自1993年以后，實(shí)行"3+2"的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)和命題的形式、難度幾方面看，卻相對(duì)穩(wěn)定，變化不大。首先，從測(cè)試的內(nèi)容看，1995年國(guó)家教委考試中心的《高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科說(shuō)明》中對(duì)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國(guó)家教委1990年頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說(shuō)明》中提出的關(guān)于文言文閱讀考查的五點(diǎn)具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見(jiàn)實(shí)詞的詞義；2.了解常見(jiàn)文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進(jìn)行初步的分析、評(píng)價(jià)；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）看，也與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和中學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容相一致。再?gòu)慕甑母呖荚囶}中文言文閱讀題的命題情況看，測(cè)試的目標(biāo)著重考查的是能否讀懂文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)看，有字的讀音，實(shí)詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內(nèi)容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內(nèi)容相對(duì)完整，語(yǔ)言規(guī)范，文筆上乘。從材料來(lái)源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學(xué)生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖嘉难晕拈喿x復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來(lái)自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說(shuō)明》中要求的文言實(shí)詞、常見(jiàn)的虛詞以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語(yǔ)境和詞語(yǔ)出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來(lái)推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問(wèn)題。概括地說(shuō)，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來(lái)說(shuō)大多是陌生的，但其中的大部分詞語(yǔ)都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過(guò)的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力?？偠灾谰V據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問(wèn)題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。

那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來(lái)的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的具體問(wèn)題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫(xiě)的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫(xiě)的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問(wèn)題來(lái)思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問(wèn)題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡(jiǎn)要的例析。試題選文內(nèi)容說(shuō)的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬(wàn)不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書(shū)史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問(wèn)私”，并且“以身徇國(guó)”的卓著業(yè)績(jī)作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺(jué)得自己“封侯開(kāi)國(guó)，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績(jī)”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過(guò)這系列思維過(guò)程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語(yǔ)和句子在文中具體語(yǔ)境里應(yīng)如何解釋?zhuān)撛鯓臃g，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績(jī)教育兒子時(shí)說(shuō)的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見(jiàn)母親“恒自紡績(jī)，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問(wèn)話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來(lái)了。

一、教學(xué)目標(biāo)

總的目標(biāo)是通過(guò)復(fù)習(xí)，能閱讀淺易的文言文。具體地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

（一）理解詞語(yǔ)和句式：

（1）理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義；

（2）了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法（常見(jiàn)文言虛詞：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之）；

（3）了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用）。

自1993年以后，實(shí)行"3+2"的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)和命題的形式、難度幾方面看，卻相對(duì)穩(wěn)定，變化不大。首先，從測(cè)試的內(nèi)容看，1995年國(guó)家教委考試中心的《高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科說(shuō)明》中對(duì)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國(guó)家教委1990年頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說(shuō)明》中提出的關(guān)于文言文閱讀考查的五點(diǎn)具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見(jiàn)實(shí)詞的詞義；2.了解常見(jiàn)文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進(jìn)行初步的分析、評(píng)價(jià)；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）看，也與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和中學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容相一致。再?gòu)慕甑母呖荚囶}中文言文閱讀題的命題情況看，測(cè)試的目標(biāo)著重考查的是能否讀懂文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)看，有字的讀音，實(shí)詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內(nèi)容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內(nèi)容相對(duì)完整，語(yǔ)言規(guī)范，文筆上乘。從材料來(lái)源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學(xué)生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖嘉难晕拈喿x復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來(lái)自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說(shuō)明》中要求的文言實(shí)詞、常見(jiàn)的虛詞以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語(yǔ)境和詞語(yǔ)出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來(lái)推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問(wèn)題。概括地說(shuō)，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來(lái)說(shuō)大多是陌生的，但其中的大部分詞語(yǔ)都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過(guò)的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問(wèn)題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。

那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來(lái)的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的具體問(wèn)題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫(xiě)的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫(xiě)的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問(wèn)題來(lái)思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問(wèn)題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡(jiǎn)要的例析。試題選文內(nèi)容說(shuō)的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬(wàn)不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書(shū)史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問(wèn)私”，并且“以身徇國(guó)”的卓著業(yè)績(jī)作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺(jué)得自己“封侯開(kāi)國(guó)，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績(jī)”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過(guò)這系列思維過(guò)程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語(yǔ)和句子在文中具體語(yǔ)境里應(yīng)如何解釋?zhuān)撛鯓臃g，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績(jī)教育兒子時(shí)說(shuō)的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見(jiàn)母親“恒自紡績(jī)，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問(wèn)話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來(lái)了。

閱讀對(duì)象的多樣化，閱讀方式多元性使學(xué)生們的閱讀空間現(xiàn)代而斑斕。但學(xué)生的閱讀是存在一定的誤區(qū)，尤其是文言文閱讀。本文試圖分析一下高中文言文閱讀現(xiàn)狀，并談點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、先看看學(xué)生的態(tài)度

在筆者曾任教的某省重點(diǎn)高中抽樣調(diào)查高一、高二、高三部分學(xué)生，共計(jì)300人。具體調(diào)查結(jié)果及分析如下：

其一：閱讀文言文的渠道選擇語(yǔ)文課本和語(yǔ)文讀本的占90%，古文選本占7%，網(wǎng)絡(luò)占3%。對(duì)書(shū)店的文言文選本不感興趣的占60%，老師要求可能會(huì)買(mǎi)的占17%，如獲至寶的僅占5%?？梢?jiàn)學(xué)生閱讀范圍大都局限于教材，對(duì)傳統(tǒng)古文選本知之甚少，反映了學(xué)生文言文閱讀面很窄，對(duì)古籍知識(shí)了解甚少，還可以看出學(xué)生對(duì)文言文閱讀的熱情是極其有限的！

其二：能全文背誦的文言文篇數(shù)10篇以下的占89%，10—15篇的占8%，15—20篇的占3%，20篇以上的為0%。在背誦默寫(xiě)中老師強(qiáng)調(diào)的、自己喜歡的、課后要求的、考試考過(guò)的各占33%、19%、14%、34%，學(xué)生閱讀的落腳點(diǎn)在背誦似不為過(guò)，但閱讀，背誦，積累之中過(guò)分注重名句，忽視整體篇章，更忽視有意義的閱讀，缺乏積極有效的讀書(shū)觀念！

其三：對(duì)文言文的知識(shí)獲得，缺乏主動(dòng)性，停留在“加大訓(xùn)練，以求質(zhì)變”和“老師講解，歸納總結(jié)”的占60%。文言文閱讀的核心，認(rèn)為應(yīng)為文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義和用法這些知識(shí)的習(xí)得及應(yīng)用的占48%，選擇多讀多背，形成語(yǔ)感的有24%，有28%的學(xué)生選擇多品多悟，自然天成。

一、閱讀前準(zhǔn)備

1.一本《古代漢語(yǔ)詞典》。方便查詢(xún)古代漢語(yǔ)實(shí)詞。

2.古代文化常識(shí)檢索。方便查詢(xún)古代地名、官名、天氣名稱(chēng)等。

3.古代官職變遷常用詞表。

4.古代人稱(chēng)代詞表。

4.高職類(lèi)語(yǔ)文高考必須掌握的15個(gè)虛詞表。

摘要:由于文言文晦澀深?yuàn)W的文體特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師往往無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中收獲良好的教學(xué)效果。群文閱讀的出現(xiàn)以其廣闊的文本群閱讀，多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，加之深刻形象的文道統(tǒng)一形式填補(bǔ)了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的空缺，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。以潘慶玉《大美蘭亭》課例為例，具體闡述群文閱讀在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用意義，可對(duì)群文閱讀展開(kāi)深入的探討分析。

關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)；群文閱讀；《大美蘭亭》課例

隨著新一輪部編版語(yǔ)文教材的問(wèn)世，與教材重點(diǎn)推廣的“1＋X”閱讀模式具有重要契合度的群文教學(xué)越來(lái)越得到廣大教育學(xué)者的關(guān)注，許多語(yǔ)文教師也紛紛把群文閱讀運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。但是目前，學(xué)界對(duì)于群文閱讀的教學(xué)研究較多偏向現(xiàn)代文本方面，且其中大多數(shù)都是把探究焦點(diǎn)聚合在小學(xué)教學(xué)上，對(duì)于高中教學(xué)尤其是文言文教學(xué)卻鮮少涉及。群文閱讀強(qiáng)調(diào)銜接性與生成性，能夠促進(jìn)學(xué)生“有效地銜接教材內(nèi)外的閱讀資源，大大增加了閱讀量，拓展了閱讀視野”，[1]在文言文教學(xué)亟待改革的現(xiàn)時(shí)代，我們也應(yīng)該大力提倡群文閱讀的運(yùn)用。

一、群文閱讀概念釋義

群文閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)界興起的一種閱讀教學(xué)法。中國(guó)最早提倡群文閱讀的趙境中教授曾這樣概述群文閱讀特點(diǎn)：“同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索式教學(xué)?！盵2]簡(jiǎn)言之，群文閱讀就是教師選擇一個(gè)中心議題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奈谋竞Y選后，再次選擇與中心議題相關(guān)聯(lián)的若干文本組成一個(gè)豐富的“閱讀場(chǎng)”讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)，最終完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如探討高中文言文的“赤膽英雄”議題，教師就可以選擇與此相切合的文言文名篇進(jìn)行整合閱讀，如《荊軻刺秦王》《岳飛傳》和《秦良玉傳》等，繼而分別從時(shí)代背景、愛(ài)國(guó)情懷和人物魅力三大方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，“以一通百”，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀內(nèi)容豐富，形式多樣，“群”是最鮮明的特征。群文閱讀教學(xué)最大的目標(biāo)是力求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多種文本的鑒賞對(duì)比，整合派生學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而提高思辨能力。與傳統(tǒng)單篇精讀相比，群文閱讀的閱讀量更大，閱讀材料更多，是在單篇精讀基礎(chǔ)之上的拓展延伸。誠(chéng)如學(xué)者所言，“‘單篇精讀’是‘腳踏實(shí)地’練基本功，為學(xué)生的閱讀力奠基；‘群文閱讀’是‘仰望星空’開(kāi)眼界，為學(xué)生的閱讀力展翼”。[3]群文閱讀與單篇精讀二者相輔相成，缺一不可，協(xié)同助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀價(jià)值取向

【摘要】在高中語(yǔ)文課程中，文言文閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。就目前的高中文言文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)的效率得到了提升，但是其中依然存在著諸多的問(wèn)題。如何提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成了擺在我們高中語(yǔ)文教師面前的一道難題，本文旨在研究高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文閱讀教學(xué)；有效性研究

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭，在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對(duì)學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)談一談如何提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)思維模式僵化。當(dāng)學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來(lái)，因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊，進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)文文言文閱讀的應(yīng)試教育。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于文言文實(shí)詞的釋義以及文章的解讀上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、梳理考試中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)，對(duì)于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，完全忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平依然停留在初中層面。（二）學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法。在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。對(duì)于高中生而言，他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題最后體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文言文的課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期對(duì)于課外讀物的閱讀不能少于30萬(wàn)字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。不過(guò)高中生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)繁重，許多學(xué)生連自身功課都無(wú)法及時(shí)完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達(dá)標(biāo)是學(xué)生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略

文言文閱讀訓(xùn)練的主要方式是：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí)；準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量

（一）掌握文言的常用詞語(yǔ)和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語(yǔ)法條條，而是要通過(guò)誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好辦法是生活到那種語(yǔ)言環(huán)境中，每天說(shuō)，每天聽(tīng)，就能很容易地學(xué)會(huì)。說(shuō)文言的時(shí)代已經(jīng)距我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，后世學(xué)文言的人已經(jīng)找不到那種語(yǔ)言環(huán)境了。但是，我們可以通過(guò)誦讀古人的文章和古人晤對(duì)一堂，在一個(gè)小的天地里創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)文言的語(yǔ)言環(huán)境。誦讀時(shí)，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養(yǎng)文言的語(yǔ)感。需要強(qiáng)調(diào)的是，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進(jìn)行。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同?，F(xiàn)代文是從現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來(lái)，體會(huì)體會(huì)，就能明白意思。文言文是用古漢語(yǔ)寫(xiě)的，我們雖然通過(guò)漢字，用現(xiàn)代的語(yǔ)音讀出聲音來(lái)，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來(lái)的，當(dāng)然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說(shuō)明了這種現(xiàn)象，“棄甲曳兵而走”，六個(gè)字中，除了“曳”字外，其余五個(gè)字都在2500常用字表中，小學(xué)畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，但會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)并不等于能夠理解它們?cè)谖难灾械囊馑?。“棄”只在“放棄”這個(gè)詞兒里學(xué)過(guò)；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒(méi)學(xué)過(guò)，當(dāng)然不明白是“拖”的意思；“兵”字認(rèn)識(shí)，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認(rèn)識(shí)，也只明白是“行走”的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學(xué)生，也很難明白這句話的意思。如果讀一篇文言作品，對(duì)其中詞語(yǔ)的意義，句式的特點(diǎn)沒(méi)有逐字逐句的弄懂，當(dāng)這些詞語(yǔ)和句式在另一篇作品中出現(xiàn)時(shí)還是不懂。這樣的讀法，對(duì)提高文言文的閱讀能力也就沒(méi)有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點(diǎn)，像朱熹所說(shuō)的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇篇文言作品；才對(duì)文言文的閱讀能力的提高有意義。因此，文言文的閱讀教學(xué)；有一個(gè)“重新識(shí)字”的問(wèn)題，所謂“重新識(shí)字”，是指要讓學(xué)生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們?cè)谖难灾械囊饬x，即字的詞義。教師的講解，注釋、工具書(shū)，都為這種“重新識(shí)字”提供了方便。我之所以強(qiáng)調(diào)在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因?yàn)檫^(guò)去文言文教學(xué)中，有一種過(guò)分強(qiáng)調(diào)熟讀，不管懂不懂，背了再說(shuō)的教法，效果并不好?，F(xiàn)在這種作法沒(méi)有了，但它的影響不能說(shuō)一點(diǎn)也沒(méi)有，比如說(shuō)，只串講課文大意而不落實(shí)字詞句，甚至只對(duì)照教參的譯文講一通，講完之后就是讀，就是背，至于文章中字詞的意義，句式的特點(diǎn)是什么，學(xué)生一點(diǎn)也不知道。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來(lái)說(shuō)，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；如果能背誦則也更好。

（二）詞語(yǔ)和句式的對(duì)比練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生注意古人為了表情達(dá)意的需要，因?yàn)閷?duì)象或場(chǎng)合的不同，同樣一個(gè)意思，所用的詞語(yǔ)和句式有細(xì)微的不同?；蛏什煌?，式語(yǔ)氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解。

詞語(yǔ)和句式的歸納練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生在感性材料積累到一定程度的時(shí)候，自己動(dòng)腦、動(dòng)手整理，結(jié)合所學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，總結(jié)出同類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律。使之達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，并且使知識(shí)逐漸系統(tǒng)化、條理化。這種對(duì)文言詞語(yǔ)和句式的對(duì)比、歸納練習(xí)，可以在一篇之內(nèi)進(jìn)行，也可以不限于一篇的范圍之內(nèi)。

（三）練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，可以檢查學(xué)生對(duì)文言文中的字、詞、句是否真懂。

評(píng)點(diǎn)是我國(guó)傳統(tǒng)的做讀書(shū)筆記的方法。評(píng)，即評(píng)論。這種評(píng)論是對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法上的要點(diǎn)以及用詞造句方面的特點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，畫(huà)龍點(diǎn)睛式地略加評(píng)議。點(diǎn)，即圈點(diǎn)。古人讀書(shū)用畫(huà)“圈”斷句，畫(huà)“點(diǎn)”表示佳句。這和我們今天讀書(shū)的圈點(diǎn)勾畫(huà)不完全相同。人們習(xí)慣上說(shuō)的“評(píng)點(diǎn)”，指的是前一種，即畫(huà)龍點(diǎn)睛式的句、段之間的評(píng)述。

在高中的文言文教學(xué)中，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生用評(píng)點(diǎn)法閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。古人讀書(shū)提倡“熟讀精思”，高中學(xué)生有一定的語(yǔ)文知識(shí)并接觸了一些文言文，初步具備了進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的條件。教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將所讀文章的詞句、段落、篇章、內(nèi)容等諸方面的精妙之處表達(dá)出來(lái)，促使他們仔細(xì)研讀、反復(fù)揣摩。這樣，就把閱讀、思維、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

具體做法有以下一些。

教給方法簡(jiǎn)明扼要地介紹傳統(tǒng)的做評(píng)點(diǎn)讀書(shū)筆記的方法，重點(diǎn)講清評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容、形式、目的等基本要求，使學(xué)生了解做評(píng)點(diǎn)讀書(shū)筆記的一般常識(shí)。

示范引路以學(xué)生熟悉的文言文做示范評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生有“規(guī)”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我選擇《口技》第一段示范評(píng)點(diǎn)如下。

京中有善口技者。［開(kāi)篇入題，簡(jiǎn)介表演者?！吧啤弊志?dāng)，為文章主眼。］會(huì)賓客大宴，［為下文寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)作伏筆。］于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。［交代演出場(chǎng)地、道具。］眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，［宣告開(kāi)始。］滿(mǎn)座寂然，無(wú)敢嘩者。［寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)前聽(tīng)眾表現(xiàn)?！凹湃弧睂?xiě)賓客靜待神情，為下文制造氣氛。］

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng),是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從文字到語(yǔ)音語(yǔ)義,從表層意思到潛在情味的全面感知?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確指出,要能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào),應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀,在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象,得到情感的體驗(yàn),心靈的共鳴,精神的陶冶。

文言文作為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,朗讀更是其入門(mén)之徑。朱熹說(shuō):“大抵觀書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得爾?！敝v的就是這個(gè)道理。道理雖是如此,在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不重視文言文閱讀、教師以講代讀的現(xiàn)象仍然存在。面對(duì)文言文,學(xué)生讀個(gè)兩三遍就沒(méi)有了勁頭,教師往往為了趕進(jìn)度也很少在課堂中誦讀,而布置的課前誦讀預(yù)習(xí)因多種原因又很難真正落實(shí)。這種狀況直接造成了一節(jié)文言文課程上完之后,教師認(rèn)為各要點(diǎn)都已落到實(shí)處,學(xué)生卻收效甚微,甚至還會(huì)因感覺(jué)文言文難學(xué)而逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。可以說(shuō),這種狀況完全是與新課標(biāo)的基本理念背道而馳的。為改變這一狀況,身處一線的語(yǔ)文教師所要做的就是結(jié)合新課改的能力要求與文言文教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)習(xí)古人讀書(shū)之法,鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,以讀帶學(xué),以讀帶講,使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái),多變起來(lái),真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái),使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué),養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。下面就結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勱P(guān)于新課改下文言文朗讀教學(xué)的一些設(shè)想。

1要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅•前言》中說(shuō):“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負(fù)擔(dān)。”興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,學(xué)生有了朗讀的興趣,文言文朗讀教學(xué)必然會(huì)事半功倍,取得良好的效果。語(yǔ)文教師要在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣上注意三點(diǎn):一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白,只有朗讀才能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動(dòng)語(yǔ)言,也只有在瑯瑯的書(shū)聲中,課文的傳神描繪、縝密思路、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味,才能躍出紙面、滲入心田。二是要幫助學(xué)生消除畏難情緒。學(xué)生不愿朗讀也可能是因?yàn)椴粫?huì)朗讀。不會(huì)朗讀自然就懶于朗讀,進(jìn)而演化為厭于朗讀。為此教師一定要幫助學(xué)生克服畏難情緒,精心引導(dǎo),通過(guò)范讀、帶讀、名家朗讀欣賞等方式,讓學(xué)生意識(shí)到朗讀是件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情,從而逐漸培養(yǎng)起朗讀的習(xí)慣。三是要遵循循序漸進(jìn)的原則。剛開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不漏字、不加字、不倒字就可以了。在此基礎(chǔ)上,再提出讀得流利的要求。等學(xué)生讀得正確、流利了,再要求有感情地朗讀。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀水平逐步提高,對(duì)朗讀的信心就會(huì)增強(qiáng),興趣也會(huì)提高。

2要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧

正確的朗讀能給人美的感受,不正確的朗讀只會(huì)變成刺耳的聒噪。因此朗讀并不是簡(jiǎn)單地將文章大聲地讀一遍,而是必須綜合地運(yùn)用諸如語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)頓、重音、節(jié)奏等多種技巧。在文言文朗讀教學(xué)中,教師要注意在文章情感基調(diào)把握、朗讀方法技巧等方面給學(xué)生予以必要的指導(dǎo)。在開(kāi)始朗讀之前,要引導(dǎo)學(xué)生分析并把握文章的情感基調(diào),一篇文章的情感基調(diào)究竟是莊重還是詼諧,是歡快還是悲哀,是沉郁還是從容,是親切還是嚴(yán)肅,是頌揚(yáng)還是貶斥,如此等等,要先確定下來(lái)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感,從而對(duì)課文進(jìn)行感知、熟悉、記憶和理解。在朗讀過(guò)程中,教師要善于教授學(xué)生處理好停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧,同時(shí)還要注意把文言文的誦讀同文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái),這其中包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),而這些枯燥的易令學(xué)生疲乏的文言文基礎(chǔ)知識(shí)則可在形式多樣有層次有目標(biāo)的誦讀中讓學(xué)生能動(dòng)的掌握,進(jìn)而形成良好的文言語(yǔ)感,為學(xué)習(xí)古代文化知識(shí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。