導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)課堂圖式教學(xué)法分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深化開展顯得尤為重要，這是提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，采用新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及圖式教學(xué)法的應(yīng)用意義加以闡述，然后就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)圖式教學(xué)法的應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)探究，希冀能通過(guò)對(duì)圖式教學(xué)法的應(yīng)用探究，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；圖式教學(xué)法；應(yīng)用措施

圖式理論是心理學(xué)的概念，圖式是語(yǔ)篇中需要的思想表達(dá)，能作為龐大的檔案系統(tǒng)，將個(gè)人知識(shí)分類儲(chǔ)藏在大腦中，接收新信息后就能設(shè)立新的文件夾，或者是將信息輸送到現(xiàn)有的先驗(yàn)圖式中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用圖式教學(xué)法，能有效創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及圖式教學(xué)法應(yīng)用意義

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)狀況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問(wèn)題亟待解決，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)重要層面：其一，教學(xué)方法的單調(diào)性問(wèn)題。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在著一定的困難。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[1]。但從實(shí)際教學(xué)方法的現(xiàn)狀能看到，教學(xué)方法的單調(diào)性問(wèn)題還比較突出，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其二，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度注重語(yǔ)法。分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)比較重視，在課堂上講述語(yǔ)法內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間比較多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻很難及時(shí)吸收語(yǔ)法知識(shí)。這嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。其三，學(xué)生主體地位沒有被充分體現(xiàn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，而在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，教師在課堂中依然占據(jù)著主要的位置，仍采用一言堂的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率比較低下，這非常不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其四，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容不匹配。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新是教學(xué)改革發(fā)展的要求，而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)手段的應(yīng)用與新的教學(xué)要求不相符，教學(xué)內(nèi)容和形式的匹配度不是很高，這就造成了形式化的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)[3]。（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)圖式教學(xué)法的應(yīng)用意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)應(yīng)用圖式教學(xué)法，能從整體上提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，因此，在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮圖式教學(xué)法的積極作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用圖示教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的理解能力。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，最為關(guān)鍵的就是要能夠理解對(duì)話的內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建豐富的圖式，這樣才能將對(duì)話生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也能加深學(xué)生的理解能力，從而為提升學(xué)生的口語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用圖式教學(xué)法，能有效提升學(xué)生的記憶能力，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立相應(yīng)的圖式，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)將圖式調(diào)出，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)圖式教學(xué)法應(yīng)用措施

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)圖式教學(xué)法的應(yīng)用所起到的作用也有所不同，從以下幾點(diǎn)可以進(jìn)行參考：（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式教學(xué)法的應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)中可以結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施圖式教學(xué)法。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生選擇多樣的閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的興趣特征，科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣的閱讀資料，如通過(guò)笑話以及童話故事等形式的呈現(xiàn)，或?yàn)閷W(xué)生選擇圖文并茂的書籍、報(bào)刊等，在閱讀中不斷拓寬學(xué)生的視野[5]。為了激活背景圖式，這就需要為學(xué)生進(jìn)行閱讀前導(dǎo)，即在閱讀前通過(guò)書面形式向?qū)W生介紹全面的引導(dǎo)型的信息。補(bǔ)缺前導(dǎo)以及激活前導(dǎo)是比較重要的類型，通過(guò)補(bǔ)缺前導(dǎo)的方式讓學(xué)生在缺乏某方面的背景知識(shí)時(shí)提供需要的圖式；而激活性前導(dǎo)就是學(xué)生有需要的圖式，但材料文字信息不足等導(dǎo)致其不能良好應(yīng)用，需激活這一圖式。學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，就可通過(guò)為學(xué)生提供圖式框架，為學(xué)生提供相應(yīng)連接其已有圖式信息的機(jī)會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提高其閱讀能力。（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中圖式教學(xué)法的應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尤為重要。提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這就需要將圖式教學(xué)法與之緊密地結(jié)合起來(lái)，按照相應(yīng)的程序來(lái)發(fā)揮圖式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值[6]。激活學(xué)生頭腦中已有的圖式是比較關(guān)鍵的，在口語(yǔ)交際中對(duì)話內(nèi)容和腦海中的語(yǔ)言圖式是緊密相連的，說(shuō)話者比較容易調(diào)動(dòng)頭腦中已有的語(yǔ)言圖式，所以教師要幫助學(xué)生激發(fā)頭腦中已有的語(yǔ)言圖式，以提高其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)begoingtodo這一句型時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了bedoing的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可增加相應(yīng)的場(chǎng)景，如一名學(xué)生唱歌，問(wèn)其他學(xué)生他在做什么，或是讓一名學(xué)生撿起地上的鉛筆盒，問(wèn)其他學(xué)生他在做什么，這樣的場(chǎng)景就能讓學(xué)生有效地掌握bedoing的用法。在講述begoingtodo這一句型的過(guò)程中，教師就可以在這一基礎(chǔ)上追問(wèn)撿起鉛筆盒打算做什么呢？WhatamIgoingtodo?MaybeIamgoingtowritesomething.MaybeIamgoingtogetmyeraser.通過(guò)這樣的方式來(lái)激活學(xué)生頭腦中的圖式，便于學(xué)生理解新的知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)科學(xué)應(yīng)用圖式教學(xué)法，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要幫助學(xué)生激活大腦中儲(chǔ)存的圖式,使學(xué)生在這些曾經(jīng)歷過(guò)的情境中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的快速理解和消化，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]林麗斌.用信息技術(shù)整合課堂以圖式理論重構(gòu)教材——小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育,2018(11):54-56.

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[6]吳婷婷.圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(06):138-139.

作者:程潔 單位:安徽省巢湖市世紀(jì)新都小學(xué)