一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著政府和教育管理部門對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的重視，當(dāng)代高校逐漸承擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的教育重任，許多高校將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)納入公共藝術(shù)課程。但是，我國(guó)高校公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)還處于發(fā)展階段，除了存在共性問題，還存在一些課程教學(xué)方面的問題，如教學(xué)模式單一、學(xué)生消極選課、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、教學(xué)效果差等。因此，要提高公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)的實(shí)效性，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)通過移動(dòng)新興媒體打造第二課堂，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，并在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物快，這為移動(dòng)新媒體應(yīng)用于高校公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)提供了主觀條件。隨著移動(dòng)智能終端的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力被分散，認(rèn)知注意力呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為注意力持續(xù)時(shí)間變短、穩(wěn)定性變差等。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在移動(dòng)設(shè)備上花費(fèi)時(shí)間較多。因此，將移動(dòng)新媒體應(yīng)用于課程教學(xué)，教師可以充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，讓“非遺”課堂無處不在。

三、高校公共藝術(shù)“非遺”課程碎片化移動(dòng)教學(xué)模式

碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為課程教學(xué)的輔助手段，主要應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及課后提升等階段，課中教學(xué)則采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式研究型課堂完成教學(xué)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，合理運(yùn)用碎片化資源參與課程學(xué)習(xí)，如微博、微信公眾號(hào)、小程序、QQ、電子郵件、新聞?dòng)嵪⒌取?.課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段，教師通過移動(dòng)終端向?qū)W生導(dǎo)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步了解。“非遺”課程具備鮮明的地域特色，常給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師的學(xué)習(xí)材料除了包含相關(guān)的圖文說明以外，可以配以2～3分鐘的具有當(dāng)?shù)靥厣拿褡逡魳坊蛞曨l材料。這種形式多樣、短小精悍、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺地充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。2.課中教學(xué)階段。在課堂教學(xué)階段采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式研究型課堂，先由學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂進(jìn)行講授，再由學(xué)生和教師共同提問，負(fù)責(zé)講授的小組成員進(jìn)行解答，在共同探討、互動(dòng)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。最后，通過教師總結(jié)，小組成員將課程內(nèi)容優(yōu)化整合后再次通過移動(dòng)端向大家。待學(xué)期結(jié)束后，教師可根據(jù)該學(xué)期的實(shí)際教學(xué)情況，將學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果擇優(yōu)開發(fā)成系列精品課程，供日后選修公共藝術(shù)“非遺”課程的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高知識(shí)習(xí)得水平，以改變部分學(xué)生消極的選課態(tài)度。3.課后提升階段。課后提升階段包括課外知識(shí)補(bǔ)充、課后互動(dòng)交流和文化活動(dòng)推送等。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生睡前時(shí)間通過各種平臺(tái)推送一些其感興趣的“非遺”文化知識(shí)，如民風(fēng)民俗、年節(jié)禮儀等，在潛移默化中拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師可以通過群聊與學(xué)生進(jìn)行課后交流，頻繁的互動(dòng)交流有利于縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感。教師還可以將與“非遺”相關(guān)的文化活動(dòng)推送給學(xué)生，也可以在自愿的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行校外采風(fēng)實(shí)踐活動(dòng)，如“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、參觀民俗博物館等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞傳統(tǒng)文化藝術(shù)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

摘要：在移動(dòng)通信迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，建立大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化和實(shí)用性發(fā)展，已然成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，本文深入分析了大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式面臨的問題，并針對(duì)如何解決現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語(yǔ)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為

一、建立大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式面臨的問題

1.英語(yǔ)教師群體問題

伴隨著現(xiàn)代教育改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教育認(rèn)知得到了普遍發(fā)展，積極地嘗試借鑒現(xiàn)代教育理論改革自身教學(xué)體系。但是，大多數(shù)教師的教學(xué)改革仍停留在理論教育層面，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體革新，大大削弱了大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)際作用。在教學(xué)過程中，教師錯(cuò)誤地量化了英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代化，一味地?cái)U(kuò)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)輔助課程，卻忽視了這些移動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果，其結(jié)果非但不能真正發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

2.大學(xué)生群體的問題

摘要：文章作者依托對(duì)國(guó)內(nèi)采用專業(yè)+俄語(yǔ)院校本科人才培養(yǎng)方案的研究，通過對(duì)本科學(xué)生開展的問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，概括該類院校本科生自主學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)+俄語(yǔ)本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，以期對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校的專業(yè)+俄語(yǔ)的教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)+俄語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；模式

一、概述

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化辦學(xué)的日趨深入，中俄兩國(guó)國(guó)際化辦學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。截至目前，國(guó)內(nèi)已有多所院校采用專業(yè)+俄語(yǔ)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院成立于2013年，為國(guó)家教育部試點(diǎn)辦學(xué)學(xué)院，與俄羅斯新西伯利亞國(guó)立大學(xué)合作辦學(xué)，設(shè)置化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用物理學(xué)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)六個(gè)本科專業(yè)，每年招收200余名本科學(xué)生；江蘇圣理工學(xué)院-中俄學(xué)院成立于2013年，2016年得到教育部正式批復(fù)，主要與俄羅斯圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院（簡(jiǎn)稱江蘇圣理工學(xué)院）合作辦學(xué)，現(xiàn)設(shè)有“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”、“工業(yè)設(shè)計(jì)”、“電子科學(xué)與技術(shù)”、“電子信息工程”4個(gè)本科專業(yè)；哈爾濱師范大學(xué)中俄美術(shù)學(xué)院成立于2016年，2017年經(jīng)教育部正式批復(fù)，并于同年開始招生，首批招收將近80名本科學(xué)生，開設(shè)兩個(gè)專業(yè)：雕塑和繪畫（版畫和油畫），該學(xué)院確定的學(xué)制為四年，實(shí)行2+1+1培養(yǎng)模式，第一、二學(xué)年，學(xué)生在哈爾濱師范大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三學(xué)年，學(xué)生到莫斯科國(guó)立蘇里科夫美術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分；第四學(xué)年，學(xué)生在哈爾濱師范大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為畢業(yè)生頒發(fā)國(guó)內(nèi)畢業(yè)證書，并可繼續(xù)到莫斯科國(guó)立蘇里科夫美術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核合格后授予俄方院校專家證書；哈爾濱音樂學(xué)院成立于2016年3月，其辦學(xué)的一個(gè)主要特色就是對(duì)俄合作辦學(xué)。該校俄羅斯圣彼得堡音樂學(xué)院、赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)等高水平院校進(jìn)行合作。目前與俄羅斯合作的主要領(lǐng)域是鋼琴、管弦等專業(yè)，共有600名左右學(xué)生，有本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)不同的培養(yǎng)層次。該校并未專門開設(shè)俄語(yǔ)語(yǔ)言方面的課程，俄方教師講授樂器專業(yè)課，在課堂上通常由翻譯人員做輔助性的講解工作。沈陽(yáng)理工大學(xué)自2015年起，與俄羅斯托木斯克理工大學(xué)開展2+2合作辦學(xué)，主要涉及的本科專業(yè)有自動(dòng)化與控制、材料學(xué)與新材料技術(shù)、機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備及其自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大學(xué)將于2018年招收國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、俄語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、材料科學(xué)與工程4個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生。以上各所高校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)（深圳北理莫斯科大學(xué)的俄語(yǔ)專業(yè)除外）多數(shù)為理工科，與俄羅斯相關(guān)院校合作辦學(xué)，采取不同的辦學(xué)模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多種辦學(xué)模式。

二、問題的提出

在以往的研究中，學(xué)界關(guān)注更多的是俄語(yǔ)+專業(yè)的中俄辦學(xué)模式：劉芳對(duì)中俄聯(lián)合辦學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹和分析（劉芳2008：116-117）；張蕊對(duì)中俄聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目藝術(shù)實(shí)踐基地發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析（張蕊2011：323-324）；陳平對(duì)中俄聯(lián)合辦學(xué)復(fù)合型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究（陳平2015：4）。目前尚無人對(duì)專業(yè)+俄語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)問題進(jìn)行研究。截至目前，學(xué)界針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的研究也不少，發(fā)表了大量的相關(guān)文章。華維芬的論文“試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位”（華維芬2001：76-79）對(duì)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色定位進(jìn)行了研究；董耐婷的“國(guó)外高校自主學(xué)習(xí)模式對(duì)我們的啟示”（董耐婷2008：12-15）對(duì)國(guó)外高校采取的自主學(xué)習(xí)模式做了介紹并提出了對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)的啟示；羅浩的碩士學(xué)位論文“大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策”（羅浩，2014）對(duì)大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出如何更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的對(duì)策；劉敏的論文“微型學(xué)習(xí)理念下基于智能手機(jī)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”（劉敏2015：32-34）對(duì)大學(xué)生如何利用智能手機(jī)開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討；任姍、張曉丹的論文“基于移動(dòng)終端的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究”（任姍、張曉丹2017：17）對(duì)大學(xué)生如何利用移動(dòng)終端開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。然而尚無人對(duì)我國(guó)開展專業(yè)+俄語(yǔ)復(fù)合型院校的本科生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行專題研究，未對(duì)該問題給予足夠的重視。

【摘要】本文以高校舞蹈教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合合作性學(xué)習(xí)模式的介紹、合作性學(xué)習(xí)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的意義和高校舞蹈教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的有效方式，從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、明確個(gè)體基本責(zé)任、注重提升學(xué)生的社會(huì)技能、學(xué)生要在合作性學(xué)習(xí)中各盡所能、在交流互動(dòng)中鞏固學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、將互評(píng)學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升合作性學(xué)習(xí)模式在舞蹈教學(xué)中的價(jià)值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；交流互動(dòng)；各盡所能

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，為了更好地滿足新時(shí)期高校舞蹈教學(xué)的實(shí)際需求，因此提出了合作性學(xué)習(xí)模式，此種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中受到了廣大師生的認(rèn)可。將此種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主加入到研究活動(dòng)中去，不但可以提升舞蹈教學(xué)的實(shí)效性，也可以創(chuàng)造更多價(jià)值，符合高校舞蹈教學(xué)的需求。所以在實(shí)際教學(xué)期間，教師要注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，將合作性學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中，從而有效提升教學(xué)效果。

一、合作性學(xué)習(xí)模式的介紹

“合作學(xué)習(xí)”最早是出現(xiàn)在美國(guó)，是上世紀(jì)七十年代教育學(xué)界一種成功的教學(xué)探索。合作性學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教育中存在很大的價(jià)值，此種學(xué)習(xí)模式注重師生之間的合作和生生之間的互動(dòng)，通過合理化的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生可以共同進(jìn)步，以保證高校舞蹈教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正提升教學(xué)質(zhì)量。合作性學(xué)習(xí)模式在舞蹈教學(xué)中有效實(shí)施能夠提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，并且能在不斷學(xué)習(xí)中使學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)得以提升，從而確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，能更好地適應(yīng)社會(huì)[1]。

二、合作性學(xué)習(xí)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的意義

摘要：在教育改革加快進(jìn)行的今天，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)提出了更高的要求，要求教師要采用新型的教學(xué)方式來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定充足的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式便是一種全新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠帶來一個(gè)全面繁榮的初中數(shù)學(xué)教學(xué)局面。本文主要就是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，首先分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，并為如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)提出了兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)是其中的核心，是指教師通過采用班級(jí)集體合作或者自由分組合作的形式，將各種教學(xué)資源統(tǒng)一結(jié)合利用起來，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，取得最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]。本文就是關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的分析。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

在合作學(xué)習(xí)模式下，每一位學(xué)生都真正成為了課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都是構(gòu)成共同進(jìn)步、互助學(xué)習(xí)團(tuán)體的一份子。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓其意識(shí)到合作在其學(xué)習(xí)中具有的重要作用，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了更多動(dòng)力。而且在合作學(xué)習(xí)中，教師可以更好的做到因材施教，有助于轉(zhuǎn)變過去“填鴨式”的教學(xué)方式，活躍了師生之間的交流與互動(dòng)，讓教師可以更好的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更好的進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，打造一個(gè)高效課堂[2]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方式

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力、開發(fā)非智力因素、啟蒙辯證唯物主義觀點(diǎn)、提高科學(xué)文化素質(zhì)、做好愛國(guó)教育等要求。在此種背景下，將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)協(xié)作能力、溝通能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模式

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長(zhǎng)、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績(jī)好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長(zhǎng)、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)生物化學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

基礎(chǔ)生物化學(xué)是研究生物體化學(xué)組成及化學(xué)變化規(guī)律的一門課程，是高等農(nóng)業(yè)院校各生物相關(guān)專業(yè)如動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、畜禽教育、農(nóng)學(xué)、食品科學(xué)等各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。課程分基本理論和實(shí)驗(yàn)技能兩大部分，各部分又根據(jù)內(nèi)容劃分知識(shí)模塊，課程章節(jié)較多，具有知識(shí)點(diǎn)豐富、生物學(xué)理論復(fù)雜、學(xué)生難掌握等特點(diǎn)。在課程教學(xué)活動(dòng)中，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以提升，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)中，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為正式學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。為了確保移動(dòng)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，本研究前期在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了相關(guān)的問卷及訪談?wù){(diào)查。問卷以動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等專業(yè)的在校大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效率為93.60%，問卷涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)同度、移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件條件、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源條件三個(gè)維度18個(gè)問題。在訪談?wù){(diào)查中，訪談對(duì)象除了學(xué)生還包括相關(guān)課程的教師。1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)同度。在回收的468份問卷中，74.79%的學(xué)生了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義并在以往的學(xué)習(xí)中使用過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其余25.21%的學(xué)生僅僅理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義，表示并未接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義表示不理解。92.73%的學(xué)生對(duì)在基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)中使用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式表示贊同，6.41%的學(xué)生對(duì)此表示無所謂，0.86%的學(xué)生表示不贊同。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度和接受度很高，而支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因有以下幾點(diǎn):利用智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)更方便、更自由;學(xué)習(xí)形式新穎可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率;移動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)［2］。1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件條件主要包括:智能終端設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)條件兩個(gè)方面，99.36%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，14.96%的學(xué)生擁有平板電腦，每名學(xué)生平均擁有1.19臺(tái)智能終端設(shè)備。調(diào)查顯示，智能手機(jī)的平均CPU頻率1.4GHz，CPU核數(shù)四核，RAM存儲(chǔ)器2G，ROM存儲(chǔ)器16G，支持MicroSD(TF)卡擴(kuò)展，分辨率1280×720，屏幕尺寸10cm以上，而平板電腦平均的分辨率為2048×1536，屏幕尺寸20cm以上，以上的性能指標(biāo)完全可以滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)智能終端設(shè)備的要求。在網(wǎng)絡(luò)連通方面，擁有智能終端的學(xué)生100%可以通過數(shù)據(jù)流量或者學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)。以上數(shù)據(jù)表明，在硬件條件方面移動(dòng)學(xué)習(xí)具有可行性。1.3移動(dòng)學(xué)習(xí)資源條件。在接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，資源是他們最關(guān)注的部分，從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量上看非常豐富，但資源的有效組織不夠，呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，學(xué)科專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生檢索費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，準(zhǔn)確性和質(zhì)量也不能得到保障，這些問題都給學(xué)生選擇、利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源帶來了障礙。98.29%的學(xué)生希望建設(shè)專門的課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富專業(yè)資源，提高學(xué)習(xí)效果。在資源類型上，38.03%的學(xué)生更接受文本形式的資源，原因是文件小，產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量少;25.64%的學(xué)生希望增加教師的多媒體課件，原因是可以通過課件來提煉主要知識(shí)點(diǎn);21.37%的學(xué)生希望以在線練習(xí)的形式整合資源，原因是具有互動(dòng)性和參與性，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固;14.96%的學(xué)生認(rèn)為視頻或者音頻形式較好，原因是這類更為直觀，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)不是一個(gè)松散的過程，而應(yīng)是經(jīng)過科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織化的教學(xué)過程，其中既要全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用［3］。以此為目標(biāo)，本研究將學(xué)生、教師、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)情境等基本要素整合，提出一個(gè)適合基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的開發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。2.1教學(xué)分析。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)分析涉及到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析?；A(chǔ)生物化學(xué)普遍開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，經(jīng)過一年時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并嘗試獨(dú)立思考問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)認(rèn)知能力，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)具有較高的熱情，但由于專業(yè)課程具有難度大、課堂教學(xué)進(jìn)度快、復(fù)習(xí)不及時(shí)等特點(diǎn)，有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和挫敗感。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及開發(fā)階段要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平選定合適的學(xué)習(xí)資源。目前，智能移動(dòng)終端主流操作系統(tǒng)有Android和iOS，2016年二者在中國(guó)的市場(chǎng)份額達(dá)到了99.3%，Html5技術(shù)開發(fā)智能終端應(yīng)用程序具有響應(yīng)時(shí)間短、啟動(dòng)更快等特點(diǎn)，對(duì)于視頻點(diǎn)播方面，它所具備的語(yǔ)義和移動(dòng)標(biāo)記功能，相比Flash等傳統(tǒng)技術(shù)，能更好地應(yīng)用于Android和iOS操作系統(tǒng)上，iBookAuthor是用來為iphone以及iPad創(chuàng)建交互式多媒體圖書的應(yīng)用程序，這些創(chuàng)新技術(shù)和工具的發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了必要的技術(shù)支持［4］。2.2教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的方向，也是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種相對(duì)自主的學(xué)習(xí)方式，因此更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。在基礎(chǔ)生物化學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，例如在蛋白質(zhì)化學(xué)這一章中明確學(xué)生掌握生命的最基本物質(zhì)———蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及理化性質(zhì)，氨基酸的分類、結(jié)構(gòu)及兩性本質(zhì)，初步掌握蛋白質(zhì)的分離、純化方法。學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)可以了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)、與同學(xué)探討問題、獲得教師指導(dǎo)、自測(cè)練習(xí)，而這些過程都需要相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及系統(tǒng)支持。學(xué)習(xí)資源應(yīng)保證內(nèi)容簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)緊湊、主題突出，不同的知識(shí)點(diǎn)以不同類型展示所表達(dá)的效果也是不同的，例如醋酸纖維素薄膜電泳分離血清蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)使用視頻類型最為直觀。自測(cè)練習(xí)能使學(xué)生及時(shí)對(duì)自己掌握知識(shí)情況進(jìn)行測(cè)試。2.3移動(dòng)學(xué)習(xí)。APP的開發(fā)經(jīng)過分析和設(shè)計(jì)階段，本研究以移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的形式將基礎(chǔ)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)功能進(jìn)行整合，主要包括:注冊(cè)登錄模塊、學(xué)習(xí)模塊、自測(cè)模塊、專題討論模塊、交流模塊五個(gè)部分，見圖1。圖1移動(dòng)學(xué)習(xí)APP功能模塊1)注冊(cè)登錄模塊。實(shí)現(xiàn)各類用戶的注冊(cè)、登錄以及權(quán)限校驗(yàn)的功能，為學(xué)生提供進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的學(xué)習(xí)、自測(cè)、討論、交流的入口。2)學(xué)習(xí)模塊。該模塊是移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的核心部分，將各種類型資源，如課件、視頻、音頻、文本、電子圖書、網(wǎng)頁(yè)鏈接等按章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效組織，并定期更新和維護(hù)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供資源保證。3)自測(cè)模塊?；谝苿?dòng)APP的基礎(chǔ)生物化學(xué)自測(cè)模塊部分需要大量的試題支撐題庫(kù)，教研室相關(guān)教師和課題組成員經(jīng)過2年時(shí)間組建了以客觀題為主，主觀題為輔的試題庫(kù)。該模塊可以實(shí)現(xiàn)按章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性自測(cè)，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，從而合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、提高學(xué)習(xí)效率，也可以進(jìn)行模擬考試，使學(xué)生了解自己對(duì)整個(gè)課程的掌握情況。4)專題討論模塊。針對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)課程中常見的問題設(shè)置專題討論，鼓勵(lì)教師參與其中進(jìn)行相關(guān)講解，向?qū)W生介紹相關(guān)研究熱點(diǎn)和最新研究成果。學(xué)生也可以在專題討論模塊根據(jù)自己的需要提出問題，等待教師和其他同學(xué)的解答和留言。5)交流模塊。該模塊功能與微信和QQ的即時(shí)通信功能類似，學(xué)生和教師不需要添加好友就可以自由交流。2.4效果評(píng)價(jià)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)APP推廣使用之前，需要對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，即在小范圍內(nèi)試用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)APP相關(guān)功能進(jìn)行改進(jìn)。效果評(píng)價(jià)包括以下階段:1)自我評(píng)價(jià)。課程教師及項(xiàng)目組成員在APP開發(fā)完成之后進(jìn)行測(cè)試和自我評(píng)價(jià)。2)專家評(píng)價(jià)。聘請(qǐng)教育、課程相關(guān)專家對(duì)APP促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生專業(yè)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)意見。3)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的最終用戶，因此他們的評(píng)價(jià)尤為重要，采用訪談的方式了解APP的問題和未能達(dá)到學(xué)生需求的部分，從而推進(jìn)APP功能設(shè)計(jì)和學(xué)生預(yù)期的銜接［6］。

3結(jié)語(yǔ)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與高等教育相融合，構(gòu)建符合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)生物化學(xué)課程中的實(shí)踐和應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情境等方面的分析。

摘要：隨著新媒體的更新?lián)Q代，知識(shí)的傳播速度越來越快，傳播渠道越來越廣，活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的一種追求。新媒體時(shí)代，思想政治教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、媒介素養(yǎng)、交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要件，對(duì)于思政專業(yè)的學(xué)生來說，可以通過基于微信平臺(tái)、闖關(guān)游戲式的自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，來提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新媒體；思想政治教育專業(yè)；自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新

2019年3月18日，在《思想政治理論課教師座談會(huì)》上強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，將思政課打造成鑄魂育人的金課”，讓馬克思主義理論進(jìn)課堂，做到信馬、言馬、愛馬，真懂、真信、真用，將馬克思主義內(nèi)化于心、外化于行。因此，新媒體時(shí)代下對(duì)思想政治教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究顯得十分重要。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新媒體時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究日益增多，高校也在積極為大學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)科教師積極參與引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式是一種以“教”為中心、以課堂教學(xué)為基本組織形式的課堂模式。這種教學(xué)模式適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，但顯然已不足以支持新媒體時(shí)代大學(xué)生高階能力的發(fā)展。

1新媒體對(duì)思想政治教育專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)需要“復(fù)合型”、“智能型”的高素質(zhì)人才，思政專業(yè)要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科基本理論知識(shí)，具有較高的思想政治素質(zhì)和馬克思主義理論素養(yǎng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和一定科學(xué)研究能力的復(fù)合型人才。新媒體作為一種新的傳播媒介，具有開放性、交互性、平等性、參與性等特點(diǎn)，極大地體現(xiàn)了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念。在一定程度上新媒體的開放性和交互性拓展了思政專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和空間，新媒體的平等性和參與性改變了思政專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1．1新媒體發(fā)展改變了思政專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空領(lǐng)域。新媒體為高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)開辟了新的途徑和空間。具體來說兩點(diǎn)：第一，在時(shí)間上以往的思想政治教育專業(yè)學(xué)生通常在固定的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著新媒體的興起，學(xué)生可借助新媒體平臺(tái)，如：微信、微博、QQ等，能夠“隨時(shí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，在空間上以往的思想政治教育專業(yè)學(xué)生通常在教室等固定的地點(diǎn)進(jìn)行，隨著新媒體的發(fā)展，依托新媒體軟件視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等能夠“隨地”進(jìn)行。這大大緩解了以往高校思想政治教育專業(yè)知識(shí)傳播受時(shí)間和空間限制的難題，從而為學(xué)生提供了豐富而新鮮的學(xué)習(xí)資源。1．2新媒體發(fā)展豐富了思政專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的內(nèi)容就是教材，其中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師單向灌輸?shù)闹R(shí)。在新媒體時(shí)代，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)方式都發(fā)生了巨大變化：第一，新媒體拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。新媒體時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅局限于思政專業(yè)教材的范圍。學(xué)生借助新媒體不僅可以學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論和基本知識(shí)，熟悉中國(guó)共產(chǎn)黨的綱領(lǐng)、路線、方針和政策，而且可以了解思想政治教育學(xué)科專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，新媒體改變了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的教材通常以文字、圖片、圖形、表格的方式來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新媒體所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅圖文并茂，而且聲形具備。第三，新媒體提升了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新速度。以前學(xué)生往往通過幾年甚至十幾年不變的課本來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，而新媒體的發(fā)展大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的更新速度，學(xué)生隨時(shí)隨地掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)。1．3新媒體發(fā)展開拓了思政專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。隨著校園WIFI覆蓋區(qū)域的擴(kuò)大，校園網(wǎng)資費(fèi)改革以及智能手機(jī)的廣泛使用，以QQ、微信、微博、BBS電子公告欄、E－mail等短精快為特征的傳播媒體在大學(xué)生群體中迅速普及。校園網(wǎng)的建設(shè)與多媒體的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑由單一的課堂學(xué)習(xí)向多渠道、多途徑方向發(fā)展，學(xué)生不再單純依賴課本和課堂來獲取知識(shí)。首先，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握文件檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究能力。學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，通過搜索引擎查找感興趣的專業(yè)信息，在線觀看時(shí)事新聞和時(shí)事評(píng)論。其次，學(xué)生通過下載手機(jī)移動(dòng)客戶端，如QQ、微博、微信與老師、同學(xué)、甚至學(xué)科專家進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，獲得廣闊的世界觀。再次，學(xué)生通過虛擬教學(xué)平臺(tái)，如募課、精品課程可以與時(shí)俱進(jìn)地了解馬克思主義理論在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用和發(fā)展，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2新媒體時(shí)代思想政治教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要件

一、新高考的相關(guān)概述

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力開展，高考改革在我國(guó)教育行業(yè)得到了積極的推廣［1］。而高考改革后影響中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的主要包括以下內(nèi)容。(一)轉(zhuǎn)變命題方法。中學(xué)英語(yǔ)教師需要減少死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，提升英語(yǔ)命題的質(zhì)量，充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。(二)英語(yǔ)考試機(jī)會(huì)。從2020年開始，我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生都具有兩次英語(yǔ)考試機(jī)會(huì)，取較高的英語(yǔ)成績(jī)作為最終的成績(jī)。(三)關(guān)注傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。新高考改革下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要將實(shí)際生活和考試內(nèi)容完美結(jié)合，并將傳統(tǒng)的文化內(nèi)容融入其中。(四)全國(guó)試卷的比率在增大。新高考背景下使用全國(guó)統(tǒng)一試卷的省份增加，并要求到2020年，全國(guó)大部分省份都要采用統(tǒng)一的英語(yǔ)高考試卷。(五)區(qū)間式呈現(xiàn)學(xué)生成績(jī)。新高考要求以區(qū)間或者范圍式的方法呈現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，避免學(xué)生過度重視成績(jī)而出現(xiàn)分分計(jì)較或不良競(jìng)爭(zhēng)的情況。(六)建立多元化的英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要建立多元化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)，并逐漸完善、調(diào)整這一系統(tǒng)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)高考與英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)的良好對(duì)接［2］。

二、新高考改革下中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式

(一)建立情境式教學(xué)模式。中學(xué)英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍入手，營(yíng)造出教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)的教學(xué)環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生之間的差異，并據(jù)此制訂合理的教學(xué)策略。在為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的興趣，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)中，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)模式的方式開展教學(xué)，使學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更好地應(yīng)對(duì)高考［3］。比如，在講解部編版英語(yǔ)必修三Unit1FestivalsandCelebrations時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生回想春節(jié)時(shí)自己會(huì)吃什么、干什么，回想春節(jié)習(xí)俗。這樣，學(xué)生可以充分掌握英語(yǔ)知識(shí)，不僅滿足自身的學(xué)習(xí)需求，還能做到高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生打造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教學(xué)主題下播放英語(yǔ)音頻或視頻文件，讓學(xué)生帶著問題去思考所聽所看，幫助學(xué)生逐漸掌握應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯、語(yǔ)法等。例如，依據(jù)Unit1FestivalsandCelebrations節(jié)日與慶祝的主題，教師選擇和播放某個(gè)影視片段中的對(duì)話，或涉及while等時(shí)間狀語(yǔ)從句的相關(guān)語(yǔ)法對(duì)話音頻，讓學(xué)生感知西方國(guó)家的節(jié)日慶祝特色，能從情境中體驗(yàn)時(shí)間狀語(yǔ)從句的用法，由此提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此外，如果有條件，教師可適當(dāng)增加知識(shí)講授的內(nèi)容，以及學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸構(gòu)建英語(yǔ)習(xí)慣與思維表達(dá)模式。(二)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生記憶力較好，但比較容易情緒化，自我掌控能力較弱，這是中學(xué)生普遍存在的人格特征。鑒于中學(xué)是幫助學(xué)生塑造、健全人格的重要時(shí)期，教師需根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。比如，中學(xué)生的記憶力比較好，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解英語(yǔ)教材的內(nèi)容，并讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際相連，以更加細(xì)致、系統(tǒng)、深刻地掌握英語(yǔ)知識(shí)［3］。除此之外，中學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的選擇性，對(duì)于自己不感興趣的東西，他們經(jīng)常漠視或者不愿學(xué)習(xí)。所以，教師要利用課堂教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，在課余時(shí)間也能主動(dòng)探索英語(yǔ)內(nèi)容。因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣后，他們才會(huì)積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)和課外拓展活動(dòng)。例如，在講解Unit4SpaceExplorationReadingandThinking時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課前可以做一個(gè)預(yù)熱，先讓學(xué)生從不同的話題切入，如夢(mèng)想、航空科技的發(fā)展程度等，暢所欲言，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。在此過程中，教師可做相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道“世界已形成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想已經(jīng)不限于國(guó)內(nèi)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)后可以去到任何一個(gè)地方。而擁有英語(yǔ)技能的人，也能全方位地了解國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)”。通過興趣式話題導(dǎo)入，教師已全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再結(jié)合文章，給學(xué)生講解神舟五號(hào)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜“是誰第一個(gè)登上太空的”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以讓學(xué)生積極參與到實(shí)際教學(xué)中，而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。(三)深入挖掘教材，結(jié)合熱點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的部分知識(shí)具有一定的抽象性，但中學(xué)生未建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，所以教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效處理，便于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)［4］。因此，在講解比較抽象的知識(shí)時(shí)，教師需將這些抽象的內(nèi)容具象化，使其具有一定的形象，便于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師還可以將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)概念，大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教師還需結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)展開教學(xué)，有效延伸英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展。比如，在講解部編版高三年級(jí)Unit5TheValueofMoneyReading時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前的相關(guān)新聞，讓學(xué)生針對(duì)金錢的概念進(jìn)行思考，并結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生收集相關(guān)資料，讓學(xué)生可以了解到更多的英語(yǔ)單詞以及內(nèi)容。教師讓學(xué)生積極討論關(guān)于金錢的觀念，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終還構(gòu)建了高質(zhì)量的中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式［5］。(四)通過導(dǎo)入思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果部分中學(xué)生很難熟練地掌握某些英語(yǔ)單詞的時(shí)態(tài)，這是教師需要明確的一大教學(xué)難點(diǎn)。因此，在針對(duì)學(xué)生的這一情況對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課余時(shí)間先自主學(xué)習(xí)單詞的時(shí)態(tài)。對(duì)中學(xué)生來說，想要掌握英語(yǔ)單詞的時(shí)態(tài)，必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。所以，英語(yǔ)教師通過預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地設(shè)置時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法。與此同時(shí)，教師還需注意指出謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以及用法，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，清楚地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。針對(duì)部分表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將該部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，并以范文的形式進(jìn)行講解。這不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，讓其充分發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，也是對(duì)普通學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀事例充分發(fā)散自身的思維，掌握更多的關(guān)于時(shí)態(tài)的內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能將英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)資源進(jìn)行有效的結(jié)合，形成一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也有助于形成系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率［7］。

綜上所述，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，抓住學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升中學(xué)生的積極性，將枯燥、無味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N無形的引力，并將學(xué)生的求知欲望作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生更好地發(fā)展。此外，中學(xué)英語(yǔ)教師還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合適的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生最終發(fā)展成符合時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn):

摘要：建構(gòu)信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式，總結(jié)出信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)實(shí)施的五大策略，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，顯著地提升了全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了教學(xué)改革、師培、育人等效益和較廣泛的社會(huì)反響，為信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)提供了較好的典型范例。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)探究；學(xué)習(xí)模式

本文旨在建構(gòu)信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式，總結(jié)出信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)實(shí)施的五大策略，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，顯著地提升全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)提供典型范例。

一、建構(gòu)“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式

信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)模式，包括“激發(fā)動(dòng)力、提出問題、自主探究、協(xié)作探究、展示評(píng)價(jià)”的五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用和教師行為、學(xué)生行為的要求。（如圖1）第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：激發(fā)動(dòng)力教師把信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，把教學(xué)內(nèi)容問題化、活動(dòng)化、生活化，創(chuàng)設(shè)情境、情境問題或探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，進(jìn)入情境，自主感知感受，激活儲(chǔ)備，煥發(fā)積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、情緒和自覺行為。第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：提出問題教師利用情境讓學(xué)生感知預(yù)設(shè)的問題，或巧妙提出問題，或啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，質(zhì)疑問難、“異想天開”生成問題；學(xué)生觀察、體驗(yàn)，聯(lián)系課文實(shí)際明確問題，提出有質(zhì)量的問題；教師還可以提出一些要求，如問題要有針對(duì)性、目的性、探索性；表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，要清晰，使學(xué)生步步逼近真問題。第三學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：自主探究學(xué)生利用信息化環(huán)境和資源提供的豐富、具體的材料、信息和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，動(dòng)手獲取、搜集處理整理信息，獨(dú)立地展開探尋、求索，形成自己的認(rèn)識(shí)、理解和見解，探究新知；教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。提供或預(yù)留探究空間，生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，進(jìn)行適時(shí)必要的引導(dǎo)、調(diào)控、點(diǎn)撥，使學(xué)生把觀察情境與品清課文、處理信息與深入思考結(jié)合起來。第四學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：協(xié)作探究學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)條件，討論交流自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和成效，相互碰撞、交換、滋潤(rùn)，彼此啟迪、融合、豐富探究結(jié)果；教師促進(jìn)師生、生生、多方互動(dòng)表述觀點(diǎn)和見解，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作解決探究問題，促進(jìn)探究的深入與拓展，共同發(fā)展與提高能力。第五學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立深入思考，利用信息加工工具整合歸納自主與協(xié)作探究的情況、成效，形成與展示探究結(jié)論，并運(yùn)用測(cè)評(píng)工具自評(píng)、互評(píng)；教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)具有獨(dú)特個(gè)性意義的成果，并指導(dǎo)充分展示與評(píng)價(jià)，拓展與調(diào)整整合后學(xué)習(xí)起點(diǎn)和路徑。

二、“主動(dòng)—探究”學(xué)習(xí)實(shí)施的五大策略