【摘要】“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有有了興趣，他才會(huì)樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂活動(dòng)教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)融入任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步完善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系，使英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè);學(xué)習(xí)興趣;英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)

【Abstract】“Interestisthebestteacher,”O(jiān)nlywhenwehavestudentsinterested,hewillbehappytolearn,taketheinitiativetolearn.Soteachersshouldstrivetocreatearelaxed,happy,harmonious,equalclassroomlearningatmosphere.Classroomteachingactivitiesshouldabsorbthemeritsoftraditionalteaching,andatthesametimeintroducethetask-basedteachingactivitiestofurtherimprovethesystemofteachingEnglish.Thereforestudentscanlearnmore,independentandcreative.Meanwhilethemethodnaturallyhasalsointegratedwiththenewcurriculumideas.

【Keywords】Happiness;Interest;Classroomteachingactivities

多元智能理論的特征是對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的教育教學(xué)。

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式,而帶給老師的是全新的挑戰(zhàn),教的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)的過(guò)程。面對(duì)素質(zhì)教育的今天，這就勢(shì)必要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂。

英語(yǔ)自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要有駕馭教材和全面把握教育對(duì)象的能力。教學(xué)方法和組織教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，在課堂上創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，長(zhǎng)此以往交流起來(lái)就不會(huì)感到陌生。這樣，才能把課本上的知識(shí)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生感受至英語(yǔ)的實(shí)用性，課堂教學(xué)“活而不亂，實(shí)而不死”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步自學(xué)英語(yǔ)打下良好的開(kāi)端。

2.教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練尤為重要

首先，提高學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞的能力。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生為交際進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。教師在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)盡快使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，形成拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試著拼讀新單詞，如：學(xué)make時(shí)先叫學(xué)生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學(xué)生讀出make。其次，在靈活多變的訓(xùn)練中提高學(xué)生正確辨別、記憶英語(yǔ)單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語(yǔ)境中沒(méi)有“跑”意思，而是“經(jīng)營(yíng)”“啟動(dòng)”“追捕”等意思。因此學(xué)生不能死記硬背，而要根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境靈活運(yùn)用。實(shí)際上，英語(yǔ)的詞匯記憶就是要通過(guò)大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個(gè)雪球就會(huì)越滾越大。教育學(xué)家艾賓豪斯總結(jié)遺忘規(guī)律：“先快后慢，先多后少”。只有通過(guò)閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強(qiáng)了，自學(xué)能力也就提高了。

摘要：多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法講解、語(yǔ)言知識(shí)灌輸和語(yǔ)意分析，忽視了“語(yǔ)感”的培養(yǎng)。殊不知語(yǔ)感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成敗。語(yǔ)感是人們直覺(jué)地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，培養(yǎng)語(yǔ)感能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，它同時(shí)也是英語(yǔ)口語(yǔ)的核心。本文試圖從多角度分析如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維入手，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而更好的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感以提高他們的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感生活化教學(xué)文化背景直接思維

所謂語(yǔ)感（senseoflanguage）就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感受能力。它包括對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，領(lǐng)悟和直覺(jué)的把握。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力，還包括對(duì)上下文提及的判斷能力。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)試能力，并促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練?！爸庇X(jué)是對(duì)情況的一種突如其來(lái)的頓悟或理解”。當(dāng)學(xué)生在每說(shuō)一句話時(shí)，都習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)思考，然后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)時(shí)，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)違背了語(yǔ)言的本質(zhì)。而我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，規(guī)范語(yǔ)言的積累比較少，并且由于語(yǔ)言環(huán)境的因素，經(jīng)常受到漢語(yǔ)甚至地方言、俗語(yǔ)以及中文思維習(xí)慣的影響和干擾，所以，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中或多或少有一個(gè)中文→英文的翻譯的過(guò)程，讓人感到有一種中國(guó)味，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。

正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。語(yǔ)感之所以“最要緊”，是因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，有了這個(gè)基本功，也就有了日常交際的能力了。語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩(shī)感之于詩(shī)人、樂(lè)感之于作曲家一樣，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技巧的提高和發(fā)展，起著神奇的推動(dòng)作用。沒(méi)有良好的語(yǔ)感，任何一種語(yǔ)言都是難以學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精的。一般認(rèn)為，語(yǔ)感在整個(gè)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)中，處于一個(gè)基礎(chǔ)的核心的地位。綜合論者諸說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)主要是基于下述基本認(rèn)識(shí)：首先，語(yǔ)感是言語(yǔ)活動(dòng)的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語(yǔ)活動(dòng)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語(yǔ)感能力為先決條件，否則根本無(wú)法參與任何一種言語(yǔ)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言能力的高低。最后，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言審美能力的雅俗。審美教育要通過(guò)形成良好語(yǔ)感來(lái)完成，言語(yǔ)活動(dòng)中的審美對(duì)象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語(yǔ)感。語(yǔ)言能力最高境界——語(yǔ)言審美能力的形成要以良好語(yǔ)感的形成為標(biāo)志

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力是有很大差別的，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量。”那么，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，這個(gè)變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

摘要英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，首先必須使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望、要求和動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞興趣自信動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣

AbstractEnglishlearningmotivemeanthatthedirectpushlearnercarriesoninternalmotiveofEnglishstudy.Tomakestudentstudyavailably,mustmakethestudenthavethedesire,requestandmotivesofthestudyfirst.

KeywordInterestself-confidentmotiveemotion,will,interest,personalityandthestudyhabit

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)急需英語(yǔ)教師改革教學(xué)的傳統(tǒng)觀念樹(shù)立新型人才觀大家都清楚當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和后果學(xué)生從大部分中學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，光是課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間就高達(dá)1000小時(shí)以上，加上自學(xué)時(shí)間就更長(zhǎng)了，走上工作崗位以后，三番五次地加入各種各樣的速成班，學(xué)習(xí)并進(jìn)行強(qiáng)化和提高，囫圇吞棗地學(xué)了不少高深的英語(yǔ)知識(shí)。然而，不知為什么學(xué)到的這些高深知識(shí)卻往往沒(méi)有在自己的頭腦中生根，過(guò)不了多久就忘記了。當(dāng)然大部分人主要是為了升學(xué)，謀業(yè)、謀職參加了各種英語(yǔ)級(jí)別的考試，但學(xué)習(xí)了十幾年，甚至二十幾年英語(yǔ)，仍是不能順利地閱讀英語(yǔ)和“聽(tīng)”“說(shuō)”英語(yǔ)，這種情況的確造成了嚴(yán)重的——“啞吧英語(yǔ)”。即使這樣，至少還有些用心人算是成功了，因?yàn)樗麄冎辽倌芸炊砻?、?shū)面的英文，還有的能閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，成為各行各業(yè)的工程師們;許多家長(zhǎng)和教師通常面對(duì)這樣令人困惑的情況：自己的孩子或?qū)W生智力很好，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，首先必須使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望、要求和動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的。需要、興趣、思想、情感等都可以成面卻顯得非常低能。于是家長(zhǎng)和教師往往會(huì)說(shuō)：這孩子缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)。情況果真如此嗎？心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（即內(nèi)因和外因）共同使用的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素制約外，非智力因素還起著很大的制約作用。

章兼中教授在其主編的《外語(yǔ)教育學(xué)》一書(shū)中主張最大限度地開(kāi)發(fā)非智力因素。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注意到非智力因素的開(kāi)發(fā)，將直接影響我們英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

摘要：多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法講解、語(yǔ)言知識(shí)灌輸和語(yǔ)意分析，忽視了“語(yǔ)感”的培養(yǎng)。殊不知語(yǔ)感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成敗。語(yǔ)感是人們直覺(jué)地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，培養(yǎng)語(yǔ)感能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，它同時(shí)也是英語(yǔ)口語(yǔ)的核心。本文試圖從多角度分析如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維入手，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而更好的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感以提高他們的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感生活化教學(xué)文化背景直接思維

所謂語(yǔ)感（senseoflanguage）就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感受能力。它包括對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，領(lǐng)悟和直覺(jué)的把握。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力，還包括對(duì)上下文提及的判斷能力。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)試能力，并促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練?！爸庇X(jué)是對(duì)情況的一種突如其來(lái)的頓悟或理解”。當(dāng)學(xué)生在每說(shuō)一句話時(shí)，都習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)思考，然后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)時(shí)，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)違背了語(yǔ)言的本質(zhì)。而我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，規(guī)范語(yǔ)言的積累比較少，并且由于語(yǔ)言環(huán)境的因素，經(jīng)常受到漢語(yǔ)甚至地方言、俗語(yǔ)以及中文思維習(xí)慣的影響和干擾，所以，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中或多或少有一個(gè)中文→英文的翻譯的過(guò)程，讓人感到有一種中國(guó)味，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。

正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。語(yǔ)感之所以“最要緊”，是因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，有了這個(gè)基本功，也就有了日常交際的能力了。語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩(shī)感之于詩(shī)人、樂(lè)感之于作曲家一樣，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技巧的提高和發(fā)展，起著神奇的推動(dòng)作用。沒(méi)有良好的語(yǔ)感，任何一種語(yǔ)言都是難以學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精的。一般認(rèn)為，語(yǔ)感在整個(gè)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)中，處于一個(gè)基礎(chǔ)的核心的地位。綜合論者諸說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)主要是基于下述基本認(rèn)識(shí)：首先，語(yǔ)感是言語(yǔ)活動(dòng)的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語(yǔ)活動(dòng)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語(yǔ)感能力為先決條件，否則根本無(wú)法參與任何一種言語(yǔ)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言能力的高低。最后，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言審美能力的雅俗。審美教育要通過(guò)形成良好語(yǔ)感來(lái)完成，言語(yǔ)活動(dòng)中的審美對(duì)象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語(yǔ)感。語(yǔ)言能力最高境界——語(yǔ)言審美能力的形成要以良好語(yǔ)感的形成為標(biāo)志

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力是有很大差別的，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量?！蹦敲?，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，這個(gè)變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

目前，隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程的改革，人們更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，能開(kāi)口說(shuō)出流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)的學(xué)生并不多，即使有少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)幾句，也缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的原汁原味。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)感。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為我們教師就必須抓緊，在啟蒙階段注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)?！币话阏f(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好。兒童的思維比較單純，聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期。我們教師就充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。

那么什么是語(yǔ)感呢？所謂語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言精感色彩的感受等。語(yǔ)感的形成是聽(tīng)、說(shuō)、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累而形成語(yǔ)言實(shí)踐中自然而形成的。

語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。那么如何有效訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復(fù)朗讀、背誦、大膽模仿。

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。這個(gè)道理雖然簡(jiǎn)單，但不少學(xué)英語(yǔ)的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確途徑。結(jié)果做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無(wú)，英語(yǔ)水平卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。

摘要：目前，職校學(xué)生的大部分英語(yǔ)作業(yè)依舊停留在抄寫(xiě)、背誦、做練習(xí)等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和發(fā)展思維，英語(yǔ)作業(yè)成為了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。文章就此問(wèn)題提出了實(shí)施多樣化的英語(yǔ)作業(yè)形式以提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；傳統(tǒng)作業(yè)；作業(yè)形式；多樣化作業(yè)

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作業(yè)改革的理由

眾所周知，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。但很多職校的英語(yǔ)作業(yè)多而缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)在：

依托于養(yǎng)殖業(yè)和寵物業(yè)帶來(lái)的市場(chǎng)需求，飼料行業(yè)得以高速發(fā)展。飼料行業(yè)除了給社會(huì)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還發(fā)揮了種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)中間的聯(lián)動(dòng)作用，為糧食高效轉(zhuǎn)化和農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化加工做出了貢獻(xiàn)。而隨著飼料行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，該行業(yè)迫切需求更多的人才，以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的接軌。

在這過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才就發(fā)揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，幫助飼料專(zhuān)業(yè)人才提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既可以幫助其獲得國(guó)際先進(jìn)的飼料行業(yè)發(fā)展技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，又能為飼料企業(yè)的國(guó)際貿(mào)易合作提供助力。由劉來(lái)亭編寫(xiě)，鄭州大學(xué)出版社出版的《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)，就是致力于提高動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的訓(xùn)練素材，通過(guò)學(xué)習(xí)該書(shū)，學(xué)生可以在積累英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容來(lái)看，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)分為八個(gè)部分：第一部分為“世界飼料工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”；第二部分為“基礎(chǔ)動(dòng)物消化生理學(xué)”；第三部分為“基本動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)”；第四部分為“飼料類(lèi)型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產(chǎn)設(shè)備”；第七部分為“飼料制造技術(shù)”；第八部分為“科技英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作的基本知識(shí)”。

該書(shū)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，即體現(xiàn)出了動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工方面的專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容，又以全英文的形式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，所以該書(shū)可作為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)教材。根據(jù)書(shū)中內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個(gè)方面入手：第一，傾聽(tīng)能力。聽(tīng)得懂才能為后續(xù)針對(duì)性表達(dá)打下基礎(chǔ)，而要提升這一能力，形成“多聽(tīng)”習(xí)慣非常必要。比如，在飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可定期規(guī)劃課堂時(shí)間，用于學(xué)生傾聽(tīng)英語(yǔ)音頻資料，增加學(xué)生傾聽(tīng)頻率，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。第二，口語(yǔ)表達(dá)能力。應(yīng)試英語(yǔ)環(huán)境下容易出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，即學(xué)生懂得英語(yǔ)語(yǔ)法，也積累了大量詞匯，但卻說(shuō)不出或者說(shuō)不好，如發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)時(shí)磕磕絆絆等。所以，在飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，更要把飼料專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和英語(yǔ)的語(yǔ)言特性呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非單純應(yīng)付考試或畢業(yè)，掌握扎實(shí)的飼料專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才是關(guān)鍵。第三，應(yīng)對(duì)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)大多實(shí)時(shí)進(jìn)行，除了考驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，更多的是要求學(xué)生能夠具有溝通交流的應(yīng)對(duì)能力。尤其是在飼料專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的表達(dá)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)模棱兩可，飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備足夠的思維能力，才能準(zhǔn)確表述與應(yīng)對(duì)。第四，創(chuàng)設(shè)情境。為更好模擬飼料行業(yè)國(guó)際貿(mào)易的情況，老師可在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境和實(shí)際情況，選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

為此，在飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，授課老師要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，設(shè)立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能盲目追求一步到位。同時(shí)通過(guò)由易到難、由淺入深的方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)成英語(yǔ)口語(yǔ)的分項(xiàng)目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。第二，選擇合適的教材。教材是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)書(shū)籍，所以要慎重選擇。比如，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)既包含飼料專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又包含了英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可作為飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教材用書(shū)。第三，采用靈活多變的教學(xué)方式?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，固化的教學(xué)方式既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動(dòng)性，因此要敢于改革創(chuàng)新，立足于飼料行業(yè)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際情況，選擇和引入靈活多變的教學(xué)方式。比如，將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練細(xì)化為單人訓(xùn)練、雙人對(duì)話、場(chǎng)景交際三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的飼料專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，學(xué)習(xí)《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)內(nèi)容，既可以幫助飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)綜合能力，又可以很好彌補(bǔ)飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多短板。所以該書(shū)可作為飼料專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材。但需要注意的是，飼料專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迭代速度逐漸加快，加上國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的風(fēng)云變幻，這就需要讀者能夠秉持發(fā)展的眼光來(lái)審視書(shū)中內(nèi)容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

摘要：將翻譯教學(xué)納入論文大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮對(duì)比翻譯法的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)增加翻譯理論的講解和翻譯技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是實(shí)施“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程”的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力現(xiàn)狀分析

1999年出版的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”對(duì)學(xué)生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國(guó)實(shí)行的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”明確提出了要“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，并對(duì)“譯”的能力分三個(gè)層次提出了具體的要求。然而，目前大學(xué)生的翻譯能力離這個(gè)要求還有很大的差距。其原因主要有兩點(diǎn)：

一是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力缺乏重視。盡管各大出版社已根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革精神，相繼推出了以交際教學(xué)法為主的教法體系和以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的的新型教材，但主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力培養(yǎng)方面，幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教材都根本不提翻譯，課本中少量的翻譯練習(xí)僅是針對(duì)課文所學(xué)字詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的造句式訓(xùn)練，而不是為語(yǔ)言應(yīng)用服務(wù)的。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是人們對(duì)交際能力的理解不夠具體?！敖浑H能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”提出來(lái)的。在Hymes看來(lái)，語(yǔ)言能力恰恰是一種處事的能力，即使用語(yǔ)言的能力，可以理解為一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。Hymes關(guān)于“交際能力”的理論，大大拓寬了人們語(yǔ)言研究的視野，尤其在外語(yǔ)教學(xué)界，受他的交際能力理論的鼓舞和啟發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)研究者結(jié)合英國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)派的語(yǔ)言理論，形成了一股勢(shì)不可擋的外語(yǔ)交際教學(xué)法趨勢(shì)，各種以交際能力為理論基礎(chǔ)的教學(xué)大綱和教材也應(yīng)運(yùn)而生。遺憾的是，人們對(duì)交際能力的具體標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)最低要求的水平上，即“達(dá)意”(gettingmeamngacross)的水平上,在討論交際能力時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面，而忽略了書(shū)面語(yǔ)交際能力的研究，忽視了理解能力的研究[1]?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材普遍缺乏對(duì)學(xué)生翻譯能力的重視也就不足為怪了。

一、引言

高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的必要性

1.理論上的必要性

教育部高等教育司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定：本要求適用于高職高專(zhuān)教育(即普通高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)教育和成人高等專(zhuān)科教育)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)(較低要求)—1600個(gè)(標(biāo)準(zhǔn)要求)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面受過(guò)初步的訓(xùn)練。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.實(shí)踐中的迫切性