【摘要】“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有有了興趣，他才會樂于學(xué)、主動學(xué)，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂活動教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時，還應(yīng)融入任務(wù)型教學(xué)活動，來進(jìn)一步完善英語學(xué)科教學(xué)體系，使英語學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

【關(guān)鍵詞】快樂;學(xué)習(xí)興趣;英語課堂活動教學(xué)

【Abstract】“Interestisthebestteacher,”O(jiān)nlywhenwehavestudentsinterested,hewillbehappytolearn,taketheinitiativetolearn.Soteachersshouldstrivetocreatearelaxed,happy,harmonious,equalclassroomlearningatmosphere.Classroomteachingactivitiesshouldabsorbthemeritsoftraditionalteaching,andatthesametimeintroducethetask-basedteachingactivitiestofurtherimprovethesystemofteachingEnglish.Thereforestudentscanlearnmore,independentandcreative.Meanwhilethemethodnaturallyhasalsointegratedwiththenewcurriculumideas.

【Keywords】Happiness;Interest;Classroomteachingactivities

多元智能理論的特征是對所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“對癥下藥”的教育教學(xué)。

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式,而帶給老師的是全新的挑戰(zhàn),教的過程其實(shí)也是學(xué)的過程。面對素質(zhì)教育的今天，這就勢必要求我們教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂。

英語自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學(xué)方法和組織教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的積極性、開發(fā)學(xué)生智力，在課堂上創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生感受至英語的實(shí)用性，課堂教學(xué)“活而不亂，實(shí)而不死”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步自學(xué)英語打下良好的開端。

2.教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練尤為重要

首先，提高學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生為交際進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ)，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。教師在語音教學(xué)中應(yīng)盡快使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，形成拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以運(yùn)用拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試著拼讀新單詞，如：學(xué)make時先叫學(xué)生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學(xué)生讀出make。其次，在靈活多變的訓(xùn)練中提高學(xué)生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經(jīng)營”“啟動”“追捕”等意思。因此學(xué)生不能死記硬背，而要根據(jù)不同的語言環(huán)境靈活運(yùn)用。實(shí)際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學(xué)家艾賓豪斯總結(jié)遺忘規(guī)律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強(qiáng)了，自學(xué)能力也就提高了。

摘要：多年來，我國英語教學(xué)普遍存在過分強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養(yǎng)。殊不知語感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領(lǐng)悟語言的一種能力，培養(yǎng)語感能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導(dǎo)學(xué)生用英語直接思維入手，在教學(xué)中滲透英語文化背景知識，提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)，從而更好的來培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關(guān)鍵詞：語感生活化教學(xué)文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學(xué)習(xí)者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領(lǐng)悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性知識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。良好的語感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得充實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和增強(qiáng)英語交際能力，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時增強(qiáng)應(yīng)試能力，并促使英語教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在英語教學(xué)中，學(xué)生語言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語言直覺和語言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練?！爸庇X是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當(dāng)學(xué)生在每說一句話時，都習(xí)慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經(jīng)違背了語言的本質(zhì)。而我國學(xué)生接觸英語的時間較晚，規(guī)范語言的積累比較少，并且由于語言環(huán)境的因素，經(jīng)常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習(xí)慣的影響和干擾，所以，在英語表達(dá)過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強(qiáng)的語感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發(fā)展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)會、學(xué)好、學(xué)精的。一般認(rèn)為，語感在整個語言能力結(jié)構(gòu)中，處于一個基礎(chǔ)的核心的地位。綜合論者諸說，這種認(rèn)識主要是基于下述基本認(rèn)識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語活動（包括語言學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎(chǔ)。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標(biāo)志

學(xué)生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實(shí)踐與練習(xí)機(jī)會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經(jīng)驗是決定語感的變量?！蹦敲矗谟⒄Z語感教學(xué)中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢？

摘要英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，首先必須使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望、要求和動機(jī)。

關(guān)鍵詞興趣自信動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣

AbstractEnglishlearningmotivemeanthatthedirectpushlearnercarriesoninternalmotiveofEnglishstudy.Tomakestudentstudyavailably,mustmakethestudenthavethedesire,requestandmotivesofthestudyfirst.

KeywordInterestself-confidentmotiveemotion,will,interest,personalityandthestudyhabit

當(dāng)今英語教學(xué)急需英語教師改革教學(xué)的傳統(tǒng)觀念樹立新型人才觀大家都清楚當(dāng)今的英語教學(xué)的現(xiàn)狀和后果學(xué)生從大部分中學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，光是課堂上的英語學(xué)習(xí)時間就高達(dá)1000小時以上，加上自學(xué)時間就更長了，走上工作崗位以后，三番五次地加入各種各樣的速成班，學(xué)習(xí)并進(jìn)行強(qiáng)化和提高，囫圇吞棗地學(xué)了不少高深的英語知識。然而，不知為什么學(xué)到的這些高深知識卻往往沒有在自己的頭腦中生根，過不了多久就忘記了。當(dāng)然大部分人主要是為了升學(xué)，謀業(yè)、謀職參加了各種英語級別的考試，但學(xué)習(xí)了十幾年，甚至二十幾年英語，仍是不能順利地閱讀英語和“聽”“說”英語，這種情況的確造成了嚴(yán)重的——“啞吧英語”。即使這樣，至少還有些用心人算是成功了，因為他們至少能看懂卷面、書面的英文，還有的能閱讀英語專業(yè)書刊，成為各行各業(yè)的工程師們;許多家長和教師通常面對這樣令人困惑的情況：自己的孩子或?qū)W生智力很好，在英語學(xué)習(xí)方英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，首先必須使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望、要求和動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是多樣的。需要、興趣、思想、情感等都可以成面卻顯得非常低能。于是家長和教師往往會說：這孩子缺乏學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)。情況果真如此嗎？心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（即內(nèi)因和外因）共同使用的過程。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素制約外，非智力因素還起著很大的制約作用。

章兼中教授在其主編的《外語教育學(xué)》一書中主張最大限度地開發(fā)非智力因素。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注意到非智力因素的開發(fā)，將直接影響我們英語教學(xué)質(zhì)量。

摘要：多年來，我國英語教學(xué)普遍存在過分強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養(yǎng)。殊不知語感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領(lǐng)悟語言的一種能力，培養(yǎng)語感能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導(dǎo)學(xué)生用英語直接思維入手，在教學(xué)中滲透英語文化背景知識，提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)，從而更好的來培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關(guān)鍵詞：語感生活化教學(xué)文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學(xué)習(xí)者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領(lǐng)悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性知識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。良好的語感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得充實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和增強(qiáng)英語交際能力，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時增強(qiáng)應(yīng)試能力，并促使英語教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在英語教學(xué)中，學(xué)生語言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語言直覺和語言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練?！爸庇X是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當(dāng)學(xué)生在每說一句話時，都習(xí)慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經(jīng)違背了語言的本質(zhì)。而我國學(xué)生接觸英語的時間較晚，規(guī)范語言的積累比較少，并且由于語言環(huán)境的因素，經(jīng)常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習(xí)慣的影響和干擾，所以，在英語表達(dá)過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強(qiáng)的語感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發(fā)展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)會、學(xué)好、學(xué)精的。一般認(rèn)為，語感在整個語言能力結(jié)構(gòu)中，處于一個基礎(chǔ)的核心的地位。綜合論者諸說，這種認(rèn)識主要是基于下述基本認(rèn)識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語活動（包括語言學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎(chǔ)。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標(biāo)志

學(xué)生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實(shí)踐與練習(xí)機(jī)會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經(jīng)驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學(xué)中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢？

摘要：目前，職校學(xué)生的大部分英語作業(yè)依舊停留在抄寫、背誦、做練習(xí)等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識和發(fā)展思維，英語作業(yè)成為了英語教學(xué)的瓶頸。文章就此問題提出了實(shí)施多樣化的英語作業(yè)形式以提高英語教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；傳統(tǒng)作業(yè)；作業(yè)形式；多樣化作業(yè)

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作業(yè)改革的理由

眾所周知，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。但很多職校的英語作業(yè)多而缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)在：

目前，隨著小學(xué)英語新課程的改革，人們更加強(qiáng)調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，能開口說出流利標(biāo)準(zhǔn)的英語的學(xué)生并不多，即使有少數(shù)的學(xué)生能說幾句，也缺少英語語言的原汁原味。究其原因，主要是因為學(xué)生缺乏語感。針對這種現(xiàn)象，作為我們教師就必須抓緊，在啟蒙階段注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

教育家葉圣陶說過“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺?！币话阏f來，學(xué)習(xí)語言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們教師就充分利用這一時期，加強(qiáng)語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)外語的興趣，提高語言交際能力。

那么什么是語感呢？所謂語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累而形成語言實(shí)踐中自然而形成的。

語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語學(xué)習(xí)的高效率。英語的語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。那么如何有效訓(xùn)練培養(yǎng)語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復(fù)朗讀、背誦、大膽模仿。

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。這個道理雖然簡單，但不少學(xué)英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學(xué)習(xí)英語的正確途徑。結(jié)果做的練習(xí)冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實(shí)質(zhì)性提高。

依托于養(yǎng)殖業(yè)和寵物業(yè)帶來的市場需求，飼料行業(yè)得以高速發(fā)展。飼料行業(yè)除了給社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還發(fā)揮了種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)中間的聯(lián)動作用，為糧食高效轉(zhuǎn)化和農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化加工做出了貢獻(xiàn)。而隨著飼料行業(yè)的國際化發(fā)展，該行業(yè)迫切需求更多的人才，以實(shí)現(xiàn)國內(nèi)市場與國際市場的接軌。

在這過程中，英語專業(yè)人才就發(fā)揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業(yè)的國際貿(mào)易打下堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，從人才培養(yǎng)角度來看，幫助飼料專業(yè)人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國際先進(jìn)的飼料行業(yè)發(fā)展技術(shù)與經(jīng)驗，又能為飼料企業(yè)的國際貿(mào)易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學(xué)出版社出版的《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書，就是致力于提高動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)學(xué)生英語能力的訓(xùn)練素材，通過學(xué)習(xí)該書，學(xué)生可以在積累英語專業(yè)知識的同時，提高英語口語能力，從而為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容來看，《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書分為八個部分：第一部分為“世界飼料工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”；第二部分為“基礎(chǔ)動物消化生理學(xué)”；第三部分為“基本動物營養(yǎng)”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產(chǎn)設(shè)備”；第七部分為“飼料制造技術(shù)”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識”。

該書內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，即體現(xiàn)出了動物營養(yǎng)與飼料加工方面的專業(yè)性內(nèi)容，又以全英文的形式幫助學(xué)生提高英語能力，所以該書可作為提高學(xué)生英語口語能力的專業(yè)教材。根據(jù)書中內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語口語能力的培養(yǎng)并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續(xù)針對性表達(dá)打下基礎(chǔ)，而要提升這一能力，形成“多聽”習(xí)慣非常必要。比如，在飼料專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師可定期規(guī)劃課堂時間，用于學(xué)生傾聽英語音頻資料，增加學(xué)生傾聽頻率，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽能力。第二，口語表達(dá)能力。應(yīng)試英語環(huán)境下容易出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，即學(xué)生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)時磕磕絆絆等。所以，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，除了向?qū)W生傳授英語詞匯、語法知識外，更要把飼料專業(yè)的內(nèi)容和英語的語言特性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)英語并非單純應(yīng)付考試或畢業(yè)，掌握扎實(shí)的飼料專業(yè)知識和英語聽說讀寫能力才是關(guān)鍵。第三，應(yīng)對能力。英語口語表達(dá)大多實(shí)時進(jìn)行，除了考驗學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，更多的是要求學(xué)生能夠具有溝通交流的應(yīng)對能力。尤其是在飼料專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)模棱兩可，飼料專業(yè)學(xué)生只有具備足夠的思維能力，才能準(zhǔn)確表述與應(yīng)對。第四，創(chuàng)設(shè)情境。為更好模擬飼料行業(yè)國際貿(mào)易的情況，老師可在口語教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和實(shí)際情況，選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語能力。

為此，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，授課老師要注意以下幾個方面的問題：第一，設(shè)立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能盲目追求一步到位。同時通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)成英語口語的分項目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)書籍，所以要慎重選擇。比如，《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書既包含飼料專業(yè)課程知識，又包含了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可作為飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學(xué)方式。“教學(xué)有法，教無定法”，固化的教學(xué)方式既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動性，因此要敢于改革創(chuàng)新，立足于飼料行業(yè)國際貿(mào)易的實(shí)際情況，選擇和引入靈活多變的教學(xué)方式。比如，將英語口語訓(xùn)練細(xì)化為單人訓(xùn)練、雙人對話、場景交際三個層面，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的飼料專業(yè)知識和英語口語能力應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，學(xué)習(xí)《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書內(nèi)容，既可以幫助飼料專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和英語綜合能力，又可以很好彌補(bǔ)飼料專業(yè)英語口語教學(xué)的諸多短板。所以該書可作為飼料專業(yè)的英語教材。但需要注意的是，飼料專業(yè)知識更新迭代速度逐漸加快，加上國際貿(mào)易市場的風(fēng)云變幻，這就需要讀者能夠秉持發(fā)展的眼光來審視書中內(nèi)容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院

一.挖掘課堂教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力

1在教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)的組織者，要組織學(xué)生以討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己獨(dú)特的見解結(jié)合身邊的實(shí)際生活知識來回答老師提出的問題。例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(基礎(chǔ)模塊)下冊Unit7的Reading部分Smokingarenotal－lowedhere時，提出了“Whatwouldyousaytoapersonwhosmokes？”的問題，讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考，然后展開熱烈討論，各抒己見，對部分不能完全使用英語正確表達(dá)的學(xué)生我也及時肯定，并鼓勵學(xué)生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解。

2挖掘課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，從而使他們的創(chuàng)新思維能力得到增強(qiáng)。同時在課文教學(xué)中，也要常采用多種思維訓(xùn)練法，巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的再挖掘再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面和角度進(jìn)行思維。

3學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,以教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新我們面對的中職學(xué)生相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)差，有時需要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際和職業(yè)生活的所需，打破一般的英語教學(xué)常規(guī)，合理處理教材，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，并多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)GrammarTheAttribu－tiveClause時，因其對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，所以我先對其基本概念、可使用的引導(dǎo)詞及其特殊用法和分類做一簡單介紹，然后由學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出選擇。這樣，他們便會輕松愉快地學(xué)習(xí)和接受課堂內(nèi)容，在師生和諧融洽的氛圍中讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱更是容易受到這樣的困擾和干擾，但這恰是引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言的最佳契機(jī)。例如，學(xué)生在用詞造句的過程中，往往習(xí)慣用英語生硬地逐詞套在句子上，這時教師可讓學(xué)生以小組為單位搜集類似結(jié)構(gòu)的例句，并讓他們分類羅列。這個過程，正是學(xué)生小組合作進(jìn)行自主探究,自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生們會根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平總結(jié)歸納出很多對他們適用的經(jīng)驗和方法，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過課本中的大量實(shí)例和特例逐一驗證他們的學(xué)習(xí)成效，啟發(fā)他們對語言現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二.及時肯定，鼓勵創(chuàng)新中職學(xué)生

摘要：將翻譯教學(xué)納入論文大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮對比翻譯法的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生雙語語言文化基礎(chǔ)知識，適當(dāng)增加翻譯理論的講解和翻譯技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，是實(shí)施“大學(xué)英語教學(xué)改革工程”的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、非英語專業(yè)學(xué)生英語翻譯能力現(xiàn)狀分析

1999年出版的“大學(xué)英語教學(xué)大綱”對學(xué)生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國實(shí)行的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”明確提出了要“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”，并對“譯”的能力分三個層次提出了具體的要求。然而，目前大學(xué)生的翻譯能力離這個要求還有很大的差距。其原因主要有兩點(diǎn)：

一是現(xiàn)行大學(xué)英語教材體系對培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力缺乏重視。盡管各大出版社已根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)改革精神，相繼推出了以交際教學(xué)法為主的教法體系和以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的的新型教材，但主要體現(xiàn)在聽、說、寫的能力培養(yǎng)方面，幾乎所有的大學(xué)英語教材都根本不提翻譯，課本中少量的翻譯練習(xí)僅是針對課文所學(xué)字詞或語法結(jié)構(gòu)的造句式訓(xùn)練，而不是為語言應(yīng)用服務(wù)的。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是人們對交際能力的理解不夠具體?！敖浑H能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。在Hymes看來，語言能力恰恰是一種處事的能力，即使用語言的能力，可以理解為一個人對潛在的語言知識和能力的運(yùn)用。Hymes關(guān)于“交際能力”的理論，大大拓寬了人們語言研究的視野，尤其在外語教學(xué)界，受他的交際能力理論的鼓舞和啟發(fā)，外語教學(xué)研究者結(jié)合英國功能語言學(xué)派的語言理論，形成了一股勢不可擋的外語交際教學(xué)法趨勢，各種以交際能力為理論基礎(chǔ)的教學(xué)大綱和教材也應(yīng)運(yùn)而生。遺憾的是，人們對交際能力的具體標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識還停留在一個最低要求的水平上，即“達(dá)意”(gettingmeamngacross)的水平上,在討論交際能力時往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面，而忽略了書面語交際能力的研究，忽視了理解能力的研究[1]?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材普遍缺乏對學(xué)生翻譯能力的重視也就不足為怪了。