摘要:加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，有利于為小學(xué)和幼兒教育輸送全面發(fā)展的人才，積極樹立全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以新形式為背景為小學(xué)輸入復(fù)合型學(xué)生與專業(yè)人才，從而不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，在小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的過程中，涌現(xiàn)出越來越多的問題。因此，本文將從小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的制約因素出發(fā)，分析了加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的對策和建議，以切實提高小學(xué)生審美能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，建立健全舞蹈教學(xué)機(jī)制，不斷優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而樹立全面正確的教學(xué)觀念，切實提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;舞蹈教學(xué);課程改革

小學(xué)教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)其教育實際工作的能力，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學(xué)生需求出發(fā)探索一條符合學(xué)生特點的舞蹈教學(xué)思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強(qiáng)原有教學(xué)模式與舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，提升舞蹈教學(xué)改革觀念，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對舞蹈教學(xué)改革重要性的認(rèn)識，從自身出發(fā)切實提高小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進(jìn)的工作者與教育者。

一、小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的制約因素

1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)已經(jīng)逐步得到了相應(yīng)的重視，但是在加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時間成本與資金成本，甚至導(dǎo)致幼兒教師對學(xué)生舞蹈教育的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)。一方面，學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴(yán)重影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學(xué)生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生喪失對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；最后，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練不同于其他舞蹈學(xué)習(xí)，如果只是一味地追求舞蹈學(xué)習(xí)技巧，避免舞蹈學(xué)習(xí)難度，就極容易忽視整體教學(xué)內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體舞蹈教學(xué)模式落后。

2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學(xué)模式，相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒有以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)加強(qiáng)其培養(yǎng)舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)技能；最后，許多小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓(xùn)練和教學(xué)中，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)定位分析。鑒于小學(xué)教育英語的職業(yè)性和教學(xué)對象基礎(chǔ)相對薄弱、性格活潑的特點，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，培養(yǎng)出具有熟悉崗位流程、專業(yè)性、職業(yè)性過硬的小學(xué)教育教學(xué)及管理型人才。與培養(yǎng)學(xué)生“實用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)相比較，本科院校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語理論素養(yǎng)，如扎實的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、熟練的英語語言運(yùn)用能力，以及熟練掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能等。社會上常見的一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它的特點針對性比較強(qiáng)，一般以學(xué)生的需求為出發(fā)點教學(xué)，以升學(xué)或者考級為目的的語法詞匯練習(xí)較多。與本科院校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比較，小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，其應(yīng)用性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容難度不高。2.高職小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀。我國職業(yè)院校每年在校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有數(shù)萬人，現(xiàn)在面臨的問題是，社會上對小學(xué)教育專業(yè)的人才需求得不到滿足，但同時小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力大，找不到合適的對口工作。究其原因，相當(dāng)一部分高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)和技能與用人單位的需求不相適應(yīng)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐能力與經(jīng)驗，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的培養(yǎng)計劃仍然沿用至今，與新社會下對人才能力的需求不相適應(yīng)。（2）學(xué)科本位思想在課程中的表現(xiàn)明顯，對以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念不能深入實際教學(xué)。職業(yè)類院校的學(xué)生專業(yè)知識沒有打牢，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，是影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。（3）沒有形成完整的職業(yè)能力知識體系。一些學(xué)生對未來就業(yè)崗位能力需求模糊，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)不明確。（4）考試形式多以筆試為主。筆試多為基礎(chǔ)知識類考核，學(xué)生自己動手應(yīng)用所學(xué)來實現(xiàn)具體崗位技能的機(jī)會較少。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得學(xué)生缺乏實踐能力，然而用人單位都希望招聘到有實際操作經(jīng)驗、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的小學(xué)教師，以節(jié)省培訓(xùn)成本，延長人才使用期。綜合以上小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)情況來看，小教英語教學(xué)必須改革。如何以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)用人單位所需的高素質(zhì)、多技能的實用型人才，緩解就業(yè)壓力與人才需求的矛盾是目前在英語教學(xué)中急需解決的問題。在眾多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)模式中，項目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是目前契合小學(xué)教育專業(yè)英語課堂的有效教學(xué)模式之一，也是職業(yè)教育課程改革的需要。

二、項目化教學(xué)法在高職小教教育專業(yè)英語課堂的應(yīng)用

項目化教學(xué)法的概念研究。項目是什么？在外語教學(xué)中，項目是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式，又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué)，是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題，以獲得知識和技能的教學(xué)活動。

三、項目化教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在項目化的教學(xué)模式中，筆者通過創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。研究數(shù)據(jù)顯示，這種教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生覺得有意思，同時又激發(fā)學(xué)生探究新知的學(xué)習(xí)潛能。項目的完成都是基于真實的崗位流程完成的，把以往的口語教學(xué)變得更為直觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真實體驗到未來工作崗位中的各種實際情境。同時，課堂形式的多樣化，讓學(xué)生在課堂上可以根據(jù)項目適當(dāng)開展一些競賽活動、角色扮演，學(xué)生的參與和合作機(jī)會多了，交流和協(xié)作的機(jī)會就大大增加，能使課堂形式多樣化、趣味化、實用化。2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目化教學(xué)模式有非常明確的具體目標(biāo)，不同于一般的課堂操練。在項目完成的過程中，教師通過把任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞任務(wù)積極主動地收集、整理和歸納。它重視對學(xué)生自主完成任務(wù)的策略和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與程度和在交際活動中獲得的情感體驗。因此，我們發(fā)現(xiàn)，項目完成后，學(xué)生通過不同的任務(wù)形式，能夠通過相互合作學(xué)習(xí)，共享資源，從做中學(xué)知識，在學(xué)中用技能，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，開展自主實踐活動。在完成項目的過程中，學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的價值、自身的不足，有助于激發(fā)學(xué)生完善自我的愿望，喚醒不斷學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)在動力。3.提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在項目完成的過程中，小組討論、合作是其基本形式，項目都是在分工合作的基礎(chǔ)上完成的，每個項目需要若干個相關(guān)子項目來完成。小組內(nèi)的每一名成員會負(fù)責(zé)一個子項目，通過成員間對任務(wù)的分析、整理、交流、糾正，達(dá)到運(yùn)用語言交流和溝通的目的，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作和分享的團(tuán)隊意識。可見，項目化教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教育對學(xué)生社會能力的需求。所以，項目化的教學(xué)模式的應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又提高了學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力。

【摘要】在素質(zhì)教育持續(xù)推動下，越來越多的人意識到基礎(chǔ)音樂教育的重要性。本文剖析現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的某些問題，討論新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，為促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)專業(yè)培養(yǎng)的順利開展提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】音樂；素養(yǎng)；培養(yǎng)；小學(xué)教育

一、現(xiàn)階段學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不夠。現(xiàn)階段，一些從事基礎(chǔ)教育的人還沒有清楚地認(rèn)識到基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的趨勢，導(dǎo)致他們忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育，教師的音樂素養(yǎng)是教育過程中最為關(guān)鍵的部分，教師對音樂的感知能力會直接影響到小學(xué)學(xué)生音樂能力的有效培養(yǎng)，以及他們的音樂天賦在教學(xué)過程中的開發(fā)。教師具有扎實的音樂素養(yǎng)，才可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)該依托音樂藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。所以，在小學(xué)音樂專業(yè)教育中最為關(guān)鍵的部分就是素養(yǎng)的提升。（二）音樂素養(yǎng)的匱乏。小學(xué)教育專業(yè)對新生的錄取和其他專業(yè)相似，都是以學(xué)生高考分?jǐn)?shù)是否過線以及填報的高考志愿是否為此專業(yè)為主要標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)前期階段，大部分新生在開展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)時，幾乎不具備任何音樂素養(yǎng)。因此，要想解決這一問題，就要合理地安排時間，積極地開展各種音樂教育活動，以提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)如今，高校小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)的主要問題在教材的選擇上，他們不能選出一些科學(xué)合理的教材。甚至一些高校不依據(jù)學(xué)生的實際需求，也不關(guān)心教材是否合適，因此難以滿足這一專業(yè)學(xué)生的實際需要。由于缺乏科學(xué)合理性的教學(xué)內(nèi)容，音樂課程教學(xué)難以有序地開展。（四）教學(xué)方法太過單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力，從而滿足教學(xué)要求。在這一階段，小學(xué)教育專業(yè)的最大特點是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確。過于重視理論知識，而忽略了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，小學(xué)教育專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)法，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，因此，教師就無法使學(xué)生受到情感的熏陶，降低了教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）要營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教育中最為重要的一個階段，學(xué)生完善人格的形成會受到教師素質(zhì)的極大影響，為解決此類問題，應(yīng)該從根源出發(fā)。首先，要充分理解培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義，在這個過程中，有利的教學(xué)條件和環(huán)境也尤其重要。同時，還應(yīng)在以后的教育工作中秉承道德準(zhǔn)則，提高自身的素養(yǎng)，凸顯個人魅力，對學(xué)生起到很好的熏陶作用。此外，還要積極鼓勵學(xué)生參加各種藝術(shù)活動，比如參觀藝術(shù)展、欣賞音樂會等。（二）在互動下提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的制定。以前采用灌輸式教學(xué)方法展開教學(xué)，老師是課堂的主角，學(xué)生只是被動的接受者，這樣就不可能在音樂分析和處理方面更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用互動式教學(xué)法，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，以便提高學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)能力、音樂技能和音樂素質(zhì)，提高學(xué)生的音樂分析、處理以及表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。音樂教學(xué)實踐要按照“互動”教學(xué)要求來展開教學(xué)環(huán)節(jié)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生在互動模式的學(xué)習(xí)中，提高對探究、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等各方面的充分認(rèn)識，使學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，建立老師和學(xué)生之間雙向交流互動的關(guān)系，構(gòu)建教師與學(xué)生之間相互觀摩、交流、探討的教與學(xué)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)過程。（三）提升學(xué)生音樂實踐能力，建設(shè)完備科學(xué)的音樂實踐教學(xué)體系。1.設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。音樂課程教學(xué)體系和有關(guān)專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)理論課程是有一定差異的，如果只關(guān)注相關(guān)理論知識的傳授，而不重視課程實踐環(huán)節(jié)，這將對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利，所以還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練拓展和相關(guān)的實踐教育。對于一、二年級的學(xué)生，還要側(cè)重音樂基本理論的教學(xué)。2.科學(xué)適用的教學(xué)框架。強(qiáng)化學(xué)生的基本音樂理論知識，引導(dǎo)學(xué)生提高自身音樂技能；合理安排音樂作業(yè)，使音樂基本技能得到強(qiáng)化；可以創(chuàng)建小組，與音樂興趣小組、教師一同對音樂作業(yè)進(jìn)行討論。由此可以促進(jìn)音樂實踐與音樂理論的有效融合，進(jìn)而實現(xiàn)音樂實踐與音樂理論相結(jié)合的目的。

進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著小學(xué)教師的日益飽和以及教師專業(yè)化問題的提出,本科學(xué)歷小學(xué)教師已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的旺盛需求,培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師也有了10年的實踐探索。從部分師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置來看,究竟何為小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程,人們的認(rèn)識并不一致,課程體系差異較大。這說明,本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系仍是值得研究的現(xiàn)實問題。本文擬對小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的基本依據(jù)

1.小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革對小學(xué)教師的素質(zhì)訴求是小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的根本依據(jù)小學(xué)教育本科課程體系的設(shè)置決定于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),而小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革及其對小學(xué)教師的要求確定的。因此,研究小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題必須準(zhǔn)確把握小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革方向。從2001年開始,我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這項改革的八項任務(wù)中,第一項就是體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的培養(yǎng)目標(biāo)。其中談到德育目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)熱愛祖國,了解國家的歷史和國情,要有責(zé)任感,初步形成健全的人格,自信、自主、自律,具有團(tuán)結(jié)、合作與協(xié)調(diào)的能力等。談到智育目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的基礎(chǔ)文化、科學(xué)知識和讀寫算基本技能、語言表達(dá)能力、基本勞動技術(shù)和實際操作能力,逐步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。這次課程改革以空前的力度和嶄新的面貌令全社會關(guān)注。在課程目標(biāo)上,它強(qiáng)調(diào)改變過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價值觀的過程。在課程結(jié)構(gòu)上,要從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門類和課時比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。在內(nèi)容選擇上,強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗,反映社會發(fā)展的最新成果。在教學(xué)方式上,強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。在課程類型上,新設(shè)了綜合實踐活動課程,旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強(qiáng)社會責(zé)任感。在課程評價上,要改變評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有利于教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。無疑,它對現(xiàn)行課程與教學(xué)體系將產(chǎn)生巨大沖擊,對每一位基礎(chǔ)教育工作者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在設(shè)置小學(xué)教育本科課程時,必須充分了解新的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的新理念、新要求,真正從課程設(shè)置中體現(xiàn)未來小學(xué)教師所必須掌握的理論知識和基本能力。

2.未來本科學(xué)歷小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)是小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的直接依據(jù)未來中小學(xué)教師必須具備什么樣的素質(zhì)?國外有人曾做過專門研究,認(rèn)為未來中小學(xué)教師應(yīng)該具備以下13種素質(zhì):(1)能夠診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)障礙;(2)可以診斷學(xué)生的心理問題;(3)擅長課程設(shè)計;(4)能夠充當(dāng)媒體資源的咨詢顧問;(5)能夠提供資訊、學(xué)習(xí)資源;(6)是團(tuán)體工作的專家;(7)善于團(tuán)體溝通;(8)能指導(dǎo)學(xué)生的獨立研究和獨立學(xué)習(xí);(9)必須是學(xué)生未來社會技能發(fā)展的輔導(dǎo)者;(10)是客觀公正的評價者;(11)必須是公共關(guān)系的專家;(12)必須是社會工作者;(13)必須了解未來的發(fā)展方向[1]。而Wa-sylCajkler等認(rèn)為,作為一個小學(xué)教師,第一,他(她)應(yīng)該懂得如何處理人際關(guān)系,自己保持對工作、任務(wù)的壓力而非勉強(qiáng)工作;師生之間互相幫助時雙方都感到舒暢;師生爭取與外界的人接觸而不局限于與學(xué)校的人打交道;讓學(xué)生知道教師本人也像他們一樣有喜怒哀樂。第二,他(她)必須善于駕馭所教的班級。第三,善于利用身體語言表達(dá)自己的思想情感。第四,善于組織課堂教學(xué)[2]。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和多年來對小學(xué)教師的觀察了解,我們認(rèn)為,未來的小學(xué)教師,應(yīng)特別注重以下幾種素質(zhì)的養(yǎng)成。

其一,寬廣的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能。根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點和時展對小學(xué)教師提出的要求,本科學(xué)歷小學(xué)教師應(yīng)具有寬廣的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能,不僅對某一學(xué)科的教學(xué)有明顯的優(yōu)勢,而且能勝任其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué);不僅具有琴棋書畫的基本技能,而且能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,能獨立開展課件制作,能指導(dǎo)小學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動。這樣的教師更容易迎合小學(xué)生的心理,有利于樹立教師的威信。

一、引言

教師培養(yǎng)專業(yè)化已經(jīng)是世界教師教育改革的一個主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業(yè)化的教師培養(yǎng)機(jī)制來提高本國的教師隊伍質(zhì)量，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師，以提高本國的國際競爭力，達(dá)到教育立國的目的。與教師專業(yè)化培養(yǎng)程度較發(fā)達(dá)的國家相比，我國的教師專業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)度相對滯后，這就需要我們清楚的認(rèn)識到教師培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養(yǎng)專業(yè)化道路。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教師素質(zhì)要求隨之提高。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的發(fā)展需求，培養(yǎng)本科化小學(xué)教師已經(jīng)是我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。然而，專業(yè)化培養(yǎng)本科小學(xué)教師的工作在我國開展得比較晚，專業(yè)建設(shè)相對落后，與發(fā)達(dá)國家相比，我們國家的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案明顯不夠成熟，需要進(jìn)一步的研究和完善。下面筆者從教師專業(yè)化培養(yǎng)的角度談?wù)勎覈叩葞煼对盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上分析探討解決問題的策略。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題

目前在我國，關(guān)于本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業(yè)不成熟性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現(xiàn)在的師范院校男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業(yè)表現(xiàn)更加突出，這也就意味著將來“小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化問題我們必須關(guān)注，因為幼兒園教育已經(jīng)使很多男孩子性格女孩化，如果小學(xué)教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數(shù)量占絕對多數(shù)，這樣長期下去，會因小學(xué)教師女性比例過大造成小學(xué)男生男孩子性格的進(jìn)一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風(fēng)險進(jìn)一步加強(qiáng)，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認(rèn)為現(xiàn)在的高招制度不應(yīng)該把一大批現(xiàn)在正從事小學(xué)教育的低學(xué)歷年輕教師忽略在外，其實，他們也可以把這部分成員考慮進(jìn)來，讓他們也成為小學(xué)教育本科專業(yè)的生源。國家教育主管部門應(yīng)該考慮給他們機(jī)會，讓他們也能參加小學(xué)教育本科入學(xué)考試，把一些有志長期從事小學(xué)教育的年輕教師通過統(tǒng)招的方式招進(jìn)大學(xué)里來，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化我國教師專業(yè)化水平。

一、核心競爭力的概念

教師具有不同于其他職業(yè)的特點，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)老師。小學(xué)教育的獨特性對小學(xué)教師提出了獨特的素質(zhì)要求。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，人文與科學(xué)素養(yǎng)寬厚，具有較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的教育理論知識和所教學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識，掌握全面扎實的教育教學(xué)基本技能，樹立牢固的專業(yè)思想，具備較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)教育發(fā)展需要，能夠從事小學(xué)多門課程開發(fā)與教學(xué)、教育管理和校本教研的高素質(zhì)小學(xué)教師。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是未來要從事小學(xué)教育的小學(xué)教師，他們應(yīng)該具備以下相應(yīng)的核心競爭力。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素

（一）小學(xué)教師的專業(yè)理念

1.師德為先：教師是一種特殊的職業(yè)，而小學(xué)教師面對身心快速發(fā)展階段的學(xué)生，其影響力會更大，所以要特別注重師德修養(yǎng)。首先要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，并能夠堅定自己的職業(yè)理想。其次在對待學(xué)生方面，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，要富有愛心、耐心、責(zé)任心和信心，給予學(xué)生愛和溫暖，確保學(xué)生快樂健康地成長。最后還有注重個人修養(yǎng)，教書育人，自尊自律，充分發(fā)揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.學(xué)生為本：小學(xué)生具有發(fā)展性、主動性、不穩(wěn)定性和可塑性等特征，他們主動好奇、天真活波、向師性強(qiáng)，在教育教學(xué)中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學(xué)生的主體地位和平等權(quán)益，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷程及定位

定位問題是本科小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立伊始面臨的最迫切的問題?！芭囵B(yǎng)定位不僅是專業(yè)建設(shè)的基石，也是高校辦學(xué)理念、實力和水平的特定表現(xiàn)維度。而小學(xué)教育專業(yè)定位研究意在為小學(xué)教育專業(yè)贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設(shè)途徑?！北究菩W(xué)教育專業(yè)的定位問題為小學(xué)教師的培養(yǎng)指明發(fā)展方向。由于小學(xué)教師專業(yè)本身的復(fù)雜性，本科小學(xué)教育專業(yè)的定位呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。表現(xiàn)為：重點師范大學(xué)和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學(xué)旨在面向全國大區(qū)為重點小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，定位在培養(yǎng)多才多藝多能的、創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復(fù)合型小學(xué)教師，并為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育家做準(zhǔn)備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內(nèi)為一般小學(xué)或部分重點小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具備扎實專業(yè)和基礎(chǔ)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)存在的問題

首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議

本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。

［提要］值此核心素養(yǎng)研究日益受到重視的背景下，基礎(chǔ)教育改革邁向核心素養(yǎng)時代，全科型小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪課程改革的卓越小學(xué)教師必將影響到我國基礎(chǔ)教育改革的實施。圍繞全科型小學(xué)教師核心素養(yǎng)的需求，擬從現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育測量與評價原理的層面入手，結(jié)合基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革，在多個維度上探討全科型小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計思路。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；全科型小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)計

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，被置于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)首要位置，成為課程設(shè)計的重要依據(jù)。值此核心素養(yǎng)的研究日益受到重視的背景下，基礎(chǔ)教育改革邁向核心素養(yǎng)時代，全科型小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪課程改革的卓越小學(xué)教師，必將影響到我國基礎(chǔ)教育改革的實施。研讀黨的報告及《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作若干意見》等文件，結(jié)合全科型小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的現(xiàn)狀，本文擬從現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育測量與評價原理的層面入手，結(jié)合基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革，在多個維度上探討全科型小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計的思路。

一、概念界定

1.核心素養(yǎng)是“核心的”素養(yǎng)，不僅是“共同的”素養(yǎng)，更是關(guān)鍵的，必要、重要的素養(yǎng)，是經(jīng)過社會賢達(dá)精心挑選，可以通過課程設(shè)計將學(xué)科知識與基本能力取得均衡并加以精密組織及安排先后順序、而且是可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可評量的關(guān)鍵必要的素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”被譽(yù)為是課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵的DNA。［1］2.小學(xué)教師核心素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接顯著影響的心理品質(zhì)的總和。［2］主要體現(xiàn)在以下七個方面：第一，思想品德與職業(yè)道德素養(yǎng)；第二，專業(yè)知識與綜合知識素養(yǎng)；第三，個性修為與心理調(diào)適素養(yǎng)；第四，自我管理與交往合作素養(yǎng)；第五，創(chuàng)新意識與評價鑒賞素養(yǎng)；第六，信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)；第七，社會參與與貢獻(xiàn)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)時代對未來教師提出的要求：一是把師德放在首要位置，二是把適應(yīng)變革作為常態(tài)，三是把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活方式。本文所論及的課程設(shè)計，即是在上述概念界定的基礎(chǔ)框架里進(jìn)行探討的。

二、課程體系構(gòu)建的原則

課程是大學(xué)教育質(zhì)量和特色的基石。完整的課程體系是由顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成的。顯性課程構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的骨骼框架，對個體的影響主要是學(xué)術(shù)性的;隱性課程構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的靈魂，對個體的影響主要是非學(xué)術(shù)的，包括情感、信念、價值觀等方面。只有二者相互協(xié)調(diào)，學(xué)校課程與社會課程相一致時，教育教學(xué)才能取得最佳效果，培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。隱性課程是大學(xué)寶貴的文化資源，對提升大學(xué)品位和培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的教師具有特殊意義。資料顯示以往對于教師教育課程改革的研究基本上都集中在顯性課程的設(shè)置上，忽略了隱性課程在教師培養(yǎng)過程中的地位和功能，極少涉及到隱性課程的規(guī)劃。對于新興的小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)，在充分重視顯性課程建設(shè)的同時，必須有意識地進(jìn)行隱性課程建設(shè)。

一、隱性課程是最富有滲透性的教育因素

(一)隱性課程對個體情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生重要影響

教育是傳遞人類文化和文明的重要手段。現(xiàn)代文化學(xué)研究表明，價值體系、知識經(jīng)驗、思維方式、語言符號構(gòu)成文化傳統(tǒng)的基本內(nèi)容。其中價值規(guī)范和思維方式，主要體現(xiàn)為隱性文化，知識經(jīng)驗和語言符號主要體現(xiàn)為顯性文化。在學(xué)校教育中，顯性文化主要是通過顯性課程得到傳播，隱性文化則主要是依靠學(xué)校的隱性課程進(jìn)行傳播。對課程(curriculum)的概念，不同學(xué)者從各自的研究角度出發(fā)，有不同的表達(dá)方式。美國學(xué)者福塞(Foshay)把課程定義為“學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗”。顯性課程又叫正規(guī)課程，在葉瀾主編的《課程改革與課程評價》中定義為“學(xué)校正規(guī)的學(xué)術(shù)性課程和計劃內(nèi)的課外活動”，“是以直接明顯的方式呈現(xiàn)的，主要是依靠知識的傳遞進(jìn)行的，學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)所獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識”。隱性課程(hiddencurriculum)這個詞是由美國學(xué)者杰克遜(Jackson，P.W)于1968年在其《教室生活》一書中首次提出來的。隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、潛課程、非正式課程。對于什么是隱性課程，目前沒有統(tǒng)一的說法。布盧姆(B.Bloom)在《教育學(xué)的無知》(InnocenceinEducation)(1972)一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，并指出歷來的課程研究忽視了隱性課程，實際上，隱性課程與顯性課程同樣重要。布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。這是因為學(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個學(xué)習(xí)，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強(qiáng)調(diào)控制、等級、競爭，有時要強(qiáng)調(diào)鼓勵、平等、互助。各個學(xué)校還有各自所強(qiáng)調(diào)的主要品質(zhì)。隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)保持得更久。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會性品質(zhì)與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能，對以后工作所起的作用同樣重要。

(二)隱性課程時時處處影響和折射著群體和個體的特色和風(fēng)貌

作為一種教育性經(jīng)驗，隱性課程偏重于情意方面的非學(xué)術(shù)性內(nèi)容。涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學(xué)校的各個層面及各種行為。目前主要有五種形態(tài):第一，存在于顯性課程中的隱性課程。(教科書中隱含的價值觀等)作為課程具體表達(dá)形式之一的教科書，是“從一定社會文化里選擇出來的材料”，在選擇和組織的過程中除了具有外顯的知識、技能的載體功能之外，同時也是社會觀念、規(guī)范、價值觀等的載體?？梢哉f任何一本教科書都有外顯的價值和內(nèi)隱的價值兩個方面。第二，伴隨顯性課程的實施所產(chǎn)生的隱性課程。(教學(xué)組織形成、教師人格與教學(xué)行為、師生互動、獎罰形式等)在課堂教學(xué)過程中，課堂環(huán)境、教學(xué)組織、教法的選擇與運(yùn)用、師生互動關(guān)系、教學(xué)效果測評等都隱藏?zé)o數(shù)的教育影響因素。第三，隱含于學(xué)校物質(zhì)文化層面的隱性課程。這包括學(xué)校建筑、教學(xué)儀器、設(shè)備、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等。從學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓等校舍建筑的設(shè)計，到圖書館、體育館等文化娛樂設(shè)施的布局，從校園里花草樹木生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，到班級中教室的空間安排，從黑板報與宣傳畫的渲染，到校旗、?；铡⑿７?、校歌的創(chuàng)設(shè)，無不展現(xiàn)著建設(shè)者與教育者的獨具匠心，折射著學(xué)校的辦學(xué)理念和水平，無不蘊(yùn)含著大量的教育因素和內(nèi)容。第四，滲透在制度文化層面的隱性課程。學(xué)校制度是隱性課程的載體。制度是維護(hù)各種社會關(guān)系的規(guī)章體系。學(xué)校的管理體制、管理方式、生活制度及各種儀式等，是學(xué)校文化建設(shè)的初級階段的產(chǎn)物，是為了達(dá)到無意境界而采取的一種有意識的手段，是為了保障學(xué)校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強(qiáng)化，而后用情境來內(nèi)化。第五，彌漫在校園生活中的精神形態(tài)的隱性課程。這包括辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、心理氣氛、組織氣氛等師生共同享有的價值觀、精神面貌等。從空間上說，它彌漫于學(xué)校校園的每一個角落，從時間上說它彌散在校園生活的每一個環(huán)節(jié)。它集中反映了校園的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌以及學(xué)校成員的共同追求與價值取向，并通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生，使校園形成一個巨大的心理場，對每一個成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)。隱性課程孕育在上述的各個層面之中，即上述的各個層面都是隱性課程內(nèi)容的載體。由此可見，隱性課程存在的范圍及形式具有普遍性、隱蔽性、動態(tài)性，作用的方式具有間接性、潛在性，作用的過程具有無意性和滲透性，作用的結(jié)果具有感染性、長效性。學(xué)生自踏入學(xué)校大門的第一天，便在學(xué)校和老師有目的、有計劃的指導(dǎo)下開始了顯性課程的學(xué)習(xí)，同時也不知不覺地受到學(xué)校隱性課程的感染、熏陶、誘導(dǎo)與教育。顯性課程的教育效果明顯，隱性課程則需要經(jīng)過日積月累、潛移默化的影響才能收到效果。思想意識、意志、品德等一經(jīng)形成，就不易改變，其效果是長期而深遠(yuǎn)的。

摘要：教育是重中之重，小學(xué)教育更是所有教育事業(yè)的基礎(chǔ)，想要教育事業(yè)能夠堅實牢靠，必須加強(qiáng)對小學(xué)教育的重視，高職院校的小學(xué)教育專業(yè)就是為國家民族培養(yǎng)專業(yè)性人才的地方，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)教育過程中，想要在未來的教育專業(yè)具有明顯的競爭優(yōu)勢，就需要加強(qiáng)高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。目前，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)運(yùn)用仍存在一些問題，下面將指出這些問題，并針對指出的問題提出一些解決的措施，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；現(xiàn)代教育；運(yùn)用

1引言

近年以來，高職院校中的小學(xué)教育專業(yè)受到社會各地的廣泛關(guān)注，人們對于小學(xué)生教育的認(rèn)識也越來越深層次化，在高職院校的小學(xué)教育專業(yè)中一直在尋求進(jìn)步和創(chuàng)新。在如今的互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化時代下，小學(xué)教育專業(yè)也將隨著時代進(jìn)步而進(jìn)步，不斷加強(qiáng)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，積極采取多元化的教育方式，推動小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

2高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)中存在的問題

（1）學(xué)生和教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性意識不到位。在高職院校的學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)意識缺乏是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不足的關(guān)鍵性因素。我國的許多高職院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生難以認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，由于該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對的是小學(xué)生，所以總是覺得學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是“大材小用”，必要性不大，他們意識不到這對其未來職業(yè)發(fā)展是十分重要的，這是一項在未來小學(xué)教育中難以或缺的技能，意識不到位，自然就不會上心，對于該項技能的運(yùn)用也就更不必談。同時，教師也缺乏對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，所以在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，往往對這方面的知識選擇性的略過，很少甚至沒有對于現(xiàn)代教育技術(shù)的講解、運(yùn)用和分析。（2）課程設(shè)置不夠合理以及教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。我國90年代在高職院校教育引進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，但是當(dāng)時的教學(xué)多半是程序語言教學(xué)，直至現(xiàn)在，在信息技術(shù)如此發(fā)展的情況下，高職教育的小教專業(yè)仍然沒有根本性的變化。目前，我國多數(shù)高職院校的小教專業(yè)除了一些傳統(tǒng)性的課程，例如教育社會學(xué)和教育心理學(xué)等，其余很少涉及對于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。課程的分布不合理，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)到有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)，就算是意識到現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要性，也很少有學(xué)習(xí)到該知識的機(jī)會，這對高職院校小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用有不利影響。除此之外，在長期以來的小學(xué)教育中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系大多是較為單一“教”與“學(xué)”，長此以往，形成一種固定的教學(xué)模式，在這種模式下，對于技術(shù)和應(yīng)用的要求很低，需求不足，也就難以創(chuàng)新，難以對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。