一、運用現(xiàn)代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語中常式句一般表達形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）

我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標準句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。

下面以文言文“倒裝句”為例來談談這一方法在教學中的運用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。

一、運用現(xiàn)代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語中常式句一般表達形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）

我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標準句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。

下面以文言文“倒裝句”為例來談談這一方法在教學中的運用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。

本文的宗旨

從《馬氏文通》開始經(jīng)過90多年的研究，漢語語法中仍然有許多基本問題未能解決。為了解決這些問題

，也為了給漢語語法奠定堅實的理論基礎，有必要屏除一切先入之見，從零開始進行細致的元理論分析，弄清

語法的本質(zhì)是什么，語法中必要的概念是什么，各種概念之間有什么依存關系，可能采取的工作方式又是什么

。

元理論分析必須從一定的假設入手。本文的論證思路是，首先提出語法的一種定義。這種定義規(guī)定了語法

一

語言研究所最早是在北京大學文科研究所語音樂律實驗室的基礎上成立的，研究力量主要是兩方面的來源，一是前“中央研究院歷史語言研究所”的部分成員，二是北京大學、清華大學、燕京大學等高等院校抽調(diào)來的部分學者。建所初期，語言所規(guī)模不大，卻匯集了丁聲樹、羅常培、呂叔湘、陸志韋、傅懋勣等著名學者，他們領導了語言所早期的漢語語法研究、漢語方言研究、漢語音韻研究、少數(shù)民族語言研究、漢語語音研究等學科的工作。

1，現(xiàn)代漢語規(guī)范工作

新中國剛剛成立不久，黨和政府對語文規(guī)范化工作提出了要求，《人民日報》1951年6月6日發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，同時開始連載呂叔湘、熙的《語法修辭講話》。全國掀起了一個學習語法的熱潮。語言研究所五十年代的主要工作都圍繞著促進漢語規(guī)范化的目標而展開。如《語法講話》的編寫，方言調(diào)查工作的開展，《現(xiàn)代漢語詞典》的編纂，以及《中國語文》雜志對現(xiàn)代漢語規(guī)范化、推廣普通話和文字改革工作的探討等。

1955年10月，由語言所負責籌辦的“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術會議”在北京召開。中國科學院郭沫若院長在開幕詞里說：“我們所提出的漢語規(guī)范化問題，那就是要確定漢民族共同語的組成成分盡可能地合乎一定的標準，那就是要根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，采取必要的步驟使得這全民族的語言在語音、語法、語匯方面減少它的分歧，增加它的統(tǒng)一性?！眳问逑嬖跁闲x了他和羅常培合作的《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題》的報告，報告中對漢語規(guī)范化的意義、原則和需要做的具體工作項目作了詳盡論述。在這次會議上代表們提出了若干研究課題，并就組成普通話審音委員會、擬訂《現(xiàn)代漢語詞典》編纂計劃、擬訂漢語方言初步普查計劃等工作形成了決議。這次會議的文件后來匯編成《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術會議文件匯編》(科學出版社，1956)。這以后，語言研究所的各個研究組分別就語法、語音、詞匯、方言、詞典編纂等工作展開了深入的研究。

2，漢語語法研究

一

提到“體”（aspect），一般認為它是一種語法范疇?！墩Z言與語言學詞典》中說：體是“動詞的一個

語法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來表示?！w’表示的時間概念不多，而是表示所敘述

的動作的類型和動作是否持續(xù)?！保ǖ?0頁）《語言學和語音學基礎詞典》說：體是“對動詞作語法描述

的一個范疇（與時和語氣一起），主要指語法標志動詞表示持續(xù)或表示活動類型的方式?！保ǖ?1頁）在

現(xiàn)代漢語中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國大百科全書·語言文字》說：“體的范疇表示動作（

現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)的一門基礎課，不僅在漢語言文學、漢語國際教育、新聞學、文秘等專業(yè)廣為開設，近年來，隨著國家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語專業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語課。受專業(yè)培養(yǎng)目標的差異影響，不同專業(yè)開設的現(xiàn)代漢語課理應有所不同。為此，本文擬選定外語專業(yè)的學生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式，了解外語專業(yè)學生對現(xiàn)代漢語課程的態(tài)度、認知、課堂及課后學習情況等，并以此為基礎，探討外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革的路徑。

一、研究設計

本次問卷的調(diào)查對象為湖南科技大學外國語學院2017級英語翻譯專業(yè)、日語專業(yè)的所有學生（他們均已修完現(xiàn)代漢語課），其中男生26人，女生154人，共180人。調(diào)查中共發(fā)放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷100%。此外，為保障調(diào)查結(jié)果的真實性，所有問卷均匿名填寫。問卷共有11題，涉及外語專業(yè)學生現(xiàn)代漢語學習的必要性及其原因、學生對課程難易度的認識、課程內(nèi)容的實用性評價、對現(xiàn)代漢語課的主觀態(tài)度及其影響因素、學生在課堂與課后自身學習態(tài)度的評估、對教學改革的建議等方面。

二、問卷分析

針對調(diào)查結(jié)果，我們將其歸為三大類，分別闡述。1.學生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價。本次調(diào)查的外語專業(yè)學生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價包含多個方面，如課程學習的必要性及其原因、課程的難易度認識、課程內(nèi)容實用性的評價、對課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學習的必要性及其原因外語專業(yè)學生，在外語課程數(shù)量占絕對優(yōu)勢的情況下，對漢語課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開展了課程學習必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示，有24.44%的學生認為非常有必要學習現(xiàn)代漢語，55%的學生認為有必要學習，16.67%的學生認為一般，另有3.89%的學生認為沒必要學習。針對外語專業(yè)學生學習現(xiàn)代漢語的原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語能力、就業(yè)、考研、提高文學素養(yǎng)、對語言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學生認為現(xiàn)代漢語學習有助于提高外語專業(yè)學生的漢外翻譯與比較的實力，73.89%的學生認為外語專業(yè)學生學習漢語課是提高學生母語能力的需要。這說明學生對現(xiàn)代漢語課的學習較多考慮了自身專業(yè)的因素，多數(shù)學生希望通過對漢語知識的學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，為將來走出社會從事外語工作打下堅實的基礎。(2)對課程難易度的認識調(diào)查顯示，有14.44%的學生反映現(xiàn)代漢語課程太難，20.56%的學生認為不太難，64.44%的學生認為有的內(nèi)容覺得難，有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語專業(yè)學生中，僅有1名翻譯專業(yè)的學生認為現(xiàn)代漢語很容易。這說明，多數(shù)外語專業(yè)學生對現(xiàn)代漢語課程難易度的認識并不是一刀切，而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對部分學生的訪談可知，學生認為一些比較抽象的術語或理論難度相對比較大，而一些曾經(jīng)在中學時候就學過的知識點相對則比較容易。如學生普遍反映語法部分中漢語詞類的劃分及各類詞的語法屬性比較難掌握，認為各類詞的語法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語法屬性與英語語法中詞類的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對比較容易，尤其是詞匯的構成成分，如新詞語、舊詞語、外來詞、熟語等內(nèi)容，學生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對課程內(nèi)容實用性的評價現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊，內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作以及其他相關工作打好基礎?！盵1]學界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學目標，我們當前的教學內(nèi)容是否能滿足外語專業(yè)學生的培養(yǎng)需求？為此，我們開展了課程內(nèi)容實用性的調(diào)查。調(diào)查顯示，31.67%的學生認為現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容合理且實用，63.33%的學生認為合理但不實用，2.22%的學生反映其不合理但實用，2.78%的學生認為既不合理，也不實用。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，一半以上的學生對課程內(nèi)容的實用性持否定意見。在訪談中也有學生反映，現(xiàn)代漢語課的內(nèi)容很全面，但很多內(nèi)容停留在理論的闡述，與學生實際語言能力的提升關系不大。(4)對課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來越多的研究者對學生在現(xiàn)代漢語課上的抱怨一致，相比于文學課，作為語言課之一的現(xiàn)代漢語課因為理論復雜且枯燥，學生積極性不高，上課看小說、玩手機等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們在教學過程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學生對現(xiàn)代漢語課堂的主觀態(tài)度，本次調(diào)查中我們也設計了這方面的問題。調(diào)查顯示，5.56%的學生非常喜歡上現(xiàn)代漢語課，35.56%的學生喜歡上現(xiàn)代漢語課，53.33%的學生對現(xiàn)代漢語課的感覺一般，另有5.56%的學生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語課。而影響學生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學水平（含教師的教學方法與策略）、學生自身所學的專業(yè)、學生時間與精力、教材、其他同學影響等因素。值得關注的是，不管是日語專業(yè)，還是英語翻譯專業(yè)的調(diào)查都顯示，課程內(nèi)容、學生時間與精力、學生自身所學的專業(yè)、教師的教學水平是影響學生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內(nèi)容占據(jù)榜首，成為70.56%的學生的首選答案。2.學生學習情況反饋。對學生學習情況的了解，可以借助于學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測等多種途徑展開。本文主要依據(jù)問卷的方式展開，所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個方面：“你認為你自己在現(xiàn)代漢語課上的學習態(tài)度如何？”“下課后，你會主動復習或預習現(xiàn)代漢語嗎？”其中，前一個問題是調(diào)查學生對自身課堂學習態(tài)度的回顧與總結(jié)，后一個問題是語言文學•藝術沙龍鄒曉玲高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示，6.11%的學生反映其在現(xiàn)代漢語課堂上一直非常認真；63.33%的學生一般比較認真，但偶爾也開小差；23.89%的學生經(jīng)常開小差，忍不住玩手機、睡覺、講話等；6.67%的學生則忙于完成其他老師布置的學習任務。這說明近70%的學生在現(xiàn)代漢語課上相對比較認真。有關課后復習或預習方面，1.11%的學生課后經(jīng)常復習，也經(jīng)常預習；12.22%的學生課后經(jīng)常復習，偶爾預習；14.44%的學生課后偶爾復習，經(jīng)常預習；72.22%的學生則坦言課后從不復習，也從不預習。3.學生對教學改革的建議。調(diào)查顯示，學生對現(xiàn)代漢語課程的教學建議，主要集中在教學內(nèi)容、教材、教師的教學方法和技巧、學生學習態(tài)度等方面，其中教學內(nèi)容改革的建議位居榜首，有67.78%的學生認為應從教學內(nèi)容方面進行改革。其中有一名日語專業(yè)同學在調(diào)查中甚至附言：“很多時候課堂上講的是我們已經(jīng)會用的東西，不過是用專業(yè)用語表達出來。我認為當務之急是學一些在語言實踐中實用的知識，不僅包括句法和標點符號的使用，也包括一些平時較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語的音韻、訓詁之類的內(nèi)容。我非常喜歡漢語，希望能努力學好?！睂W生的意見未必都科學，但至少提示我們，外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內(nèi)容開展教學，勢必影響教學效果。

三、思考與啟示

一

提到“體”（aspect），一般認為它是一種語法范疇?！墩Z言與語言學詞典》中說：體是“動詞的一個

語法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來表示。‘體’表示的時間概念不多，而是表示所敘述

的動作的類型和動作是否持續(xù)論文。”（第30頁）《語言學和語音學基礎詞典》說：體是“對動詞作語法描述

的一個范疇（與時和語氣一起），主要指語法標志動詞表示持續(xù)或表示活動類型的方式?！保ǖ?1頁）在

現(xiàn)代漢語中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國大百科全書·語言文字》說：“體的范疇表示動作（

摘要：連動式是現(xiàn)代漢語的一類重要句法現(xiàn)象，是許多語法現(xiàn)象的溫床。高增霞所著《現(xiàn)代漢語連動式的語法化視角》一書首次從語法化的角度對這一重要句法現(xiàn)象加以系統(tǒng)全面地審視和考察，把連動式的研究進一步推向深入，堪稱現(xiàn)代漢語連動式研究的一部力作。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語；連動式；語法化

連動式（serialverbconstruction,SVC）是現(xiàn)代漢語中一類重要的句法現(xiàn)象，是許多語法現(xiàn)象的溫床。由于涉及到語法體系的基本問題，而且具有語言類型學的價值，連動式問題長期受到海內(nèi)外語法研究者的重視。但是，由于連動式自身的復雜性，隨著研究的深入，問題層出不窮，甚至到了懷疑乃至一度要取消這種句式的地步。高增霞博士的《現(xiàn)代漢語連動式的語法化視角》(中國檔案出版社2006，以下簡稱《視角》)，采用歷時與共時相結(jié)合的研究方法，通過語法化的視角，運用連續(xù)性、典型性等概念，在一個新的理論層面上認識連動式，不僅為人們觀察和研究現(xiàn)代漢語連動式現(xiàn)象提供了新的方法和新的視角，而且得出了不少很有價值的結(jié)論，把連動式的研究向前推進了一大步。

一、精道的選題與立意

按照比較普遍的定義，如果一個小句含有兩個或者更多的動詞結(jié)構而沒有任何明顯的連接語素，這種結(jié)構就是連動式。連動式不僅僅是漢語中的一種重要句式，也是東南亞、西非、大洋洲許多語言中的一種重要語法結(jié)構。學術界對它的研究已有百余年的歷史。不過，漢語連動式的研究才不過是半個世紀前的事情。因為早期的漢語語法著作大都以印歐語法為藍本，而印歐語法的特點是“一個小句，一個動詞”，動詞有限定動詞和非限定動詞之分，一個句子只有一個限定動詞。受其影響，早期的漢語語法著作，如《馬氏文通》、《新著國語文法》等，對于一句一讀之內(nèi)有二三動字連書者必定區(qū)分坐動和散動，盡量把漢語中出現(xiàn)的一個句子含有兩個或兩個以上動詞的格式分散到其他句法格式中去。后來，漢語語法學者逐漸認識到，要建立符合漢語特點的語法體系，就必須尊重漢語事實，不能簡單套用其他語言的體系。這個事實就是，動詞無論是在謂語還是主語、賓語的位置上形式都一樣，性質(zhì)也沒有什么改變。這是漢語區(qū)別于印歐語言的一個非常重要的特點。正是在這種理論背景下，連動式的概念被提出來了：不管功能語義上是否有不同，只要在形式上還都是動詞，就都稱為連動式。由于在形式上找不到區(qū)別主次的形式標記，不能證明其中一個是核心，另一個是從屬，“連動式”這個概念，雖然不那么讓人滿意，甚至一直有人要取消它，但它還是“賴著不走了”（呂叔湘語）。不過，連動式作為一種句式從一開始建立得也很勉強，只能是“賴”下來“不走了”，爭論中肯定與否定的雙方并沒有完全說服對方?？傮w上看，雖然學術界對連動式的研究已經(jīng)有五十多年的歷史，但由于其自身的復雜性，人們對它的認識至今分歧重重。反對者認為，建立連動式這樣一個句法范疇對于語法現(xiàn)象的認識、句子分析、語法教學并沒有什么實際的幫助，連動式不過是一個包羅萬象的大雜燴，在語言規(guī)律的說明上，連動式起不了什么作用，把它列為一種“式”是值得考慮的，它對于語法分析甚至是有害無益。問題在于，否定連動式范疇的學者自己也承認連用的幾個動詞或動詞結(jié)構語義上功能上有主次之分，可又無法找到一個形式上的堅強證據(jù)證明它們在形式上屬于主從關系；他們只是主張把連動式歸到其他句式里去，但在到底應該歸到哪一種句式的問題上卻始終無法達成共識。連動式的深入研究可以說非常之難，在漢語語法研究中始終是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。這種“難”，一是經(jīng)過五十余年的反復研討和爭論，學術界對連動式現(xiàn)象的描寫已經(jīng)非常細致，敘述的空間已經(jīng)極其有限。據(jù)《視角》一書統(tǒng)計，目前被各家納入連動式的格式已達29種之多。二是多種方法的分析都不同程度地嘗試過，如果沒有新的研究方法和理論框架，很難寫出新意和獲得突破。

作者以“現(xiàn)代漢語連動式的語法化視角”為題，迎難而上，從語法化這一動態(tài)角度切入，對漢語的連動結(jié)構以及與此相關的一些語法現(xiàn)象進行理論探討，可謂獨辟蹊徑，立意獨到。以往的研究基本上都是把連動式看成一個離散范疇，采取“界定特征”的方式去區(qū)分連動結(jié)構與否。結(jié)果，標準的差異常常導致對連動式本身認識的分歧?！兑暯恰肥状伟堰B動式作為一個典型范疇來研究，用“時間的先后性”和“目的性”這兩個典型特征把連動式區(qū)別為典型連動式、非典型連動式和邊緣連動式三種類型，并從客觀—邏輯—認知三層面論證了這一范疇。典型連動式、非典型連動式和邊緣連動式三種類型由高到底依次顯示了連動式的語法化程度的差異。在語法化的視域里，長期困擾學界的一些有關連動式的死結(jié)被化解，一些規(guī)律被揭示出來，許多困惑得到解答，大大推進了漢語連動式的研究。

摘要：高校開設的現(xiàn)代漢語課的教學方案主要是根據(jù)漢語言文學專業(yè)需求設計的，很難適應非中文專業(yè)學生的需要，在新聞課堂上存在著教學效率低、教學效果不佳等現(xiàn)象。因此新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應根據(jù)學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向調(diào)整教學內(nèi)容，增強教學的針對性、趣味性，切實改善教學效果。

關鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語；針對性；趣味性

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業(yè)的課堂教學上，而作為新聞專業(yè)的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學定位和漢語言文學專業(yè)應有所不同。漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是要教會學生掌握現(xiàn)代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代漢語課的學習是為他們提供現(xiàn)代漢語的基本理論和知識，教學應側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容是不合適的。應根據(jù)教學對象的差異性及時進行調(diào)整，在教學內(nèi)容上應有所不同。

文言文難教難學幾乎是師生的共識。究其原因，首先是文言與現(xiàn)代語言之間差別較大，學生感覺很陌生；加上文言文在課文中所占比例較小，學習間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。

是否可以找到一種方法，來提高學生學習的效率，不斷鞏固所學的知識呢？通過比較我發(fā)現(xiàn)，文言文雖然離我們所處的時代較遠，但畢竟現(xiàn)代文是從文言文發(fā)展而來的，在詞語、句式、語法各方面二者實有許多相通之處。于是，我嘗試采用“有機聯(lián)系，化整為零”的方法進行教學，注重講清古今詞義和某些語法的異同，減輕了學生學習文言文的識記負擔。下面，以《狼》一文為例說明之。

一、詞義方面：

A．文中與現(xiàn)代漢語詞義相同的有：肉、骨、狼、遠、投、勁刀、麥嘗場主等。

B．古文中是單音詞，現(xiàn)代漢語中是雙音詞的有：“屠（屠戶）、晚（晚上）、剩（剩下）、懼（害怕）、止（停止）、野（田野）、弛（松弛）、目（眼睛）、悟（醒悟）等。

C．古文中使用，在現(xiàn)代漢語中不常使用或意義發(fā)生變化的有：薪（柴禾）、眈眈（注視的樣子）。其實它們的這種含義在現(xiàn)代漢語中也有相對的例證，如：杯水車·薪、虎視·眈·眈等。