一、將音樂(lè)帶入課堂

英語(yǔ)教學(xué)手段的應(yīng)用能夠直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過(guò)程中把藝術(shù)作為重要的教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍的熏陶中感受到人文藝術(shù)的魅力，從而也對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合英語(yǔ)文化，把音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8Christmas這一課，關(guān)于Christmas這個(gè)主題的英文音樂(lè)有著相當(dāng)濃厚的歷史來(lái)源，并且現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中也廣泛涉及到了Christmas這個(gè)主題，所以教師能夠充分利用這些音樂(lè)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如上課之前教師就可以為學(xué)生播放《MerryChristmas》這首經(jīng)典英文歌曲，然后讓學(xué)生們猜：“聽(tīng)完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內(nèi)容嗎？”通過(guò)歌曲學(xué)生便會(huì)馬上明白教師要講的是Christmas這個(gè)主題。在課堂上，教師也可以將關(guān)于Christmas的音樂(lè)文化作為授課環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從歷史文化的角度去了解課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)英文音樂(lè)有了一定的了解，更對(duì)英文音樂(lè)的文化進(jìn)行了掌握，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也會(huì)有所提升，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生更是將藝術(shù)與英語(yǔ)緊密結(jié)合，為豐富的英語(yǔ)課堂奠定了重要的基礎(chǔ)。除了聽(tīng)音樂(lè)、了解音樂(lè)文化外，教師還可以將英語(yǔ)材料中的內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的音樂(lè)說(shuō)唱，學(xué)生通過(guò)說(shuō)唱的形式中去記憶英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如課文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表達(dá)就可以作為教師進(jìn)行音樂(lè)說(shuō)唱編寫(xiě)的素材，教師也可以結(jié)合一些歌曲中的旋律將這些英語(yǔ)表達(dá)配合到旋律中去，然后教給學(xué)生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語(yǔ)的方法，在音樂(lè)旋律的刺激下，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展。

二、繪畫(huà)藝術(shù)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

繪畫(huà)作為一種藝術(shù)形式對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新也起著重要的作用，教師同樣可以結(jié)合教學(xué)材料，將繪畫(huà)表現(xiàn)到英語(yǔ)教學(xué)中去。繪畫(huà)的過(guò)程可以表現(xiàn)在教師身上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生身上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以利用繪畫(huà)的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是在英語(yǔ)課堂進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作能夠使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如三年級(jí)上冊(cè)Unit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。然后指示畫(huà)中的各種顏色來(lái)向?qū)W生提問(wèn)英語(yǔ)表達(dá)，這也是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師指示的不同顏色來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。同樣，學(xué)生也可以利用自己手中的彩色筆來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，比如教師可以說(shuō)：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學(xué)生根據(jù)教師的表述就可以在紙上畫(huà)出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了繪畫(huà)，也對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力進(jìn)行了訓(xùn)練。小學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師必須采取有趣的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生通過(guò)這種繪畫(huà)學(xué)英語(yǔ)的方式也提升了自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)。

三、讓學(xué)生展示藝術(shù)特長(zhǎng)

藝術(shù)教學(xué)不僅是一種引入式課堂教學(xué)的方式，還要求學(xué)生通過(guò)藝術(shù)展示的方式來(lái)為英語(yǔ)課堂增添亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)處于一個(gè)高峰時(shí)期，所以學(xué)生擁有的藝術(shù)特長(zhǎng)也非常多，這也為英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)一種新的啟迪。例如在學(xué)某些與藝術(shù)表演有關(guān)的課題時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)展示，并且用英文介紹自己展示的藝術(shù)形式是什么，有什么特點(diǎn)，以及自己在學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的過(guò)程中有什么感想等。這些都是可以作為學(xué)生在展示后進(jìn)行演說(shuō)的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，又讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力通過(guò)自己的特長(zhǎng)表演得到了鍛煉，從而也使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長(zhǎng)中找到了自豪感，間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)課堂的期待。學(xué)生的藝術(shù)感悟與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種文化的升華，對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化氣息的培養(yǎng)也起著促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂的藝術(shù)教學(xué)法是一種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，從而使得學(xué)生全面發(fā)展，為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，英語(yǔ)課堂的藝術(shù)滲入可以通過(guò)多渠道進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要廣泛使用各種藝術(shù)形式，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行備課和教課，把英語(yǔ)課堂發(fā)展成為一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)人文氣息的課堂，使學(xué)生從小就能在這種優(yōu)質(zhì)的課堂中感受到藝術(shù)和英語(yǔ)交融的奇妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。

摘要：雙減政策深刻改變了教育格局，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如果無(wú)法保證課堂教學(xué)效率，將難以真正實(shí)現(xiàn)雙減目標(biāo)。現(xiàn)階段一些英語(yǔ)教師依然沿用滯后的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上機(jī)械化記憶單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極優(yōu)化教學(xué)觀念與教學(xué)策略，綜合引入一系列現(xiàn)代化教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語(yǔ)；減負(fù)提質(zhì)

針對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的亂象，國(guó)家深入推行雙減政策，要求進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。在這種背景下，義務(wù)教育階段的教師需認(rèn)真踐行“以學(xué)生為中心”的理念，依據(jù)減負(fù)提質(zhì)的原則創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)高效掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與人格品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)教師要充分明確雙減政策對(duì)課堂教學(xué)的要求，依據(jù)課程的育人目標(biāo)、班級(jí)學(xué)生情況，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)、技能，塑造與提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

一、雙減政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，過(guò)去一些英語(yǔ)教師讓學(xué)生機(jī)械背誦語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求與喜好，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，難以保證課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在雙減背景下，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持趣味性理念，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)采取多元化教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡段，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，英語(yǔ)教師要積極應(yīng)用游戲教學(xué)、角色扮演、小組合作等一系列新穎有趣的教學(xué)方式，切實(shí)提升英語(yǔ)課堂的吸引力。

摘要：新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的美育滲透提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育的滲透，有利于優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，既可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，也可提升英語(yǔ)課堂的趣味性與有效性。從小學(xué)英語(yǔ)課堂中的美育滲入問(wèn)題分析入手，進(jìn)一步探尋可行性的美育滲透策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；美育滲透

英語(yǔ)屬于極具魅力的語(yǔ)言學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。然而目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美育因素的挖掘有所欠缺，教學(xué)內(nèi)容局限于單詞讀音糾正、語(yǔ)法規(guī)則講解、語(yǔ)句逐一翻譯等方面，學(xué)生理解性不強(qiáng)，且會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為突破此種呆板、無(wú)趣的教學(xué)方式，需將美育滲入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中美育滲透呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師自身缺乏美育意識(shí)

當(dāng)前階段，部分小學(xué)英語(yǔ)教師還局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母及單詞的生硬講解，認(rèn)為學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；部分教師意識(shí)到了教材內(nèi)容的豐富性、圖片的精美性以及課堂氣氛的活躍性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，但仍缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言之美的認(rèn)識(shí)，未能主動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行美的傳達(dá)。

摘要：在小學(xué)這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)這門(mén)課程占據(jù)著較大的比重，高效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊自身的眼界，還可以使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課程具有較高的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法充分地掌握其中的知識(shí)。因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)就需要將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用在其中，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程中知識(shí)不是那么容易被學(xué)生理解，其中難點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面[1]：首先該課程中蘊(yùn)含的知識(shí)較為分散，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)量超出的學(xué)生的容量。另外，就是小學(xué)生受到自身年紀(jì)的限制，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)其知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。因?yàn)?，在新教育理念的不斷?shí)施下，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)的過(guò)程中，一定要將更加具有科學(xué)性以及合理性的教學(xué)方式運(yùn)用在其中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，并且經(jīng)過(guò)實(shí)際研究表明，運(yùn)用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使其學(xué)習(xí)效率得到極為高效的提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，歸納英語(yǔ)詞匯知識(shí)

大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)較為分散，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法找到一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)記憶得不夠深刻。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就更加困難。因此，在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，老師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要運(yùn)用自身的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的幫助下更好地掌握其中的知識(shí)。老師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)不同的種類(lèi)、主題等對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，將詞匯的運(yùn)用方式進(jìn)行有效的總結(jié)[2]。比如，在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Unit6Colours”這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，首先，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“顏色”的單詞，之后在將其作為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)。首先，老師需要為學(xué)生寫(xiě)出“colours”這個(gè)重點(diǎn)詞匯，之后在將其分類(lèi)成三個(gè)部分，第一個(gè)部分是“l(fā)ikedcolours”，第二個(gè)部分是“dislikedcolours”，第三個(gè)部分是“othersColours”。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將其進(jìn)行分類(lèi)。運(yùn)用這樣的方式，使學(xué)生在這一過(guò)程中不但將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，與此同時(shí)還將自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善，甚至還有部分學(xué)生會(huì)在“l(fā)ikedcolours”中添加上green，blue，pink，white，在“dislikedcolours”添加上black，brown，red，gray等，從而使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻。老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)這門(mén)課程中的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)分類(lèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白英語(yǔ)知識(shí)之間的種種關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及老師的教學(xué)效率得到極為高效的提升。

二、依托思維導(dǎo)圖，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

[摘要]在新課改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這種語(yǔ)言，如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞和語(yǔ)法，難免讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，從而在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。繪本作為學(xué)生喜愛(ài)的讀物，并非單純地講故事、學(xué)知識(shí)，而是幫助學(xué)生在閱讀中獲得智慧?；诖?，利用繪本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀；探究；認(rèn)知；閱讀能力

文藝復(fù)興時(shí)期的劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像世界沒(méi)有陽(yáng)光?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀對(duì)人類(lèi)的生存與發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。繪本作為學(xué)生喜愛(ài)的一種讀物，具有圖文并茂、短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，非常適合小學(xué)生的閱讀與認(rèn)知。通過(guò)繪本閱讀可以滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生記憶詞匯、掌握句型、了解語(yǔ)法，從而有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化繪本閱讀活動(dòng)。

一、選擇繪本內(nèi)容，營(yíng)造良好繪本閱讀氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生選擇繪本內(nèi)容。同時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit1Ilikedogs這個(gè)單元后，可以為學(xué)生選擇TheLittleRedHen這樣的英語(yǔ)繪本。接著，通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了內(nèi)容為小紅母雞無(wú)助的圖片，同時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“Lookatthispicture，thisisalittleredhen.Whathappenedtoher？”要求學(xué)生一邊看圖一邊思考。問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，也營(yíng)造了趣味化的閱讀氛圍。這樣的繪本中也出現(xiàn)了很多學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，如dog、mouse、cat等。閱讀中每當(dāng)littleredhen問(wèn)朋友：“Willyouhelpmeto...？（你能幫我做某件事嗎？）”時(shí)，就會(huì)得到“No,I...”這樣的回答，從而幫助學(xué)生了解故事情節(jié)。在知道了小紅母雞在勤奮工作，做出了美味的面包，其它一些動(dòng)物卻想不勞而獲地來(lái)“分享”美味時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：“小紅母雞會(huì)同意無(wú)償分享它的勞動(dòng)成果嗎？”引發(fā)學(xué)生的討論，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高閱讀效果。

二、指導(dǎo)繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀

摘要:文章旨在通過(guò)留白預(yù)設(shè)，培養(yǎng)身心調(diào)和、體腦兩健、充滿(mǎn)活力的個(gè)體。即立足學(xué)生的全面發(fā)展，靈活應(yīng)變、點(diǎn)燃思維火花、開(kāi)啟心靈智慧，進(jìn)而生成自然、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，充滿(mǎn)創(chuàng)新與富有生命活力和生活氣息的新型課堂。

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);留白;小學(xué)英語(yǔ);策略

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?，滕守堯譯的作品《視覺(jué)思維》指出，人們注意到東西不完整的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種將其補(bǔ)充完整的沖動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留白預(yù)設(shè)，為學(xué)生思維發(fā)展留足空間，讓學(xué)生真正成為主體。教師通過(guò)自己博大精深的智慧在留白藝術(shù)中機(jī)智調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo)，從而激活個(gè)體已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從懵懂疑問(wèn)的此岸走向和諧健全的彼岸。

一、削足適履，步履蹣跚

盧梭在他的《愛(ài)彌兒》開(kāi)篇就慷慨激昂地說(shuō):“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里就全變壞了……人們不愿意接受事物天然的那個(gè)樣子，甚至對(duì)人自身也是如此，必須把人像練馬場(chǎng)的馬那樣加以訓(xùn)練;或像對(duì)待花園中的樹(shù)木那樣待人，照他喜愛(ài)的樣子弄的歪歪扭扭?！狈此寄壳暗挠⒄Z(yǔ)課堂，常常出現(xiàn)以下問(wèn)題:1．學(xué)習(xí)主體缺失，課堂上學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，英語(yǔ)課堂只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。2．學(xué)生對(duì)話(huà)僅僅發(fā)生在課本句型框架中，脫離課堂。［案例1］在一次三年級(jí)同課異構(gòu)中，A教師準(zhǔn)備了豐富的水果道具，這些道具有序擺放在講臺(tái)上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教師手拿蘋(píng)果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每當(dāng)教師拿出一個(gè)水果，學(xué)生們便整齊劃一地回答，幾輪之后，學(xué)生回答得聲音越來(lái)越弱。B教師也同樣準(zhǔn)備了豐富的道具，但是并沒(méi)有把水果道具放在學(xué)生眼睛可以看見(jiàn)的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教師出示新鮮水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．學(xué)生在教師A直白的呈現(xiàn)下，無(wú)奈地被“設(shè)計(jì)”，被“交流”，眼神逐漸暗淡，聲音慢慢變?nèi)?。而教師B則給學(xué)生留下懸念，吊足了學(xué)生的胃口，激活學(xué)生思維，在教師預(yù)留的空間里，學(xué)生神態(tài)放松卻又專(zhuān)注。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提到“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事。”在日常隨堂聽(tīng)課中，類(lèi)似于教師A的課堂依舊存在，學(xué)生在被設(shè)計(jì)，被表達(dá)，唯獨(dú)聽(tīng)不見(jiàn)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的語(yǔ)言，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢地趨于模式化，英語(yǔ)知識(shí)被高高放在書(shū)本上，鮮活的思維隨著流水線式的運(yùn)作逐漸枯萎。

二、解開(kāi)枷鎖，且行且思

摘要：在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深化開(kāi)展顯得尤為重要，這是提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，采用新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及圖式教學(xué)法的應(yīng)用意義加以闡述，然后就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)圖式教學(xué)法的應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)探究，希冀能通過(guò)對(duì)圖式教學(xué)法的應(yīng)用探究，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；圖式教學(xué)法；應(yīng)用措施

圖式理論是心理學(xué)的概念，圖式是語(yǔ)篇中需要的思想表達(dá)，能作為龐大的檔案系統(tǒng)，將個(gè)人知識(shí)分類(lèi)儲(chǔ)藏在大腦中，接收新信息后就能設(shè)立新的文件夾，或者是將信息輸送到現(xiàn)有的先驗(yàn)圖式中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用圖式教學(xué)法，能有效創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及圖式教學(xué)法應(yīng)用意義

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)狀況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問(wèn)題亟待解決，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)重要層面：其一，教學(xué)方法的單調(diào)性問(wèn)題。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在著一定的困難。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[1]。但從實(shí)際教學(xué)方法的現(xiàn)狀能看到，教學(xué)方法的單調(diào)性問(wèn)題還比較突出，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其二，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度注重語(yǔ)法。分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)比較重視，在課堂上講述語(yǔ)法內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間比較多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻很難及時(shí)吸收語(yǔ)法知識(shí)。這嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。其三，學(xué)生主體地位沒(méi)有被充分體現(xiàn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，而在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，教師在課堂中依然占據(jù)著主要的位置，仍采用一言堂的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率比較低下，這非常不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其四，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容不匹配。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新是教學(xué)改革發(fā)展的要求，而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)手段的應(yīng)用與新的教學(xué)要求不相符，教學(xué)內(nèi)容和形式的匹配度不是很高，這就造成了形式化的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)[3]。（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)圖式教學(xué)法的應(yīng)用意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)應(yīng)用圖式教學(xué)法，能從整體上提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，因此，在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮圖式教學(xué)法的積極作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用圖示教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的理解能力。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，最為關(guān)鍵的就是要能夠理解對(duì)話(huà)的內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建豐富的圖式，這樣才能將對(duì)話(huà)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也能加深學(xué)生的理解能力，從而為提升學(xué)生的口語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用圖式教學(xué)法，能有效提升學(xué)生的記憶能力，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立相應(yīng)的圖式，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)將圖式調(diào)出，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)圖式教學(xué)法應(yīng)用措施

摘要：想要學(xué)好英語(yǔ)需要熟記大量的詞匯和語(yǔ)法，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們剛剛開(kāi)始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力還比較弱，書(shū)面表達(dá)也在學(xué)習(xí)之中。為了幫助小學(xué)生盡快融入英語(yǔ)課堂，快速書(shū)籍詞匯和語(yǔ)法，開(kāi)展游戲化教學(xué)成了很多小學(xué)英語(yǔ)教師的選擇。游戲化教學(xué)不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們掌握背誦英語(yǔ)知識(shí)的竅門(mén)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；游戲化教學(xué)；教學(xué)策略

游戲化教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的吸引力更大，這是因?yàn)橛螒蚴呛芏嗪⒆幼钕矚g的娛樂(lè)活動(dòng)，他們更愿意在游戲上花費(fèi)時(shí)間和精力。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師要具備自主編創(chuàng)英語(yǔ)游戲的能力，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，這樣可以讓每一堂英語(yǔ)課都充滿(mǎn)新鮮感，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課越來(lái)越感興趣；精心設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色表演游戲，讓每一個(gè)學(xué)生可以參與其中；針對(duì)詞匯和語(yǔ)法板塊，設(shè)計(jì)全體參與的拼單詞和接龍游戲，活躍英語(yǔ)課堂。

一、仔細(xì)研讀教材，自主編創(chuàng)英語(yǔ)互動(dòng)游戲

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要深度解讀教材，根據(jù)每一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，利用有針對(duì)性的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講授“Weloveanimals”這一單元時(shí)，教師可以準(zhǔn)備頭飾，例如dog,cat,duck,chicken,tiger等單詞，學(xué)生分為幾個(gè)小組輪流進(jìn)行表演，教師編寫(xiě)了英語(yǔ)順口溜，例如“cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪”，教師會(huì)搜集念出某一種小動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，佩戴這種小動(dòng)物頭飾的學(xué)生就要上前一步進(jìn)行表演，需要完成順口溜，順口溜出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生淘汰。這樣的互動(dòng)英語(yǔ)游戲可以提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)背誦單詞，學(xué)生在小動(dòng)物角色扮演游戲中學(xué)習(xí)到了更多關(guān)于動(dòng)物的單詞，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提升。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行猜單詞游戲，一個(gè)學(xué)生只能用動(dòng)作表現(xiàn)某一種動(dòng)物，另一個(gè)人需要說(shuō)出該動(dòng)物的英語(yǔ)，考驗(yàn)的是小學(xué)生表達(dá)能力和英語(yǔ)思維，能夠從腦海中迅速找出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

二、設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽游戲，激發(fā)小學(xué)生的好勝心

摘要:本文探討了在小學(xué)如何采用多種形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生心理、生理及學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演等活動(dòng)形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，例舉了英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的一些活動(dòng)形式、特點(diǎn)及改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，多種教學(xué)形式，建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的,改變以知識(shí)為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以?shī)蕵?lè)為主、在多種形式中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動(dòng)性和內(nèi)容的靈活性。在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主操作、實(shí)踐活動(dòng)為主要的教學(xué)形式,做到學(xué)用相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合。本文中，我們所強(qiáng)調(diào)的正是要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演等活動(dòng)形式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂形式的多樣化、內(nèi)容的情景化及語(yǔ)言的實(shí)踐交流化。

一、運(yùn)用多種教學(xué)形式的意義

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的形式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和聯(lián)想力等智力因素。不提倡單純機(jī)械化的音、形、義、句的認(rèn)知或不切實(shí)際的全能培養(yǎng)；而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生在學(xué)生生活中的事情，為學(xué)生提供全新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現(xiàn)欲等優(yōu)勢(shì)，克服理解力相對(duì)較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點(diǎn)，有針對(duì)性的運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的生理和精神負(fù)擔(dān)，戒除畏懼心理；有利于教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)甚至生活經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、情感、合作精神和責(zé)任心。如此，學(xué)生在英語(yǔ)課上得到的遠(yuǎn)不止是英語(yǔ)知識(shí)，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發(fā)展。

二、多種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)及其運(yùn)用

［摘要］思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。利用英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的各種活動(dòng)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如發(fā)散性詞匯教學(xué)、合作性句型教學(xué)、感受式歌謠教學(xué)、共情式故事教學(xué)和開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)等各種不同課型。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在不同課型中找到適合的教學(xué)方法，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；課堂實(shí)踐

英語(yǔ)不僅是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)用工具，還是一種思維模式。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要借助思維，思維的發(fā)展會(huì)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言［1］。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從語(yǔ)法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來(lái)，把課程的核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體［2］。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)

“任何一門(mén)學(xué)科的能力都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開(kāi)思維活動(dòng)，無(wú)所謂學(xué)科能力而言”。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，是其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生只有具備了邏輯性和批判性思維能力，才能真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新［3］。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［2］。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論把認(rèn)知水平由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，為思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容外化提供了依據(jù)。小學(xué)生詞匯量有限，句子結(jié)構(gòu)掌握的比較簡(jiǎn)單，怎樣在有效的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類(lèi)，我們不能只關(guān)注到學(xué)生的低階發(fā)展，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。這就需要教師在課堂活動(dòng)中設(shè)置有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的活動(dòng)。

二、課堂活動(dòng)助力學(xué)生思維發(fā)展