【摘要】目的分析離退休老干部產(chǎn)生心理障礙的原因，探討心理養(yǎng)生的方法，提高其心理健康狀況和生活質(zhì)量。方法采用心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關(guān)系、培養(yǎng)廣泛興趣、調(diào)節(jié)情緒或適當(dāng)宣泄等措施。結(jié)果有效地減輕或消除了離退休老干部的心理障礙，保持心理和諧與平衡。結(jié)論心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關(guān)系、培養(yǎng)廣泛興趣、調(diào)節(jié)情緒或適當(dāng)宣泄，能有效減輕或消除離退休老干部的心理障礙，保持心理平衡，維護心理健康。

【關(guān)鍵詞】離退休老干部；心理障礙；心理養(yǎng)生

我國已進入老齡化社會，“空巢”現(xiàn)象越來越多，離退休老干部孤獨、寂寞、焦慮、抑郁等心理障礙日益突出，這直接影響著這一群體的生活質(zhì)量和身心健康。因此，心理養(yǎng)生與精神養(yǎng)老已成為21世紀(jì)離退休老干部健康的主題。心理問題是動態(tài)的，從心理亞健康到心理障礙是一個慢性的過程，應(yīng)及時進行自我調(diào)適、調(diào)節(jié)和調(diào)養(yǎng)，及時疏導(dǎo)、排解，有利于保持離退休老干部的心理和諧與心理平衡，提高健康狀況和生活質(zhì)量。我們對離退休老干部心理障礙的主要原因及其心理養(yǎng)生保健的具體措施進行探討，現(xiàn)闡述如下。

1離退休老干部產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1.1衰老與疾病人到60歲以后，體力、精力和記憶力都會逐步下降，從而引起一系列生理心理退行性變化，使離退休老干部有力不從心之感，帶來一些身體上的不適和痛苦。在衰老的基礎(chǔ)上，如果再患有高血壓病、冠心病、糖尿病、慢性支氣管炎、肺心病、惡性腫瘤等慢性疾病，有些人就會產(chǎn)生抑郁、焦慮與懼死心理。

1.2環(huán)境變化老干部離退休以后，生活狀態(tài)從長期忙碌有序突然轉(zhuǎn)為松散無序，社會角色和交往對象也發(fā)生了明顯變化，一時難以適應(yīng)，而且經(jīng)常面對的主要是家人、家庭以及大量不知如何打發(fā)的空閑時間，導(dǎo)致不時留戀過去，多愁善感。另外，子女成家立業(yè)，難免使他們產(chǎn)生空虛、孤獨和失落感。

一、職校學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致理想和成就感喪失。在過去的學(xué)習(xí)中，他們從未體驗過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學(xué)習(xí)去實現(xiàn)自我價值的人生奮斗目標(biāo)，理想幾近破滅。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們從未體驗過學(xué)習(xí)成功的快樂，班級排名的倒數(shù)和考試成績的不及格使他們從未在學(xué)習(xí)的成功中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學(xué)校教育。當(dāng)前，學(xué)校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，把學(xué)生最大限度地封閉在學(xué)校的四堵墻內(nèi)，使學(xué)生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復(fù)雜的社會缺乏足夠的認(rèn)識，不會交往，不會獨立生活。面對社會他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產(chǎn)生也就不可避免了。（三）教師失當(dāng)?shù)慕逃绞?。面對升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的壓力、層層篩選的升學(xué)考試，教師的教育目標(biāo)顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學(xué)生。他們得不到教師更多的關(guān)懷，有時還會受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學(xué)習(xí)處于一個惡性循環(huán)之中，久而久之也就喪失了進取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學(xué)生，他們極為渴望擁有一個脫離父母管教的獨立生活空間。但望子成龍的大多數(shù)父母面對子女學(xué)習(xí)的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學(xué)生的心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生焦慮、煩躁，甚至厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生心理障礙不可忽視的因素。（五）復(fù)雜而功利的社會現(xiàn)實。處于轉(zhuǎn)型時期的我國當(dāng)代社會是十分復(fù)雜的，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，功利、實用乃至實惠的價值觀充斥著社會的各個角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權(quán)利的現(xiàn)象隨處可見。這必不可少地會對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學(xué)生的人生態(tài)度、價值觀產(chǎn)生巨大的影響。各種心理障礙也會隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會、家庭、學(xué)校、教師的高度重視，心理健康的知識還未得到很好的普及。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導(dǎo)致心理障礙頻發(fā)的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導(dǎo)致心理和行為失常。特別是當(dāng)前充斥著一些不良影視作品和互聯(lián)網(wǎng)以及不健康的娛樂方式，直接對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的、偏離常態(tài)的影響。

二、建議與對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生心理健康教育。教師要自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識，并應(yīng)用到教育實踐中，結(jié)合具體活動，適時、適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育，并以自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。教師在從事教育教學(xué)活動時，要注意心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，決不能因為自身的錯誤言行導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發(fā)生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心理發(fā)展。通過為每一個學(xué)生建立心理健康檔案，便于教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展的情況，掌握學(xué)生心理發(fā)展的動態(tài)，理解學(xué)生心理發(fā)展的歷程。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，使學(xué)生學(xué)會自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識和自我評價，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建師生平等交流的平臺。師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童?！苯處熥鹬貙W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，對于心理健康教育效果至關(guān)重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現(xiàn)象。（四）學(xué)會心理健康教育的方法，及時疏通引導(dǎo)矯正學(xué)生的心理障礙。作為新時期的教師，本著關(guān)心愛護學(xué)生，教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長的時代責(zé)任感，應(yīng)自覺地不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康教育方面的知識，掌握學(xué)生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑或障礙，會做學(xué)生的心理工作，及時疏通、矯正學(xué)生的心理障礙。（五）協(xié)調(diào)各方教育力量，保持教育力量一致。教育學(xué)生是一個長期的復(fù)雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學(xué)校、家庭、社會各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致，進行長期艱苦細致的心理疏導(dǎo)工作。作為教師，特別是班主任，具有協(xié)調(diào)各方面教育力量的優(yōu)勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺縣職業(yè)中專

摘要：本文結(jié)合廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校的實際，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對此提出對策。

關(guān)鍵詞：中職生；德育課程；學(xué)習(xí)心理障礙；成因；對策

本文所研究的學(xué)習(xí)心理障礙是指造成中職生在德育課程中學(xué)習(xí)能力低的學(xué)校、家庭、教師、個人等主客觀原因。這種心理障礙的形成對于中職生在德育課程的學(xué)習(xí)中有消極影響。我們在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡稱該校)通過調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對此提出對策。

一調(diào)查的對象和方法

2018年6月，隨機抽取212位均衡分布在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校各專業(yè)一年級中職生發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況調(diào)查問卷》212份，回收有效問卷203份，有效回收率為95.8%。另外，抽取該校48位一年級德育課教師和班主任發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙成因及教師對其關(guān)注程度調(diào)查問卷》48份，回收有效問卷47份，有效回收率為97.9%。兩種調(diào)查問卷均為結(jié)構(gòu)式問卷。在調(diào)查問卷中，封閉式題目為主，開放式題目為次。同時，還深入到教室、宿舍、教研組辦公室開展訪問調(diào)查，與56位師生訪談，調(diào)查了解該校中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況、影響及其原因，共同探討解決這一問題的對策。另外，還開展了文獻調(diào)查，深入課堂聽課、評課。處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查結(jié)果與在同期開展的訪問調(diào)查、文獻調(diào)查、聽課、評課中所掌握的基本情況總體相符，表明調(diào)查結(jié)果是真實可信的。

二中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其影響

摘要：小學(xué)生的心理障礙問題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對小學(xué)生心理障礙形成的原因進行了探討，并提出了化解問題的方法。

關(guān)鍵詞：心理障礙小學(xué)生教育

現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快，競爭激烈，來自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個個天真、活潑，其實他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。

在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類型:

①目中無人，驕傲自大，聽不進半點意見，懶惰，愛嫉妒;

摘要：本文通過大量的實證分析，歸納了當(dāng)代大學(xué)生的心理障礙的表現(xiàn)類型，對其成因進行了客觀分析，并對如何預(yù)防心理障礙和心理疾患這一問題進行了有益探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生理障礙表現(xiàn)成因

改革不斷深入，社會快速發(fā)展，人們?yōu)楦咝Ｅ囵B(yǎng)了大批人才而欣喜的時候，一個新的問題—大學(xué)生的心理障礙問題卻變得越來越引人注目了。有關(guān)方面對全國l2，5萬大學(xué)生的抽徉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有20。23%學(xué)生有程度不同的心理障礙。有關(guān)單位對南京4所高校的一萬多名大學(xué)生精神狀況進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有”，7%的學(xué)生患有程度不同的心理疾病。另外對南京市的608名同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有過心理危機的占75%。夭津曾對5萬大學(xué)生進行調(diào)查，16%存在著焦慮、恐怖、神經(jīng)性憂郁和情感危機等心理障礙。去年對全國14萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，27%的學(xué)生存在負面心理情緒，大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的高達總?cè)藬?shù)的54。4%。研究還表明，大學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率呈上升趨勢。

一、當(dāng)今大學(xué)生基于他們特殊的生活環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，可以看到引起他們的心理障礙大體上有以下幾種表現(xiàn)

(1)學(xué)習(xí)持久緊張感和競爭壓力感。從進入高中到考上大學(xué)，持續(xù)3-4年的緊張學(xué)習(xí)，沒有得到心理上的放松，進入大學(xué)后依然按照原來的學(xué)習(xí)方式拼命。社會競爭日趨激烈，考上大專的要爭取專升本、考上本科的要爭取畢業(yè)后考上碩士研究生、博士……。有的大學(xué)生，中學(xué)時代一直是尖子，總受到老師的表揚，同學(xué)的羨慕，家長的夸獎，常常自我感覺良好。到了大學(xué)，服胃‘‘強中自有強中手”相比之下，原來的優(yōu)勢消失了，這在心理上產(chǎn)生了競爭壓力感，使大腦處于高度疲憊狀況，導(dǎo)致心理功能失調(diào)。

(2)人際關(guān)系處理不當(dāng)。我國著名已故的心理衛(wèi)生學(xué)家丁攢先生曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來的?！贝髮W(xué)生有強烈的交往欲望，但不少學(xué)生表現(xiàn)出人際溝通不良，性格上不合群，相容性差，使自己易在同學(xué)中處于不被理解，被排斥，被受冷落的境地，久而久之，往往會產(chǎn)生精神壓力，因而一遇到問題影響情緒時，便無以寄托，無所支持，無處抒發(fā)，于是只能壓抑。激烈竟?fàn)幹信囵B(yǎng)起來的大學(xué)生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

現(xiàn)代社會是一個科技高速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須培養(yǎng)同現(xiàn)代相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識方面遇到或者產(chǎn)生各種心理障礙。尤其是經(jīng)濟滯后的農(nóng)村高中的學(xué)生，由于高考壓力，家庭壓力，學(xué)習(xí)壓力，他們長期身體疲勞，睡眠不足，精神過于緊張，諸多的心理問題普遍存在。常見的心理障礙有：自卑心理、自負心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現(xiàn)如下三個方面：

一是社會因素。隨著時代的進步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，信息交流日益頻繁，廣播、電視、電影、音像、網(wǎng)絡(luò)、手機等視聽工具廣泛應(yīng)用。學(xué)生的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假丑惡的辨別能力還不強，加之客觀現(xiàn)實的錯綜復(fù)雜，因而他們對事物的認(rèn)識往往顯得膚淺，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。一些不健康的思想，就容易進入他們的心靈，影響他們的健康成長。加上各媒體對高考的過度渲染，家長、教師、親戚的過度關(guān)心，使學(xué)生的壓力無形中增大，表現(xiàn)出各種心理異常的問題。

二是家庭因素。據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在一般家庭只有一個孩子，農(nóng)村一部分家庭有兩個孩子，家長把全部的希望都寄托在孩子身上，期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”心切有增無減。特別是在市場經(jīng)濟條件下，很多工廠、民營企業(yè)效益不佳，地方農(nóng)村經(jīng)濟蕭條，下崗、失業(yè)、剩余勞動等現(xiàn)象就發(fā)生在身邊，家長惟恐子女將來步己后塵，于是認(rèn)為子女“只有考上大學(xué)，才是惟一出路”，“上不了大學(xué)，這輩子就完了”，似乎考不上大學(xué)就得“下地獄”。學(xué)生在如此的重壓下延口喘噓，產(chǎn)生極度壓抑。

三是自我因素。隨著年齡的增長，生理、心理日趨成熟，學(xué)生越來越感受到自己是“大人”了，并開始從“聽話”向“平等”過渡，要求從大人的約束解放出來，對婆婆媽媽的說教及過分關(guān)心會產(chǎn)生反感。個別學(xué)生發(fā)生與教師頂嘴現(xiàn)象，甚至對學(xué)校的嚴(yán)格管理，對社會的倫理道德產(chǎn)生抵觸的情緒。可以說他們的獨立意識十分強烈，但他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，只要求尊重而不會尊重他人。由于考慮問題不周密，往往帶“有色眼鏡”去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持自己見解，對不合乎己見的，就盲目地拒絕，頂撞，憑沖動行事，事過之后非常后悔。這一切說明他們的意志品質(zhì)發(fā)展不成熟，自控能力差。

那么如何應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理障礙呢？

1、加強心理輔導(dǎo)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容。在實施素質(zhì)教育過程中，人們逐漸認(rèn)識到心理健康教育的重要性。學(xué)校開展多種形式的心理健康教育，成立心理輔導(dǎo)站。開設(shè)咨詢信箱，進行心理咨活動；開設(shè)心育輔導(dǎo)課，定期為學(xué)生普及心理常識教育；通過廣泛開展“悄悄話”、“聊天”活動，開導(dǎo)學(xué)生的心理障礙；利用家長會渠道，使家長對心理輔導(dǎo)的認(rèn)識，并協(xié)助學(xué)校開展工作，為學(xué)生排憂解難。實踐證明：幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知的重建，是幫助學(xué)生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環(huán)節(jié)。

一

隨著我國改革開放的深入、科技的進步和社會的發(fā)展，人們愈來愈清醒地認(rèn)識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實施“科教興國”戰(zhàn)略，對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”［1］，是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”［2］。我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是：（1）便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題，發(fā)揚成績，糾正錯誤；（2）把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強教學(xué)活動的針對性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；（3）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實施“科教興國”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1．依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”［3］。

2．急躁心理

【摘要】學(xué)生考進中專后，壓力相對減輕了，但是心理承受能力卻沒有同時加強。在這段時期，個人人格、思維體系迅速發(fā)展，但還沒有一個具體明確的目標(biāo),容易產(chǎn)生心理問題。本文嘗試對中專生產(chǎn)生心理障礙的原因作簡要分析，并就如何克服這些心理障礙提出一些想法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心理；障礙；對策

【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.

【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure

1產(chǎn)生心理障礙的原因

1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現(xiàn)，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質(zhì)的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

動因

十七大明確提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”這一新觀點，它具有深遠的歷史意義。當(dāng)前，我國的社會轉(zhuǎn)型進入了一個非常重要的階段，經(jīng)濟增長速度加快，社會分化程度加大，利益格局差距加深，急劇的社會變遷引發(fā)的心理問題層出不窮，更對新時期干部隊伍綜合素質(zhì)提出了新的要求。領(lǐng)導(dǎo)干部作為社會公共事業(yè)的管理者，肩負著歷史賦予的神圣使命，行使著國家的公共權(quán)力，領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康狀況的優(yōu)劣，不僅影響其自身和家庭，更重要的是影響其行政行為，最終影響的將是公眾利益。所以領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康問題是組織部門必須予以關(guān)注的一個重要課題。目前，我縣領(lǐng)導(dǎo)干部總體上是好的，絕大多數(shù)干部表現(xiàn)出堅定執(zhí)著、樂觀自信、沉穩(wěn)平和、奮發(fā)有為的良好精神狀態(tài)，但也有少數(shù)干部面對日益繁重的工作和日趨復(fù)雜多變的形勢，心理上存在著巨大的壓力，特別面對各種利益和矛盾的擠壓、社會負面因素的誘惑，產(chǎn)生心理失衡，迷失人生目標(biāo)與方向，隨之出現(xiàn)心理障礙或心理疾病，嚴(yán)重影響了領(lǐng)導(dǎo)干部的工作和生活。為了全面落實黨的十七大精神，加強干部心理疏導(dǎo)，幫助廣大干部化解心理障礙，調(diào)整心理失衡，提高應(yīng)對能力，建設(shè)一支健康向上、積極進取、充滿生機和活力的高素質(zhì)干部隊伍。今年以來，珙縣在全縣科級領(lǐng)導(dǎo)干部中開展了“心理健康教育”活動，并取得了初步的成效。

主要做法

一是開展專題講座，普及心理健康知識。把心理健康教育納入領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。專門為領(lǐng)導(dǎo)干部增設(shè)了“人文關(guān)懷，心理疏導(dǎo)”課程，定期邀請省市知名心理學(xué)專家開展心理專題講座，為全縣黨員干部提供心理咨詢輔導(dǎo)。今年6月，邀請了我市著名心理學(xué)專家劉維鴻教授為全縣近400名科級以上領(lǐng)導(dǎo)干部作了“化解心理障礙、提高應(yīng)對能力”專題講座，對心理健康知識進行全面系統(tǒng)講解。通過舉辦心理健康專題講座，心理健康知識在干部中得到了廣泛普及，心理健康問題得到了普遍的關(guān)心和關(guān)注。

二是創(chuàng)設(shè)“心理疏導(dǎo)”工作室，搭建交流平臺。為了讓領(lǐng)導(dǎo)干部能夠把不好說、不便說、甚至不敢說的話有一個地方可以傾訴，珙縣組織部專門設(shè)立了“心理疏導(dǎo)”工作室，由組織部正、副部長主持。每周星期五由一位部長和聘請的心理專家面對面對部分需要心理疏導(dǎo)的科級干部進行朋友式的溝通交流，收集他們存在的心理問題，并針對他們不同的情況，進行分析，探討戰(zhàn)勝心理障礙的方法。同時開通心理健康咨詢電話熱線，對不方便或不愿意到疏導(dǎo)室咨詢的干部提供電話咨詢服務(wù)。截至日前，已接待前來咨詢問訪50多人次，接受心理健康咨詢熱線100多人。

三是開設(shè)心理咨詢網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)“問癥”找“藥方”。為了能及時回答領(lǐng)導(dǎo)干部關(guān)心的心理健康疑問，在珙縣黨政網(wǎng)上開辟了心理咨詢網(wǎng)站，聘請西南交大、宜賓學(xué)院等高校資深心理咨詢專家常年提供咨詢。需要心理疏導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)干部可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻直接與專家進行溝通和“理療”，并且還可以通過心理咨詢網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解心理健康知識，進一步認(rèn)識自我，調(diào)整好自已的狀態(tài)。截至日前，該網(wǎng)站已成為全縣點擊率最高的網(wǎng)站之一，同時，據(jù)專家反饋的情況，有10多名領(lǐng)導(dǎo)干部通過與專家的多次網(wǎng)絡(luò)“問診”和“理療”已成功化解了心理問題。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題或心理疾病，其表現(xiàn)形式有多種，產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素，因此，減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。

關(guān)鍵詞：師源性心理障礙；表現(xiàn)；原因；對策

隨著素質(zhì)教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學(xué)生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學(xué)生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個人因素。而隨著對學(xué)生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現(xiàn)出來，大量的教育實踐與研究結(jié)果均表明，學(xué)校和教師對學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀價值觀，影響學(xué)生人際關(guān)系，影響學(xué)生樂觀情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成，影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對學(xué)生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為，常常會傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能，使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此，揭示教師因素對學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對策很有必要。

一、師源性學(xué)生心理障礙的概念

教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點，突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認(rèn)為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學(xué)生心理問題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶帧⒆员肮缕?、人際關(guān)系緊張等心理問題和學(xué)?？謶职Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學(xué)生心理問題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問題和心理疾?。ㄗ员?、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學(xué)生心理問題包含著兩方面的內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的，才使師源性學(xué)生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學(xué)生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現(xiàn)