關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)語言焦慮情景焦慮

摘要:文章針對英語專業(yè)學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮狀況,在前人研究的基礎(chǔ)上,對焦慮產(chǎn)生的原因以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響進(jìn)行了分析研究,對教師如何引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮的負(fù)面影響,提高學(xué)習(xí)效率提出了建議。

一、引言

學(xué)習(xí)者個體差異的研究(IDs)是二語習(xí)得研究的重要組成部分,而學(xué)習(xí)者的情感因素是造成個體差異的原因之一?！皩W(xué)習(xí)者須在有了安全感,沒有煩惱的情況下才能專心完成學(xué)習(xí)任務(wù),人性化的語言教學(xué)方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學(xué)習(xí)者的情感因素對二語習(xí)得的影響時,學(xué)習(xí)者的語言焦慮進(jìn)人了研究者的視野。根據(jù)普通心理學(xué)原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學(xué)習(xí)者的個性有關(guān),而狀態(tài)焦慮指某一特定場合(如考場、公共場所等)所帶來的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的焦慮屬于情景焦慮,它是學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象的語言難度、內(nèi)容廣度、時間限度、陌生背景和對學(xué)習(xí)價值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。川這種情緒狀態(tài)的持續(xù)存在可使其轉(zhuǎn)化為狀態(tài)焦慮,產(chǎn)生對這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態(tài)會在某種程度上對學(xué)習(xí)者起到積極的推動的作用,但高焦慮狀態(tài)會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)過程。因此,對學(xué)習(xí)者焦慮產(chǎn)生的原因和焦慮表現(xiàn)的研究可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并幫助他們克服焦慮,提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生的焦慮表現(xiàn)及成因

英美文學(xué)是針對英語專業(yè)高年級學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)課,分文學(xué)史和作品選讀兩部分,要求學(xué)生能熟悉掌握英美文學(xué)史上的重要作家的經(jīng)典作品,并能閱讀部分原著。在教學(xué)過程中,教師發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難。進(jìn)一步通過問卷調(diào)查、個別交談和讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得等方法,教師了解到,絕大多數(shù)學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學(xué)生的焦慮水平較高,達(dá)到了影響學(xué)習(xí)效果的程度,造成了學(xué)習(xí)困難。

[摘要]文章運(yùn)用5份量表對421名高職院校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語課堂、聽力、口語、閱讀和寫作焦慮進(jìn)行多維度調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：被試總體處于中等焦慮水平，課堂焦慮程度最高，且顯著性地高于閱讀和寫作焦慮；寫作焦慮程度最低，且顯著性地低于課堂、口語和聽力焦慮；性別僅與口語焦慮中的負(fù)面評價焦慮因子間存在顯著性差異。為緩解英語學(xué)習(xí)焦慮，建議課堂教學(xué)內(nèi)容中融入行業(yè)英語教學(xué)，使用合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，建立多元化過程性評價機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職院校；非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者；英語學(xué)習(xí)焦慮；性別；對策

焦慮是影響語言發(fā)展最重要的情感因素之一[1]。自20世紀(jì)70年代以來，焦慮逐漸成為國內(nèi)外二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。Horwitz等[2]首次提出“外語焦慮”概念，并將其定義為“學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)、獨(dú)特而復(fù)雜的自我意識、信念、情感和行為”。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的緊張不安的焦慮情緒是影響語言學(xué)習(xí)的主要情感因素，對英語學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)南麡O影響。我國外語焦慮研究始于20世紀(jì)80年代后期[3]58，縱觀近十年國內(nèi)外語焦慮研究，研究內(nèi)容主要涉及焦慮本體研究、多理論視角研究、焦慮應(yīng)用研究、相關(guān)性研究、影響因素探析以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究六個方面[3]59，且研究對象主要集中在在校本科生，對高職院校學(xué)習(xí)者的關(guān)注還比較少[3]59。鑒于此，本研究擬通過問卷對高職院校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)課堂焦慮及聽力、口語、閱讀和寫作焦慮進(jìn)行多維度調(diào)查，比較不同性別學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)焦慮各維度上的差異，以期通過研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價機(jī)制四個方面提出降低學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略。

一、研究方法

（一）研究對象

被試為來自同一所高職院校8個混合編班（生源來自高考和高中自主招生）的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，涉及機(jī)電一體化、應(yīng)用電子技術(shù)等工科專業(yè)和會計、電子商務(wù)等文科專業(yè)，其中男生264名，女生157名。

摘要：焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，為此本文提出了如何在教學(xué)中克服學(xué)生的焦慮情緒，發(fā)揮師生的積極作用，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：焦慮；英語學(xué)習(xí)；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，情感因素的研究價值不亞于認(rèn)識因素的價值，這是一個不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。（Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝?，2001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識水平有一定的關(guān)系。

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語學(xué)習(xí)正是一個充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語學(xué)習(xí)焦慮就是由外語學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯或否定評價均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

摘要：焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，為此本文提出了如何在教學(xué)中克服學(xué)生的焦慮情緒，發(fā)揮師生的積極作用，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：焦慮；英語學(xué)習(xí)；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，情感因素的研究價值不亞于認(rèn)識因素的價值，這是一個不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。（Arnold，1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝?，2001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識水平有一定的關(guān)系。

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語學(xué)習(xí)正是一個充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語學(xué)習(xí)焦慮就是由外語學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯或否定評價均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

摘要：焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，為此本文提出了如何在教學(xué)中克服學(xué)生的焦慮情緒，發(fā)揮師生的積極作用，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：焦慮；英語學(xué)習(xí)；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，情感因素的研究價值不亞于認(rèn)識因素的價值，這是一個不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。（Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝?，2001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識水平有一定的關(guān)系。

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語學(xué)習(xí)正是一個充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語學(xué)習(xí)焦慮就是由外語學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯或否定評價均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機(jī)、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計出外語課堂焦慮量表測量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

[摘要]學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，對學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文運(yùn)用心理學(xué)理論，對如何化解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一些探討，并提出三點(diǎn)建議：完善小學(xué)語文課程的評價機(jī)制；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮語文課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，對學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展，人們對小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識和研究取得了較大的進(jìn)展。一般認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，對學(xué)習(xí)行為的不良后果或潛在威脅的一種憂慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。其主要表現(xiàn)為懼怕家長和老師的否定評價，對考試的擔(dān)心不安與恐懼，課堂上害怕提問，趨向回避、退縮，并伴隨植物性神經(jīng)系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、作惡夢等。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用心理學(xué)理論，對如何化解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一些探討，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、完善小學(xué)語文課程的評價機(jī)制

現(xiàn)有的研究顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績呈顯著性負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)焦慮的水平越低，學(xué)習(xí)成績越差學(xué)習(xí)焦慮的水平越高。這也許是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到家長、教師和同學(xué)等的良好評價和表揚(yáng)鼓勵多，普遍較自信，面對考試考試較坦然，所以相對較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮；成績差的學(xué)生受到負(fù)面評價多，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重和前途無望，又由于既往考試失敗的不良經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧，故容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。如此循環(huán)，形成馬太效應(yīng)，即強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，任何個體一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機(jī)、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計出外語課堂焦慮量表測量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

摘要：從國外外語學(xué)習(xí)焦慮研究的不同視角，分析了焦慮對外語學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)過程影響研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國外外語學(xué)習(xí)焦慮的研究無論從理論上還是從研究方法上都有了迅速的發(fā)展，焦慮對外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響已基本證實(shí)。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；研究視角；測量工具；外語學(xué)習(xí)成就

焦慮是人的自動神經(jīng)系統(tǒng)受到干擾以后產(chǎn)生的緊張、不安和恐懼情緒［1］。焦慮作為一個心理變量，早在20世紀(jì)40-50年代就成為教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。焦慮與學(xué)業(yè)成就的負(fù)面影響也一再得到證實(shí)。但外語學(xué)習(xí)焦慮的研究興起于70-80年代，而且由于研究者所采取的視角和測量工具不同，得出的關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系得結(jié)論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語言學(xué)習(xí)理論發(fā)展，語言焦慮理論和測量工具也有很大發(fā)展，焦慮與外語學(xué)業(yè)成就的中度負(fù)相關(guān)不斷得到證實(shí)，焦慮也由一般性焦慮具體到語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)而細(xì)分到特定技能性語言學(xué)習(xí)焦慮，焦慮與外語學(xué)習(xí)的研究也由焦慮與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究擴(kuò)展到焦慮與外語學(xué)習(xí)中的輸入、學(xué)習(xí)過程、輸出等關(guān)系的研究。

一外語學(xué)習(xí)焦慮研究的不同視角和方法

國外對外語焦慮的研究大致從以下三個視角：性格型焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。針對不同的研究視角，研究者采用不同的焦慮測量量表。

性格型焦慮性格型焦慮是一個人在任何情況下都有可能變得焦慮的較為固定的性格傾向［1］。性格焦慮作為人的一種個性特征，具有持久性的特點(diǎn)。具有性格焦慮的人極有可能在許多種情況下具有焦慮感［2］。對性格型焦慮進(jìn)行測量的主要工具有，1953Tayor設(shè)計的ManifestAnxietyScale和1970年spielberger設(shè)計的State-TraitAnxietyInventory。在此測量工具基礎(chǔ)上，人們對性格型焦慮進(jìn)行大量研究，研究結(jié)果證明，焦慮破壞認(rèn)知功能，中斷記憶，導(dǎo)致逃避行為。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮閱讀焦慮研究

摘要：本文主要介紹外語閱讀焦慮的界定與分類及其相關(guān)理論、國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究狀況，并點(diǎn)出研究不足之處及未來研究方向。

一、引言

語言學(xué)習(xí)焦慮研究始于20世紀(jì)40年代初。自從Horwitz（1986）等人的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明：外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。

二、外語閱讀焦慮的課題研究

1.外語閱讀焦慮的界定。