導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微格教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是第一次接觸微格教學(xué)，立刻被其精干靈活，生動具體的課堂形式所吸引了。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

微格教學(xué)中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)。

（二）目的明確

由于一次試教訓(xùn)練所用時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)少、只集中訓(xùn)練幾個(gè)教學(xué)技能，所以訓(xùn)練目的可以制定得更加明確具體。

（三）重點(diǎn)突出

被培訓(xùn)者在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，他們可以把精力集中放在要突出掌握的重點(diǎn)上。

（四）易于控制

特殊的教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)提供了有利的條件。

（五）反饋及時(shí)

當(dāng)一節(jié)微型課結(jié)束后，被培訓(xùn)者可以通過放錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析和相互討論評價(jià)，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果需要，可以把有爭議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來。

（六）自我教育

由于使用錄音和錄像這一新的記錄技術(shù)，被培訓(xùn)者可以作為“第三者”來觀察自己的教學(xué)活動，自己認(rèn)識自己的不足之處。

（七）心理壓力小

教師的角色扮演者不必因?yàn)樵嚱淌‘a(chǎn)生不良影響而擔(dān)心。這將為他們下一步的教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心。

二、微格教學(xué)設(shè)施

（一）包括主控室和微格教室兩部分

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范?？梢凿浿颇硞€(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。

（二）微格教室中的設(shè)備主要包括分控機(jī)、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備

在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進(jìn)行分析和評估?！》挚貦C(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機(jī)、VCD機(jī)等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測評與觀摩。

作為一名小學(xué)信息技術(shù)兼電教教師，我本身就有對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)和協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)。

北京培訓(xùn)結(jié)束后我回到單位把微格教學(xué)引入了本單位的教師培訓(xùn)活動中。沒有專業(yè)的主控室和微格教室我就用多媒體教室和兩臺DV代替。

在培訓(xùn)活動前，首先明確培訓(xùn)目的，精心編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)活動中為了增強(qiáng)受訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能的形象感知，提供生動、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場示范。要注意培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。我就是以漫畫《大腦是如何工作的》和《大小老鼠分蛋糕》為切入點(diǎn)引導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行觀察討論和描述的。

在觀摩后，組織受訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案。

在教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進(jìn)行集體評議，找出不足之處，對其需改進(jìn)的問題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

篇2

如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在通過文獻(xiàn)收集的分析和整理，結(jié)合我院微格教學(xué)模式的開展和運(yùn)行，探討具有信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式對中醫(yī)院校教師教學(xué)能力提升的優(yōu)勢和作用。

關(guān)鍵詞：

信息化；數(shù)字化；微格教學(xué)；教師教學(xué)能力

隨著中醫(yī)藥事業(yè)的跨越式發(fā)展，中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化的進(jìn)程，中醫(yī)教育越來越受到社會各界的關(guān)注。中醫(yī)院校走上講臺的教師，除了外語、體育等公共課程的老師是師范院校畢業(yè)，經(jīng)過了專業(yè)的教師教育能力培養(yǎng)外，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床課程的老師，在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后，僅經(jīng)過了短時(shí)間的崗前培訓(xùn)，便走上了講臺，那么，對于醫(yī)學(xué)院校老師來講，職后教育教學(xué)能力訓(xùn)練和提升就顯得尤為重要。如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，我院在各級領(lǐng)導(dǎo)、部門的通力合作下，在教改質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目中，提出了信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式，以期促進(jìn)我院教師能力的不斷提升和發(fā)展。

一、應(yīng)用微格教學(xué)提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力的必要性和可行性

大多數(shù)中醫(yī)院校新近教師在上崗前，一般會進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這種崗前培訓(xùn)一般都是集中式培訓(xùn)，時(shí)間在1個(gè)月左右，多是一些講座形式的聽課安排，新老師教育教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)演練并不多，很難達(dá)到理想的培訓(xùn)結(jié)果。可想而知，新手教師在經(jīng)過泛泛的崗前培訓(xùn)后，在教育教學(xué)理論不太深入，而臨床經(jīng)驗(yàn)又相對缺乏的情況下上崗后的教學(xué)情況，頻繁發(fā)生照本宣科，課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象則不足為奇。尤其在醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)技術(shù)往往被提到較高的位置，老師們?nèi)肼毢蟾⒅氐氖菍I(yè)知識的提升，幾乎沒有專門的教育教學(xué)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，故這點(diǎn)是醫(yī)學(xué)院校，尤其是中醫(yī)院校教育的弱點(diǎn)所在。由此可見，提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力是勢在必行的，但各種現(xiàn)實(shí)的原因又阻礙了針對性的教學(xué)培訓(xùn)合理的實(shí)現(xiàn)，故可以考慮利用微格教學(xué)這種實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力。教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征[1]?，F(xiàn)代微格教學(xué)作為在職教師的補(bǔ)充性教學(xué)、反思性教學(xué)、提高性教學(xué)的一種有利方式，緣于1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師過程中的基本技能訓(xùn)練。我院組織各級專家經(jīng)過充分的論證后，經(jīng)過兩年多的時(shí)間，建成了現(xiàn)代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教學(xué)全程真實(shí)記錄教師的教學(xué)過程，管理部門將錄制視頻反饋給教師反復(fù)觀看。通過這種方式，教師能夠充分實(shí)現(xiàn)教師自主地反復(fù)練習(xí)，自我客觀評價(jià)，自我反思教學(xué)效果[2]。信息化和數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式，使教師能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，顯著提升了教師教學(xué)能力。

二、信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式提升中

醫(yī)院校教師教學(xué)能力的優(yōu)勢分析“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”來自“格物致知”，推究、探討及變革之意，還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)[3]。我院微格教學(xué)是建立在建構(gòu)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)控制論和反饋原理、最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析和形成性評價(jià)方法，采用可控的教學(xué)環(huán)境，分層次系統(tǒng)地培養(yǎng)、提高職教師課堂教學(xué)基本技能的一種師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)與在普通教室進(jìn)行教師能力訓(xùn)練相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢[2]：將紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為許多教師可操作的具體的、容易掌握的單項(xiàng)教學(xué)技能，諸如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、組織技能、結(jié)束技能等，使老師們不再是單調(diào)地進(jìn)行知識的講授，將教學(xué)過程表演化，激發(fā)教師的教學(xué)興趣，提高教學(xué)技能；在較短的時(shí)間（一般5—10分鐘）內(nèi)對上述某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使老師們在有控制的條件下集中學(xué)習(xí)、討論以訓(xùn)練某一特定的教學(xué)行為；利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段對老師的教學(xué)行為進(jìn)行記錄，使老師們能反復(fù)觀看并反思自己的教學(xué)思維過程，且聲像化的教學(xué)過程，還可以發(fā)現(xiàn)到自己平常無法意識到的失當(dāng)教學(xué)行為細(xì)節(jié)，高效迅速地找出不足并進(jìn)行矯正，信息反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀、形象，在很大程度上提高了訓(xùn)練的質(zhì)量；微格教室固定裝置的攝錄教學(xué)實(shí)況設(shè)備，避免了常見的人為攝像引起的心理干擾和緊張，有利于降低受訓(xùn)者心理上緊張感、焦慮感、壓力感，有利于教師以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

三、如何應(yīng)用微格教學(xué)模式提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力

1.充分利用教育資源，提高利用率。把微格教學(xué)納入到中醫(yī)院校教師教學(xué)能力提升的計(jì)劃中，開放微格教室，簡化管理使用流程。結(jié)合青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，以及“教學(xué)名師資源傳幫帶”計(jì)劃的實(shí)施，使一批教學(xué)名師和青年教師，充分利用信息化和數(shù)字化微格教室資源，提升自身的教育教學(xué)能力，與中醫(yī)院校人事部分合作，逐步推廣和影響更多的教師參與到微格教學(xué)模式中，通過積極訓(xùn)練，不斷提升學(xué)院乃至學(xué)校的教師教學(xué)能力水平。

2.拓展微格教學(xué)應(yīng)用范圍。隨著微格教學(xué)信息化和數(shù)字化的發(fā)展，除了將之用于教師課堂教育教學(xué)能力的提升外，也有利于教師教學(xué)非認(rèn)知因素品質(zhì)方面的養(yǎng)成，有助于從這些教學(xué)實(shí)踐中衍生出很多與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的問題來[2]，進(jìn)行教學(xué)方法及手段的研究，正如“以教生研”。而教學(xué)與研究的關(guān)系也并非是單向性的，教學(xué)研究涉及的教學(xué)方法及手段，又能反哺促進(jìn)教學(xué)，又如“以研促教”。因此，拓展微格教學(xué)的應(yīng)用范圍，超越既有的傳統(tǒng)教學(xué)概念，以教生研、以研促教，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)中的存在問題，從問題中去研究，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.相關(guān)教育政策的支持。中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，離不開中醫(yī)藥教育事業(yè)的發(fā)展，古語說“名師出高徒”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，故教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生現(xiàn)在、未來的發(fā)展都起到了積極的作用。中醫(yī)院校教育政策的導(dǎo)向，對微格教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)、微格教學(xué)資源的傳播，以及教師教學(xué)行為的變革，均具有較大的推動作用。因此，需要相關(guān)國家層面、省市級或?qū)W校相關(guān)教育政策的支持來進(jìn)一步提高中醫(yī)院校教育水平，滿足中醫(yī)院校教師通過微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育能力提升的需求，提升中醫(yī)院校對微格教學(xué)提升教師教學(xué)能力的認(rèn)知程度和重視程度，提高教師進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練的主動性、積極性，從而使教師掌握自己的數(shù)字化資源，克服在發(fā)展中的困難。

4.激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生性。心理學(xué)認(rèn)為，人的動機(jī)分為外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)由外部環(huán)境引起，有時(shí)對人的發(fā)展起著重要作用，但外在動機(jī)要通過內(nèi)在動機(jī)起作用，故激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生性是根本。教師發(fā)展的內(nèi)生性，一方面能促進(jìn)教師自覺進(jìn)行微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究，掌握豐富的理論知識，促進(jìn)微格教學(xué)應(yīng)用的有效性；另一方面，促進(jìn)教師積極利用微格教學(xué)提高自己的教育教學(xué)水平，特別是在實(shí)施模擬教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)的有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)技巧，提升教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐上也能有更高層次的突破，真正發(fā)揮微格教學(xué)提升教師教育教學(xué)能力的作用。

作者：左小紅 胡一梅 郭靜 彭波 單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院/附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育學(xué)大辭典[K].上海上海教育出版社,1998.

篇3

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教育技術(shù)；教育本質(zhì)

一、教育技術(shù)的存在是教育本質(zhì)回歸的必然要求

中國是教育大國，這一點(diǎn)是公認(rèn)的。最早的教育經(jīng)典《論語》充分表述了教育的本質(zhì)，知識和技能，道德和行為，如同電路中電勢下電流的運(yùn)動一樣自然而然的由高到低的運(yùn)動。一部論語淋漓盡致的將教育的本質(zhì)和形式相統(tǒng)一，時(shí)代在變但核心的本質(zhì)仍然不變?，F(xiàn)今隨著素質(zhì)教育的開展和學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，教師在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化教育手段愈來愈頻繁，不少學(xué)校和教師對教育技術(shù)在教學(xué)上作用的認(rèn)識存有偏見，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代化的工具如投影，計(jì)算機(jī)，多媒體或是使用了一些現(xiàn)代的模式，使之形式化于課堂就是教育技術(shù)的應(yīng)用，而筆者認(rèn)為這些都不同程度的存在對教育認(rèn)識的短視和對教育過程的短期化傾向。而事實(shí)中，由于這種認(rèn)識的偏差，不少教師出現(xiàn)了公開課使用，平時(shí)不用，并認(rèn)為用了也沒用，可有可無的情形。形式認(rèn)可，實(shí)效懷疑，將教育現(xiàn)代化等同硬件現(xiàn)代化，筆者基于多年的教育教學(xué)管理和研究，認(rèn)為教育技術(shù)的存在是為了適應(yīng)現(xiàn)今社會時(shí)展對教育本質(zhì)回歸的必然要求。教育的本質(zhì)是交流的發(fā)展。而教育的核心手段是促進(jìn)這一交流而采取的形式。

二、微格教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微格教學(xué)對教師的“反觀”作用

微格教學(xué)法是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲像手段對教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學(xué)做出客觀的評價(jià)與分析，使執(zhí)教者形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過程各種技能的教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)證明，教師“通過看自己的錄像，對自己的許多不良語言習(xí)慣或多余動作等外顯行為起到了較好的矯正作用”。同時(shí)，利用積累的教學(xué)聲像素材，組織教師觀摩、研討，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

2.微格教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)中的重難點(diǎn)是教師需要同學(xué)生加強(qiáng)和加深交流的地方，之所以成為難點(diǎn)是學(xué)生不易接受，教師不易教授，難就難在師生在這一問題上交流發(fā)生困難，交流的困難無非是以下幾種關(guān)系的處理：A教師自身對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，B學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，C教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，D學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)識。交流成功的要求不是達(dá)到AB的等同，而是AB 獲得相應(yīng)的認(rèn)識提升。知識在此成為交換比較媒介，溝通交流被重視。當(dāng)本質(zhì)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教育成為自然的事情，亦無所謂是否素質(zhì)教育。教育被回歸到自然，教育的和諧得到最大體現(xiàn)。在這個(gè)過程中教育技術(shù)起到的是一個(gè)相應(yīng)的回歸手段。它適應(yīng)時(shí)代要求，誘發(fā)交流，改變交流認(rèn)識的所有過程形式，使交流變的的適應(yīng)交流主體的要求。有效地刺激交流的穩(wěn)定性和效率。

多媒體信息處理——聲音和視頻處理教學(xué)中，我打算先播放一段預(yù)先制作好的視頻資料，讓學(xué)生有個(gè)初步的認(rèn)識，而后當(dāng)場用DV機(jī)攝錄教室里的一段場景，并通過IEEE1394接口將視頻素材導(dǎo)入到電腦，整個(gè)過程可通過實(shí)物展示臺及投影儀或多媒體教學(xué)軟件展示給每一個(gè)學(xué)生。并且演示制作過程要求學(xué)生制作出1分鐘的短片，同時(shí)投影上反復(fù)播放制作方法的視頻教程，讓學(xué)生有個(gè)模仿的教程。

在一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)不可能始終保持在一個(gè)較高的水平線上，這與學(xué)生的年齡、生理、心理的特點(diǎn)有關(guān)，為了再次吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課的第二環(huán)節(jié)，放一曲優(yōu)美的慢節(jié)奏音樂，使學(xué)生耳聞其聲，心如其境。提出問題，給所作的視頻添加音樂，這既提高了同學(xué)們的興趣，又達(dá)到了學(xué)生自我探究的目的。

三、微格技術(shù)的運(yùn)用起到了對教育的回歸

微格教學(xué)教育技術(shù)手段的運(yùn)用起到了對教育的回歸，使接受經(jīng)驗(yàn)豐富，知識體驗(yàn)自然，學(xué)生的教育感受的感性反饋時(shí)間得到縮短，使知識量在同等條件下完成循環(huán)，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識被綜合回歸到認(rèn)識的自然狀態(tài)。學(xué)生和知識的交流強(qiáng)化，反饋增強(qiáng)。認(rèn)識發(fā)生再記憶的條件被加強(qiáng)，知識遷移能力加強(qiáng)。

信息技術(shù)教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生從感性認(rèn)知到理性的分析、總結(jié)并且能靈活地運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。教師在教學(xué)中采用微格教學(xué)并把這一手段有選擇的分為針對學(xué)生和針對教師的兩種微格教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題找出解決辦法和適應(yīng)環(huán)境，歷時(shí)多年教師和學(xué)生都得到收益，這一點(diǎn)充分利用了教育的本質(zhì)特點(diǎn)即交流的雙向，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，在交流中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)各取所需，既避免了教育多年存在的教育疲憊和流于形式，又豐富了教育過程，認(rèn)清教育的本質(zhì)，就會在教育中贏得類似在溝通中雙贏的局面，不僅是學(xué)生在教育中“得到”(被教育)而且教育者在教育中也“得到”。而這種所得認(rèn)識的明晰化，才是教育活力的根源。因?yàn)槲覀兊慕逃苍谝越處煘橹黧w的灌輸教育向“教學(xué)相長”“平等教育”回歸的轉(zhuǎn)型期，而這種變化有一個(gè)時(shí)代所賦予的必須的形式媒介，或者講是過程手段，那就是基于教育硬件現(xiàn)代化的綜合的教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

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關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較研究

一、前言

微格教學(xué)，英文 Microteaching，意為微型化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ) ， 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。微格教學(xué)已形成了獨(dú)立的學(xué)科體系，并成為不少國家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國的教育學(xué)士課程中，開設(shè)微格教學(xué)達(dá)四十二周，每周五課時(shí)，共計(jì)開210課時(shí)。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，開課率達(dá)80％。我國從80年代中后期開始引進(jìn)“微格”教學(xué)。直到1994年12月，微格教學(xué)首次被引入我國體育教學(xué)領(lǐng)域。但由于我國國情和體育教學(xué)的特點(diǎn)所至，微格教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)展速度非常緩慢，本文對微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學(xué)的理論研究。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法特點(diǎn)與微格教學(xué)法的比較

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

1.多種感覺器官參加工作。在體育教學(xué)活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運(yùn)用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運(yùn)動時(shí)用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。

2.運(yùn)動與休息合理交替。眾所周知，體育教學(xué)中身體活動和心理活動是分不開的。 學(xué)生只有通過感知?jiǎng)幼?，運(yùn)用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術(shù)概念和運(yùn)動技能。在體育教學(xué)中，學(xué)生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負(fù)荷。較長時(shí)間的刺激和負(fù)荷，就會引起學(xué)生生理和心理兩個(gè)方面產(chǎn)生疲勞。 疲勞的產(chǎn)生和積累，又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，這就需要減輕和消除所產(chǎn)生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生需要運(yùn)用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經(jīng)過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動。這實(shí)際上是感知、思維與練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，它反映出體育教學(xué)過程具有認(rèn)識與實(shí)踐、心理活動與身體活動緊密結(jié)合的特點(diǎn)。三個(gè)環(huán)節(jié)中感知是基礎(chǔ)，思維是核心，身體練習(xí)是結(jié)果。

4.具有時(shí)空性的特點(diǎn)。從時(shí)空特征看，體育教學(xué)過程有開始、發(fā)展和結(jié)束。 在教學(xué)不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強(qiáng)。這個(gè)過程對于學(xué)生來說，是客體主體化的過程。

（二）微格教學(xué)的基本特點(diǎn)。

1.理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的教案的編寫、教學(xué)實(shí)踐、反饋和評價(jià)、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等一系列的活動使教育教學(xué)理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了師范生學(xué)習(xí)教法、鉆研教法、掌握教學(xué)的主動性、積極性和自覺性。

2.目標(biāo)明確，施教真實(shí)。微格教學(xué)將教學(xué)過程分解為不同的教學(xué)技能后，再將它們放大分別加以訓(xùn)練。 這樣有利于被培訓(xùn)者集中精力學(xué)習(xí)和實(shí)踐特定的教學(xué)技能。 同時(shí)，微格教學(xué)從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學(xué)活動的全過程，授課教師要根據(jù)被培訓(xùn)技能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，收集教材、編寫教案、準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)選擇教學(xué)手段等，在這些方面授課教師都可真實(shí)地進(jìn)行施教。

3.重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。在微格教學(xué)過程中，師范可以通過各種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)定的一兩項(xiàng)特定的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程上，注重了經(jīng)驗(yàn)的直接獲取，突出重點(diǎn)內(nèi)容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時(shí)。微格教學(xué)過程減少了教學(xué)場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)。 而每一節(jié)課的結(jié)束，被培訓(xùn)者都會通過記錄、評價(jià)等方法手段獲得及時(shí)的反饋，有助于得到良好的教學(xué)效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學(xué)可以通過錄像了解自己教學(xué)行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進(jìn)的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。

6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學(xué)多為分組進(jìn)行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓(xùn)者提供了教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)會，為教學(xué)的科學(xué)研究拓寬了一條新的渠道。

（三）兩種教學(xué)方法的對比。

三、結(jié)論

（一）在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中實(shí)施微格教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于提高體育教師的基本教學(xué)技能。

（二）在體育教師教教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

（三）在微格教學(xué)中采用電化教學(xué)的手段，反饋時(shí)間短，速度快，效率高，反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，有利于體育教師對教學(xué)技能的掌握。

（四）微格教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學(xué)的更加完善，運(yùn)用多種形式的評價(jià)方式進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理，不但能客觀的評價(jià)體育教師的活動，而且還可以提高體育教師的評價(jià)能力。

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在師范院校微格教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)基本運(yùn)行起來,取得了一定的成效,但還沒有達(dá)到應(yīng)有的效果,這包括多方面的原因。

1微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足

目前,各個(gè)師范院?，F(xiàn)有的微格教室普遍較少,要對數(shù)百名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),只好每位同學(xué)輪流一次,嚴(yán)重影響了微格教學(xué)效果的發(fā)揮。有的院校甚至干脆閑置,資源嚴(yán)重浪費(fèi)。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,即便按每生每年1h的最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算,師范院校配備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,也不一定能滿足需要。針對設(shè)備不足的現(xiàn)象,可以采取一些措施。

(1)利用閑置設(shè)備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統(tǒng)的全部數(shù)字化,原來的很多模擬設(shè)備,比如M9000攝像機(jī),雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機(jī)、AV切換器、錄像機(jī)等電教設(shè)備,選擇普通小教室,根據(jù)微格教學(xué)原理訓(xùn)練教學(xué)技能,效果也不錯(cuò)。

(2)提高微格實(shí)驗(yàn)室的利用率。

1)微格教室主要承擔(dān)錄像任務(wù),一般不作觀摩和反饋評價(jià)之用。將微格實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)連接,反饋安排在聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行。范例賞析和點(diǎn)評安排在多媒體教室中,對全班同學(xué)進(jìn)行集中分析講解。學(xué)生可以利用個(gè)人的mp4、手機(jī)等進(jìn)行范例觀摩和錄像反饋。

2)建立微格網(wǎng)站。微格天地站點(diǎn)開設(shè)微格教學(xué)視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學(xué)生的視頻上傳到微格教學(xué)視頻庫,按院系、班級存放。與校園網(wǎng)相連的地方,師生都可以通過局域網(wǎng)調(diào)用微格教學(xué)錄像。微格天地網(wǎng)站還應(yīng)該包含:微格教學(xué)基本理論及相關(guān)論文、實(shí)驗(yàn)安排表等。為節(jié)省空間,網(wǎng)站上微格訓(xùn)練的視頻不做跨學(xué)期保留,指導(dǎo)教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。

3)實(shí)行開放式管理。讓學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃外的時(shí)間進(jìn)微格實(shí)驗(yàn)室自我訓(xùn)練[3],緩解微格設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導(dǎo)教師的培訓(xùn);②學(xué)生骨干(優(yōu)先選擇教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作技能培訓(xùn)和責(zé)任心的培養(yǎng),學(xué)生骨干在課余時(shí)間承擔(dān)設(shè)備操作和管理任務(wù);③健全微格實(shí)驗(yàn)室使用登記制度、設(shè)備操作規(guī)程、行為規(guī)范、賠償制度,禁止非操作人員擺弄設(shè)備。學(xué)生以班級或小組為單位進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約登記,課余時(shí)間自主訓(xùn)練,做好使用記錄,將出現(xiàn)的問題記錄下來,便于維修人員盡快解決。

雖然增加微格實(shí)驗(yàn)室的資金難以申請,但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學(xué)樓拔地而起。增加微格實(shí)驗(yàn)室不能給學(xué)校帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益,只有把微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與學(xué)生人數(shù)掛鉤,作為師范院校的辦學(xué)評估指標(biāo),才能從根本上解決微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足的問題。

2課時(shí)不足

不少師范院校重學(xué)科知識傳授輕技能培訓(xùn),沒有專門的微格教學(xué)課時(shí)[4],教學(xué)技能訓(xùn)練安排在教學(xué)法課程中,教學(xué)法實(shí)踐課時(shí)一般12～18課時(shí),由于學(xué)生多,微格訓(xùn)練往往只安排每人一次,讓學(xué)生感受一下自身的上課形象。在英國,大部分的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程,一般安排在四年級,經(jīng)過210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實(shí)習(xí)[1]。為避免學(xué)生準(zhǔn)備不足造成的重錄,應(yīng)該提前把學(xué)生分成小組模仿微型課堂,反復(fù)練習(xí),再到微格教室錄像,效果不理想的學(xué)生在小范圍內(nèi)重試。把微格教學(xué)設(shè)為一門課[5],可以從根本上解決微格課時(shí)少的問題。

3指導(dǎo)教師力量薄弱[6],教師和學(xué)生對微格教學(xué)缺乏透徹的認(rèn)識

目前微格教學(xué)還未引起教師和學(xué)生足夠的重視,缺乏愿意從事這項(xiàng)工作的人員。指導(dǎo)教師由搞專業(yè)教材教法的教師擔(dān)任,他們只熟悉本專業(yè)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法,對微格教學(xué)的培訓(xùn)理論及方法缺乏透徹的認(rèn)識[7],對自身的指導(dǎo)作用認(rèn)識不足,認(rèn)為微格教學(xué)與實(shí)習(xí)前的試講差不多。學(xué)生不知道微格教學(xué)有什么用,有的甚至不知道什么是微格教學(xué)。對指導(dǎo)教師進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn),使其認(rèn)識到微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的一種有效方法,能夠熟練操作微格教室內(nèi)的設(shè)備。指導(dǎo)教師是影響微格教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。建議學(xué)校和各系建立起一支專門指導(dǎo)微格教學(xué)的師資隊(duì)伍,使每組學(xué)生的微格訓(xùn)練活動均能得到一位專門教師的指導(dǎo),每名學(xué)生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的微格教學(xué)理論培訓(xùn),包括微格訓(xùn)練的作用、課堂教學(xué)技能、編寫微格教案、微格訓(xùn)練實(shí)施步驟,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4示范錄像缺乏學(xué)科專業(yè)特色

微格教學(xué)過程中,提供示范是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。具有學(xué)科特點(diǎn)的,突出教學(xué)技能訓(xùn)練的示范錄像很難找,使得許多指導(dǎo)教師對教學(xué)技能的分析講解只能是口頭表達(dá)或自身示范。如果教師能夠在講解每項(xiàng)教學(xué)技能的過程中,配合展示具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)技能示范錄像,將會收到很好的教學(xué)效果。教育技術(shù)工作人員應(yīng)積極配合各學(xué)科指導(dǎo)教師制作具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)技能示范錄像,積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項(xiàng),選擇實(shí)力強(qiáng)大的師范名校,為各學(xué)科編寫微格教學(xué)輔導(dǎo)資料,制作具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)技能示范視頻光盤,將是很好的解決方案。

5學(xué)生不懂得如何編寫微格教案

微格教案一般是針對一種或兩種教學(xué)技能5min～10min的授課內(nèi)容去寫,教案可以寫具體到分和秒,教師什么時(shí)候說什么,演示什么,演示的步驟,應(yīng)用的技能等等[7]。

6評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專業(yè)特色

不同的專業(yè)對相同教學(xué)技能的要求是不同的,相同專業(yè)在不同教學(xué)模式下對相同技能的要求也不同。理科的學(xué)生相對于文科的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的媒體使用能力。化學(xué)物理生物的實(shí)驗(yàn)課,對演示技能的要求很高。外語專業(yè)把糾錯(cuò)技能列為一項(xiàng)重要技能,對學(xué)生有很高的要求。針對不同的專業(yè)、不同的教學(xué)模式制定相適應(yīng)的微格教學(xué)技能評價(jià)要素和評價(jià)系數(shù)。

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篇6

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；聲樂教學(xué)；演習(xí)式教學(xué)

聲樂微格教學(xué)是將微格教學(xué)的手段和方式運(yùn)用到聲樂教學(xué)中的教學(xué)方法，“是一種充分利用現(xiàn)代科技（多媒體、錄像、錄音等等），對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的模式，它具有教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生參與性強(qiáng)，研討性教學(xué)特點(diǎn)突出等特點(diǎn)?！痹诰唧w的聲樂教學(xué)中，我們要想更加準(zhǔn)確的理解聲樂微格教學(xué)的含義，就應(yīng)該首先理解聲樂教學(xué)和微格教學(xué)的高度適配性。

一、微格教學(xué)法與聲樂教學(xué)適配性分析

微格教學(xué)法的優(yōu)勢和聲樂教學(xué)的需求是產(chǎn)生二者適配性的根源。

（一）微格教學(xué)法在不同學(xué)科中的普適性

首先，無論是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等，還是小學(xué)、中學(xué)和高效中，微格教學(xué)都具有著廣泛的適用性，幾乎每一門學(xué)科都可以依托其設(shè)備資源和教學(xué)方法，對教學(xué)過程進(jìn)行采編、儲存、調(diào)用和播放，從而為建設(shè)學(xué)科教學(xué)提供充分的技術(shù)支撐。其次，微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常集中，參與其中的教師和學(xué)生能夠更加專注圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)活動。阿倫（W.Allen，美國微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一），對微格教學(xué)的定義中強(qiáng)調(diào)了微格教學(xué)法的特點(diǎn)在于“有控制”和“集中解決”，這是微格教學(xué)最主要的優(yōu)勢。一方面有了時(shí)間和空間的限定，教學(xué)內(nèi)容將被限定為一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的具體的教學(xué)點(diǎn)；另一方面，有了設(shè)備和微格外的人的監(jiān)控，教學(xué)過程更為開放和民主。最后，微格教學(xué)的信息反饋更為全面和客觀，在后期的使用過程中，無論是對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，還是對教師和學(xué)生的評價(jià)都能夠做到更加全面和客觀。而且，微格教學(xué)改變了教學(xué)環(huán)境，對調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系有很大幫助。

（二）聲樂教學(xué)的特殊性對微格教學(xué)產(chǎn)生需求

聲樂教學(xué)相對于其他文化課程，有著自身的特殊性。如聲樂教學(xué)是技能教學(xué)和美育教學(xué)的結(jié)合，聲樂教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)中諸多理念都是“只可意會不可言傳”的感悟性內(nèi)容，從而產(chǎn)生了聲樂教學(xué)對客觀性、集中性和統(tǒng)一性的需求，而微格教學(xué)正好能滿足這些需求。第一，客觀性需求。在聲樂教師判斷和指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生理解和實(shí)踐演唱的過程中，摻雜著諸多的主觀因素，需要更加客觀的判斷作為依托。演唱者常會有這樣的感受，在聲樂課上，教師用理論陳述、打比方、示范等多種方法教授自己演唱，有時(shí)能第一時(shí)間抓住教師所講的內(nèi)容，并一開口演唱就得到教師的肯定。但有時(shí)卻很難理解教師的要求，或者理解了要求，但演唱時(shí)自己感覺演唱得非常好但是教師卻說不正確。這是常規(guī)聲樂教學(xué)中極為常見的現(xiàn)象。這就涉及到評價(jià)客觀性的問題，被教者“身在其中”，很多簡單問題反而看不明白，而當(dāng)他們站在“旁觀者”的角度來重新審視自己的錄音或錄像時(shí)，則更為冷靜。同理，老師也可以對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，更重要的是，學(xué)生在上課的過程中，對自己聲音的判斷不可避免的來自骨傳播，即“自己聽著很好聽”的那部分聲音，而微格教學(xué)所留下的視音頻資料，可以讓學(xué)生真正客觀的聽到實(shí)際的發(fā)聲效果。第二，集中性需求。聲樂教學(xué)涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在課堂內(nèi)容的設(shè)置和把控上給教學(xué)造成了一定的難度。在常規(guī)課中，一般包括發(fā)聲練習(xí)、作品演唱和作品處理三個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在微格教學(xué)中同樣適用。問題不在于一節(jié)課分成幾個(gè)模塊，而在于不同模塊是否為同一個(gè)內(nèi)容服務(wù)。常規(guī)聲樂課中，聲樂教師往往也會備課和計(jì)劃，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容還是具有較大的隨機(jī)性。而微格教學(xué)嚴(yán)格要求教學(xué)的內(nèi)容必須是集中的，目的是非常明確的，且必須要在較短的時(shí)間內(nèi)，以集中解決的方式，來幫助學(xué)生針對性的理解和學(xué)習(xí)一種技巧。第三，統(tǒng)一性需求。聲樂教學(xué)系統(tǒng)較多，幾乎每一個(gè)教學(xué)者都有一套自己的教學(xué)方法，從學(xué)生長期的發(fā)展來說，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教學(xué)視頻的產(chǎn)生，既能夠用來對比不同的聲樂教學(xué)體系，從而凝練出最為高效科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也可以廣為傳播，使這一教學(xué)體系得到更大范圍的普及，而不必受到地域和時(shí)間的限制。因此，微格教學(xué)既可以促進(jìn)我國聲樂教學(xué)體系的統(tǒng)一性，同時(shí)也可以為教學(xué)資源的共享提供保障。

二、微格教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

微格教學(xué)可運(yùn)用到聲樂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，而按照在不同環(huán)節(jié)的不同作用，微格教學(xué)又可以分為演習(xí)式教學(xué)、示范觀摩式教學(xué)和反饋評價(jià)式教學(xué)三種模式。

（一）演習(xí)式教學(xué)

在微格教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，他們既是日常定義上的教師和學(xué)生身份，同時(shí)也被提升到了示范者的地位，因此相較于常規(guī)的聲樂教學(xué)來說，他們都更加清楚的角色，因而會更加集中于自己的責(zé)任和任務(wù)。即在微格教學(xué)中，他們既是真實(shí)的教師與學(xué)生，也是演習(xí)狀態(tài)下“教師”和“學(xué)生”的角色。由此簡單的針對性的解決個(gè)人演唱問題的聲樂教學(xué)，變成了以一個(gè)問題為核心的聲樂教學(xué)演示。例如發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)。以譜例1為例，這種主和弦分解式的發(fā)聲練習(xí)較為常見。在常規(guī)教學(xué)中，我們往往針對演唱者個(gè)人的發(fā)聲問題進(jìn)行針對性的調(diào)整。但是在微格教學(xué)中，教師更主要的是關(guān)注這條練聲曲的教學(xué)價(jià)值，以及透過課程中個(gè)別學(xué)生的演唱，而考慮到大部分學(xué)員有可能遇到的問題，以及發(fā)聲過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在最高音的演唱上，要提示學(xué)生對母音進(jìn)行關(guān)閉，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而學(xué)生由于自身的“角色”要求，也會更加積極的調(diào)整自己的狀態(tài)，以達(dá)成發(fā)聲的最佳效果。此外，在微格教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生來扮演“老師”也是一種非常好的演習(xí)教學(xué)方式。

（二）示范觀摩式教學(xué)

示范觀摩式學(xué)習(xí)適用于微格之外的每一個(gè)學(xué)生，包括之前參與了微格教學(xué)的學(xué)生。在觀摩的過程中，每個(gè)學(xué)生都是旁觀者。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，觀摩別人的演唱使自己的思維更加理性、清晰，同時(shí)，沒有了教學(xué)時(shí)間和空間的限定，他們對于視頻中的內(nèi)容可以反復(fù)揣摩和思考，可以作為他們解決某一個(gè)特定問題的重要指標(biāo)和示范模板。例如以作品《黃水謠》的情感處理為例，這個(gè)作品的情感層次豐富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢體等來表情達(dá)意。通過微格教學(xué)，我們可以給學(xué)生提供一個(gè)處理的模板，學(xué)生根據(jù)視頻的主要內(nèi)容，通過自己在琴房、教室、寢室、音樂廳等各個(gè)地方加以練習(xí)，最終真正理解視頻中的內(nèi)容，從而真正起到觀摩學(xué)習(xí)的作用。

（三）反饋與評價(jià)式教學(xué)

微格之后，反饋和評價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是那些觀看自己參與過的微格教學(xué)的視頻的學(xué)生，他們將對視頻中的內(nèi)容更有感觸，一方面他們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場和錄像中的差異，從而更好地規(guī)范自己的演唱行為和練習(xí)方式，另一方面也會對相應(yīng)的內(nèi)容形成極為深刻的印象。這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，會讓學(xué)生形成自我評價(jià)的習(xí)慣，同時(shí)還可以根據(jù)其他同學(xué)的評價(jià)和反饋來了解自己的演唱情況。對于整個(gè)微格教學(xué)過程來說，反饋和評價(jià)也最為重要。通過了解和分析觀摩者的反饋信息，我們才能真正了解到聲樂微格教學(xué)中，課程設(shè)置、教學(xué)方法、角色安排等內(nèi)容的合理性和實(shí)際效果，進(jìn)而更好地改進(jìn)后期的微格教學(xué)內(nèi)容。而讓學(xué)生參與到反饋和評價(jià)的活動中，對于提升他們的理論認(rèn)知、演唱分辨能力也有很大的幫助。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)代的聲樂教學(xué)中，運(yùn)用微格教學(xué)法是非常有幫助的，既可以提升聲樂教學(xué)的客觀性、集中性和統(tǒng)一性，為今后的教學(xué)提供大量珍貴的教學(xué)參照；同時(shí)還可以使學(xué)生在教學(xué)的過程中真正收益，在演戲教學(xué)、觀摩教學(xué)和反饋教學(xué)中能學(xué)到不同的知識，對同一個(gè)演唱活動也會有多個(gè)側(cè)面的理解。而從當(dāng)下大部分學(xué)校的教學(xué)需求來看，聲樂微格教學(xué)法還可以更大程度的普及和推廣，從而更好的為廣大師生服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姚佑南.論高校聲樂教學(xué)模式下的微格教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊,2012,05.

篇7

摘要：微格教學(xué)是借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)行為進(jìn)行真實(shí)記錄、及時(shí)反饋、客觀評價(jià)的教學(xué)方式，它是師生有機(jī)結(jié)合共同組成的一種小型教學(xué)活動。本文從微格教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)入手，介紹其在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢，為提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，因此無論在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段還是臨床醫(yī)學(xué)階段都有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生手腦并用，能夠促進(jìn)感知與思維的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的結(jié)合，對醫(yī)學(xué)生能力的全面發(fā)展、創(chuàng)新意識的萌發(fā)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有極其重要的作用[1]，并最終促進(jìn)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。然而現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式強(qiáng)調(diào)以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以教師講授為中心，它往往著重于理論知識的灌輸而輕視學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、綜合素質(zhì)能力不足[2]。因此，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的缺陷和不足，客觀上為引入新穎、高效的微格教學(xué)模式提供了充分的條件。

所謂微格教學(xué)，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，微格教學(xué)創(chuàng)始人美國斯坦福大學(xué)的愛倫（Dwight Allen）教授認(rèn)為它是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境[3]，在這個(gè)過程中通常會讓參加培訓(xùn)的學(xué)生分成若干小組，對每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行10-15分鐘左右的“微格教學(xué)”，并拍攝實(shí)況錄像；然后在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生一起反復(fù)觀看錄像，同時(shí)對錄像中的不足與缺陷進(jìn)行討論和評議，并針對不足反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練；最后由教師進(jìn)行總結(jié)[4]。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，對微格教學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢做初步性的探討。

1、微格教學(xué)及時(shí)的反饋機(jī)制利于學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)漏

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程，實(shí)驗(yàn)操作的對錯(cuò)自己心中無數(shù)，只有通過老師的指導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)，影響了技能的構(gòu)建過程和效率。而微格教學(xué)法能將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程通過數(shù)碼攝像機(jī)拍攝下來，再將標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作視頻和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作視頻通過投影儀進(jìn)行播放，學(xué)生就可以通過投影儀中視頻的對比收獲到全面、直觀、形象的教學(xué)反饋信息。從第三者的立場來觀察自己的操作練習(xí)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”的作用[5]。而且這樣的反饋信息不僅可以來自視頻的對比，還可以來自教師的指導(dǎo)、同學(xué)的建議。

2、微格教學(xué)法的教學(xué)過程能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和學(xué)習(xí)效率

醫(yī)學(xué)生要想提高實(shí)驗(yàn)甚至以后的臨床操作水平，就必須要反復(fù)“練習(xí)”，以“熟”生“巧”，以“練”促“精”，只有這樣，才能提升實(shí)驗(yàn)操作水平，達(dá)到醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)。而微格教學(xué)法正好創(chuàng)造了這種可操作、易重復(fù)、易觀測的練習(xí)環(huán)境，以“大目標(biāo)、小步子，步步落實(shí)，螺旋上升”為策略，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程分解為各種小技能，通過多次觀摩，探討交流，反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生全方位感知自己的實(shí)驗(yàn)操作行為。以“小”的技能為“步子”，在短時(shí)間內(nèi)集中強(qiáng)化訓(xùn)練每一項(xiàng)小技能，進(jìn)行反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生可以不斷改進(jìn)、提高自己的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以獲得螺旋上升式的有效提高，最終提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和學(xué)習(xí)效率[6]。

3、微格教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

微格教學(xué)采用現(xiàn)代化的教育手段，使得訓(xùn)練方法多樣化，形式新穎活潑，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，克服了以往脫離實(shí)際的弊端，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，不僅給學(xué)生提供了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也激發(fā)了學(xué)生主動探求新知識的學(xué)習(xí)興趣[7]。同時(shí)，學(xué)生通過觀看自己的實(shí)驗(yàn)操作錄像，很容易發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，找到改進(jìn)的方法和途徑，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到有成就感，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都有機(jī)會登臺演示，在其他同學(xué)注視下、在攝像機(jī)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并接受教師和其他同學(xué)的評價(jià)，這就有效鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，為以后的臨床操作積累經(jīng)驗(yàn)、做好準(zhǔn)備[6]。

4、微格教學(xué)法有以利于提高教師的教學(xué)水平

教師是微格教學(xué)法過程中的關(guān)鍵人物和核心所在，教師的授課技能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在微格教學(xué)過程中，對教師的導(dǎo)入技能、教學(xué)語言、提問技能、講解技能、演示技能、組織技能等方面都有較高的要求。因此，教師在進(jìn)行微格教學(xué)授課前要積極備課，將醫(yī)學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)漏并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得教師教學(xué)水平不斷提升。

微格教學(xué)的基本原理是將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分解和簡化，并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使學(xué)生獲得客觀和及時(shí)的反饋信息，其基本核心是“以生為本”，使教學(xué)效果更科學(xué)、生動和直觀，從而提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勤，張室玲，文剛等. 微格教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用與思考[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，7：74-75.

[3]袁紅霞，劉濤，周盾. 微格教學(xué)法在護(hù)理本科健康評估實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（15）：74-76.

[4]范莉娟. 試述微格教學(xué)中的提問技能在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，9：87.

[5]楊桂溶，吳萍，唐連家. 微格教學(xué)在院前護(hù)士急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 全科護(hù)理，2012，10（1）：80-81.

篇8

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；微格教學(xué)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0074-03

師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的合格教師的重任。具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。

教育實(shí)習(xí)既是國家對欲取得教師資格證的人員的規(guī)定要求，也是師范生提升其教學(xué)技能很好的途徑。但在實(shí)際操作過程中由于一些認(rèn)識和監(jiān)管上的問題，真正通過教育實(shí)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能的學(xué)生并不多。例如，有的實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生缺乏熱情和信任感；指導(dǎo)教師因怕實(shí)習(xí)生打亂自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，只安排實(shí)習(xí)生聽課，其他時(shí)間都布置其幫忙批改作業(yè)及試卷。有的學(xué)生實(shí)習(xí)8周，只上了二、三節(jié)課。另外，由于諸多原因，現(xiàn)在很多高校安排學(xué)生分散實(shí)習(xí)，有些學(xué)生雖然學(xué)的是師范專業(yè)，但因?yàn)樽陨韺處熯@一職業(yè)不感興趣，因此把本該到中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實(shí)習(xí)成了一句空話。由于以上原因，一部分師范畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)工作較慢，教學(xué)能力成長進(jìn)程也緩慢。這必將影響其入職后的職業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展。

為此，要加大師范生在校期間的實(shí)訓(xùn)力度，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)廣大“準(zhǔn)教師”的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技能，微格教學(xué)不失為一種有效地幫助學(xué)生提升教學(xué)技能的先進(jìn)手段。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)可以提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì) 60 年代的教育改革運(yùn)動。這是一種通過微縮的教學(xué)實(shí)踐活動，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。我國在20世紀(jì)80年代初開始引進(jìn)這種微格教學(xué)。目前，在世界各國，微格教學(xué)已被作為一種用來培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評價(jià)等環(huán)節(jié)。有研究者認(rèn)為，現(xiàn)行的微格教學(xué)訓(xùn)練在師范生教學(xué)能力提高、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練模式及效果方面還是存在著許多有待改進(jìn)之處。

筆者以所在學(xué)校的英語教育專業(yè)技能訓(xùn)練為例，談?wù)勯_展微格教學(xué)的實(shí)施模式、方法及建議。

微格教學(xué)的步驟

教育理論知識學(xué)習(xí) 學(xué)生在這一階段要學(xué)會分析教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能分類，掌握課堂觀察方法和教學(xué)評價(jià)方法等。另外還要進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)備的簡單操作，如電腦使用、展示臺操作、錄像、回播、板書等。

示范課教學(xué) 學(xué)生通過觀看示范課可以看到教學(xué)技能的最直接的展示。教師自己可以進(jìn)行示范教學(xué)，也可以利用聲像等多種媒體示范。實(shí)踐證明，多種手段相結(jié)合的示范可以給學(xué)生留下更深的印象，如果能展示以往學(xué)生授課的錄像效果更好。示范的內(nèi)容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個(gè)教學(xué)技巧或多種教學(xué)技巧的綜合。學(xué)生在觀看示范課后要展開討論。

確定培訓(xùn)技能和編寫教案 微格教學(xué)主要是把一種復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解，對各種教學(xué)技能如導(dǎo)入、講解、語言、提問、課堂組織、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、評價(jià)、復(fù)習(xí)等技能進(jìn)行訓(xùn)練。通常每次實(shí)訓(xùn)只能集中一二項(xiàng)特定的教學(xué)技能。因此，學(xué)生要針對所要訓(xùn)練的教學(xué)技能，選取恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備微格教學(xué)教案（課堂時(shí)間控制在10～15分鐘）。要求學(xué)生寫出教學(xué)詳案，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上要突出技能亮點(diǎn)。分項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入“教師”和“學(xué)生”這一模擬真實(shí)課堂的角色之中，可以充分認(rèn)識到教師角色和學(xué)生角色的本質(zhì)不同。學(xué)生通過不同的角色扮演，發(fā)揮自己的主體性，達(dá)到對特定教學(xué)技能的訓(xùn)練。

反饋與評價(jià) 這是微格教學(xué)最關(guān)鍵、最重要的一步。有研究者認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)踐表明，讓受訓(xùn)者充分感知自己練習(xí)中的表現(xiàn)，以過去的操作來調(diào)整未來的行為，在技能訓(xùn)練中尤為必要。因此微格教學(xué)訓(xùn)練必須抓好反饋評價(jià)這一重要環(huán)節(jié)?！背Ｒ?guī)的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，師范生要進(jìn)行教學(xué)反思。教師在課后指導(dǎo)時(shí)，僅憑記憶有時(shí)無法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能給出較籠統(tǒng)的意見。微格教學(xué)中通過錄像，教師和其他學(xué)生對訓(xùn)練者在課堂上的表現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)技巧、教學(xué)語言、教態(tài)等各方面做出點(diǎn)評，肯定長處，指出不足。

修改教案后再次訓(xùn)練 這一階段，指導(dǎo)教師要求學(xué)生根據(jù)分析評價(jià)的結(jié)果和建議，及時(shí)修改教學(xué)教案，進(jìn)行第二次訓(xùn)練，直至掌握擬達(dá)到的教學(xué)技能。訓(xùn)練結(jié)束后，各班或小組可以推薦在微格教學(xué)訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行賽課，通過正強(qiáng)化進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。

微格教學(xué)的實(shí)踐效果

學(xué)生學(xué)習(xí)教法課的興趣增強(qiáng) 傳統(tǒng)的教法課上，教師著重對課本理論知識的講解，對于教學(xué)技能技巧教師也只是通過自己示范進(jìn)行傳授，教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不大。在微格教學(xué)中，為了增加學(xué)生對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，對每一項(xiàng)教學(xué)技能除進(jìn)行理論闡述外，還會提供一些優(yōu)秀范例文字或優(yōu)質(zhì)課錄像，讓學(xué)生觀摩借鑒。如我們本學(xué)期就觀摩了兩次詞匯教學(xué)、兩次對話教學(xué)、三次說課的優(yōu)質(zhì)視頻。在觀摩評析過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿該技能內(nèi)容的精彩部分，或模仿授課教師的教態(tài)、語調(diào)等，這樣可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度體會和實(shí)踐該技能，避免了過去的那種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也增強(qiáng)了掌握教學(xué)技能的信心和興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確 微格教學(xué)有著操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們對教學(xué)過程進(jìn)行分解，以單項(xiàng)教學(xué)技能為單位，每次只訓(xùn)練一二項(xiàng)教學(xué)技能。如訓(xùn)練學(xué)生上課的導(dǎo)入技能，我們給學(xué)生觀摩的是榮獲全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的一堂三年級的英語課。在觀摩過程中，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察朱雪君老師是怎樣導(dǎo)入新課，怎樣由生詞教學(xué)轉(zhuǎn)向句型教學(xué)。在接下來的導(dǎo)入技能訓(xùn)練中，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課時(shí)采用故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法等各種方式，由舊課“不動聲色”地進(jìn)入授新的過程，較好地避免了新教師授課過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了成功教學(xué)的流暢性。

學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會增多 以2009級英語教育（1）班為例，該班共有48位學(xué)生。在學(xué)校組織的“畢業(yè)生技能訓(xùn)練月”中，如果按過去在教室中進(jìn)行訓(xùn)練的方式，每人最多只有一次教學(xué)技能實(shí)踐的機(jī)會。而用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每人至少有三次上講臺的機(jī)會，而且可以訓(xùn)練不同的教學(xué)技巧。筆者將學(xué)生分成4組，讓其分別在4間微格教室進(jìn)行訓(xùn)練。通過每一次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)可以學(xué)習(xí)他人的講課技巧，并將其運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。

教學(xué)反饋及時(shí)有效 我們對學(xué)生進(jìn)行微格實(shí)訓(xùn)時(shí)的講課會進(jìn)行全程錄像，這為學(xué)生自評、小組評論和教師點(diǎn)評提供了直觀的現(xiàn)場資料。通過錄像回播，學(xué)生可以看到自己授課的表現(xiàn)并給出自評，教師和其他學(xué)生也可以幫助分析，較科學(xué)、較真實(shí)地評價(jià)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。如一位2010級學(xué)生在進(jìn)行詞匯教學(xué)階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對學(xué)生，沒有顧及下面學(xué)生的掌握程度，且動作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發(fā)現(xiàn)了不足。在以后的講課中她都會注意自己的教態(tài)，努力營造和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

微格教學(xué)的效果明顯 師范生在教育實(shí)習(xí)中受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評。如一位2010級的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期就被江西省修水縣的一所鄉(xiāng)中心小學(xué)留下來成為代課教師。她承擔(dān)了三、五、六年級20余節(jié)英語課教學(xué)任務(wù)，通過招聘考試正式入編后，被調(diào)入該鄉(xiāng)的中學(xué)任教。在中小學(xué)招聘考試中，2009級英語教育的兩位同學(xué)面試成績分別列撫州地區(qū)英語學(xué)科第二、九江地區(qū)英語學(xué)科第三。正因?yàn)橛辛嗽谖⒏駥?shí)訓(xùn)中對講課、說課的各種技巧的訓(xùn)練，才有學(xué)生在面試時(shí)刻的沉著應(yīng)對，成功發(fā)揮。已走上工作崗位的師范畢業(yè)生根據(jù)在校學(xué)到的教學(xué)法知識，通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)鍛煉，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)，也取得了不俗的成績。如2011屆畢業(yè)生朱同學(xué)當(dāng)年11月份獲得修水縣大橋鎮(zhèn)“教學(xué)能手”稱號。

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)不足之處及應(yīng)對策略

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足 據(jù)了解，我國各高師院校微格實(shí)訓(xùn)課時(shí)普遍偏少。高校微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)通常集中在教育實(shí)習(xí)前四周，每周4學(xué)時(shí)，一共16學(xué)時(shí)。英國四年制師資培養(yǎng)教育課程的教育實(shí)習(xí)32周，每周5學(xué)時(shí)，澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程13周，每周4課時(shí)。我國微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課開設(shè)差距可見一斑。如果能增加微格教學(xué)的課時(shí)，并在大一、大二中有系統(tǒng)地開設(shè)，學(xué)生就有更多的機(jī)會訓(xùn)練并提升教學(xué)技能。

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理有待改進(jìn) 隨著高師院校的不斷擴(kuò)招，每年進(jìn)入教育實(shí)踐階段的學(xué)生大量增加，現(xiàn)有的微格教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個(gè)專業(yè)二千多名學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，微格教學(xué)時(shí)設(shè)備滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，損耗較大。如果能把實(shí)訓(xùn)時(shí)間按專業(yè)分開，合理安排，就避免了擁擠現(xiàn)狀，利于設(shè)備的保護(hù)與維修。

部分教師和學(xué)生對微格教學(xué)理論知之甚少 由于微格教學(xué)在部分院校屬于新生事物，有些教師對其缺乏了解，導(dǎo)致所教學(xué)生也認(rèn)為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個(gè)在大學(xué)的美好回憶。這有悖于微格教學(xué)將教學(xué)過程分解，有目的地訓(xùn)練教學(xué)技能的理念。因此，各師范院校對使用微格教室的教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，擔(dān)任教學(xué)法課程教師也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)之前，系統(tǒng)地向其介紹微格教學(xué)原理和目標(biāo)，使所有使用微格教室實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能最大限度地提升自己的教學(xué)技能。

實(shí)踐證明，微格教學(xué)模式對提升師范生的創(chuàng)新能力和教學(xué)技能有著極大的作用。正如英國微格教學(xué)專家G 布朗所說：“微格教學(xué)不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點(diǎn)的教師?！爆F(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在對師范生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分利用微格教學(xué)的有利情境和現(xiàn)代化教育技術(shù)，達(dá)到幫助其提高教學(xué)技能技巧的目標(biāo)。

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作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：“微格教學(xué)”；外貿(mào)單證技能教學(xué)；制單能力

當(dāng)前，在外貿(mào)單證技能教學(xué)中，教師經(jīng)常把學(xué)生分成四人小組在課堂上進(jìn)行技能教學(xué)，其實(shí)這就是“微格教學(xué)”的一種思想方法，只是沒有形成系統(tǒng)的方法。筆者在把“微格教學(xué)”與外貿(mào)單證技能教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，對實(shí)踐過程進(jìn)行探索研究，并總結(jié)升華，以形成一套能具體適用于外貿(mào)單證技能教學(xué)的“微格教學(xué)”法。

一、外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的概念

“微格教學(xué)”的英文為Microteaching，在我國被翻譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得最多的是““微格教學(xué)””?！拔⒏窠虒W(xué)”是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，是一個(gè)微觀的、可控的教學(xué)環(huán)境，它使教師有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。本文中，將這一概念中的“教師”都換成“外貿(mào)專業(yè)的學(xué)員”，其中的“教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”換成“外貿(mào)單證技能”。這就是對外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的定義。

二、外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的特點(diǎn)

在外貿(mào)制單技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的過程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評價(jià)等環(huán)節(jié)，歸納外貿(mào)制單技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的培訓(xùn)過程，有如下特點(diǎn)：

1.技能訓(xùn)練單一集中

外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”打破了以往對外貿(mào)專業(yè)學(xué)員培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的制單行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如，信用證的審證技能、計(jì)算技能、發(fā)票填制技能、匯票填制技能、裝箱單填制技能、提單填制技能、報(bào)關(guān)單填制技能等，每一項(xiàng)技能都是有標(biāo)準(zhǔn)要求的，學(xué)員在培訓(xùn)中可以參照各技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我校對，發(fā)現(xiàn)自己該項(xiàng)技能的不足，進(jìn)而改正提高。

2.外貿(mào)單證技能訓(xùn)練目標(biāo)明確

外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的制單訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以給出的具體材料，制作出相應(yīng)的單據(jù)。整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過程是一個(gè)受控制的實(shí)踐系統(tǒng)，重視每一項(xiàng)制單技能的分析總結(jié)，使被培訓(xùn)者在受控的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合制單能力。

3.反饋及時(shí)全面

外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”利用了電腦技術(shù)作為存儲手段，利用多媒體技術(shù)作為展示手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄和展示學(xué)員的制單全過程。從制單全過程中可以看出被培訓(xùn)者在制單中存在的問題和不足。這樣，學(xué)員能得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和同學(xué)，更為重要的是來自于自己的比較分析，從而提高自己的制單技能。

三、外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的理論依據(jù)

1.以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)

外貿(mào)制單過程是復(fù)雜的，是由許多環(huán)節(jié)和具體活動構(gòu)成的一個(gè)整體。外貿(mào)制單過程是一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過程。所謂系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的要素構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。要對系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須首先對其構(gòu)成要素進(jìn)行分解和研究。要使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化，首先必須使各要素達(dá)到優(yōu)化。制單技能是制單能力系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，要使制單能力強(qiáng)，首先要使每一個(gè)單據(jù)的制作技能強(qiáng)，然后再把它們有機(jī)結(jié)合起來，就能形成很強(qiáng)的制單能力。

2.示范為被培訓(xùn)者提供模仿的樣板

示范是對事實(shí)、觀念、過程形象化的解釋，是通過實(shí)際動作、電視、多媒體等進(jìn)行演示，來說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者學(xué)會應(yīng)該如何去做。在外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”中，為被培訓(xùn)者提供了標(biāo)準(zhǔn)的制單示范，輔以各種填制技巧的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。許多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。

3.技能訓(xùn)練是掌握復(fù)雜活動的途徑

在外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”中，主要是通過對制單技能的分解和分別訓(xùn)練使被培訓(xùn)者形成制單能力。技能按其本身的特點(diǎn)可分為動作技能和心智技能兩種。動作技能是通過講解、多媒體示范和實(shí)際操作等為支柱而進(jìn)行的，通過觀察和實(shí)踐使被培訓(xùn)者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。同時(shí)心智技能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行各種語言階段的心智活動。這兩種技能活動的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)正是掌握復(fù)雜活動的必要途徑。

4.直接的反饋對改變?nèi)说男袨橛兄匾饔?/p>

反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動的過程，實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目的。反饋應(yīng)同時(shí)具有兩個(gè)條件，一是準(zhǔn)確性，二是及時(shí)性，二者缺一不可。準(zhǔn)確性是指反饋信息必須真實(shí)可靠，錯(cuò)誤的反饋信息會導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的判斷，而使控制失效。及時(shí)性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)的改變的速度，即反饋要在下一次決策前完成，只有這樣才能起到有意義的調(diào)節(jié)作用，才能達(dá)到控制的目的。

5.定性分析與定量評價(jià)相結(jié)合有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)提高

外貿(mào)制單技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的評價(jià)，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評價(jià)，也有按照制單標(biāo)準(zhǔn)制定的評價(jià)量表的定量分析，以量化的結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達(dá)到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評價(jià)者容易接受。因此，兩種評價(jià)相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)和提高，完善自己的制單技能。

四、外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的過程

外貿(mào)單證技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”的過程如下圖所示：

1.事前的學(xué)習(xí)和研究

外貿(mào)制單技能教學(xué)中的“微格教學(xué)”是在《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》理論知識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)外貿(mào)單證技能的。因此，在訓(xùn)練前要讓學(xué)員進(jìn)行《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》的理論知識學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。主要內(nèi)容包括：信用證、常用結(jié)匯單據(jù)、貿(mào)易術(shù)語、國際報(bào)價(jià)、國際結(jié)算、國際貨物運(yùn)輸、國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)等等。

2.確定培訓(xùn)技能和提供示范

進(jìn)行外貿(mào)單證技能教學(xué)中“微格教學(xué)”培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成制單能力的要素分解為不同的制單技能，然后進(jìn)行逐個(gè)訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一個(gè)技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。教師要掌握各種制單技能標(biāo)準(zhǔn)，以便對學(xué)員進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，制訂一個(gè)適合學(xué)員學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)計(jì)劃。

3.制單操作

在填制單據(jù)前要解決的幾個(gè)問題是：

（1）不懂知識的解決。對一個(gè)具體的單據(jù)來說，必須把不理解和不懂的知識點(diǎn)找出來并加以解決。因?yàn)檫@些不懂的知識點(diǎn)就是影響技能掌握的基礎(chǔ)，解決好了可以起到事半功倍的效果。

（2）搞清單據(jù)的填制要求。每一個(gè)學(xué)員都應(yīng)該事先認(rèn)真閱讀并最大可能地理解每一張單據(jù)的填制要求，這樣在學(xué)習(xí)示范時(shí)就能抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（3）制訂個(gè)人技能目標(biāo)。有了技能目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)員就能隨時(shí)將自己當(dāng)前的技能水平和目標(biāo)技能水平進(jìn)行比較，從中找出差距和形成差距的原因，從而隨時(shí)提高自己的制單技能，以期達(dá)到目標(biāo)技能。

（4）制作個(gè)人制單能力定量分析表

4.小組討論糾錯(cuò)

當(dāng)一張單據(jù)填寫完，以座位相鄰的四位同學(xué)組成一小組進(jìn)行相互糾錯(cuò)，并互相爭論，得出各項(xiàng)目的正確填法，并填寫各自的個(gè)人制單能力定量分析表。各小組填寫一張小組項(xiàng)目出錯(cuò)統(tǒng)計(jì)表，如下表：

5.評價(jià)分析

這里要做好三個(gè)評價(jià)，即學(xué)員的自我分析評價(jià)、小組的集體討論評價(jià)和教師的全面評價(jià)。學(xué)員的自我分析評價(jià)主要依據(jù)個(gè)人制單能力定量分析表，客觀分析出出錯(cuò)的主觀原因和客觀原因，并找出正確的填制方法。小組的集體討論評價(jià)是依據(jù)小組項(xiàng)目出錯(cuò)統(tǒng)計(jì)表，分析本組中各項(xiàng)目出錯(cuò)的次數(shù)，產(chǎn)生差錯(cuò)的主客觀原因以及解決的辦法。教師的全面評價(jià)依據(jù)是各小組上交來的小組項(xiàng)目出錯(cuò)統(tǒng)計(jì)表，全面綜合評價(jià)制單過程中存在的問題和解決

辦法。

篇10

微格教學(xué)是目前師范院校對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效方法，目的是提高師范生的教學(xué)技能與水平。微格教學(xué)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，使每種技能的訓(xùn)練目標(biāo)明確具體并具有可操作性，易于學(xué)生掌握。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使師范生及時(shí)獲得反饋，以促進(jìn)微格教學(xué)效果的最大化。研究立足本科師范院校，通過實(shí)地的調(diào)查研究，明確微格教學(xué)中存在的問題并提出微格教學(xué)改進(jìn)的對策。

一、研究對象

本著目的性抽樣的原則，選取伊犁師范學(xué)院的300名師范生作為研究對象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.問卷法：編制《微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對抽樣300名師范生進(jìn)行調(diào)查并對比分析。

2.訪談法：重點(diǎn)選取30名微格教學(xué)前后的師范生進(jìn)行訪談，了解微格教學(xué)前后的變化并分析微格教學(xué)的效果。

三、微格教學(xué)中存在的問題

微格教學(xué)是在模擬情景中完成的，同時(shí)受到教師、學(xué)生、課程和硬件等方面的影響，在實(shí)踐中存在一些問題，影響到實(shí)際的教學(xué)效果。

1.教師方面。（1）師資配備不足。在理論上講，微格教學(xué)訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)相應(yīng)地配備一定的指導(dǎo)教師，才能進(jìn)行有效地指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)課程無論班級人數(shù)多少，只有一名指導(dǎo)教師。在具體了解指導(dǎo)情況時(shí)，有一半的學(xué)生表示只能偶爾得到教師的指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生可以每次進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)都能得到指導(dǎo)，個(gè)別院系由于學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此師資配備不足影響學(xué)生參與微格訓(xùn)練的積極性，學(xué)生希望能增加指導(dǎo)教師，及時(shí)對其授課訓(xùn)練過程進(jìn)行點(diǎn)評以便發(fā)現(xiàn)自己的問題。（2）缺乏有效指導(dǎo)。微格教學(xué)的目的是訓(xùn)練教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)水平，因此指導(dǎo)教師需要對教學(xué)技能進(jìn)行深入研究分析，形成完整的課堂教學(xué)技能理論體系。但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些指導(dǎo)教師對微格教學(xué)理論掌握不足，使得對教學(xué)技能的要求和應(yīng)用認(rèn)識模糊，對學(xué)生的微格教案、試講內(nèi)容、評價(jià)等指導(dǎo)不足。因此指導(dǎo)教師必須掌握微格教學(xué)理論，明確教學(xué)技能并提供教學(xué)示范，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。（3）反饋不及時(shí)。微格教學(xué)的優(yōu)勢是在于通過錄像能及時(shí)給學(xué)生提供反饋以提高教學(xué)效果。由于指導(dǎo)教師缺乏對微格教學(xué)反饋的重視，加上班級人數(shù)多，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏面對面的交流，不能按微格教學(xué)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效評價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題給予可持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生參與的積極性和教學(xué)實(shí)際效果。

2.學(xué)生方面。（1）訓(xùn)練目的不明確。微格訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次微格訓(xùn)練的目的不明確，不知道訓(xùn)練的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，也沒有主動地事先地學(xué)習(xí)和研究。而且在微格訓(xùn)練中是一種非真實(shí)的情境，其他同學(xué)配合不默契，很難進(jìn)入真正的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的訓(xùn)練目的不明確，加上教學(xué)角色模糊，不能積極認(rèn)真地進(jìn)行技能訓(xùn)練，影響了微格訓(xùn)練的教學(xué)效果。（2）準(zhǔn)備工作不充分，反思缺乏主動性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生參加微格教學(xué)的熱情較高，但是微格訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作不充分，很多學(xué)生事先沒有編寫微格訓(xùn)練的教案、制作課件、教具等。微格教學(xué)訓(xùn)練后，很多學(xué)生沒有認(rèn)真觀看上課時(shí)自己的錄像，沒有按照要求進(jìn)行觀摩、分析、討論和評價(jià)，沒有主動發(fā)現(xiàn)自己授課過程中存在的問題并及時(shí)矯正。

3.課程方面。（1）課時(shí)量少。微格訓(xùn)練需要保證一定時(shí)間的訓(xùn)練才能提高學(xué)生的教學(xué)技能，在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有的微格教學(xué)課時(shí)量不滿意，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)多、課時(shí)量少，很多學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會屈指可數(shù)，特別希望增加微格教學(xué)課時(shí)，同時(shí)師范生認(rèn)為教學(xué)技能是逐步提高的過程，希望每學(xué)期都有微格教學(xué)課程，以增加微格教學(xué)訓(xùn)練。（2）理論與訓(xùn)練相脫節(jié)。微格訓(xùn)練要有一定的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，而它的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、心理學(xué)以及專業(yè)教學(xué)論的知識，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有直觀認(rèn)識、深入理解理論知識，這些理論知識沒有與微格實(shí)際訓(xùn)練有效地結(jié)合，使訓(xùn)練無章可循。（3）實(shí)訓(xùn)機(jī)會少。微格教學(xué)訓(xùn)練以班為單位，分小組進(jìn)行，往往一個(gè)小組的人數(shù)達(dá)到十人以上，整個(gè)一學(xué)期一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會才有3～4次，每次訓(xùn)練才有15分鐘左右，單一教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)，更不用說技能的協(xié)調(diào)和整合。實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的興趣，降低微格訓(xùn)練的效果。

4.硬件情況。微格教學(xué)訓(xùn)練的硬件基礎(chǔ)是微格教室，而微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微格教室設(shè)備比較陳舊，且有四間微格教學(xué)教室供全校師范生使用，各個(gè)院系限定了微格教室的使用時(shí)間，學(xué)生微格訓(xùn)練的機(jī)會有限，學(xué)生對硬件設(shè)備嚴(yán)重不滿意。

四、改善微格教學(xué)的對策

微格教學(xué)是一個(gè)多因素動態(tài)運(yùn)行構(gòu)成的整體活動的系統(tǒng)，從教師、學(xué)生、學(xué)校硬件等三方面提出改進(jìn)微格教學(xué)的有效措施：

1.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度。（1）增加課時(shí)，加強(qiáng)理論知識的講解，根據(jù)課時(shí)的需要和學(xué)生的現(xiàn)有水平，適度增加學(xué)生的微格教學(xué)的訓(xùn)練的課時(shí)量。同時(shí)加強(qiáng)對微格教學(xué)理論知識的講解，并與實(shí)際訓(xùn)練有效地結(jié)合，將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，并將各項(xiàng)教學(xué)技能都列出若干具體的、可量化的、具有操作化的指標(biāo)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行典型示范，教師的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生的技能快速地提高，因此指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對師范生的指導(dǎo)，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合微格教學(xué)錄像進(jìn)行有針對性的講解。同時(shí)指導(dǎo)教師進(jìn)行典型示范，提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，示范可以是正面典型，便于師范生學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，也可以是反面例子，學(xué)生可從中吸取教訓(xùn)，少走彎路，使師范生獲得直觀的、生動的范例，從而掌握各種教學(xué)技能。（3）反饋及時(shí)、評價(jià)客觀，微格教學(xué)并不是一個(gè)孤立的活動，是一個(gè)動態(tài)的整體，必須建立教學(xué)反饋機(jī)制，切實(shí)了解課堂教學(xué)和教學(xué)方式情況。當(dāng)微格教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)主動地給予指導(dǎo)，也可以通過師生共同觀看教學(xué)錄像以集體討論的形式觀察分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。教師還應(yīng)進(jìn)一步建立與完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評價(jià)體系。根據(jù)教學(xué)技能的教學(xué)目的，建立各個(gè)技能的指標(biāo)體系和權(quán)重，供微格教學(xué)時(shí)使用。同時(shí)對學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練的評價(jià)要客觀、準(zhǔn)確，運(yùn)用微格教學(xué)理論知識，盡可能地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的總結(jié)性評價(jià)，使學(xué)生能根據(jù)訓(xùn)練要求分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為，并盡快地提高教學(xué)水平。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動性。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)微格教學(xué)基本理論知識，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等有關(guān)理論，積極訓(xùn)練教師教學(xué)備課技能、導(dǎo)課技能，師生互動技能、多媒體選擇與運(yùn)用技能等。學(xué)生要發(fā)揮主體作用，在微格教學(xué)訓(xùn)練之前，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出比較詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案是為組織課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的具體詳細(xì)方案，它是學(xué)生備課的主要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)基本任務(wù)的根本保證。（2）明確訓(xùn)練目的，微格教學(xué)是對整個(gè)教學(xué)的各項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而教學(xué)技能是完整的教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，具體包含著教材處理技能、導(dǎo)入課程技能、教學(xué)智慧、提問技能、結(jié)束技能、選擇教學(xué)方法技能和教學(xué)媒體使用的技能等。學(xué)生在每次微格教學(xué)前，明確具體的訓(xùn)練要求和目的，進(jìn)一步分析和了解各項(xiàng)教學(xué)技能的要領(lǐng)。（3）加強(qiáng)角色扮演，學(xué)生通過角色扮演模擬教學(xué)情境，每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到講授者、再轉(zhuǎn)化為評課者，三種角色不斷轉(zhuǎn)換有利于更好地提高教學(xué)技能。在反復(fù)角色轉(zhuǎn)變中，不斷地比較作為學(xué)生和教師的任務(wù)和體會，站在評價(jià)者角度評議自己的上課情況，以便更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，更深刻地理解問題。學(xué)生通過角色扮演，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，可以更加具體和細(xì)致地對自己的教學(xué)技能的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評，不斷地修正自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)技能。（4）重視反饋評價(jià)，微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段進(jìn)行信息反饋。學(xué)生要主動通過重放錄像進(jìn)行自我觀察分析，以及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。在觀摩微格錄像過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可以用暫停、快進(jìn)、重放等，要主動找指導(dǎo)教師，進(jìn)一步詳細(xì)地分析教學(xué)細(xì)節(jié)，對照教學(xué)前后的變化，調(diào)整自己的教學(xué)行為，并盡快地提升技能。