本文作者：劉楊郭成工作單位：西南大學(xué)心理健康教育研究中心

一般情況共發(fā)放問卷1293份，回收有效問卷1143份，有效回收率為88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小學(xué)教師494人(43.22%)，初中教師423人(37.01%)，高中教師226人(19.77%);教齡10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本調(diào)查設(shè)置了教師對(duì)自身教學(xué)水平的自我評(píng)估這一變量，自我評(píng)估教學(xué)水平非常好的教師86人(7.52%)，比較好的教師670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比較差的47人(4.11%)，水平非常差的教師1人(0.09%)。調(diào)查對(duì)象心理健康總體水平本次調(diào)查對(duì)象心理健康狀況與全國(guó)常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國(guó)常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個(gè)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01，表1)。SCL－90總分160分以上的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.70%，至少有一個(gè)因子的得分≥2分的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.13%。不同特征調(diào)查對(duì)象SCL－90得分情況調(diào)查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學(xué)段中初中教師得分最高;對(duì)于自身教學(xué)水平中評(píng)價(jià)為“比較差”的教師得分最高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，表2)。調(diào)查對(duì)象領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、SCL－90總分間的相關(guān)分析領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)與SCL－90總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我和諧及消極應(yīng)對(duì)方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系(表3)。逐步回歸分析以領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)作為自變量，以SCL－90作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。在分析時(shí)，以偏相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，只有當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.05的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平時(shí)才將該自變量引入回歸方程，結(jié)果領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)4個(gè)因子先后進(jìn)入方程(表4)。其總體決定系數(shù)R2值為0.229。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的F值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，說明可以解釋教師心理健康的變異。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康的研究結(jié)果一致［5］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會(huì)因素對(duì)教師角色的高期望競(jìng)爭(zhēng)的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。本次調(diào)查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結(jié)果與多數(shù)以往的研究結(jié)果一致［8－9］。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是因?yàn)槟行越處煾菀讓?duì)教師的職業(yè)待遇、社會(huì)地位產(chǎn)生不滿。與許多職業(yè)相比教師工作成效與業(yè)績(jī)的獲得沒有辦法達(dá)到立竿見影的效果。而且在中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念里人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價(jià)值。這是導(dǎo)致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對(duì)不同年齡段的教育對(duì)象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學(xué)教師心理健康狀況顯著優(yōu)于初中教師。從教育的目標(biāo)來分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是初中教師的任務(wù)同時(shí)包含著小學(xué)及高中階段的任務(wù)，這是導(dǎo)致初中教師心理健康問題的主要原因。教師對(duì)于自身教學(xué)水平的評(píng)估可以部分的反映教師的職業(yè)自我概念，它是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。調(diào)查研究結(jié)果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過提高教師職業(yè)自我概念以有效地緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度［10］。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式與心理健康存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，在滿足這一前提的情況下通過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式均進(jìn)入了回歸方程，說明這3個(gè)因素對(duì)心理健康有重要的影響和調(diào)節(jié)作用，但這3個(gè)變量?jī)H能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況有其自身的特點(diǎn)。教師作為一類具有隱性壓力的職業(yè)需要社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解教師壓力的來源，并繼續(xù)致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。

心理健康尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關(guān)注未來的嶄新觀念，寫此文以求拋磚引玉。

在我國(guó)，心理健康可以說是一門新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們?cè)谛睦斫】笛芯糠矫?，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解被認(rèn)識(shí)被接受被重視的過程。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。

一，幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

那么究竟什么是心理健康呢?簡(jiǎn)單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。

而具體到幼兒心理健康的涵義，我們?cè)谶@里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來的態(tài)度。

1前言

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測(cè)評(píng)工具

摘要：為了幫助在校大學(xué)生解決心理困惑，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)和素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，本文以筆者所在的某商學(xué)院為例，從其自身的人文、設(shè)施基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，充分發(fā)揮“校—系—班—宿”四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和“朋輩互助”體系的作用，特提出創(chuàng)建心理健康服務(wù)團(tuán)之實(shí)踐探索研究。

關(guān)鍵詞：心理健康服務(wù)團(tuán)；心理困惑；志愿服務(wù)

曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，心理育人也作為“十大”育人體系之一被提出。大學(xué)生心理健康教育已成為高校思想政治教育的重要組成部分。為幫助在校大學(xué)生解決心理困惑，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)和素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，充分發(fā)揮“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和“朋輩互助”體系的作用，筆者提出創(chuàng)建“向日葵”心理健康服務(wù)團(tuán)。

1“向日葵”心理健康服務(wù)團(tuán)設(shè)立之初衷

“向日葵”心理健康服務(wù)團(tuán)是一支以“助人自助、育人育心”為理念，以完善學(xué)校心理健康教育工作體系為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才為宗旨，以發(fā)揮朋輩互助作用為抓手，在輔導(dǎo)員組織輔導(dǎo)下，由大學(xué)生組成的心理健康志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以解決大學(xué)生所面臨的心理問題為出發(fā)點(diǎn)，通過樹立一個(gè)工作思路，開展兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作，打造三個(gè)精品系列的工作模式，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的不同心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開展心理服務(wù)工作。其工作模式如圖1所示。

2心理健康服務(wù)團(tuán)實(shí)施方法與過程

心理障礙是越來越沉重的話題，新時(shí)期。根據(jù)世界衛(wèi)生組織最近進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)果，一組沉甸甸的數(shù)字表明：全世界范圍內(nèi)患有心理障礙的人數(shù)占人口的12%更有上升的趨勢(shì)，那麼，處在新時(shí)期的護(hù)士群體，尤其是精神科的護(hù)士長(zhǎng)期處在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、疑慮、憤怒的環(huán)境氛圍中，如何做到不被不良環(huán)境同化，保持自身的健康心理，更好地服務(wù)于精神疾病患者，也是精神科護(hù)士必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、正確認(rèn)識(shí)心理障礙

心理障礙一般是指沒有能力按社會(huì)認(rèn)為適宜的方式行動(dòng)，以至其行為后果對(duì)本人或社會(huì)是不適宜的。一般人認(rèn)為心理障礙是對(duì)刺激反應(yīng)的一種異常表現(xiàn)。

2、掌握維護(hù)健康心理的要素

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康有了新的概念。世界衛(wèi)生組織自信對(duì)健康的定義為：健康是指不但沒有軀體上的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。即是，心理的健康和身體的健康同等重要。心理健康有如下要求：

2．1智力正常

一心理健康

何調(diào)心理健康？這是心理學(xué)、精神病學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等許多學(xué)科共同關(guān)心的重大理論問題。其說甚多，現(xiàn)選有代表性的理論供借鑒。

“心理健康（xmentalheallh）就個(gè)體的心理狀態(tài)而言，心理健康指?jìng)€(gè)體在一般適應(yīng)能力、自我滿足能力，人際間各種角色的扮演，智慧能力，對(duì)他人的積極態(tài)度，創(chuàng)造性，自主性，成熱性，對(duì)自己有利的態(tài)度，情緒與動(dòng)機(jī)的自我控制等方面達(dá)到正常或良好水平。關(guān)于心理健康的正常狀態(tài)，一般有四種意義：正常即健康狀態(tài)，以有無心理疾病為判斷標(biāo)準(zhǔn)；正常即平均狀態(tài)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬于正常；正常即理想狀態(tài)，正常是用來評(píng)價(jià)行為而非描述行為；正常即適應(yīng)過程．將正?？醋魇遣粩喟l(fā)展進(jìn)步的過程，心理健康的人能不斷學(xué)習(xí)有效的技巧以應(yīng)付緊張狀態(tài)。這個(gè)心理健康概念僅僅描述了心理健康的有關(guān)現(xiàn)象，尚未把握到心理健康最一般的規(guī)定性。

下面再看（云五社會(huì)科學(xué)大辭典》（心理學(xué)）卷對(duì)心理健康的論述。該書沒有專設(shè)心理健康的條目．只在“心理衛(wèi)生”的條目中順便論及心理健康的問題：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：“健康”雖為一極常用的形容詞，但確極不易為之作一明確的界說。以”無病”為健康似應(yīng)毫無疑義，但若干人常不自覺疾病之存在，若干疾病或尚無法診察；所以并不易確定誰為健康的人。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)則更不易確定，因心理疾病癥狀之診察更較為困難的緣故，因之一般學(xué)者多主張以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不過分重視各別癥狀之有無。約言之。心理健康的人多能符合下列各點(diǎn)：

（1）樂于工作．且能將本身的知識(shí)與能力，在工作中表現(xiàn)出來：并能于工作中獲得滿足之感。

人類的文明，是靠一代又一代人創(chuàng)造、延續(xù)而發(fā)展下來的，健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病?？梢姡S著人類精神生活水平的日益提高，以及對(duì)健康概念認(rèn)識(shí)的不斷加深，心理健康問題越來越受到人們的重視。因而，我們?cè)陉P(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，應(yīng)更加重視幼兒心理健康的維護(hù)。

一、對(duì)幼兒心理健康的理解和關(guān)注目前心理學(xué)家對(duì)心理健康的理解還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，我們可以把它歸納為智力正常、性格開朗、樂于交往、行為協(xié)調(diào)、意志堅(jiān)強(qiáng)、反應(yīng)適度等幾個(gè)方面。

其中，智力正常是基本的心理健康條件，良好的積極的情緒狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志，活潑開朗的性格和樂于交往是健康心理的一個(gè)重要方面。人的生理健康和心理健康是相互制約的，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的許多身心疾患都與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長(zhǎng)時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，人會(huì)發(fā)生疾病甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到他們目前的成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生持續(xù)的影響，并影響到他們的素質(zhì)。然而我國(guó)目前的幼兒教育，雖然對(duì)幼兒身體健康已有了相當(dāng)?shù)闹匾?，但?duì)幼兒心理健康較為忽視。家長(zhǎng)和教師往往把保育工作狹義地理解為對(duì)幼兒身體的保護(hù)、關(guān)心、照顧等，缺乏廣義上的理解，不知保育還應(yīng)是心理過程的發(fā)展和培養(yǎng)。

有這樣一個(gè)案例：教師在帶領(lǐng)幼兒半日活動(dòng)中，班中幼兒哭了五次，老師只是簡(jiǎn)單地去平息，而不去了解是什么原因。還有一個(gè)例子，有一名幼兒在一節(jié)課中舉了十六次手，老師視而不見，只顧完成自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒的心理狀態(tài)、情緒，沒有給予應(yīng)有的注意，或根本沒有意識(shí)到還應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理衛(wèi)生問題。在我國(guó)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素。生活節(jié)奏緊張，獨(dú)門獨(dú)戶的小家庭增多，社會(huì)行為不良，以及獨(dú)生子女家庭教育不當(dāng)?shù)葐栴}都威脅著兒童的生理和心理健康。據(jù)南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來兒童中出現(xiàn)心理發(fā)展偏異，發(fā)生情緒和行為障礙，以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加。因此，處在這樣的社會(huì)環(huán)境中，我們更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

二、影響幼兒心理健康的因素除遺傳因素外，生活環(huán)境、教育方式對(duì)幼兒心理發(fā)展有決定作用，其中有家庭作用，有幼兒園因素，也有社會(huì)大環(huán)境的影響。

（一）家庭是幼兒生命中第一個(gè)接觸到的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際關(guān)系，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)和對(duì)子女的教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)之間，以及家長(zhǎng)與幼兒園之間是否要求統(tǒng)一，等等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，而幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。獨(dú)生子女家庭對(duì)子女溺愛，已經(jīng)成為普遍問題。“溺愛型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境一旦有變化，便無法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，阻礙心理健康發(fā)展。“權(quán)威型”家長(zhǎng)也會(huì)使幼兒心理不能正常發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，會(huì)使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮不前等不良心理品質(zhì)。

主要概念；心理健康心理狀態(tài)心理平衡心理病變心理健康的自覺平衡統(tǒng)一說心理病變的昏亂失衡說心理失衡心理昏亂

一心理健康

何調(diào)心理健康？這是心理學(xué)、精神病學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等許多學(xué)科共同關(guān)心的重大理論問題。其說甚多，現(xiàn)選有代表性的理論供借鑒。

“心理健康（xmentalheallh）就個(gè)體的心理狀態(tài)而言，心理健康指?jìng)€(gè)體在一般適應(yīng)能力、自我滿足能力，人際間各種角色的扮演，智慧能力，對(duì)他人的積極態(tài)度，創(chuàng)造性，自主性，成熱性，對(duì)自己有利的態(tài)度，情緒與動(dòng)機(jī)的自我控制等方面達(dá)到正?；蛄己盟?。關(guān)于心理健康的正常狀態(tài)，一般有四種意義：正常即健康狀態(tài)，以有無心理疾病為判斷標(biāo)準(zhǔn)；正常即平均狀態(tài)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬于正常；正常即理想狀態(tài)，正常是用來評(píng)價(jià)行為而非描述行為；正常即適應(yīng)過程．將正?？醋魇遣粩喟l(fā)展進(jìn)步的過程，心理健康的人能不斷學(xué)習(xí)有效的技巧以應(yīng)付緊張狀態(tài)。這個(gè)心理健康概念僅僅描述了心理健康的有關(guān)現(xiàn)象，尚未把握到心理健康最一般的規(guī)定性。

下面再看（云五社會(huì)科學(xué)大辭典》（心理學(xué)）卷對(duì)心理健康的論述。該書沒有專設(shè)心理健康的條目．只在“心理衛(wèi)生”的條目中順便論及心理健康的問題：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：“健康”雖為一極常用的形容詞，但確極不易為之作一明確的界說。以”無病”為健康似應(yīng)毫無疑義，但若干人常不自覺疾病之存在，若干疾病或尚無法診察；所以并不易確定誰為健康的人。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)則更不易確定，因心理疾病癥狀之診察更較為困難的緣故，因之一般學(xué)者多主張以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不過分重視各別癥狀之有無。約言之。心理健康的人多能符合下列各點(diǎn)：

摘要：心理健康是干部素質(zhì)的基本要求。由于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，工作、生活壓力的加大，以及領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力比較低，導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理問題。要改善領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康狀況，最根本的是要提高領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康的自我維護(hù)能力。

關(guān)鍵詞：心理健康心理不適壓力心理承受能力自我維護(hù)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們的活動(dòng)方式、思維方式正發(fā)生巨大變革，生活節(jié)奏普遍加快，壓力日益加大，給人們的心理帶來了巨大的影響，由此產(chǎn)生的心理問題也逐漸增多。領(lǐng)導(dǎo)干部作為一個(gè)特殊的群體，他們從事國(guó)家和社會(huì)的管理活動(dòng)，工作相對(duì)復(fù)雜，比一般人擔(dān)負(fù)的責(zé)任更多，由此所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)更重。所以領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康問題，越來越引起社會(huì)的關(guān)注。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康維護(hù)的重要意義

（一）領(lǐng)導(dǎo)干部具有健康的心理素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。

構(gòu)建和諧社會(huì)是黨中央的戰(zhàn)略舉措，而和諧社會(huì)里面就包括人與人之間的心理上的和諧，以及每個(gè)人自身心理的和諧。季羨林老先生曾經(jīng)對(duì)總理說：我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心的和諧。和諧的基礎(chǔ)是家庭和諧、鄰里和諧，但如果個(gè)體不和諧，怎么可能家庭和諧、鄰里和諧？所以人只有個(gè)體內(nèi)心的和諧，才是和諧的最高境界，才是終極的和諧。

【摘要】本研究主要采用心理健康量表和大學(xué)生班級(jí)心理氛圍調(diào)查問卷對(duì)370名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明：班級(jí)協(xié)作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關(guān)；班主任氛圍、班干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關(guān)；班級(jí)心理氛圍其他因素也與心理健康各維度分別存在不同程度的相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，提出建設(shè)班級(jí)心理氛圍的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生班級(jí)心理氛圍

1問題提出

心理氛圍也叫心理氣氛，是指集體中占優(yōu)勢(shì)的一般態(tài)度和感受，這種態(tài)度和感受支配著全體成員的情緒。當(dāng)某種心理氣氛形成之后，它對(duì)一些新進(jìn)入群體的成員有巨大的影響力和感染力。班級(jí)作為大學(xué)教育的一個(gè)基本的單位，是大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作中最為重要的組成部分，是大學(xué)生成長(zhǎng)的基石。其心理氛圍的好壞直接影響到班級(jí)中每個(gè)人的生活和成長(zhǎng)。班級(jí)心理氛圍作為班級(jí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，對(duì)班級(jí)中個(gè)體的發(fā)展和心理健康水平都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2研究方法

2.1被試