導(dǎo)語：小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)焦慮化解策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，對學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文運用心理學(xué)理論，對如何化解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一些探討，并提出三點建議：完善小學(xué)語文課程的評價機(jī)制；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮語文課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，對學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展，人們對小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識和研究取得了較大的進(jìn)展。一般認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，對學(xué)習(xí)行為的不良后果或潛在威脅的一種憂慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。其主要表現(xiàn)為懼怕家長和老師的否定評價，對考試的擔(dān)心不安與恐懼，課堂上害怕提問，趨向回避、退縮，并伴隨植物性神經(jīng)系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、作惡夢等。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，運用心理學(xué)理論，對如何化解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一些探討，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、完善小學(xué)語文課程的評價機(jī)制

現(xiàn)有的研究顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績呈顯著性負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)焦慮的水平越低，學(xué)習(xí)成績越差學(xué)習(xí)焦慮的水平越高。這也許是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到家長、教師和同學(xué)等的良好評價和表揚鼓勵多，普遍較自信，面對考試考試較坦然，所以相對較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮；成績差的學(xué)生受到負(fù)面評價多，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重和前途無望，又由于既往考試失敗的不良經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧，故容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。如此循環(huán)，形成馬太效應(yīng)，即強者恒強，弱者恒弱，任何個體一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。

如今，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，偏多，尤其是進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，而家長們總是對孩子的學(xué)習(xí)成績寄于過高的期望。一旦事與愿違，往往不是分析具體原因，激勵孩子進(jìn)一步努力，而是只就成績作出負(fù)向反應(yīng)，造成孩子很大的心理壓力。此外，教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)呐u和過分的激勵，不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)行為，如教學(xué)內(nèi)容含糊不清，作業(yè)和測驗考試安排太多，學(xué)生沒達(dá)到要求時的嚴(yán)厲批評，按成績排隊，過分嚴(yán)厲等等，都容易使學(xué)生產(chǎn)生對教師和語文課學(xué)習(xí)的焦慮。

因此，要化解小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)焦慮，必須完善小學(xué)語文課程的評價機(jī)制。對小學(xué)生語文課程的評價不能僅局限于考核學(xué)生知識和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力和態(tài)度、情感。教師應(yīng)采用多方位、多層面持續(xù)性的評價，及時地讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心態(tài)，更全面地認(rèn)識自己，進(jìn)行自我心理暗示和調(diào)節(jié)。這種評價機(jī)制使老師能及時發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生的部分心理疾患，幫助學(xué)生增強其適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)他們的心理健康。兒童的天性是貪玩好動，他們喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學(xué)生的這一實際需要，筆者還把不少考查項目與各種學(xué)生喜聞樂見的活動有機(jī)結(jié)合起來。如詩歌朗誦會、編演課本劇、提一個合理化的建議、寫一份調(diào)查報告、小老師體驗等形式都是非常好的考查形式。

有的學(xué)校實行語文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評價制度，值得我們借鑒。所謂語文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評價制度，是指依據(jù)學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立語文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分，印發(fā)《成長足跡》手冊，使每位學(xué)生人手一冊?！皩W(xué)生的素質(zhì)發(fā)展學(xué)分”分為語文學(xué)科考試分、語文學(xué)科考查分和語文學(xué)科特長分三項。變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統(tǒng)考試評價的單一性、片面性問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。語文的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，并且語文知識體系比較連貫，容易引起學(xué)生的興趣，符合小學(xué)生的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)比較平和，對學(xué)好語文有較大的信心。因此，相對于數(shù)學(xué)，其焦慮水平較低。

在這種情況下，教師首先應(yīng)在語文課堂上營造出輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除過分壓抑的心理，使學(xué)生逐漸達(dá)到語文學(xué)習(xí)的要求。

例如，小學(xué)生好奇心特別強，他們對色彩鮮艷的圖畫容易產(chǎn)生興趣。在教《桂林山水》這篇課文時，筆者在黑板上張貼了數(shù)張色彩鮮艷，畫面優(yōu)美的桂林山水圖畫，對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們一起同作者去游覽桂林山水。現(xiàn)在我們翻開課文，來領(lǐng)略桂林山水獨特的美。”他們自覺而興奮地在老師引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察圖畫。在這種情景下，他們很容易受圖畫的內(nèi)容所感染，把畫面上的人或事物形象化、具體化，從而對課文的理解也更加深刻和準(zhǔn)確了。

其次，教師應(yīng)加強心理溝通，形成和諧的心理氛圍。小學(xué)生天性好動，難以長時間集中注意力。教師要正確處理學(xué)生的不良言行，而不是一味地訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰，這樣只會讓學(xué)生對教師的教育愈加排斥，不但得不到應(yīng)有的效果，反而使師生之間的心理關(guān)系處于緊張狀態(tài)。因此，面對學(xué)生的不良言行，既不能不聞不問，聽之任之，也不能采用簡單粗暴的方法，而是要耐心細(xì)致地進(jìn)行批評教育，要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識、明白自身言行的錯誤，并產(chǎn)生改正錯誤的決心。

總之，教師必須把握學(xué)生心理特點和認(rèn)識規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造出一種為學(xué)生所喜愛的情感氛圍，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動樂意地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練，體驗?zāi)芰π纬蛇^程中成功的喜悅，使課堂成為師生互相交流，共同進(jìn)步的搖籃。公務(wù)員之家

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)

學(xué)習(xí)焦慮是由沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而造成心理壓力而產(chǎn)生的，與學(xué)生的個人性格與心理素質(zhì)有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)壓力的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)，形成良好的個性心理。

良好的個性品質(zhì)的內(nèi)容主要包括：有正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強的學(xué)習(xí)毅力，實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神等方面。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的刻苦精神，頑強的毅力來源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要不斷地、反復(fù)地闡明語文的重要性，使學(xué)生正確認(rèn)識語文課程的地位和作用，認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)正是為了將來的應(yīng)用。同時，教師要加強對學(xué)生的耐挫教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難，通過集體活動和其他各種途徑幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長處，克服焦慮情緒，樹立自信心。

總而言之，在小學(xué)語文課程的日常教學(xué)中，我們應(yīng)開發(fā)和利用一切有利因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服焦慮情緒，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。