(xué)在英國》（1992），葛桂錄《霧外的遠音———英國作家與中國文化》(2002)、《中英文學(xué)關(guān)系編年史》(2004)，范存忠《中國文化在啟蒙時期的英國》(2010)，趙毅衡《遠游的詩神：中國古典詩歌對美國新詩運動的影響》（1985）、《詩神遠游：中國如何改變了美國現(xiàn)代詩》（2003），張弘的《跨越太平洋的雨虹：美國作家與中國文化》(2002)，鐘玲的《美國詩與中國夢：美國現(xiàn)代詩里的中國文化模式》(2003)、《史耐德與中國文化》(2006)、《中國禪與美國文學(xué)》(2009)等。因此，在英美文學(xué)課教學(xué)中進行中國文化因素滲透，是有所依據(jù)、完全可能的。

在英美文學(xué)教學(xué)中進行中國文化滲透的可行性與三種策略筆者從自己講授英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出以下三種行之有效的教學(xué)策略，以期達到拋磚引玉的目的。策略一：從中西文學(xué)的影響關(guān)系入手，尋找中國文化影響英美文學(xué)文化的例證，并加以闡發(fā)。國內(nèi)外學(xué)者的研究已無可辯駁地表明，“歐美許多大作家和思想巨子，如伏爾泰、孟德斯鳩、萊布尼茨、列夫?托爾斯泰、歌德、席勒、愛默生、梭羅、龐德、奧尼爾、哥爾斯密、黑塞、卡夫卡、布萊希特、克羅岱爾、謝閣蘭、圣瓊?佩斯、亨利?米修……等等，在不同層面和不同角度，接受了中國文化的滋養(yǎng)。”[3]下文將以儒家思想對美國超驗主義文學(xué)的影響作為教學(xué)案例，具體分析如何在英美文學(xué)教學(xué)中滲透中國文化?！俺炛髁x不僅融合了美國的清教主義、浪漫主義文化,東方的印度哲學(xué)、波斯詩歌等,還接受了中國的儒家思想,為美國文學(xué)、文化的發(fā)展注入了一股新的力量?！盵4]吳偉仁教授編寫的《美國文學(xué)史及選讀》是英語專業(yè)普遍使用的一套經(jīng)典教材?！睹绹膶W(xué)史及選讀》第一冊第三章“浪漫主義時期”介紹了美國兩位重要的超驗主義作家愛默生和梭羅，并且收錄了愛默生的《論自然》（Nature）第一章、《論自立》（Self-Reliance）和梭羅的《瓦爾登湖》（Walden）第二部分《我的住地與生活目的》（WhereILived,andWhatILivedFor）。在《我的住地與生活目的》中，梭羅引用了商朝成湯王澡盆上所鐫刻的引自中國儒家經(jīng)典《大學(xué)》中的名言“茍日新,日日新,又日新”[5],并把洗澡和精神追求相類比。此文還引述了《論語》第14章中孔子與衛(wèi)大夫蘧伯玉之使者的談話。

在英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)闡明愛默生、梭羅等所受到的儒家思想的影響，解釋儒家思想在西方歷史和當今所產(chǎn)生的重要影響力，向?qū)W生介紹儒家經(jīng)典《四書》（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》）、《五經(jīng)》（《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》）的基本內(nèi)容和不同種語言的翻譯、儒家經(jīng)典名言的英譯，《四書》、《五經(jīng)》在全世界的傳播情況，并結(jié)合目前孔子學(xué)院在世界各地建立、“漢語熱”、“國學(xué)熱”等現(xiàn)象，向?qū)W生說明中國傳統(tǒng)文化的博大精深及進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的必要性和可行性，提高英語專業(yè)學(xué)生的中國文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的民族自豪感。策略二：根據(jù)英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散思維，聯(lián)想中國文學(xué)文化中相關(guān)的事件、人物和作品。眾所周知，人類的情感是相通的。處于不同時空中的作家常常會表達出類似的真摯情感，為后世留下了許多蕩氣回腸、流傳千古的詩作。英語專業(yè)教師在面向?qū)W生講授英美詩歌時，可根據(jù)詩歌的主題、類型、意象等展開豐富的聯(lián)想，向?qū)W生傳輸中國文化。例如，在講授18世紀蘇格蘭詩人羅伯特?彭斯（RobertBurns）的《一朵紅紅的玫瑰》（ARed,RedRose）時，可向?qū)W生介紹漢樂府《上邪》，因為這兩首詩中都使用“海枯”“、石爛”的意象來表達堅貞的愛情。在向?qū)W生介紹英國17世紀重要詩人約翰?彌爾頓（JohnMilton）的名作《悼亡妻》（“OnHisDeceasedWife”，1656）和美國19世紀著名詩人愛倫?坡（AllanPoe）的《安娜貝爾?李》（“AnnabelLee”，1849）時，可聯(lián)想北宋著名詞人蘇軾的《江城子?十年生死兩茫?！罚?075），因為這三首詩詞都藝術(shù)地表達了詩人對已亡故的妻子的無限懷戀，成為了悼亡詩中的經(jīng)典。在講授17世紀英國詩人安德魯?馬威爾（AndrewMarvell）的《致羞澀的少女》（“ToHisCoyMistress”，1681）、羅伯特?赫里克（RobertHerrick）的《致妙齡少女，莫誤青春》（“TotheVirgins,ToMakeMuchofTime”，1648）等及時行樂詩時，可啟發(fā)學(xué)生閱讀、對比幾首中國古代同類詩歌，如東漢末年《古詩十九首》的第15首、唐代杜秋娘的《金縷衣》、李白的《將進酒》等。教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生比較這些中外及時行樂詩的創(chuàng)作動機、社會背景、藝術(shù)風格、人生體悟和社會觀察。策略三：在英美文學(xué)教學(xué)中，注重以中國傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日為契機，向?qū)W生傳輸中國歷史文化。

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的祖先對四季更替、自然宇宙、社會人倫等的深刻觀察和體認，中國現(xiàn)代節(jié)日是對新中國的歷史、建設(shè)、走向世界之過程的追憶和紀念。利用節(jié)日對英語專業(yè)學(xué)生進行中國歷史文化教育是一種行之有效的策略。教師可在節(jié)日前后引導(dǎo)學(xué)生用英文討論這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、起源、演變、習俗等，還可以把這些中國節(jié)日與西方的某些節(jié)日進行比較，也可鼓勵學(xué)生在課外搜索和閱讀有關(guān)這些中國節(jié)日的中英文資料。比如，可以把春節(jié)與圣誕節(jié)、元旦相比較，把七夕與情人節(jié)相比較。在五四青年節(jié)前后，教師可向?qū)W生介紹1919年的簡史和意義，啟發(fā)他們討論青年學(xué)生在中發(fā)揮的重要作用，以增強當代大學(xué)生的歷史責任感。在國慶節(jié)前后，可用引導(dǎo)學(xué)生思考、討論1949年10月1日中華人民共和國的建立對中國歷史發(fā)展的里程碑意義和對世界歷史進程的重要影響，還可把中國的國慶節(jié)與美國獨立戰(zhàn)爭等重要史實聯(lián)系起來進行討論和思考，或者鼓勵學(xué)生對比探討中美兩國在語言、文化、歷史、政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、宗教信仰等方面的異同點。

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定英美文學(xué)課是英語專業(yè)的必修課程，英美文學(xué)課的開設(shè)對英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合技能培養(yǎng)非常關(guān)鍵。英美文學(xué)教學(xué)是學(xué)生了解英美傳統(tǒng)文化、社會、經(jīng)濟體制等背景的重要途徑。通過英美文學(xué)史和英美文學(xué)選讀的學(xué)習與鑒賞，可以擴大學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解，提升學(xué)生的語言能力、人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。在貴州這樣一個多民族的省份，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育水平相對落后，少數(shù)民族大學(xué)生所占比例較大，加之少數(shù)民族特殊的語言文化背景使少數(shù)民族學(xué)生思想保守，英語語言基礎(chǔ)不高、難以接受異域文化，文學(xué)功底差，學(xué)習興趣低靡使得英美文學(xué)課的教學(xué)難度倍增。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族英語人才，發(fā)展貴州，英語教學(xué)模式的改進至關(guān)重要。因此，從英美文學(xué)課入手，培養(yǎng)貴州英語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫綜合技能、文化意識及審美情趣是該專業(yè)課的最終目標。

二、英美文學(xué)知識對學(xué)生四項綜合技能的影響

語言技能包括語言輸入和語言輸出兩大技能，即，聽和讀為語言輸入技能；說和寫為語言輸出技能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都注重這四項技能的培養(yǎng)，而忽視了語言修養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)。事實上，語言技能和語言文化、文學(xué)修養(yǎng)是交織在一起，互相影響。

(一)英美文學(xué)的學(xué)習促進學(xué)生英語聽說技能的提高

英美文學(xué)課的教材一般是《英美文學(xué)史》、《英美文學(xué)作品選讀》及《文學(xué)批評原理》，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解、分析英語文學(xué)原著的能力。語言知識的獲得在一定程度上須借助于看與讀，英美文學(xué)課所用的教材、教師的講義都是全英文；加之教學(xué)對象為英語專業(yè)的學(xué)生，英語水平略高于非專業(yè)的學(xué)生，因此教師的課堂用語幾乎都是英語。這樣學(xué)生上課時不僅要注意力集中地聽老師講課還要做相應(yīng)的筆記。如果教師將學(xué)生所記錄的英美文學(xué)知識筆記作為評定期末考試成績的一部分，不僅檢測了學(xué)生聽課的情況，而且也迫使學(xué)生注意去聽，促進了學(xué)生聽力水平的提高?？谡Z技能是語言輸出技能之一，需要積累一定量的語言技能輸入。文學(xué)作品的內(nèi)容、詞匯豐富，極大地吸引了學(xué)生讀的興趣，在閱讀的過程中，增加了英語詞匯量和積累了口語素材。學(xué)生還可以在教師的指引下，進行一系列的教學(xué)活動，在課堂上角色扮演英美小說、戲劇等的精彩情節(jié)，背誦詩歌，體會詩歌優(yōu)美的韻律和意象，朗讀劇本等。教師對文學(xué)作品內(nèi)容講解后，學(xué)生可對文學(xué)作品中的人物、主題在某一種文學(xué)批評理論的指導(dǎo)下進行分析，展開討論。在這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下、學(xué)生即可了解英語文化、學(xué)會對比分析西方文學(xué)作品，還可以鍛煉英語聽說能力，英語理解力和表達能力得到不斷提升。