導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)語(yǔ)言焦慮情景焦慮

摘要:文章針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮狀況,在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)焦慮產(chǎn)生的原因以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響進(jìn)行了分析研究,對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮的負(fù)面影響,提高學(xué)習(xí)效率提出了建議。

一、引言

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究(IDs)是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要組成部分,而學(xué)習(xí)者的情感因素是造成個(gè)體差異的原因之一?！皩W(xué)習(xí)者須在有了安全感,沒(méi)有煩惱的情況下才能專心完成學(xué)習(xí)任務(wù),人性化的語(yǔ)言教學(xué)方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響時(shí),學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮進(jìn)人了研究者的視野。根據(jù)普通心理學(xué)原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)性有關(guān),而狀態(tài)焦慮指某一特定場(chǎng)合(如考場(chǎng)、公共場(chǎng)所等)所帶來(lái)的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的焦慮屬于情景焦慮,它是學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言難度、內(nèi)容廣度、時(shí)間限度、陌生背景和對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。川這種情緒狀態(tài)的持續(xù)存在可使其轉(zhuǎn)化為狀態(tài)焦慮,產(chǎn)生對(duì)這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態(tài)會(huì)在某種程度上對(duì)學(xué)習(xí)者起到積極的推動(dòng)的作用,但高焦慮狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮產(chǎn)生的原因和焦慮表現(xiàn)的研究可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并幫助他們克服焦慮,提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生的焦慮表現(xiàn)及成因

英美文學(xué)是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)課,分文學(xué)史和作品選讀兩部分,要求學(xué)生能熟悉掌握英美文學(xué)史上的重要作家的經(jīng)典作品,并能閱讀部分原著。在教學(xué)過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難。進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談和讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得等方法,教師了解到,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學(xué)生的焦慮水平較高,達(dá)到了影響學(xué)習(xí)效果的程度,造成了學(xué)習(xí)困難。

綜合起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有如下表現(xiàn):(l)缺乏學(xué)習(xí)熱情,沒(méi)有動(dòng)力,上課不能認(rèn)真聽(tīng)講,課后不能完成老師布置的閱讀任務(wù);(2)精神壓力過(guò)大,心情煩躁,學(xué)習(xí)效率低。課前、課后花了不少時(shí)間,但收效甚微,依此循環(huán)往復(fù),不能自拔;(3)看到文學(xué)書就感到頭痛、疲勞,注意力無(wú)法集中;(4)自我評(píng)價(jià)低,處處消極被動(dòng),不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這些身體的、心理的以及認(rèn)知的非常態(tài)表現(xiàn)是學(xué)生焦慮情緒的外化。在通常情況下,教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的這些表現(xiàn)缺乏心理學(xué)、教育學(xué)層面的認(rèn)識(shí),要么是聽(tīng)之認(rèn)之,要么單純從學(xué)生的意志品質(zhì)上找原因,結(jié)果只能是緣木求魚。

從學(xué)生自己陳述的焦慮原因中,可以歸納出如下幾點(diǎn):第一,擔(dān)心文學(xué)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值,對(duì)求職沒(méi)有多大幫助,將太多時(shí)間花在這門課上會(huì)耽誤了對(duì)更有用的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);第二,這門課所涉及的內(nèi)容龐雜,有史、有作品、還有文學(xué)批評(píng),而教學(xué)大綱中規(guī)定的課時(shí)又有限,擔(dān)心在有限的時(shí)間里難以學(xué)好,從而影響考試成績(jī),甚至影響畢業(yè);第三,擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平不夠高,無(wú)法讀懂原著,或擔(dān)心自己沒(méi)有文學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng),不能領(lǐng)悟到作品的精髓。在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的歷史上,以文學(xué)作為教材或教學(xué)資料由來(lái)已久。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)著作,提高語(yǔ)言水平,了解異域文化,達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。由于文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),也是社會(huì)生活的真實(shí)反映,因此,文學(xué)作品作為語(yǔ)言教學(xué)材料是適合的,這一點(diǎn)也得到了眾多專家學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)可,而文學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位也是不可動(dòng)搖的。正如布拉姆菲特(CJ.Bru汕t)和卡特爾(R.A.Carter)所說(shuō):“無(wú)論我們?nèi)绾慰创膶W(xué)的本質(zhì),教育管理者和大眾都認(rèn)可這樣一個(gè)事實(shí),那就是,文學(xué)成為學(xué)校里的一門課程?！?/p>

學(xué)生之所以為“文學(xué)課有沒(méi)有用”這樣的問(wèn)題所困擾,有主客觀兩個(gè)方面的原因:第一,他們不清楚文學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為文學(xué)課單純是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng);第二,隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷革新,作為信息載體的語(yǔ)言也在不斷地發(fā)展變化,越來(lái)越多的特殊用途語(yǔ)言擺在學(xué)習(xí)者的面前。僅英語(yǔ)就有經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)等根據(jù)英語(yǔ)的具體用途劃分的類別。表面上看,文學(xué)和這些實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言門類好像沒(méi)有任何關(guān)系,在大學(xué)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密相關(guān)的今天,學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑這門課的實(shí)用價(jià)值。在我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的歷次修訂中,英美文學(xué)課的課時(shí)呈減少趨勢(shì),而課程內(nèi)容卻在增加。如果教師未及時(shí)做出合理的安排,厚厚的幾大本教材本身就會(huì)讓學(xué)生感到不安。在各個(gè)級(jí)別的教學(xué)研討會(huì)上,與會(huì)教師常就文學(xué)課教什么的問(wèn)題進(jìn)行探討。首先,文學(xué)史、文學(xué)作品和文學(xué)批評(píng)如何取舍?文學(xué)史是基本的教學(xué)內(nèi)容,英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試和研究生人學(xué)考試都包括文學(xué)史。不讀作品,文學(xué)課就成了空談;讀了作品,不做最基本的批評(píng),也是毫無(wú)意義的。其次,所謂重要作家、重要作品到底指哪些?中外文學(xué)史家們的觀點(diǎn)都不盡相同。那些作家、作品又適合用于課堂教學(xué)呢?要消除學(xué)生的疑慮,首先,教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)和明確的態(tài)度。學(xué)生的焦慮情緒很大程度上來(lái)自于對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容不明確,分不清哪些是重點(diǎn),哪些是應(yīng)該掌握的內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)言水平、綜合素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷都會(huì)對(duì)文學(xué)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。麥克爾•隆恩(MichaelN-功ng)指出:“(教師)不應(yīng)該要求非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫‘文學(xué)批評(píng)論文’,除非他的外語(yǔ)已達(dá)到了高級(jí)水平,因?yàn)樗麤](méi)有這方面的長(zhǎng)期訓(xùn)練和背景知識(shí)?！币虼?學(xué)生對(duì)自身能力缺乏信心而產(chǎn)生的焦慮情緒通常和老師或自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)高期望有關(guān)。

三、降低學(xué)生焦慮水平的對(duì)策

在了解了學(xué)生的焦慮成因后,教師應(yīng)著力從多方面降低學(xué)生的焦慮水平,以提高學(xué)習(xí)效果。沃爾德(ReneevonWorde)指出:須從以下三個(gè)方面努力,才會(huì)有效降低學(xué)習(xí)焦慮:第一,讓學(xué)生對(duì)焦慮有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí);第二,讓學(xué)生明白教師的意圖和態(tài)度;第三,創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用以激勵(lì)為主的教學(xué)方法。固多數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)自責(zé)或遷怒于他人,使得自己的焦慮水平大幅上升,形成惡性循環(huán)。此時(shí),引導(dǎo)他們了解焦慮是十分必要的。首先,讓他們了解心理學(xué)對(duì)焦慮的界定,然后,幫助他們分析焦慮的成因。經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)下的自我調(diào)節(jié),他們會(huì)發(fā)現(xiàn),自己在焦慮狀態(tài)下,將學(xué)習(xí)的困難放大了。教師向?qū)W生公布的課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容可以在一定程度上減輕學(xué)生的焦慮。但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)泛,教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,仍然會(huì)引起學(xué)生的焦慮。因此,象英美文學(xué)這樣內(nèi)容浩繁的課程,教師可以采取分解教學(xué)任務(wù)的方法,消除學(xué)生對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的焦慮,讓他們專心于一個(gè)個(gè)小單元的內(nèi)容,明確每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù),以增強(qiáng)完成任務(wù)的信心。另外,輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅指活潑輕松的課堂教學(xué)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和高信度的測(cè)試,它還涉及到學(xué)生的心理環(huán)境。

首先,同班同學(xué)之間的心理支持十分重要。一個(gè)學(xué)生如果常常擔(dān)心自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力低下而遭到同學(xué)的嘲笑甚至排斥,他的焦慮水平就會(huì)升高。其次,教師也應(yīng)充分取得學(xué)生的信任,讓他們明白,教師隨時(shí)都會(huì)熱心幫助他們解決在這門課程中遇到的難題,他們的學(xué)習(xí)困難很正常,教師不會(huì)因此而對(duì)他們有負(fù)面的評(píng)價(jià)。對(duì)較難的課程而言,良好的師生關(guān)系可以給學(xué)習(xí)者很好的激勵(lì)。學(xué)好英美文學(xué)這門課程有很多因素在起作用,但學(xué)習(xí)心理是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。只有有了健康的學(xué)習(xí)心理,才能更有效地學(xué)好這門課,從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。