編者按：20世紀80年達國家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學(xué)形式。教學(xué)微格，即構(gòu)成教學(xué)過程的最基本單元；教學(xué)微格評價，即對師范生畢業(yè)教學(xué)實習(xí)中較有代表性的最基本的教學(xué)單元（情境），用所學(xué)的教育、教學(xué)理論進行具體評價、診斷的一種教學(xué)評價方法。20世紀90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運用到在職教師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學(xué)情境，用教育、教學(xué)理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯(lián)系實際，具體、形象、生動，成為現(xiàn)代教學(xué)研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)評價的教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)、宏觀評價與微觀診斷脫節(jié)、評價教學(xué)與改進教學(xué)脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。教學(xué)微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學(xué)校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓(xùn)的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個人自我進行教學(xué)評價與反思，迅速提高自己教學(xué)水平的一種重要形式。

[作者簡介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學(xué)研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學(xué)課堂教學(xué)理論與應(yīng)用實踐研究。近年來，有40篇學(xué)術(shù)，著有《21世紀中國基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學(xué)論》。

[微格情境]這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非?？少F，她寧可自己吃苦也要幫助別人?！?/p>

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩?！?/p>

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻?！?/p>

一、微格教學(xué)簡介

一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)還是以校內(nèi)課程講授與專業(yè)技能訓(xùn)練為主，與此同時，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊伍大都沒有除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關(guān)實際工作經(jīng)驗，對于除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關(guān)實際工作的認知大多來源于書本上的間接經(jīng)驗。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊伍對于師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練先天不足。另一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中也安排了校外專業(yè)實習(xí)，設(shè)計了相關(guān)課程，但在實際操作中高校的師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實都是學(xué)生自行聯(lián)系校外實習(xí)單位，實習(xí)的計劃、內(nèi)容、時間、質(zhì)量控制等較為隨意。這就使得師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)缺乏系統(tǒng)性與質(zhì)量上的保障，很多師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)因缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)與充分的實踐時間上的保障而流于形式?；谏鲜鲈蚺c現(xiàn)狀，很多舉辦師范類專業(yè)的高校大都建設(shè)了功能相對完備的微各教室，很多師范類高校還建立了以微格教室為中心的設(shè)備更為齊全、功能更為完備的教師技能訓(xùn)練中心。通過開展微格教學(xué)有針對性、系統(tǒng)性的、科學(xué)的提高師范類專業(yè)學(xué)生包括課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、多媒體運用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。

二、英語教育專業(yè)實訓(xùn)的主要內(nèi)容

舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個強調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。高校英語教育專業(yè)要特別強調(diào)專業(yè)學(xué)生的包括英語聽力、口語、視聽、語言表達、溝通等一系列的英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力。英語語言能力的訓(xùn)練與提升需要一個完整、系統(tǒng)的體系。而微格教學(xué)作為一個通過有控制的利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、手段，培訓(xùn)師范類專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)工作技能的實踐系統(tǒng)，正是與這一要求最為契合而又現(xiàn)實可行的。

三、微格教學(xué)英語教育專業(yè)實訓(xùn)中發(fā)揮的組要功能

前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。舉辦師范類專業(yè)的高校通過依托微格教學(xué)有效的設(shè)計、組織實施師范類專業(yè)的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，進而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為很多舉辦師范類專業(yè)的高校在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的共識。那么，具體到舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)如何落實這一共識呢？舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)將微格教學(xué)滲透到英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的全過程當中，通過制定詳細的英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)計劃，依托微格教學(xué)具體組織實施英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個強調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)圍繞上述兩個方面的能力，確定依托微格教學(xué)具體組織實施教學(xué)英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的具體內(nèi)容。

摘要：嵌格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握課堂教學(xué)技能的有效方法，是一個可控制的實踐系統(tǒng)。本文主要論述了徽格教學(xué)在高師音樂教育中進行培訓(xùn)的必要性及與微格教學(xué)培訓(xùn)密切相關(guān)的幾個方面。

關(guān)鍵詞：高師音樂微格教學(xué)必要性徽格教學(xué)堵訓(xùn)

高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學(xué)這一技能，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認為微格教學(xué):‘是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容.。

微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:(約授i}時間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負擔，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

摘要：微格教學(xué)，體現(xiàn)在“微”。其“微”表現(xiàn)在教學(xué)過程的簡單，學(xué)生人數(shù)的小型，教學(xué)時間的短暫。它是一種特定的教學(xué)行為，目的在于培養(yǎng)具有操作性的教師教學(xué)行為，具有較強的實踐性和操作性，將復(fù)雜的知識點分成了一部分又一部分微小、易于學(xué)生掌握、容易讓學(xué)生理解的知識點。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；微格教學(xué)；設(shè)計與研究

如今社會對人才的選拔已經(jīng)不只看成績了，更多的是關(guān)注學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和各方面的能力，要求學(xué)生不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，更要具備面對實際做出調(diào)整的能力，而微格教學(xué)的出現(xiàn)，可以很好地在各種方面鍛煉學(xué)生的各種能力。微格教學(xué)，體現(xiàn)在“微”。其“微”表現(xiàn)在教學(xué)過程的簡單，學(xué)生人數(shù)的小型，教學(xué)時間的短暫。它是一種特定的教學(xué)行為，目的在于培養(yǎng)具有操作性的教師教學(xué)行為，具有較強的實踐性和操作性，將復(fù)雜的知識點分成了一部分又一部分微小、易于學(xué)生掌握、容易讓學(xué)生理解的知識點。

一、明確微格教育融入體育教學(xué)問題，運用體育教學(xué)前景展望

微格教學(xué)主要致力于完成對課堂內(nèi)容的簡化，創(chuàng)造一個新的鍛煉體能環(huán)境。它有如下特征：目標控制原理、要素分析原理、優(yōu)化決策原理、反饋評價原理。其中，目標控制原理體現(xiàn)在教師在教學(xué)前一定要有一個教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標，才能更好地去設(shè)計課程，讓任何一個教學(xué)技能的出現(xiàn)都有其目的性。要素分析原理是教師在設(shè)計體育課程時，應(yīng)該預(yù)見到突發(fā)情況，推測出未來發(fā)展，為下一步教學(xué)做好準備，并分析各種因素，能設(shè)計出可以最大限度體現(xiàn)教學(xué)效果的一種教學(xué)方案。優(yōu)化決策原理，即教師要選出最好最優(yōu)秀的方案。反饋評價原理，教師的教學(xué)方法，只有更好，沒有最好，所以教師要在課下與學(xué)生積極地交流，通過學(xué)生的反饋信息，讓教師根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)方法進一步改進，更能促進教學(xué)目標的完成。但是，在微格教學(xué)的發(fā)展路程中，體育教學(xué)的分類不甚明確，電教設(shè)備的不齊全，嚴重地影響了微格教學(xué)的發(fā)展。隨著社會對人才需求的加大，國家也投入了可觀的資金進入學(xué)校，大量的投入加大了學(xué)校信息化的改革，微格教育這個需要先進設(shè)備的教學(xué)模式，未來還有巨大的發(fā)展空間，各高校也都對許多體育運動項目融入了微格教學(xué)實驗，取得了良好效果。微格教學(xué)的融入，可以讓很多體育教學(xué)技能收到顯著的效果，提高學(xué)生的心理健康水平和實踐能力。如在教學(xué)生游泳的體育課中，可以融入微格教學(xué)，即小型教學(xué)，對于一小部分不會游泳的學(xué)生，教師對其進行單獨培養(yǎng)，悉心指導(dǎo)，在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會游泳的根本原因，及時糾正，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鍛煉。

二、了解微格教育融入體育教學(xué)思路，致力設(shè)計體育微格課程過程

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學(xué)理論，準確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

1、體操課微格教學(xué)實驗設(shè)計

1.1、體操課微格教學(xué)的實施

為了讓學(xué)生更快更好地掌握動作，本教學(xué)實驗預(yù)期依托微格教學(xué)中教學(xué)技能的培養(yǎng)過程來促進動作技能的學(xué)習(xí)。動作技能的形成需要經(jīng)過不同階段，針對體操技巧性的特點，選取動作的泛化階段與鞏固提高階段進行實驗，實驗后對兩組學(xué)生進行考核，考核辦法根據(jù)體操技術(shù)評分辦法進行。

1.2、實驗?zāi)康?/p>

進行實驗時，實驗組采用微格教學(xué)授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、考核方式、評價標準均相同。通過實驗，比較實驗組與對照組的差異，產(chǎn)生實施結(jié)果，獲得評價指標的相關(guān)數(shù)據(jù)。以此論證微格教學(xué)應(yīng)用于體操教學(xué)，對教學(xué)技能的提高具有積極作用。

1.3、實驗內(nèi)容設(shè)置

摘要：［目的］探討微格教學(xué)法在兒科護理實踐教學(xué)中的效果。［方法］對我院兒科護理專業(yè)兩個班級分別采用微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法，分別比較實驗組與對照組的考核成績與教學(xué)評價，教學(xué)評價采用學(xué)生問卷調(diào)查的方式。［結(jié)果］實驗組在考核成績方面明顯優(yōu)于對照組，教學(xué)評價微格教學(xué)法評價高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。［結(jié)論］微格教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；兒科護理教學(xué)；教學(xué)方法

兒科護理學(xué)是一門理論性與實踐性都比較強的專業(yè)課程，在目前的兒科護理教學(xué)中，存在著重理論知識的傳授而輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，或者說技能訓(xùn)練的效果遠不如理論知識傳授成果更為突出。技能訓(xùn)練效果不佳導(dǎo)致很多學(xué)生在進入工作后適應(yīng)時期長，在一定程度上難以滿足工作實踐的需求。微格教學(xué)法是一門注重技能訓(xùn)練的現(xiàn)代教學(xué)方法，其將教學(xué)過程分解為若干細小的環(huán)節(jié)，通過聲像設(shè)備記錄受訓(xùn)者的訓(xùn)練過程并進行有效的評價，可以在較短的時間內(nèi)達到較好的訓(xùn)練效果，使學(xué)生直觀的明白自己訓(xùn)練的不足，并進行針對性的改進。在兒科護理教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，可以使學(xué)生更好的掌握護理技能，效果突出。

1對象與方法

1．1對象

選取我院2013級護理專業(yè)兩個班級為研究對象，其中，一班學(xué)生62人，為實驗組；二班學(xué)生64人，為對照組。兩班學(xué)生性別均為女生。兩班學(xué)生由同一位教師授課。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)方面經(jīng)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．01）。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實踐，我認為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

[微格情境]這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人?！?/p>

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩?！?/p>

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻。”

一生：“作者的語言非常生動……”

一連有八、九個同學(xué)發(fā)言，史老師高興地說：“同學(xué)們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們一個個舉起手來。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實踐，我認為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講