一、開設(shè)心理教育課要明確學(xué)校心理教育的目標。

我們認為，學(xué)校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：

1、治療性的,或叫補救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進行及時的治療與補救。

2、預(yù)防性的。那及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護和保持學(xué)生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的自我認識、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機能,開發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進心理全面的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標集中在第一個層次上，即治療性的或補救性的目標上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對其輔導(dǎo)的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認識到：學(xué)校心理錐康教育的目標應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標為主。因為我們面對的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對的是學(xué)生，是正常人。當然,治療性的目標畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標。

一、開設(shè)心理教育課要明確學(xué)校心理教育的目標。

我們認為，學(xué)校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：

1、治療性的,或叫補救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進行及時的治療與補救。

2、預(yù)防性的。那及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護和保持學(xué)生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的自我認識、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機能,開發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進心理全面的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標集中在第一個層次上，即治療性的或補救性的目標上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對其輔導(dǎo)的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認識到：學(xué)校心理錐康教育的目標應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標為主。因為我們面對的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對的是學(xué)生，是正常人。當然,治療性的目標畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標。

<FONTsize=2>摘要：中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識來維護、促進學(xué)生的心理健康，其內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個方面?；顒咏虒W(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。<BR><BR>1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標準（試行）》，第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級、五四學(xué)制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標準如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實

只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學(xué)生的負擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識來維護、促進他們的心理健康。再次，它不是獨立于生活之外的某一門科學(xué)知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。因此，心理教育課程標準的建立不能沿用一般學(xué)科課程標準的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會科學(xué)較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學(xué)生能科學(xué)地認識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话?，不知如何分析和把握，往往被動?yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當。心理教育一是要幫助他們認識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當方式，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊@些技能應(yīng)具有較強的針對性，應(yīng)以個人經(jīng)驗為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗或普遍經(jīng)歷來選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認識、情感、行為三個成分?！彪m然一個人的態(tài)度更多的是以漸進方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學(xué)習(xí)和會與不會的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學(xué)生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學(xué)生施加影響，促進他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個人的感受與體驗。其教學(xué)效果的評價也將仍然決定于按知識學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學(xué)生個體實際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動》為代表，以學(xué)生面對的社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點，設(shè)計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學(xué)模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授為主的教學(xué)模式，與其教材相對應(yīng)，這是由學(xué)科教學(xué)以傳授系統(tǒng)科學(xué)知識為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因而心理教育應(yīng)當是一種以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。心理學(xué)認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動教學(xué)，并且將其作為這門課程的基本教學(xué)模式。以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學(xué)生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學(xué)生達到自我認識、自我成長。<BR><BR>綜上所述，心理教育進人學(xué)校課堂，對處在身心變化高峰期的中學(xué)生是福音，對教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢必對我國心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

（公務(wù)員之家整理）

1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標準（試行）》，第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級、五四學(xué)制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

1高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結(jié)合的效果。

1.1高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實踐中進行技術(shù)知識指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學(xué)生未來競爭的砝碼。

1.2高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的創(chuàng)新性。

1.3高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

1.4課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

心理教育課程是實現(xiàn)集體心理教育的主要途徑，它從一般原理和具體指導(dǎo)兩個層次上給學(xué)生以幫助，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高。心理教育課程的價值需要一個龐大的支持系統(tǒng)，協(xié)同合作方能實現(xiàn)。

一、學(xué)校開展集體心理教育的現(xiàn)實需求和可行性分析

心理教育（或稱心理素質(zhì)教育、心理健康教育等），是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分。教育理論和實踐都證明，只有當學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時，學(xué)生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上、以此為背景來展開的。因此，心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿?！保ㄗⅲ鹤Ｐ氯A、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實驗探索》，載《教育研究》1998年第2期。）

近年來，隨著素質(zhì)教育理論和實踐的深入發(fā)展，人們對學(xué)校開展心理教育有了越來越深入的認識，并產(chǎn)生了各種形式的心理教育活動，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來看，心理教育的形式大體有集體教育和個別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內(nèi)容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個別教育方面的問題更為嚴重，一方面對于少數(shù)“敢于”去咨詢的學(xué)生來說，提供的幫助也往往是“被動”的，即屬于補救性的，不能發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性的功能。另一方面，個別教育（心理咨詢）對于工作人員的專業(yè)要求較高，而我國目前中小學(xué)里從事這種工作的人員的實際水平還較低，絕大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，處于經(jīng)驗水平，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。更為困難的是，盡管我國的中小學(xué)生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發(fā)病率直線上升”，（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀實》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項工作的人員的數(shù)量卻遠遠不能滿足現(xiàn)實的需求。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的要求，每6000～7500名中小學(xué)生應(yīng)配備一名專職學(xué)校心理學(xué)工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應(yīng)有2萬名專職學(xué)校心理學(xué)工作者從事維護學(xué)生心理健康的工作。而我國的實際情況則相距遙遠。美國馬里蘭州的MontgomeryBlair中學(xué)有2500名左右學(xué)生，共有10名專職且具有心理輔導(dǎo)專業(yè)碩士學(xué)位的指導(dǎo)教師。由此可以看出，我國目前從事這方面工作的隊伍，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于較低水平。而要在短期內(nèi)形成一支具有一定規(guī)模的高質(zhì)量的隊伍則是不可能的。鑒于此，筆者認為，我國學(xué)校的心理教育工作要迅速發(fā)展，從當前來看，重點應(yīng)放在加強對集體心理教育形式的研究上。當然，強調(diào)集體心理教育，并不是放棄或忽視個別教育的作用。集體教育和個別教育的“功能是互補的，構(gòu)成完整的心理健康教育運行系統(tǒng)，片面地強調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應(yīng)該分析哪一種形式具有更大的價值，可行性更大，然后，有重點地去研究它，發(fā)展它，在逐步完善的過程中帶動另一種形式的發(fā)展，逐步提高其整體水平。

開展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養(yǎng)，培訓(xùn)時間短，見效快，且需要的數(shù)量要大大少于個別教育的教師數(shù)量。教師的培養(yǎng)可以這樣進行：由每所中學(xué)選送1至2名素質(zhì)高且熱愛這項工作的教師到高?；蚪逃龑W(xué)院集中培訓(xùn)一段時間，掌握一定的心理學(xué)理論和一些開發(fā)性成果，然后由市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心（若沒有，應(yīng)盡快建立）統(tǒng)一指導(dǎo)開展工作。市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心主要開展三方面的工作：一是負責(zé)所轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理教育工作，定期到學(xué)校中去檢查指導(dǎo)；二是組織各校的心理教育教師定期召開小組會議，在一起交流經(jīng)驗，開展研討，不斷提高水平；三是與社區(qū)內(nèi)的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯(lián)系，請他們參與青少年心理教育工作，并為學(xué)校的心理教育教師與這些專家學(xué)者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導(dǎo)下開展工作。這樣就形成了一個既主要依靠學(xué)校內(nèi)部力量，又借助校外力量的工作網(wǎng)絡(luò)，通過這個網(wǎng)絡(luò)，既可保證心理教育的高起點和科學(xué)性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個網(wǎng)絡(luò)能夠建立并堅持下來，學(xué)校心理教育的工作就可大面積推開，使多數(shù)學(xué)生在心理發(fā)展過程中得到幫助和指導(dǎo)。與此同時，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)校心理教育教師隊伍。長此下去，如果能再不斷從大學(xué)心理咨詢、學(xué)校心理專業(yè)畢業(yè)生中得到有效補充，就不僅能夠開展集體心理教育，而且能夠不斷提高個別教育的水平，滿足個別學(xué)生的心理需求。

二、心理教育課程是進行集體心理教育的有效途徑

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗、輔導(dǎo)答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用條件

1.現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計好教學(xué)目標與方案的前提下，將知識點與教學(xué)技術(shù)進行完美融合，完成教學(xué)資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。

【摘要】大學(xué)生心理健康教育課是高校心理健康教育工作的主渠道，多數(shù)理工科院校的心理健康教育課程開設(shè)較晚，教育效果較低。為更好地開展理工科院校大學(xué)生心理健康教育課程，滿足學(xué)生的心理需求，本研究在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析當前理工科院校該課程的現(xiàn)狀及存在的問題，探索理工科院校心理健康教育課程建設(shè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】理工科院校；心理健康教育課程；建設(shè)途徑

一、理工科院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

本文主要從課程性質(zhì)、授課學(xué)時、班級規(guī)模、師資力量、教學(xué)模式等方面對理工科院校心理健康課程開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)高校均按教育部文件要求開設(shè)了心理健康教育必修課或必選課，也有部分高校將該課程以必修加選修的形式開展；多數(shù)院校心理健康課開設(shè)在大一學(xué)年，授課學(xué)時從8學(xué)時到32學(xué)時不等；課堂教育形式多采用合班制，班級人數(shù)在100-300之間；授課教師一般由專職和兼職心理教師組成，專職心理教師平均2人，多數(shù)由輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職教師；授課模式多以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)方式較為單一；學(xué)生對于理論知識的興趣較低，對于團體活動等實踐課程的參與性較高，但受到班級人數(shù)、活動場地等多方面因素的限制，教師與學(xué)生的互動頻率下降，學(xué)生聽課積極性不高，課堂教學(xué)的效果不佳；在考核方式上多采用平時成績加期末考試相結(jié)合的形式。

二、理工科院校心理健康教育課程存在的問題

1.課程定位不明晰，課程建設(shè)不規(guī)范。由于各高校教學(xué)目標不同，在國家政策精神落實上存在很大差異，很多理工科院校對心理健康課重視度不高，定位不清晰，課程設(shè)置較隨意、心理工作歸屬不一致等問題，導(dǎo)致該課程建設(shè)不規(guī)范，課程落實不到位。2.師資力量較薄弱，班級規(guī)模較龐大。理工科院校兼職心理教師多數(shù)是理工科專業(yè)，人文社科類很少，心理學(xué)專業(yè)更是稀缺，對心理學(xué)知識的理解和掌握有所欠缺。同時，受教師少、學(xué)生多、教學(xué)時間等限制，多數(shù)院校都采用合班制的大班化上課形式，降低了學(xué)生參與度。3.學(xué)生層次差異大，課程開設(shè)范圍窄。多數(shù)理工科院校主要面向大一新生開設(shè)心理健康教育課，使得該課程涉及的學(xué)生面較窄，課程的延續(xù)性較差，缺少針對性和差異性。由于課時較少，對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容又無法展開詳細講解，不能夠滿足學(xué)生的實際需求，致使學(xué)生對課程的評價不高。4.教學(xué)缺少多元性，師生缺乏互動性。多數(shù)院校大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)模式以課堂講授為主，采用灌輸式的說教方式，教學(xué)模式較單一，缺少互動性、多元性、創(chuàng)新性；教師講授的心理案例大多摘自教材或網(wǎng)絡(luò)，缺乏鮮活的貼近學(xué)生生活的案例，很難引起學(xué)生聽課的興趣及情感上的共鳴。

摘要：伴隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，信息技術(shù)在心理教師了解學(xué)生整體心理健康水平、有效備課、提升課堂效率、豐富心理課堂形式等方面有著極為重要的作用。信息技術(shù)應(yīng)用于初中心理健康教育的課堂教學(xué)有助于形成高品質(zhì)的心理課堂。但心理健康教育教師在教學(xué)工作中也要注意合理、有度，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，與心理健康教育的具體教學(xué)目標相結(jié)合，才能使信息技術(shù)真正在心理課堂上扎根，成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；心理健康教育

近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，整個社會已經(jīng)進入信息化時代。伴隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，傳統(tǒng)意義上教師講授、學(xué)生接受的灌輸式教學(xué)被各種豐富的教學(xué)形式所取代[1]。中學(xué)心理健康教育作為一門新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比，課堂組織形式相似，但是整個教學(xué)活動又存在很大區(qū)別?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確要求“心理健康教育課應(yīng)以活動為主”“要防止學(xué)科化的傾向”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能滿足中學(xué)心理健康教育學(xué)科的教學(xué)活動。信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)開辟了新道路。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)心理健康教育教學(xué)的必要性

心理健康教育課既要注重科學(xué)性也要注重實效性，這就要求心理健康教育課不能是知識點的簡單傳授，而是讓學(xué)生切實運用心理健康的理念、技巧和方法等解決和預(yù)防心理行為問題。中學(xué)心理健康教育的學(xué)科特點要求教學(xué)采用以活動為主的多種教學(xué)形式，其目的在于增強學(xué)生在課堂中的感受、體驗，而在傳統(tǒng)的教學(xué)條件限制下這些目標很難達到。計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用在心理教師了解學(xué)生整體心理健康水平、有效備課、提升課堂效率、豐富心理課堂形式等方面有著極為重要的作用。

二、信息技術(shù)在心理健康教育教學(xué)中的具體應(yīng)用

[摘要]近些年越來越多高校開始注重學(xué)生心理健康教育，這一課程教育內(nèi)容不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們正確認知自我和社會，而且可以實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)及精神品質(zhì)的充分培養(yǎng)。本文從了解高校心理健康教育重要性及發(fā)展趨勢入手，結(jié)合當前心理健康教育中出現(xiàn)的不足問題來探討未來優(yōu)化策略，致力于提升高校心理健康教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校；心理健康教育；發(fā)展方向；體系構(gòu)建

1簡析高校心理健康教育的重要性

當前就業(yè)市場出現(xiàn)飽和問題，越來越多畢業(yè)大學(xué)生面臨找工作難題，這對學(xué)生心理造成巨大壓力，因此需要更加注重學(xué)生心理健康教育來引導(dǎo)學(xué)生們提高心理承受能力并樹立積極向上的心態(tài)。另一方面，當前大學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)掌握基本的課程知識，而且需要合理解決情感和擇業(yè)等方面問題。心理健康教育的開展可以為高校學(xué)生創(chuàng)建更輕松的高校校園環(huán)境，同時可以引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的思想意識來提升壓力承受能力。當前部分高校心理健康教育有名無實，無法為學(xué)生們帶來高質(zhì)量心理教育培養(yǎng)，因此需要進一步改進高校心理健康教育體系來提升其教育質(zhì)量。

2現(xiàn)階段我國高校心理健康教育的不足之處

2.1心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。大多數(shù)高校心理教育課程教師同時具備專業(yè)文憑和國家心理咨詢師資格證書，這意味著他們需要在心理健康教育活動中將理論知識與實踐活動相結(jié)合，以此來充分發(fā)揮高校心理健康教育課程的教育意義。但是當前部分高校將心理健康教育課程歸類于公共課，任課教師在課堂上僅僅傳授心理健康基本理論知識，這樣的教育存在缺乏實際活動指導(dǎo)的問題，進而無法充分發(fā)揮出心理健康教育課程的實用性效果。2.2師資力量薄弱。大多高校存在心理教育課程教師匱乏的問題，因此他們會選擇聘用非心理學(xué)專業(yè)教師來開展教學(xué)活動，這在一定程度上會導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣。師資力量薄弱是當前高校心理健康教育活動面臨的較大難題，同時也是導(dǎo)致高校心理健康教育有名無實的重要原因之一。2.3教育形式單一。大多數(shù)高校在開展心理教育活動時仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，單一的教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生對這一課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，同時不利于學(xué)生們認識到心理健康教育的重要性，進而難以充分發(fā)揮高校心理健康教育課程開設(shè)的作用及意義。