一、什么是實(shí)踐學(xué)分

學(xué)分制是一種以學(xué)分計算學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。而實(shí)踐學(xué)分，則是指大學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的專業(yè)從事實(shí)踐活動而獲得的具有實(shí)踐意義的智力成果或參加科技競賽取得優(yōu)秀成績，經(jīng)學(xué)校實(shí)踐學(xué)分專家評審委員會評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。在具體的實(shí)踐學(xué)分管理中各個高校根據(jù)自身對實(shí)踐學(xué)分的理解以及管理方式的不同對“實(shí)踐學(xué)分”的命名也有所不同。例如，黑龍江大學(xué)將這種學(xué)分管理模式稱為“三創(chuàng)學(xué)分”，大連理工大學(xué)則是“獎勵學(xué)分”這一提法，中山大學(xué)等三所院校使用了“科研學(xué)分”這一提法，沈陽師范大學(xué)等大學(xué)則根據(jù)自己師范院校的特殊情況將這一管理模式稱為“創(chuàng)新學(xué)分”，除了以上四種提法之外還有“項(xiàng)目學(xué)分”“研究學(xué)分”等不同的提法。筆者根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性以及學(xué)生學(xué)分制管理中的特點(diǎn)認(rèn)為“實(shí)踐學(xué)分”這一提法更合適高等藝術(shù)院校的實(shí)際情況。

二、時代背景

高等院校實(shí)行藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分管理是有其自身的時代背景的。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校自身生存發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等藝術(shù)院校中設(shè)立實(shí)踐學(xué)分，正是高等藝術(shù)院校的教育管理者們在探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)多元化人才進(jìn)程中的探索結(jié)果的不斷深化與完善，是高校藝術(shù)院校主動適應(yīng)社會對人才需求的不斷提高以及在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下如何使自己的學(xué)生更具有競爭力的一種有益探索。

三、理論依據(jù)

1．“教學(xué)做合一”思想

一、德育學(xué)分制的涵義

德育學(xué)分制是通過量化的標(biāo)準(zhǔn),對包括學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價,以提高學(xué)生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進(jìn)學(xué)校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學(xué)分的評價借鑒了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范。在德育學(xué)分制中,每個學(xué)生每學(xué)年只有接受一定量的專題理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學(xué)生還可以通過一些學(xué)術(shù)活動、社會實(shí)踐活動等獲得一定的附加分;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的行為時也要有適當(dāng)?shù)目鄯帧W(xué)生每學(xué)年的總評成績達(dá)到合格底線即可獲得相應(yīng)的學(xué)分,分?jǐn)?shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實(shí)際上,在德育學(xué)分制中,德育成為每個學(xué)生每個學(xué)期均必須學(xué)習(xí)的一門課程,其理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學(xué)分的基本內(nèi)容

實(shí)施和操作大學(xué)生德育學(xué)分的目的,是從教育與管理相結(jié)合的角度,形成有助于鼓勵學(xué)生主動參與的學(xué)校德育工作的管理體系和管理機(jī)制。為此,大學(xué)生德育學(xué)分的實(shí)施,我們是從“基本學(xué)分”和“獎懲學(xué)分”兩個方面進(jìn)行的。

1.關(guān)于基本學(xué)分的內(nèi)容和操作

為了順應(yīng)高校綜合性人才培養(yǎng)的需求，各大高校開始對教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，通過學(xué)年制、學(xué)分制、綜合式學(xué)分制等逐步探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方案。全面分析學(xué)分制與服裝設(shè)計專業(yè)的改革目標(biāo)和方向，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為深化學(xué)分教學(xué)改革、提高服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)年制、學(xué)分制的核心內(nèi)容

學(xué)年制是高校明確規(guī)定學(xué)生每一年每一學(xué)期應(yīng)修的學(xué)分，并要求學(xué)生應(yīng)在指定的時間內(nèi)修完所規(guī)定的所有課程，大學(xué)本科一般實(shí)施四年學(xué)分制，大專一般是三年學(xué)分制，屬于完全學(xué)分制。而所謂學(xué)分制是一種教育模式或?qū)W分的管理制度，學(xué)分制的核心內(nèi)容是選課，選課是以學(xué)生為主，課程體系為輔，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，以及綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。目前，高校普遍推行的是學(xué)分制教學(xué)模式，學(xué)分制相對學(xué)年制更加靈活，時間上更富有彈性，更注重學(xué)生的興趣愛好，只要學(xué)生在畢業(yè)前修滿一定的學(xué)分就可以順利畢業(yè)，學(xué)分制的教學(xué)模式打破了學(xué)年和班級的限定，以一種完全開放的課程體系作為客體。

二、服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)分制教學(xué)模式的基本形式

（一）學(xué)分學(xué)年制。學(xué)分學(xué)年制其實(shí)是一種不完全的學(xué)年制，既是學(xué)年制又是學(xué)分制，這是服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革初期的主要形式，改革內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)分的管理辦法和學(xué)分如何定量，學(xué)位和績點(diǎn)的管理辦法等；二是設(shè)立選修課程，仍然以必修課為主，占總課程量的90%左右，而選修課程只能占總課程數(shù)量的10%左右，所以，就比重來看學(xué)分學(xué)年制還是以學(xué)年制作為主體模式，這樣的教學(xué)模式仍然有部分高校沿用，教學(xué)成果比較顯著。但這種模式很難在向前發(fā)展，必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系和課程的配置等方面，學(xué)生按照高校的計劃按部就班的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對于零基礎(chǔ)的服裝設(shè)計的學(xué)生來說比較適合，從大一到大二主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)課打基礎(chǔ)，在大三開始陸續(xù)的學(xué)習(xí)專業(yè)，比如，服裝效果圖、服裝設(shè)計（一）、服裝設(shè)計（二）、服裝設(shè)計。（三），并對應(yīng)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計（一）、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計（二）、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計（三），所有規(guī)劃的課程必須有序的學(xué)習(xí)，所有的課程是一種承接的遞進(jìn)關(guān)系。（二）綜合式學(xué)分制綜合式學(xué)分制是目前高校教學(xué)模式中形式最豐富、最具辦學(xué)特色的學(xué)分制教學(xué)模式，綜合式學(xué)分制的教學(xué)理念更加先進(jìn)和成熟，主要采用的是先基礎(chǔ)教學(xué)后分專業(yè)方向教學(xué)的綜合模式，前3個學(xué)期基本是掌握公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的時期，從第4學(xué)期開始有專業(yè)方向針對性的教學(xué)，并形成不同方向的選修模塊，全國高校綜合式學(xué)分制的組合形式多種多樣，主要以“1+3制”“工作室制”“3+1制”等為代表的綜合式教學(xué)模式已成為近年來教學(xué)改革的熱點(diǎn)，具體內(nèi)容如下[2]。第一，“1+3制”。大部分的藝術(shù)類高校采用“1+3制”，就是1年的公共基礎(chǔ)教育，部分專業(yè)部分方向，3年專業(yè)教育，從第二年開始分專業(yè)方向。比如，服裝設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、廣告設(shè)計等，屬于因材施教的人才培養(yǎng)教育理念，“1+3制”主要出現(xiàn)在美術(shù)學(xué)院，第一年的學(xué)習(xí)中將所有的基礎(chǔ)課都涵蓋進(jìn)去，學(xué)生可以在這一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，規(guī)劃自己的興趣方向，在第二年開始分專業(yè)，這樣會避免很多學(xué)生在報考專業(yè)的時候盲從，有一年的緩沖期，對于藝術(shù)類的學(xué)生來說很重要。第二，“工作室制”。目前，“工作室制”是高校最熱門的教學(xué)模式之一，是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，專業(yè)方向以企業(yè)專家和校內(nèi)教師為導(dǎo)向，組建專業(yè)方向的設(shè)計制作團(tuán)隊，形成作坊式理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，順應(yīng)了高校轉(zhuǎn)型的潮流和發(fā)展方向，更加注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生完全自愿選擇工作室，并根據(jù)工作室的項(xiàng)目課題規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。目前，“工作室制”是應(yīng)用型大學(xué)普遍采用的學(xué)分制教學(xué)模式，比如，北京服裝學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)服裝學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、遼東學(xué)院服裝與紡織學(xué)院等采用這種形式，這種學(xué)分制非常靈活，學(xué)生只要修滿工作室課程的學(xué)分就可以更換工作室。第三，“3+1制”。“3+1制”是指3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年校外實(shí)習(xí)的組合形式，這種學(xué)分制模式可以促進(jìn)校企深度合作，高校與企業(yè)無縫對接。目前，高校大部分采用這種教學(xué)模式，但在近幾年的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了問題，比如，學(xué)生在企業(yè)無法頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐能力達(dá)不到企業(yè)的要求，很多企業(yè)放棄與高校的長期合作關(guān)系等，所以，現(xiàn)在又派生出“3+0.5+0.5制”的教學(xué)模式，將1年的實(shí)習(xí)期拆分成半年校內(nèi)實(shí)習(xí)對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，半年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣的模式比較科學(xué)，前三年是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等綜合的學(xué)習(xí)期，雖每個課程都配有實(shí)踐學(xué)時，但學(xué)生缺少集中實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，在第一個半年校內(nèi)或基地實(shí)訓(xùn)中，可以讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前有個緩沖。第四，國內(nèi)外合作辦學(xué)。國內(nèi)外合作辦學(xué)已成為某些高校特色辦學(xué)模式，引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)國內(nèi)教育的不足，互通有無，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才，主要的形式有：“3+1制”和“2+2制”，“3+1制”指的是3年國內(nèi)學(xué)習(xí)，1年國外學(xué)習(xí)，或者2年國內(nèi)和2年國外學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)期間完成所有的課程，得到相應(yīng)的學(xué)分才能夠申請到國外高校就讀，當(dāng)完成國外學(xué)分后才能順利畢業(yè)拿到大學(xué)文憑[3]。綜合式學(xué)分制突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這4種形式可以相互貫通，同時引入，不僅豐富了教學(xué)模式，還促進(jìn)了服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展。（三）自由學(xué)分制。自由學(xué)分制也是完全學(xué)分制，是一種強(qiáng)調(diào)課程而忽視專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)模式，所有課程全部開放，學(xué)生自由組建自己的課程表，根據(jù)必選課、限選課、任選課所構(gòu)成的高校網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以上網(wǎng)自由搭配選擇，所選學(xué)分夠每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即可，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、課程管理為輔的教學(xué)新型模式，南京藝術(shù)學(xué)院采用的是自由學(xué)分制，有利有弊，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可以按照自己喜好選擇課程，但對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生來說，前期沒有一個系統(tǒng)有序的基礎(chǔ)搭建，后期拔高的課程完成質(zhì)量是不確定的，所有自由學(xué)分制的模式對學(xué)生和學(xué)校來說都是一種考驗(yàn)。

三、結(jié)語

摘要：信息技術(shù)高速發(fā)展“，大數(shù)據(jù)”的先進(jìn)科技手段不僅影響著社會生活的方方面面，也深刻地改變甚至引領(lǐng)著學(xué)校教育的改革。中職學(xué)校德育應(yīng)該抓住大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的契機(jī)，合理利用大數(shù)據(jù)，實(shí)施學(xué)校德育學(xué)分制，不斷加強(qiáng)中職學(xué)校德育學(xué)分制的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；德育學(xué)分制；實(shí)施；

一、引言

在現(xiàn)代的社會中，每個人都是數(shù)據(jù)源，每天都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，傳遞和存儲著海量的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息變化正在高速發(fā)展，不斷地影響人們的工作和生活，而且也引領(lǐng)著學(xué)校教育的改革創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)下的學(xué)校德育應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德育行為，進(jìn)行有效的預(yù)測與干預(yù)措施，不斷提高學(xué)校德育的實(shí)效性[1]。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)校德育的發(fā)展

大數(shù)據(jù)是一個新興的概念，主要是指大量的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要是由于近幾年傳感技術(shù)、社會網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的快速發(fā)展和大規(guī)模普及，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量以指數(shù)形式快速增加并且數(shù)據(jù)的類型和相互關(guān)系也變得更加復(fù)雜多樣[2]。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各行各業(yè)利用快速收集的海量數(shù)據(jù)，篩查有效信息，預(yù)測事情的變化發(fā)展，并制定相應(yīng)的對策。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用就是在各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值的信息，為各行各業(yè)提供有效的數(shù)據(jù)信息，為決策和行動提供科學(xué)的依據(jù)?！昂６鞣▌t”，是指每一件嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故、300件未遂先兆以及1000件事故隱患。如果說學(xué)生的問題行為是一件嚴(yán)重“事故”，它會有各種各樣的征兆，而且經(jīng)過了很久的隱性積累，這些數(shù)據(jù)必定引起學(xué)校德育工作者的重視[3]。在學(xué)校德育管理過程中會收集學(xué)生品德行為的大量數(shù)據(jù)，作為學(xué)校德育工作者可以查找有效數(shù)據(jù)，并針對學(xué)生特點(diǎn)，制定相關(guān)的措施，從而提高德育管理的實(shí)效性。當(dāng)前國內(nèi)教育工作著對于大數(shù)據(jù)的利用尚處于萌芽階段，特別在德育管理當(dāng)面的研究更稀缺。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校通過信息技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)一個具有數(shù)據(jù)存儲和快速處理數(shù)據(jù)功能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。德育工作者和學(xué)生干部共同參與和生成最原始的數(shù)據(jù)信息，依靠軟件的數(shù)據(jù)處理能力快速處理和反饋信息?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》中指出，要加強(qiáng)隊伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力[4]德育工作者必須提高應(yīng)用數(shù)據(jù)的水平，才能整體提高學(xué)校德育管理的實(shí)效性。

為進(jìn)一步改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)風(fēng)，建立促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部自覺成為學(xué)習(xí)型干部的激勵機(jī)制，根據(jù)中共中央組織部《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》和江蘇省委、常州市委建立干部學(xué)分考核制度的要求，現(xiàn)就我市建立領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)時學(xué)分制提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

堅持以馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀，貫徹落實(shí)《**年—2010年**市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，以增強(qiáng)執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力為重點(diǎn)，不斷提高干部的政治理論素養(yǎng)、文化知識水平和工作創(chuàng)新能力，改善和優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)班子的知識、專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力造就一支奮發(fā)有為的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍，為我市總體實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)提供思想政治保證、人才保證和智力支持。

二、工作原則

建立和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)時學(xué)分制，將為新形勢下加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)提供制度保障，具體工作中將遵循以下原則：

1、科學(xué)分類、規(guī)范操作的原則；

為深化我校本科教育教學(xué)改革，探索完全學(xué)分制條件下按學(xué)分收費(fèi)的實(shí)施辦法，由***校長帶隊，學(xué)校財務(wù)處、教務(wù)處一行五人，于20*年7月來到**大學(xué)和**軟件公司進(jìn)行考察調(diào)研。下面就有關(guān)情況匯報如下：

一、總體情況

**大學(xué)從2000級本科生起實(shí)行新模式學(xué)分制，以選課制為基礎(chǔ)，以因材施教、注重學(xué)生個性發(fā)展為原則，實(shí)施新模式學(xué)分制。通過新模式學(xué)分制的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科門類齊全和教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，建立更為開放、靈活并相對穩(wěn)定的教學(xué)教務(wù)管理機(jī)制，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，完善了多通道、多規(guī)格、模塊化（3M）人才培養(yǎng)框架和寬、專、交人才培養(yǎng)模式，使本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平上一個新臺階。

二、**大學(xué)按學(xué)分收費(fèi)的基本做法

1、學(xué)費(fèi)的構(gòu)成

**大學(xué)的本科生學(xué)費(fèi)分為專業(yè)注冊費(fèi)和按學(xué)分收費(fèi)兩部分。

論文關(guān)鍵詞：德育學(xué)分制評價指標(biāo)體系設(shè)計實(shí)施

論文摘要：本文分析了高校德育學(xué)分制的意義，闡述了德育學(xué)分制設(shè)計的基本內(nèi)容，建立了大學(xué)生德育學(xué)分評價指標(biāo)體系為大學(xué)生德育學(xué)分制的推行提供了可行方案。

一、實(shí)施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實(shí)以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個體德育評估的現(xiàn)實(shí)要求

一、TOC理論和學(xué)分制的來源

約束理論（TheoryofConstraints，TOC）是以色列物理學(xué)家、企業(yè)管理顧問戈德拉特博士（Dr.Eli-yahuM.Goldratt）在他開創(chuàng)的優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)（Opti-mizedProductionTethnology，OPT）基礎(chǔ)上提出的管理理論，該理論的主要內(nèi)容是在制造業(yè)生產(chǎn)管理過程中界定和消減制約因素而采取的一些科學(xué)、規(guī)范的方法或措施，以支持連續(xù)性的優(yōu)化和改進(jìn)。它把企業(yè)在生產(chǎn)管理活動中顯性或隱性的制約因素稱為“約束”或瓶頸，通過排查和消除這些“約束”或瓶頸，使得企業(yè)的改進(jìn)路線與發(fā)展規(guī)劃更加清晰明確，從而促進(jìn)企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[1]學(xué)分制的來源最早是由美國哈佛大學(xué)校長艾略特于20世紀(jì)初提出，并在今后多年實(shí)踐中進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，隨后，學(xué)分制在西歐國家大多數(shù)院校廣泛推行。[2]當(dāng)時，我國的高等教育制度還一直沿襲著具有中國傳統(tǒng)特色的學(xué)分制。1952年，借鑒和參考前蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國對具有中國特色的學(xué)分制進(jìn)行了全面否定并中斷學(xué)分制的實(shí)施，轉(zhuǎn)而改為學(xué)年制。改革開放后，經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，為了盡快適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，學(xué)分制學(xué)籍管理模式逐漸成為高職發(fā)展的必然選擇。

二、我國高職學(xué)分制學(xué)籍管理制度的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)管理不順暢。在實(shí)施學(xué)分制管理模式中，部分學(xué)生因?yàn)闆]有修完足夠的學(xué)分而不能如期畢業(yè)，如此他可以選擇邊工作、邊學(xué)習(xí)，但由于不在學(xué)校住宿給教學(xué)管理工作帶來很多難題，這主要體現(xiàn)在學(xué)生成績的匯總、分析和處理。[3]同時，學(xué)分制管理模式下實(shí)行的是績點(diǎn)制，這樣在統(tǒng)計學(xué)生平均績點(diǎn)方面比起以往算術(shù)平均數(shù)的算法，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性，影響到學(xué)生成績統(tǒng)計的準(zhǔn)確性。而成績管理工作存在于整個學(xué)期，由于學(xué)校對于前期未能順利通過考試的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)考、重修，而導(dǎo)致了成績管理工作時間的不確定性，信息缺乏及時性和準(zhǔn)確性，甚至加重了成績處理（如輸入、輸出、查詢、修改等）的工作量，直接影響對成績的系統(tǒng)分析，更加不利于發(fā)揮成績管理在教學(xué)上的促進(jìn)作用。（二）教學(xué)資源配置不協(xié)調(diào)。學(xué)分制學(xué)籍管理制度的靈魂就是選課制。為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓不同特質(zhì)的學(xué)生得到充分發(fā)展，學(xué)分制管理模式為學(xué)生自主選課提供了很大的方便。實(shí)行完全學(xué)分制后，就意味著每學(xué)期學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需一致的上課時間與地點(diǎn)，這就要求學(xué)校向?qū)W生提供的課程更加豐富和多樣化，在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備等方面更加的完善和先進(jìn)。除此之外，與之相連的輔助部門，后勤服務(wù)部門應(yīng)該調(diào)整相關(guān)場所的開放時間，如圖書館、宿舍、食堂等，以便更好地滿足學(xué)生的要求。但由于近年來高職擴(kuò)招，導(dǎo)致部分高職的教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生的需求，在很大程度上限制了完全學(xué)分制的推行。（三）相關(guān)配套制度不健全。有些高職在成績記載方面采用學(xué)分績點(diǎn)制，而沒有建立與之相匹配的信息管理平臺，使得學(xué)分績點(diǎn)制管理模式未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[4]學(xué)分績點(diǎn)制實(shí)施后，學(xué)校教務(wù)處的職能較以往得到加強(qiáng)，但是二級教學(xué)單位的職能被削弱，學(xué)籍管理方面的職能都集中到學(xué)校層面。目前，部分學(xué)校將學(xué)分績點(diǎn)制管理模式單純視作學(xué)籍管理制度，所以沒有發(fā)揮學(xué)分績點(diǎn)制對學(xué)生個性發(fā)展和對教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用。同樣，由于完全學(xué)分制是近幾年才被大多數(shù)高職納為教育教學(xué)制度，正處于從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制過度的時期，各項(xiàng)管理制度還不夠健全。與此同時，受到高職一些內(nèi)部的被動性改革的制約，如人事、薪酬、財務(wù)制度的改革與完全學(xué)分制之間的縫隙，在很大程度上影響并制約了完全學(xué)分制的實(shí)施。（四）課程體系不完善。保證高職的選修課程數(shù)量至少為學(xué)年學(xué)分制下的2倍是成功實(shí)行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)。這要求高職提供的課程與應(yīng)選課程的比例不得低于3:1.但在這種硬性的教育教學(xué)管理體制下，教學(xué)資源的匱乏和師資力量短缺，新的問題也就接踵而來：資源與師資的嚴(yán)重缺乏，選課種類過于單一；學(xué)生選課空間太??；增加了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)時，減少了學(xué)生可自由支配的時間；學(xué)習(xí)壓力過大，無法提前畢業(yè)，等等。這一系列的新問題嚴(yán)重阻礙了完全學(xué)分制作為一種有效的教學(xué)管理制度更快、更好地融入到高職的教育管理改革中。（五）學(xué)生選課不合理高職學(xué)生由于長期在一種應(yīng)試教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然就形成了學(xué)習(xí)上的惰性，即上課被動化，下課自由化，考試范圍化。同時，他們又對社會缺乏全面的了解，對個人未來的發(fā)展方向缺乏科學(xué)的規(guī)劃，致使大多數(shù)學(xué)生在選課時不能結(jié)合自身的需要和社會的需要，通常表現(xiàn)為盲目性、隨大流、跟風(fēng)性。例如，僅憑興趣，選課隨意；避難撿易，刪繁就簡；高低年級選修課的開設(shè)差異明顯，前者開設(shè)的專業(yè)課程“門庭冷落”，而后者開設(shè)選修課程“人氣爆滿”，在多數(shù)情況下，還出現(xiàn)了多選多退，選而不修，修而不學(xué)的現(xiàn)象。這樣對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利，同時，也成為阻礙學(xué)分制推行的重要原因。

三、基于TOC理論的高職學(xué)分制學(xué)籍管理優(yōu)化措施

（一）提高教務(wù)管理人員的素質(zhì)。成績管理工作對嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性要求極高，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽或遺漏，就會出錯，就會導(dǎo)致成績管理工作缺乏可信度。因此，教務(wù)管理人員除了具備基本的道德素養(yǎng)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)和技能，要熟練運(yùn)用成績管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對成績管理工作的監(jiān)控，保證所提供或者獲取的信息的全面、完整、準(zhǔn)確。（二）加強(qiáng)教學(xué)資源優(yōu)化配置。加強(qiáng)教學(xué)資源的整體優(yōu)化和配置是實(shí)施學(xué)分制的前提，是實(shí)現(xiàn)績點(diǎn)學(xué)分制管理的基本保障。學(xué)校要開設(shè)更多的課程供學(xué)生選擇，有更多的教室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施供學(xué)生使用。學(xué)校的教學(xué)輔助部門和后勤服務(wù)部門要以教學(xué)為中心，切實(shí)做好教輔和后勤保障工作。（三）建立健全相應(yīng)規(guī)章制度。隨著學(xué)分制的不斷推行和完善，學(xué)分制改革已然成為今后高職教學(xué)管理體制改革的必經(jīng)之路。這就需要各級部門領(lǐng)導(dǎo)的重視，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況建立健全教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，適時更新教學(xué)觀念，作出科學(xué)規(guī)劃，順應(yīng)形勢發(fā)展。（四）優(yōu)化選課和成績管理。1.對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行修訂。按門類或一級學(xué)科對各專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行整合，建立不同類型的課程平臺，規(guī)定選修順序，建立柔性的個性化人才培養(yǎng)計劃，適應(yīng)學(xué)分制管理的需要。2.對現(xiàn)行的“一鍋燴”的選課模式進(jìn)行改革。就目前而言，學(xué)生選課的時間相對集中，缺乏嚴(yán)密的監(jiān)控，導(dǎo)致選課質(zhì)量不高。因此，為了方便教師和學(xué)生互動，學(xué)生選課和教學(xué)開課信息必須建立常態(tài)化共享機(jī)制。3.對現(xiàn)行的考核管理模式進(jìn)行改革。從最原始的集中安排課程考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐勒n程教學(xué)需要創(chuàng)建人性化考核管理模式——因課而考，因時而考。4.對學(xué)分制管理系統(tǒng)平臺的優(yōu)化。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要和學(xué)生的個性化需求必須，創(chuàng)建網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)平臺，即把教師和學(xué)生從課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)。在時間和空間上給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，保證學(xué)生選修課程的自主性，形成既能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，又能兼顧學(xué)生全面發(fā)展的課程體系和管理模式。（五）強(qiáng)化對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長和愛好，指導(dǎo)學(xué)生精心選擇課程、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、做好職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

論文關(guān)鍵詞：德育學(xué)分制評價指標(biāo)體系設(shè)計實(shí)施

論文摘要：本文分析了高校德育學(xué)分制的意義，闡述了德育學(xué)分制設(shè)計的基本內(nèi)容，建立了大學(xué)生德育學(xué)分評價指標(biāo)體系為大學(xué)生德育學(xué)分制的推行提供了可行方案。

一、實(shí)施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實(shí)以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個體德育評估的現(xiàn)實(shí)要求

一、實(shí)施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實(shí)以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個體德育評估的現(xiàn)實(shí)要求

目前，大學(xué)生在德、智、體全面發(fā)展過程中，智育較為重視，體育也成為學(xué)分制的一部分，而作為“首位”的德育卻一直是軟而虛，已經(jīng)成為高校德育工作的“瓶頸”。高校學(xué)生的德育實(shí)踐環(huán)節(jié)尚未形成體系，對學(xué)生的德育實(shí)踐評估方式量化評分，在知行統(tǒng)一的育人過程中，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。因此，學(xué)生個體德育評估呼喚德育學(xué)分制的實(shí)施。

（三）德育學(xué)分制是提高學(xué)生自覺接受德育的有效措施