【摘要】目的分析離退休老干部產(chǎn)生心理障礙的原因，探討心理養(yǎng)生的方法，提高其心理健康狀況和生活質(zhì)量。方法采用心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關(guān)系、培養(yǎng)廣泛興趣、調(diào)節(jié)情緒或適當(dāng)宣泄等措施。結(jié)果有效地減輕或消除了離退休老干部的心理障礙，保持心理和諧與平衡。結(jié)論心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關(guān)系、培養(yǎng)廣泛興趣、調(diào)節(jié)情緒或適當(dāng)宣泄，能有效減輕或消除離退休老干部的心理障礙，保持心理平衡，維護心理健康。

【關(guān)鍵詞】離退休老干部；心理障礙；心理養(yǎng)生

我國已進入老齡化社會，“空巢”現(xiàn)象越來越多，離退休老干部孤獨、寂寞、焦慮、抑郁等心理障礙日益突出，這直接影響著這一群體的生活質(zhì)量和身心健康。因此，心理養(yǎng)生與精神養(yǎng)老已成為21世紀(jì)離退休老干部健康的主題。心理問題是動態(tài)的，從心理亞健康到心理障礙是一個慢性的過程，應(yīng)及時進行自我調(diào)適、調(diào)節(jié)和調(diào)養(yǎng)，及時疏導(dǎo)、排解，有利于保持離退休老干部的心理和諧與心理平衡，提高健康狀況和生活質(zhì)量。我們對離退休老干部心理障礙的主要原因及其心理養(yǎng)生保健的具體措施進行探討，現(xiàn)闡述如下。

1離退休老干部產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1.1衰老與疾病人到60歲以后，體力、精力和記憶力都會逐步下降，從而引起一系列生理心理退行性變化，使離退休老干部有力不從心之感，帶來一些身體上的不適和痛苦。在衰老的基礎(chǔ)上，如果再患有高血壓病、冠心病、糖尿病、慢性支氣管炎、肺心病、惡性腫瘤等慢性疾病，有些人就會產(chǎn)生抑郁、焦慮與懼死心理。

1.2環(huán)境變化老干部離退休以后，生活狀態(tài)從長期忙碌有序突然轉(zhuǎn)為松散無序，社會角色和交往對象也發(fā)生了明顯變化，一時難以適應(yīng)，而且經(jīng)常面對的主要是家人、家庭以及大量不知如何打發(fā)的空閑時間，導(dǎo)致不時留戀過去，多愁善感。另外，子女成家立業(yè)，難免使他們產(chǎn)生空虛、孤獨和失落感。

一、職校學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致理想和成就感喪失。在過去的學(xué)習(xí)中，他們從未體驗過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學(xué)習(xí)去實現(xiàn)自我價值的人生奮斗目標(biāo)，理想幾近破滅。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們從未體驗過學(xué)習(xí)成功的快樂，班級排名的倒數(shù)和考試成績的不及格使他們從未在學(xué)習(xí)的成功中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學(xué)校教育。當(dāng)前，學(xué)校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，把學(xué)生最大限度地封閉在學(xué)校的四堵墻內(nèi)，使學(xué)生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復(fù)雜的社會缺乏足夠的認(rèn)識，不會交往，不會獨立生活。面對社會他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產(chǎn)生也就不可避免了。（三）教師失當(dāng)?shù)慕逃绞?。面對升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的壓力、層層篩選的升學(xué)考試，教師的教育目標(biāo)顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學(xué)生。他們得不到教師更多的關(guān)懷，有時還會受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學(xué)習(xí)處于一個惡性循環(huán)之中，久而久之也就喪失了進取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學(xué)生，他們極為渴望擁有一個脫離父母管教的獨立生活空間。但望子成龍的大多數(shù)父母面對子女學(xué)習(xí)的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生焦慮、煩躁，甚至厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生心理障礙不可忽視的因素。（五）復(fù)雜而功利的社會現(xiàn)實。處于轉(zhuǎn)型時期的我國當(dāng)代社會是十分復(fù)雜的，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，功利、實用乃至實惠的價值觀充斥著社會的各個角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權(quán)利的現(xiàn)象隨處可見。這必不可少地會對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學(xué)生的人生態(tài)度、價值觀產(chǎn)生巨大的影響。各種心理障礙也會隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會、家庭、學(xué)校、教師的高度重視，心理健康的知識還未得到很好的普及。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導(dǎo)致心理障礙頻發(fā)的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導(dǎo)致心理和行為失常。特別是當(dāng)前充斥著一些不良影視作品和互聯(lián)網(wǎng)以及不健康的娛樂方式，直接對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的、偏離常態(tài)的影響。

二、建議與對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生心理健康教育。教師要自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識，并應(yīng)用到教育實踐中，結(jié)合具體活動，適時、適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育，并以自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。教師在從事教育教學(xué)活動時，要注意心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，決不能因為自身的錯誤言行導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發(fā)生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心理發(fā)展。通過為每一個學(xué)生建立心理健康檔案，便于教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展的情況，掌握學(xué)生心理發(fā)展的動態(tài)，理解學(xué)生心理發(fā)展的歷程。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，使學(xué)生學(xué)會自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識和自我評價，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建師生平等交流的平臺。師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童?！苯處熥鹬貙W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，對于心理健康教育效果至關(guān)重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現(xiàn)象。（四）學(xué)會心理健康教育的方法，及時疏通引導(dǎo)矯正學(xué)生的心理障礙。作為新時期的教師，本著關(guān)心愛護學(xué)生，教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長的時代責(zé)任感，應(yīng)自覺地不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康教育方面的知識，掌握學(xué)生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑或障礙，會做學(xué)生的心理工作，及時疏通、矯正學(xué)生的心理障礙。（五）協(xié)調(diào)各方教育力量，保持教育力量一致。教育學(xué)生是一個長期的復(fù)雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學(xué)校、家庭、社會各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致，進行長期艱苦細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作。作為教師，特別是班主任，具有協(xié)調(diào)各方面教育力量的優(yōu)勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺縣職業(yè)中專

摘要：本文結(jié)合廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校的實際，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對此提出對策。

關(guān)鍵詞：中職生；德育課程；學(xué)習(xí)心理障礙；成因；對策

本文所研究的學(xué)習(xí)心理障礙是指造成中職生在德育課程中學(xué)習(xí)能力低的學(xué)校、家庭、教師、個人等主客觀原因。這種心理障礙的形成對于中職生在德育課程的學(xué)習(xí)中有消極影響。我們在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡稱該校)通過調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對此提出對策。

一調(diào)查的對象和方法

2018年6月，隨機抽取212位均衡分布在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校各專業(yè)一年級中職生發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況調(diào)查問卷》212份，回收有效問卷203份，有效回收率為95.8%。另外，抽取該校48位一年級德育課教師和班主任發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙成因及教師對其關(guān)注程度調(diào)查問卷》48份，回收有效問卷47份，有效回收率為97.9%。兩種調(diào)查問卷均為結(jié)構(gòu)式問卷。在調(diào)查問卷中，封閉式題目為主，開放式題目為次。同時，還深入到教室、宿舍、教研組辦公室開展訪問調(diào)查，與56位師生訪談，調(diào)查了解該校中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況、影響及其原因，共同探討解決這一問題的對策。另外，還開展了文獻調(diào)查，深入課堂聽課、評課。處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查結(jié)果與在同期開展的訪問調(diào)查、文獻調(diào)查、聽課、評課中所掌握的基本情況總體相符，表明調(diào)查結(jié)果是真實可信的。

二中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其影響

摘要：小學(xué)生的心理障礙問題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對小學(xué)生心理障礙形成的原因進行了探討，并提出了化解問題的方法。

關(guān)鍵詞：心理障礙小學(xué)生教育

現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快，競爭激烈，來自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個個天真、活潑，其實他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。

在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類型:

①目中無人，驕傲自大，聽不進半點意見，懶惰，愛嫉妒;

摘要：本文通過大量的實證分析，歸納了當(dāng)代大學(xué)生的心理障礙的表現(xiàn)類型，對其成因進行了客觀分析，并對如何預(yù)防心理障礙和心理疾患這一問題進行了有益探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生理障礙表現(xiàn)成因

改革不斷深入，社會快速發(fā)展，人們?yōu)楦咝Ｅ囵B(yǎng)了大批人才而欣喜的時候，一個新的問題—大學(xué)生的心理障礙問題卻變得越來越引人注目了。有關(guān)方面對全國l2，5萬大學(xué)生的抽徉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有20。23%學(xué)生有程度不同的心理障礙。有關(guān)單位對南京4所高校的一萬多名大學(xué)生精神狀況進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有”，7%的學(xué)生患有程度不同的心理疾病。另外對南京市的608名同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有過心理危機的占75%。夭津曾對5萬大學(xué)生進行調(diào)查，16%存在著焦慮、恐怖、神經(jīng)性憂郁和情感危機等心理障礙。去年對全國14萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，27%的學(xué)生存在負(fù)面心理情緒，大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的高達(dá)總?cè)藬?shù)的54。4%。研究還表明，大學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率呈上升趨勢。

一、當(dāng)今大學(xué)生基于他們特殊的生活環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，可以看到引起他們的心理障礙大體上有以下幾種表現(xiàn)

(1)學(xué)習(xí)持久緊張感和競爭壓力感。從進入高中到考上大學(xué)，持續(xù)3-4年的緊張學(xué)習(xí)，沒有得到心理上的放松，進入大學(xué)后依然按照原來的學(xué)習(xí)方式拼命。社會競爭日趨激烈，考上大專的要爭取專升本、考上本科的要爭取畢業(yè)后考上碩士研究生、博士……。有的大學(xué)生，中學(xué)時代一直是尖子，總受到老師的表揚，同學(xué)的羨慕，家長的夸獎，常常自我感覺良好。到了大學(xué)，服胃‘‘強中自有強中手”相比之下，原來的優(yōu)勢消失了，這在心理上產(chǎn)生了競爭壓力感，使大腦處于高度疲憊狀況，導(dǎo)致心理功能失調(diào)。

(2)人際關(guān)系處理不當(dāng)。我國著名已故的心理衛(wèi)生學(xué)家丁攢先生曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來的。”大學(xué)生有強烈的交往欲望，但不少學(xué)生表現(xiàn)出人際溝通不良，性格上不合群，相容性差，使自己易在同學(xué)中處于不被理解，被排斥，被受冷落的境地，久而久之，往往會產(chǎn)生精神壓力，因而一遇到問題影響情緒時，便無以寄托，無所支持，無處抒發(fā)，于是只能壓抑。激烈竟?fàn)幹信囵B(yǎng)起來的大學(xué)生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

現(xiàn)代社會是一個科技高速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須培養(yǎng)同現(xiàn)代相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識方面遇到或者產(chǎn)生各種心理障礙。尤其是經(jīng)濟滯后的農(nóng)村高中的學(xué)生，由于高考壓力，家庭壓力，學(xué)習(xí)壓力，他們長期身體疲勞，睡眠不足，精神過于緊張，諸多的心理問題普遍存在。常見的心理障礙有：自卑心理、自負(fù)心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現(xiàn)如下三個方面：

一是社會因素。隨著時代的進步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，信息交流日益頻繁，廣播、電視、電影、音像、網(wǎng)絡(luò)、手機等視聽工具廣泛應(yīng)用。學(xué)生的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假丑惡的辨別能力還不強，加之客觀現(xiàn)實的錯綜復(fù)雜，因而他們對事物的認(rèn)識往往顯得膚淺，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。一些不健康的思想，就容易進入他們的心靈，影響他們的健康成長。加上各媒體對高考的過度渲染，家長、教師、親戚的過度關(guān)心，使學(xué)生的壓力無形中增大，表現(xiàn)出各種心理異常的問題。

二是家庭因素。據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在一般家庭只有一個孩子，農(nóng)村一部分家庭有兩個孩子，家長把全部的希望都寄托在孩子身上，期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”心切有增無減。特別是在市場經(jīng)濟條件下，很多工廠、民營企業(yè)效益不佳，地方農(nóng)村經(jīng)濟蕭條，下崗、失業(yè)、剩余勞動等現(xiàn)象就發(fā)生在身邊，家長惟恐子女將來步己后塵，于是認(rèn)為子女“只有考上大學(xué)，才是惟一出路”，“上不了大學(xué)，這輩子就完了”，似乎考不上大學(xué)就得“下地獄”。學(xué)生在如此的重壓下延口喘噓，產(chǎn)生極度壓抑。

三是自我因素。隨著年齡的增長，生理、心理日趨成熟，學(xué)生越來越感受到自己是“大人”了，并開始從“聽話”向“平等”過渡，要求從大人的約束解放出來，對婆婆媽媽的說教及過分關(guān)心會產(chǎn)生反感。個別學(xué)生發(fā)生與教師頂嘴現(xiàn)象，甚至對學(xué)校的嚴(yán)格管理，對社會的倫理道德產(chǎn)生抵觸的情緒。可以說他們的獨立意識十分強烈，但他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，只要求尊重而不會尊重他人。由于考慮問題不周密，往往帶“有色眼鏡”去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持自己見解，對不合乎己見的，就盲目地拒絕，頂撞，憑沖動行事，事過之后非常后悔。這一切說明他們的意志品質(zhì)發(fā)展不成熟，自控能力差。

那么如何應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理障礙呢？

1、加強心理輔導(dǎo)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容。在實施素質(zhì)教育過程中，人們逐漸認(rèn)識到心理健康教育的重要性。學(xué)校開展多種形式的心理健康教育，成立心理輔導(dǎo)站。開設(shè)咨詢信箱，進行心理咨活動；開設(shè)心育輔導(dǎo)課，定期為學(xué)生普及心理常識教育；通過廣泛開展“悄悄話”、“聊天”活動，開導(dǎo)學(xué)生的心理障礙；利用家長會渠道，使家長對心理輔導(dǎo)的認(rèn)識，并協(xié)助學(xué)校開展工作，為學(xué)生排憂解難。實踐證明：幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知的重建，是幫助學(xué)生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環(huán)節(jié)。

一

隨著我國改革開放的深入、科技的進步和社會的發(fā)展，人們愈來愈清醒地認(rèn)識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實施“科教興國”戰(zhàn)略，對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”［1］，是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”［2］。我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是：（1）便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題，發(fā)揚成績，糾正錯誤；（2）把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強教學(xué)活動的針對性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；（3）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實施“科教興國”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1．依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”［3］。

2．急躁心理

【摘要】學(xué)生考進中專后，壓力相對減輕了，但是心理承受能力卻沒有同時加強。在這段時期，個人人格、思維體系迅速發(fā)展，但還沒有一個具體明確的目標(biāo),容易產(chǎn)生心理問題。本文嘗試對中專生產(chǎn)生心理障礙的原因作簡要分析，并就如何克服這些心理障礙提出一些想法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心理；障礙；對策

【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.

【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure

1產(chǎn)生心理障礙的原因

1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現(xiàn)，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質(zhì)的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題或心理疾病，其表現(xiàn)形式有多種，產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素，因此，減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。

關(guān)鍵詞：師源性心理障礙；表現(xiàn)；原因；對策

隨著素質(zhì)教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學(xué)生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學(xué)生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個人因素。而隨著對學(xué)生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現(xiàn)出來，大量的教育實踐與研究結(jié)果均表明，學(xué)校和教師對學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀價值觀，影響學(xué)生人際關(guān)系，影響學(xué)生樂觀情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成，影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對學(xué)生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為，常常會傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能，使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此，揭示教師因素對學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對策很有必要。

一、師源性學(xué)生心理障礙的概念

教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點，突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠(yuǎn)東認(rèn)為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾??；馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學(xué)生心理問題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶帧⒆员肮缕А⑷穗H關(guān)系緊張等心理問題和學(xué)?？謶职Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學(xué)生心理問題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學(xué)生心理問題包含著兩方面的內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的，才使師源性學(xué)生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學(xué)生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現(xiàn)

過去許多年的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視困難生、愛護困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點和根本，本人想就此談點個意見，以供商討。

一、困難生的心理障礙

造成困難生的因素是各方面，但最普遍的原因還是心理障礙問題。

（一）意志障礙：

從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

1．缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。