導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)思維發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。利用英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的各種活動(dòng)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如發(fā)散性詞匯教學(xué)、合作性句型教學(xué)、感受式歌謠教學(xué)、共情式故事教學(xué)和開放式寫作教學(xué)等各種不同課型。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在不同課型中找到適合的教學(xué)方法，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；課堂實(shí)踐

英語(yǔ)不僅是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)用工具，還是一種思維模式。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要借助思維，思維的發(fā)展會(huì)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言［1］。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從語(yǔ)法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來(lái)，把課程的核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體［2］。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)

“任何一門學(xué)科的能力都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開思維活動(dòng)，無(wú)所謂學(xué)科能力而言”。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，是其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生只有具備了邏輯性和批判性思維能力，才能真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新［3］。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［2］。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知水平由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，為思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容外化提供了依據(jù)。小學(xué)生詞匯量有限，句子結(jié)構(gòu)掌握的比較簡(jiǎn)單，怎樣在有效的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類，我們不能只關(guān)注到學(xué)生的低階發(fā)展，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。這就需要教師在課堂活動(dòng)中設(shè)置有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的活動(dòng)。

二、課堂活動(dòng)助力學(xué)生思維發(fā)展

1．發(fā)散性詞匯教學(xué)

在以往教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)往往是機(jī)械性操練，我們只有將詞匯教學(xué)以多種趣味化的方式呈現(xiàn)，才能使課堂教學(xué)既有趣又高效。小學(xué)英語(yǔ)教材話題豐富，而且話題之間相關(guān)聯(lián)，在詞匯復(fù)習(xí)拓展活動(dòng)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生展開想象，給予他們自主發(fā)揮的空間。小學(xué)生年齡小，對(duì)未知事物充滿好奇心。教師可以抓住學(xué)生的這一心理，在詞匯新授過(guò)程中有效地利用視頻、音頻、交互式白板等多媒體工具。在學(xué)習(xí)任務(wù)前，設(shè)置有效的情境，如不完整的圖畫、有關(guān)詞匯的聲音或通過(guò)短片來(lái)導(dǎo)入新的詞匯等。激起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生探究事物的思維能力。在詞匯復(fù)習(xí)階段怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維能力呢，思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)思維發(fā)展的有效途徑。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有效的知識(shí)鏈接。在詞匯拓展過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程也是學(xué)生提取知識(shí)進(jìn)行重組的過(guò)程，這有利于幫助學(xué)生建構(gòu)自我學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和思維創(chuàng)造性。

2．合作性句型教學(xué)

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺近、單一，注意力時(shí)間短。句型教學(xué)一定要摒棄掉重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練，設(shè)置在合理有趣的情境中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)多彩的教學(xué)活動(dòng)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)用句型，同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。句型的教授一定要放在合情合理的情境中，教師可以采用小組合作模式進(jìn)行。其中小組合作模式是有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的一種方式，學(xué)生之間可以通過(guò)分組、推舉組長(zhǎng)、分工完成任務(wù)，小組各成員匯報(bào)任務(wù)，小組之間互評(píng)，最后教師總結(jié)。在完成任務(wù)過(guò)程中，小組各成員可以做到人人參與、人人發(fā)言，這種全員參與的方式能夠促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；更重要的是學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生有效遷移和利用知識(shí)的能力。在課堂中一個(gè)人的想法往往很單一，但經(jīng)過(guò)小組交流之后，所呈現(xiàn)出的表達(dá)就會(huì)更完整全面一些，在小組活動(dòng)中，成員的協(xié)作能力越強(qiáng)，進(jìn)步就越快，大家都得到了鍛煉與成長(zhǎng)。小組任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師在小組活動(dòng)評(píng)價(jià)中要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有開放式的課堂才能迸發(fā)出思想交流的火花，在評(píng)價(jià)中點(diǎn)亮學(xué)習(xí)的方向。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組活動(dòng)是由“展學(xué)＋評(píng)學(xué)”聯(lián)動(dòng)的過(guò)程構(gòu)成的，通過(guò)展學(xué)和評(píng)學(xué)來(lái)完成，變單邊的展為雙邊的“展和評(píng)”。從廣度上給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與對(duì)話和交流，激活課堂；從深度上看，通過(guò)臺(tái)上的展學(xué)引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，形成臺(tái)上臺(tái)下思維的共振、情感共鳴，使課堂走向最優(yōu)化。

3．感受式歌謠教學(xué)

歌謠教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式。根據(jù)單元主題內(nèi)容，歌謠設(shè)置要圍繞本單元主題展開。在歌謠學(xué)習(xí)中，感受歌謠所表達(dá)的內(nèi)容是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)聽音頻、看視頻、填詞、模唱再到自己演唱的過(guò)程，充分感受音樂(lè)與語(yǔ)言結(jié)合的美育效果。在英語(yǔ)歌謠中，節(jié)奏與韻律是根據(jù)英語(yǔ)的句式設(shè)計(jì)的，怎樣才能美妙地唱誦歌謠，這需要教師在細(xì)節(jié)處講解與示范，什么地方弱讀，什么地方連讀，什么地方停頓等，這些細(xì)節(jié)處理得好，歌謠的唱誦才能美妙動(dòng)聽。在歌謠唱誦的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編歌謠就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的有效途徑，創(chuàng)新性思維是思維能力中層次較高的一種能力。小學(xué)英語(yǔ)歌謠簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)，孩子們?cè)谠柚{基礎(chǔ)上的編唱就顯得格外重要，通過(guò)編唱活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在編唱過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫助，為他們搭設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的框架，讓學(xué)生有創(chuàng)造的動(dòng)力，編唱的歌謠可以表達(dá)學(xué)生自己的想法與認(rèn)知，大家相互唱誦，在一起分享歌謠，同時(shí)還可以分享學(xué)生之間的創(chuàng)作，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

4．共情式故事教學(xué)

故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)故事幫助學(xué)生建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。在各種版本的英語(yǔ)教材中，有許多英文小故事，這些故事圖文并茂、趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣?；谶@些特點(diǎn)，英語(yǔ)故事教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維能力。其中，怎樣使學(xué)生理解“共情式”故事，教師可以設(shè)計(jì)具有共情特色的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生隨著問(wèn)題思考，步步深入，揭示文本的主題意義和價(jià)值［4］。學(xué)生也可將所學(xué)知識(shí)帶入自己的生活體驗(yàn)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離思維定式，不斷地拓寬他們的英語(yǔ)思路，啟發(fā)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，用不同的方式表達(dá)故事。通過(guò)故事教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，教師在課堂活動(dòng)中要成為文本與學(xué)生之間的橋梁，讓文本與學(xué)生有思維碰撞的交流。在閱讀之后的活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖去梳理故事脈絡(luò)，通過(guò)讀后議、讀后寫、讀后演、讀后畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，批判性地分析問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中教師要善于懂得“留白”，給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，促進(jìn)他們思維發(fā)展的深刻性。在故事教學(xué)后，我們不應(yīng)該局限于文本，教師可以讓學(xué)生分析和表達(dá)故事中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，從而形成多角度、批判性思維看待問(wèn)題。故事教學(xué)應(yīng)該是多元化的，是可以“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的。英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)該以思想為基礎(chǔ)，推動(dòng)思維，體察韻味，分析問(wèn)題，感悟情思，捕捉故事背后的形象、情感、寓意，繼而感受生活。

5．開放式寫作教學(xué)

寫作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)寫作由于學(xué)生詞匯量有限，句式比較單一，往往停留在仿寫摹寫層面，缺少個(gè)性化及真實(shí)化的寫作。寫作教學(xué)也是一種開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與寫作的主動(dòng)性與積極性，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活積累。在小學(xué)高段學(xué)生寫作課上，要充分表達(dá)學(xué)生的思想就需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次、有效果的教學(xué)活動(dòng)。寫作前教師應(yīng)該立足于主題，讓學(xué)生充分討論與主題有關(guān)的單詞、詞組等，這一過(guò)程就是寫作素材積累的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有了充分的素材去準(zhǔn)備寫作時(shí)，教師可以借助范文引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)自己寫作有幫助的內(nèi)容，可以是某個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也可以是某個(gè)表達(dá)方式等。接著，教師可以通過(guò)范文引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)范文的框架，學(xué)生在尋找故事發(fā)展、時(shí)間推移、前因后果等過(guò)程中搭建好自己寫作的框架。在寫作前，教師還要強(qiáng)調(diào)寫作的邏輯性及重點(diǎn)要突出。在寫作初步完成時(shí)，教師可以根據(jù)寫作的正確性、邏輯性、連貫性和生動(dòng)性等方面給一些修改建議。在這一過(guò)程中教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的寫作素材串聯(lián)起來(lái)，形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)，在表達(dá)上既生動(dòng)又有趣，切勿流水賬。在學(xué)生完成寫作后還可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念主張?jiān)u價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。教師可以開展學(xué)生之間互評(píng)，使學(xué)生多交流、多反饋，相互之間借鑒學(xué)習(xí)；教師也可以單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于某一篇或某一段寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，一定要尊重個(gè)體的發(fā)展，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化。英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂的重要組成部分，想要發(fā)展學(xué)生的思維首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中找到適合的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才可能是開放的、思維發(fā)展的課堂，只有在輕松有趣的活動(dòng)中學(xué)生才能夠發(fā)散思維，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們思考問(wèn)題的欲望。課堂教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該是有梯度的、有層次的、有探究性的，這樣才能夠更好地發(fā)展學(xué)生思維。教師應(yīng)該在不同的課型中，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維能力，在日常課堂活動(dòng)中踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］程曉棠．在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1－7．

［2］陳則航，王薔，錢小芳．論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑［J］．課程·教材·教法，2019（1）：91－97．

［3］梅得明，王薔．改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課程解析［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018：20－25．

［4］張琦，鐘靈滋．基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀策略［J］．英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（5）65－68．

作者：李潔 單位：蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)