編者按：20世紀(jì)80年達(dá)國(guó)家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學(xué)形式。教學(xué)微格，即構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的最基本單元；教學(xué)微格評(píng)價(jià)，即對(duì)師范生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中較有代表性的最基本的教學(xué)單元（情境），用所學(xué)的教育、教學(xué)理論進(jìn)行具體評(píng)價(jià)、診斷的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。20世紀(jì)90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運(yùn)用到在職教師的培養(yǎng)中，通過(guò)錄相定格、回放，對(duì)老師的某些具有代表性的教學(xué)情境，用教育、教學(xué)理論作出有針對(duì)性的具體評(píng)價(jià)與診斷，理論聯(lián)系實(shí)際，具體、形象、生動(dòng)，成為現(xiàn)代教學(xué)研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、宏觀評(píng)價(jià)與微觀診斷脫節(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。教學(xué)微格研究在我國(guó)剛剛起步，正在由一所學(xué)校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓(xùn)的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個(gè)人自我進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，迅速提高自己教學(xué)水平的一種重要形式。

[作者簡(jiǎn)介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學(xué)研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學(xué)課堂教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐研究。近年來(lái)，有40篇學(xué)術(shù)，著有《21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學(xué)論》。

[微格情境]這是一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽聽？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非?？少F，她寧可自己吃苦也要幫助別人?！?/p>

一生：“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩?！?/p>

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻。”

一、微格教學(xué)簡(jiǎn)介

一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)還是以校內(nèi)課程講授與專業(yè)技能訓(xùn)練為主，與此同時(shí)，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊(duì)伍大都沒有除高等教育以外的其他各級(jí)、各類、各層次教育的相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于除高等教育以外的其他各級(jí)、各類、各層次教育的相關(guān)實(shí)際工作的認(rèn)知大多來(lái)源于書本上的間接經(jīng)驗(yàn)。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)于師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練先天不足。另一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中也安排了校外專業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)了相關(guān)課程，但在實(shí)際操作中高校的師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)都是學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)的計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間、質(zhì)量控制等較為隨意。這就使得師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與質(zhì)量上的保障，很多師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)因缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)與充分的實(shí)踐時(shí)間上的保障而流于形式?；谏鲜鲈蚺c現(xiàn)狀，很多舉辦師范類專業(yè)的高校大都建設(shè)了功能相對(duì)完備的微各教室，很多師范類高校還建立了以微格教室為中心的設(shè)備更為齊全、功能更為完備的教師技能訓(xùn)練中心。通過(guò)開展微格教學(xué)有針對(duì)性、系統(tǒng)性的、科學(xué)的提高師范類專業(yè)學(xué)生包括課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、多媒體運(yùn)用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容

舉辦師范類專業(yè)的高校英語(yǔ)教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言能力與英語(yǔ)文學(xué)賞析能力的專業(yè)。高校英語(yǔ)教育專業(yè)要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生的包括英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、視聽、語(yǔ)言表達(dá)、溝通等一系列的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與英語(yǔ)文學(xué)賞析能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與提升需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系。而微格教學(xué)作為一個(gè)通過(guò)有控制的利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、手段，培訓(xùn)師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)工作技能的實(shí)踐系統(tǒng)，正是與這一要求最為契合而又現(xiàn)實(shí)可行的。

三、微格教學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮的組要功能

前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國(guó)舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。舉辦師范類專業(yè)的高校通過(guò)依托微格教學(xué)有效的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為很多舉辦師范類專業(yè)的高校在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的共識(shí)。那么，具體到舉辦師范類專業(yè)的高校英語(yǔ)教育專業(yè)如何落實(shí)這一共識(shí)呢？舉辦師范類專業(yè)的高校英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)將微格教學(xué)滲透到英語(yǔ)教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)制定詳細(xì)的英語(yǔ)教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，依托微格教學(xué)具體組織實(shí)施英語(yǔ)教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語(yǔ)教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言能力與英語(yǔ)文學(xué)賞析能力的專業(yè)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)圍繞上述兩個(gè)方面的能力，確定依托微格教學(xué)具體組織實(shí)施教學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。

摘要：微格教學(xué)，體現(xiàn)在“微”。其“微”表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單，學(xué)生人數(shù)的小型，教學(xué)時(shí)間的短暫。它是一種特定的教學(xué)行為，目的在于培養(yǎng)具有操作性的教師教學(xué)行為，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分成了一部分又一部分微小、易于學(xué)生掌握、容易讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；微格教學(xué)；設(shè)計(jì)與研究

如今社會(huì)對(duì)人才的選拔已經(jīng)不只看成績(jī)了，更多的是關(guān)注學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和各方面的能力，要求學(xué)生不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，更要具備面對(duì)實(shí)際做出調(diào)整的能力，而微格教學(xué)的出現(xiàn)，可以很好地在各種方面鍛煉學(xué)生的各種能力。微格教學(xué)，體現(xiàn)在“微”。其“微”表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單，學(xué)生人數(shù)的小型，教學(xué)時(shí)間的短暫。它是一種特定的教學(xué)行為，目的在于培養(yǎng)具有操作性的教師教學(xué)行為，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分成了一部分又一部分微小、易于學(xué)生掌握、容易讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。

一、明確微格教育融入體育教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用體育教學(xué)前景展望

微格教學(xué)主要致力于完成對(duì)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)化，創(chuàng)造一個(gè)新的鍛煉體能環(huán)境。它有如下特征：目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)化決策原理、反饋評(píng)價(jià)原理。其中，目標(biāo)控制原理體現(xiàn)在教師在教學(xué)前一定要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，才能更好地去設(shè)計(jì)課程，讓任何一個(gè)教學(xué)技能的出現(xiàn)都有其目的性。要素分析原理是教師在設(shè)計(jì)體育課程時(shí)，應(yīng)該預(yù)見到突發(fā)情況，推測(cè)出未來(lái)發(fā)展，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備，并分析各種因素，能設(shè)計(jì)出可以最大限度體現(xiàn)教學(xué)效果的一種教學(xué)方案。優(yōu)化決策原理，即教師要選出最好最優(yōu)秀的方案。反饋評(píng)價(jià)原理，教師的教學(xué)方法，只有更好，沒有最好，所以教師要在課下與學(xué)生積極地交流，通過(guò)學(xué)生的反饋信息，讓教師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)，更能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。但是，在微格教學(xué)的發(fā)展路程中，體育教學(xué)的分類不甚明確，電教設(shè)備的不齊全，嚴(yán)重地影響了微格教學(xué)的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的加大，國(guó)家也投入了可觀的資金進(jìn)入學(xué)校，大量的投入加大了學(xué)校信息化的改革，微格教育這個(gè)需要先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)模式，未來(lái)還有巨大的發(fā)展空間，各高校也都對(duì)許多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了良好效果。微格教學(xué)的融入，可以讓很多體育教學(xué)技能收到顯著的效果，提高學(xué)生的心理健康水平和實(shí)踐能力。如在教學(xué)生游泳的體育課中，可以融入微格教學(xué)，即小型教學(xué)，對(duì)于一小部分不會(huì)游泳的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，悉心指導(dǎo)，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)游泳的根本原因，及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鍛煉。

二、了解微格教育融入體育教學(xué)思路，致力設(shè)計(jì)體育微格課程過(guò)程

摘要：嵌格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握課堂教學(xué)技能的有效方法，是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)。本文主要論述了徽格教學(xué)在高師音樂(lè)教育中進(jìn)行培訓(xùn)的必要性及與微格教學(xué)培訓(xùn)密切相關(guān)的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)微格教學(xué)必要性徽格教學(xué)堵訓(xùn)

高師音樂(lè)教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動(dòng)力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中。對(duì)于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂(lè)教育起步的，如何能使高師音樂(lè)教育在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中積極推動(dòng)微格教學(xué)這一技能，主動(dòng)引領(lǐng)，是一個(gè)事關(guān)今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的基拙音樂(lè)教育成效高低的重要問(wèn)題。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國(guó)被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國(guó)應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國(guó)教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容.。

微格教學(xué)是一種分解簡(jiǎn)化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:(約授i}時(shí)間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來(lái)的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

1、體操課微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1、體操課微格教學(xué)的實(shí)施

為了讓學(xué)生更快更好地掌握動(dòng)作，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)期依托微格教學(xué)中教學(xué)技能的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)過(guò)不同階段，針對(duì)體操技巧性的特點(diǎn)，選取動(dòng)作的泛化階段與鞏固提高階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考核辦法根據(jù)體操技術(shù)評(píng)分辦法進(jìn)行。

1.2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組采用微格教學(xué)授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均相同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異，產(chǎn)生實(shí)施結(jié)果，獲得評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)。以此論證微格教學(xué)應(yīng)用于體操教學(xué)，對(duì)教學(xué)技能的提高具有積極作用。

1.3、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

摘要：［目的］探討微格教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的效果。［方法］對(duì)我院兒科護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)分別采用微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法，分別比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考核成績(jī)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式。［結(jié)果］實(shí)驗(yàn)組在考核成績(jī)方面明顯優(yōu)于對(duì)照組，教學(xué)評(píng)價(jià)微格教學(xué)法評(píng)價(jià)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。［結(jié)論］微格教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；教學(xué)方法

兒科護(hù)理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的專業(yè)課程，在目前的兒科護(hù)理教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)的傳授而輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，或者說(shuō)技能訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)不如理論知識(shí)傳授成果更為突出。技能訓(xùn)練效果不佳導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入工作后適應(yīng)時(shí)期長(zhǎng)，在一定程度上難以滿足工作實(shí)踐的需求。微格教學(xué)法是一門注重技能訓(xùn)練的現(xiàn)代教學(xué)方法，其將教學(xué)過(guò)程分解為若干細(xì)小的環(huán)節(jié)，通過(guò)聲像設(shè)備記錄受訓(xùn)者的訓(xùn)練過(guò)程并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的訓(xùn)練效果，使學(xué)生直觀的明白自己訓(xùn)練的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，可以使學(xué)生更好的掌握護(hù)理技能，效果突出。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選取我院2013級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中，一班學(xué)生62人，為實(shí)驗(yàn)組；二班學(xué)生64人，為對(duì)照組。兩班學(xué)生性別均為女生。兩班學(xué)生由同一位教師授課。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)方面經(jīng)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．01）。

[微格情境]這是一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽聽？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非?？少F，她寧可自己吃苦也要幫助別人?！?/p>

一生：“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩?！?/p>

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻?！?/p>

一生：“作者的語(yǔ)言非常生動(dòng)……”

一連有八、九個(gè)同學(xué)發(fā)言，史老師高興地說(shuō)：“同學(xué)們談的真好！一說(shuō)明作者的文章寫得非常好，二說(shuō)明大家讀書都非常認(rèn)真！……下面，請(qǐng)大家再想想：對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)。

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語(yǔ)》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無(wú)”（無(wú)作文教學(xué)教材、無(wú)作文教學(xué)系統(tǒng)、無(wú)良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說(shuō)明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語(yǔ)》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無(wú)”（無(wú)作文教學(xué)教材、無(wú)作文教學(xué)系統(tǒng)、無(wú)良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說(shuō)明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講