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【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時，能夠更多地對知識和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動終端設(shè)備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對物流活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時間掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎微課作品主要通過專家點(diǎn)評、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會等活動。

四 結(jié)束語

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

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關(guān)鍵詞：“微課”理念；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；改革與探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0157-02

1 微課教學(xué)的優(yōu)勢及特點(diǎn)

1.1 微課教學(xué)特點(diǎn)

微課教學(xué)模式具有許多特點(diǎn)，首先它的教學(xué)時間較短，一般的微課教學(xué)在五到十五分鐘之間，這樣不但可以提高學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果，還可以充分利用教學(xué)的瑣碎時間，使學(xué)生在休息之余也可以觀看微課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課教學(xué)的內(nèi)容也較為集中， 微課教學(xué)都是針對特定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，這種集中性的教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生了解課程重點(diǎn)，還可以針對重點(diǎn)疑難問題進(jìn)行解答，從而提升學(xué)生的自學(xué)效率。最后微課教學(xué)的形式也比較豐富，微課教學(xué)主要包括錄制教學(xué)視頻、展示教學(xué)案例以及呈現(xiàn)教學(xué)素材，這種豐富的教學(xué)形式可以完整的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教師更為清楚的了解學(xué)生對知識的掌握程度。

1.2 微課教學(xué)優(yōu)勢

信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”教學(xué)提供了更為科學(xué)的平臺，隨著微課開始融入教學(xué)課堂，以往的教學(xué)模式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，區(qū)別于以往的傳統(tǒng)電子課件，微課主要以視頻為學(xué)習(xí)載體，圍繞某一專業(yè)課題展開精彩的教學(xué)活動，它可以營造出半結(jié)構(gòu)化的知識環(huán)境，將微課融入到教學(xué)課堂，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時，它還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬教學(xué)空間，加之微課風(fēng)格的多種多樣，可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容難度較大

高職學(xué)校的學(xué)生文化功底普遍較低，而計(jì)算機(jī)教程的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生需要具備一定的專業(yè)知識與抽象思維，這樣才可以真正領(lǐng)會計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，因此，這也一定程度上加大了計(jì)算機(jī)的教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更易受挫，甚至出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率明顯低下。

2.2 教學(xué)模式較為陳舊

目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)最為重要的問題便是模式陳舊，大多數(shù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愿聽講，課堂氣氛較為低沉。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)采用教師講解與演示同時進(jìn)行的方法進(jìn)行教學(xué)，但這種教學(xué)模式更易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以集中精力聽講。同時，這種枯燥的教學(xué)模式也使教師難以了解整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，演示過程中，學(xué)生也很難長時間觀看，甚至忘記主要的學(xué)習(xí)步驟，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 教學(xué)重理論輕實(shí)踐

計(jì)算機(jī)主要以實(shí)際應(yīng)用為主，操作性很強(qiáng)，因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際能力需要教師為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作能力。但目前多數(shù)高職院校受師資力量影響，計(jì)算機(jī)硬件與軟件的配套設(shè)施仍不健全，不能滿足學(xué)生的實(shí)際操作要求。同時多數(shù)學(xué)生選擇高職院校主要是為了盡快取得畢業(yè)證，造成了院校注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，但卻缺乏基本的操作能力，不利于學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。

2.4 學(xué)生水平參差不齊

學(xué)生能力水平參差不齊是目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，也一定程度上加大了教學(xué)難度。由于每個學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)功底不同，有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握的比較熟練，而有的學(xué)生甚至連基本的打字功能也不會，這就導(dǎo)致了在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師還要花費(fèi)更大精力傳授，學(xué)生還要花費(fèi)更多的時間學(xué)習(xí)，這樣不但加大了教學(xué)難度，還一定程度浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3 “微課”教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將“微課“教學(xué)應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以更大程度的發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，確保學(xué)生可以輕松掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。因此，我們應(yīng)研究探討如何將微課運(yùn)用到計(jì)算中，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升。

3.1 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)認(rèn)真選擇微課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循少、精原則，將結(jié)構(gòu)完整的重難知識點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以真正保證微課內(nèi)容的全面性，使學(xué)生可以通過微課充分了解章節(jié)的重點(diǎn)掌握知識。其次，還應(yīng)設(shè)置微課的教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)目標(biāo)的指引下，微課教學(xué)才會得以順利進(jìn)行，設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)實(shí)事求是，不可盲目夸大，確保學(xué)生知識水平與實(shí)際能力的雙重提升。最后還應(yīng)設(shè)計(jì)緊湊合理的教學(xué)過程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷思考，它要求設(shè)計(jì)的教學(xué)過程應(yīng)該富有趣味性，充分吸引學(xué)生注意，同時教學(xué)素材也應(yīng)多樣化，保證學(xué)生可以由圖像、聲音、文字等各方面了解所學(xué)知識。

3.2 微課的制作

首先應(yīng)準(zhǔn)備微課制作工具，主要包括PPT、耳麥、錄制過程中使用的軟件以及其他計(jì)算機(jī)設(shè)備等，制作微課之前應(yīng)準(zhǔn)備好這些工具并調(diào)試正常。其次還應(yīng)積極搜集微課的制作材料，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時整理分類，確定需要呈現(xiàn)的時間及順序。此外還應(yīng)重點(diǎn)制作PPT最后，還應(yīng)進(jìn)行微課錄制，錄制之前應(yīng)調(diào)試合適音量，然后打開制作軟件，調(diào)整屏幕進(jìn)行錄制工作。錄制內(nèi)容應(yīng)應(yīng)生動有趣，避免只出現(xiàn)枯燥乏味的PPT展示內(nèi)容。同時還應(yīng)確保錄制內(nèi)容避免出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同的灌輸現(xiàn)象，可以在錄制過程中提出相應(yīng)問題或者上傳配套的測試問卷，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。錄制完成后還應(yīng)調(diào)整整體的畫面質(zhì)量，確保歡快、明亮的色調(diào)。

3.3 微課的使用

首先，高職計(jì)算機(jī)教師可以將微課使用于傳統(tǒng)的輔助教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間缺乏基本的互動，課堂的趣味性較少。因此，教學(xué)過程中如若遇到重難點(diǎn)問題時，教師可以先讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在對仍不理解的地方進(jìn)行提問，這樣不但可以使教師節(jié)省更多精力放于實(shí)踐中，還可以確保學(xué)生更為充分的掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)下發(fā)下節(jié)課堂的微課內(nèi)容，督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)。最后，教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將微課內(nèi)容發(fā)于網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性在學(xué)生之間傳遞教學(xué)知識。這樣不但是計(jì)算機(jī)本專業(yè)同學(xué)可以學(xué)習(xí)知識，其他專業(yè)有興趣的同學(xué)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了校內(nèi)學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課模式具備一定的自身優(yōu)勢。微課教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，還可以制定自身的個性化方案，為教師展示自身才能提供了一個更為開放的平臺，使教學(xué)模式變得更加簡單有效。最終，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與有效性的同時，提升了教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇丹.微課和高職英語教學(xué)的整合路徑[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

篇3

1.理念缺失的表現(xiàn)形式

在實(shí)際高中田徑教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以學(xué)生為本的理念在運(yùn)行過程中，還存在很多的不足。其一，由于受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)高中并沒有對體育教學(xué)給予必要的重視，只有部分經(jīng)濟(jì)條件比較不錯的學(xué)校才會為田徑教學(xué)設(shè)立獨(dú)立的教學(xué)場地以及教學(xué)設(shè)備，保證完整的教學(xué)環(huán)境，而多數(shù)學(xué)校田徑教學(xué)只是單純的“活動課”不僅沒有體現(xiàn)田徑精神，對于學(xué)生的實(shí)際田徑教學(xué)也沒有建立有效的教學(xué)機(jī)制，這就造成以學(xué)生為本的理念難以得到有效的實(shí)現(xiàn)[1]。其二，多數(shù)高中在田徑教學(xué)過程中，沒有積極的運(yùn)行有效的教學(xué)方式，相應(yīng)的教學(xué)策略也比較落后，若是沒有建立有效的教學(xué)機(jī)制，就會導(dǎo)致學(xué)生過度浪費(fèi)體力，卻沒有實(shí)現(xiàn)自身體育能力的升級，長此以往，學(xué)生由于學(xué)習(xí)成效不明顯，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)制中的惡性循環(huán)。其三，多數(shù)高中在田徑教學(xué)過程中，教師只是重視技能訓(xùn)練，卻忽視了實(shí)際操作，這對于學(xué)生更好的內(nèi)化相應(yīng)的田徑教學(xué)沒有益處。教師也沒有對學(xué)生的身體素質(zhì)和基本的田徑水平差異進(jìn)行有效的評估，相應(yīng)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)生的差異較大，就違背了個體差異化素質(zhì)升級的初衷。另外，在高中體育教學(xué)過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)十分重要，教師只有掌握田徑教學(xué)和競技田徑之間的教學(xué)區(qū)別，才能在實(shí)際教學(xué)過程中在培養(yǎng)學(xué)生田徑能力的同時，有效的建立相應(yīng)的田徑態(tài)度和價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

2.理念運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)意義

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要清晰的認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然不能在短時間內(nèi)迅速實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本理念的有效轉(zhuǎn)型，但是教師要優(yōu)化相應(yīng)的理念，建立有效的項(xiàng)目分析機(jī)制，并且進(jìn)一步從實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效的理念升級。

以學(xué)生為本的理念就是要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，并且在建立相應(yīng)教學(xué)行為的過程中，要以學(xué)生的基本訴求為基準(zhǔn)。只有從理論和實(shí)踐兩個層面進(jìn)行同時的項(xiàng)目升級，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生理念為基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。在實(shí)際的田徑教學(xué)過程中，由于會出現(xiàn)大量的重復(fù)性教學(xué)以及重復(fù)性操作，這就需要教師對學(xué)生建立相應(yīng)的針對性指導(dǎo)，教師要在了解基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，建立有效的差異化教學(xué)機(jī)制，保證對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有相應(yīng)的了解，并且在實(shí)際的田徑教學(xué)結(jié)構(gòu)中積極的拓展教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本理念的運(yùn)行[2]。

二、高中田徑教學(xué)中以學(xué)生為本理念的改進(jìn)措施分析

1.優(yōu)化相應(yīng)體育教師的教學(xué)理念

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有更新自身的教學(xué)理念，才能指導(dǎo)相應(yīng)教學(xué)行為的升級，教師要充分認(rèn)知學(xué)生的主體地位，并且從思想意識上對素質(zhì)教育理念進(jìn)行有效的踐行。只有將高中田徑體育教育和以學(xué)生為本的理念進(jìn)行有效的融合，才能保證教師對整體教學(xué)機(jī)制和結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際的推進(jìn)。一方面，高中體育教師要提升對于田徑教育的重視程度，在實(shí)際教學(xué)過程中，積極的拓展有效的教學(xué)措施，以學(xué)生的需求為主，保證相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生體育能力能真正有所助益，并且，教師要建立差異化教學(xué)模式，針對體育素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行有效的升級訓(xùn)練，而對于體育素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)行熱情，并且建立適應(yīng)其發(fā)展的階段性田徑目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有效的建立相適應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)[3]。另一方面，學(xué)校要給予田徑教育足夠的重視，不僅要配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和器械，也要保證學(xué)生的基本體育需求得到滿足，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，從根本上推動整體田徑體育教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化升級。

2.優(yōu)化“以學(xué)生為本”理念和教學(xué)模式的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制中，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)知識以及教學(xué)效果，沒有對學(xué)生的真正訴求進(jìn)行有效的關(guān)注，就導(dǎo)致學(xué)生對田徑教學(xué)沒有建立有效的認(rèn)知。在運(yùn)行以學(xué)生為本理念的過程中，教師不僅要對學(xué)生的田徑體育能力進(jìn)行有效的升級，也要對學(xué)生的心理以及價(jià)值觀進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育，保證學(xué)生的體育能力得到優(yōu)化的過程中，也受到體育精神的影響，建立更加堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要拓寬思路，建立有效的趣味性教學(xué)，保證有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在體育課堂上和教師建立更加有效的互動，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育模式的更新，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本理念的落實(shí)。教師可以在田徑體育課程中創(chuàng)新的使用新型教學(xué)方法，利用小組教學(xué)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)小組建立，并且在建立小組的過程中充分考量學(xué)生的體育能力差異，保證在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的同時，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的差異化發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生中肯的評價(jià)，才能保證學(xué)生有效的完成自身學(xué)習(xí)行為的糾偏，在建立田徑體育能力評估的過程中，教師不能片面的使用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證相應(yīng)的評價(jià)方式和評價(jià)項(xiàng)目符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，并且集中建立有效的評價(jià)內(nèi)容，保證學(xué)生的實(shí)際情況得到真實(shí)的還原。另外，教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中，要多應(yīng)用正向的評價(jià)模式，以鼓勵為主，豐富評價(jià)選擇和評價(jià)項(xiàng)目，將評價(jià)結(jié)構(gòu)建立的更加具有針對性。除了教師的評價(jià)以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生建立有效的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)，不僅能提升學(xué)生對于自己的認(rèn)知，也能一定程度上建立學(xué)生對田徑課程學(xué)習(xí)的期待。

教師在對學(xué)生的田徑體育教學(xué)過程中，不僅要集中升級學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)理論知識的能力，也要充分考慮學(xué)生體育技能的升級措施，真正促進(jìn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念升級，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求的同時，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極落實(shí)《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于素質(zhì)教育的理論，“要集中幫助學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)興趣以及健康學(xué)習(xí)”“有效的呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)和評價(jià)模式”等都是基本的教學(xué)要求，高中田徑體育教學(xué)只有滿足能力指標(biāo)的升級，才能從根本上保證高中學(xué)生體育素質(zhì)的優(yōu)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者主體 主動性

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、社會性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識的獲得新信息，和原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用轉(zhuǎn)化和評價(jià)這一認(rèn)知過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語高年級英語課程是大學(xué)英語后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一交際技能目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等。

但在實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運(yùn)用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計(jì)或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個性化”，更適應(yīng)于高年級學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學(xué)要求。

我們可以明顯地感受到高年級學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，“個性化”的教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級英語學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)。

因此在以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對院校高年級大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進(jìn)行的一次全方位教學(xué)改革實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識的需求，能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)英語后續(xù)教學(xué)的其他英語課程提供設(shè)想和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語任務(wù)型教學(xué)：過程觀.綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2005.7（2）：144-147.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)；使用

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種教學(xué)應(yīng)用軟件推陳出新，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開.[1]

面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以下載使用的微課也非常多，筆者在收集、學(xué)習(xí)微課的過程中，發(fā)現(xiàn)眾多微課資源良莠不齊，在運(yùn)用與實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，本文就微課的設(shè)計(jì)、制作及使用談?wù)効捶?

1 微課設(shè)計(jì)與制作

高中的微課主要針對的是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍存在的困惑及疑難問題進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的視頻.短小而精彩的微n適應(yīng)學(xué)生的需求，而學(xué)生對新鮮又感興趣的事物的學(xué)習(xí)往往是迫切、深刻的.微課可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課前、課后通過對微課內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)或與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，反復(fù)地研究，從疑惑到認(rèn)識，從理解到掌握的過程.因此，對微課的設(shè)計(jì)、制作者提出了很高的要求.

1.1 微課內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性

物理學(xué)中的概念與規(guī)律的敘述都是精練、準(zhǔn)確的，實(shí)驗(yàn)研究過程及對結(jié)論的推理論證過程都是嚴(yán)格、周密的.在傳統(tǒng)物理教學(xué)中對概念與規(guī)律的闡述本就應(yīng)該科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更何況微課更多的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流中，不斷重復(fù)地觀看、學(xué)習(xí)與研究.這就要求在微課設(shè)計(jì)制作中，不僅所講述的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，用詞更要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)清晰不能含糊.在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“口誤”，在微課中絕不能出現(xiàn).例如講磁場的概念時，應(yīng)當(dāng)說“磁體與通電導(dǎo)線周圍空間存在磁場”，而不應(yīng)說成“磁體與通電導(dǎo)線周圍空間叫做磁場”.講萬有引力定律時，應(yīng)當(dāng)說萬有引力與兩個物體“質(zhì)量的乘積成正比”，而不應(yīng)說成“萬有引力與物體的質(zhì)量成正比”.中學(xué)物理是由為數(shù)不多的基本概念與規(guī)律為基礎(chǔ)與主干，若在微課的制作中表達(dá)不清，用詞不當(dāng)，就會給學(xué)生的理解造成誤導(dǎo).如果概念不清，更談不上掌握物理規(guī)律，將直接影響到學(xué)生對某一章節(jié)乃至整個高中物理的學(xué)習(xí).

1.2 微課選題的吸引性、延伸性

1.2.1 微課選題的獨(dú)特性、吸引性

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它把任務(wù)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動式教學(xué)模式.學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求，有目的地選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí).一節(jié)好的微課，不僅要時間短、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容生動有趣，要從大量課程資源中凸顯出來，它的選題還需具有獨(dú)特性，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能吸引學(xué)生的眼球.

例如，重力與萬有引力是學(xué)生常?；煜母拍?在高一年《重力》這一節(jié)中，對重力的產(chǎn)生原因，應(yīng)當(dāng)說“由于地球的吸引而使物體受到的力”，而不應(yīng)說成“地球?qū)ξ矬w的吸引力”，因?yàn)楹笳呤侵溉f有引力.上課時老師常常只是點(diǎn)到為止，但是對兩種說法的區(qū)別學(xué)生一直無法理解，對兩個概念是否真的有不同總是將信將疑.到了高一下學(xué)期學(xué)習(xí)《萬有引力天體運(yùn)動》這一章，學(xué)生沉睡在記憶深處的問題被喚醒，同時產(chǎn)生了更多的疑問：萬有引力與重力只是說法上的不同，還是本質(zhì)上有區(qū)別？它們的大小、方向一樣嗎？兩者是在任何情況下都不同，還是有時相等，有時不等？面對大量的問題，學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望.因此微課《重力與萬有引力一樣嗎》就應(yīng)運(yùn)而生.在該微課中針對學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)了幾個問題：①萬有引力與重力的產(chǎn)生原因一樣嗎？②在地球表面上兩者的方向相同嗎？③在地球表面上兩者的大小相同嗎？④繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星受到的萬有引力與重力一樣嗎？對這些問題的提出符合學(xué)生的心理需求，處理與分析問題的激情被激發(fā)，教師只需稍加點(diǎn)拔與引導(dǎo)，問題的解決就水到渠成.這正是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”.

1.2. 2 微課選題的延伸性、拓展性

對學(xué)生原有問題的答疑、解惑，并不是隨著微課設(shè)計(jì)制作、學(xué)生完成觀看而完結(jié).實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題會像滾動的雪球，隨著他們學(xué)習(xí)、了解的知識的增加而膨脹.如學(xué)生在看完微課《重力與萬有引力一樣嗎》之后又提出：既然在地球表面上重力是萬有引力的一個分力，在高空重力等于萬有引力，那為什么還要提出“重力”的概念？重力場與引力場一樣嗎？是不是在地球周圍才講重力場？……這里有一些的問題可能超出了高中物理教學(xué)內(nèi)容，是不適合在課堂上統(tǒng)一講解的，但又不能對學(xué)生的問題置之不理，應(yīng)該對問題加以引導(dǎo)與利用.這使后期微課的制作不僅僅是解決課堂問題、課內(nèi)知識，還要注意知識的挖掘與延伸.

對上面學(xué)生反饋的問題，教師可以再做一個微課，簡述人們對地球的認(rèn)識是從慣性系到非慣性系的發(fā)展過程，同時人們對豎直懸掛物的受力分析的認(rèn)識也是從平衡態(tài)到非平衡態(tài)的轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生了解重力與萬有引力提出的背景及用途，同時了解人類對自然認(rèn)識的探索歷程.為了加深學(xué)生對“重力、萬有引力和向心力”的與區(qū)別，還可以再制作微課《赤道上物體、近地衛(wèi)星、同步衛(wèi)星》、《赤道上的物體“飄”起來》等，使學(xué)生對天體運(yùn)動問題有更深的理解，又能把物理知識加以應(yīng)用，也使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化.至于對“重力場”“引力場”的概念要涉及大學(xué)物理知識，不宜過度拓展，但我們可以在微課最后附上相關(guān)書目或網(wǎng)址，提供參考.學(xué)生是教學(xué)的主體，由于每個人的知識、能力基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的需求也不同，因此，對同一知識內(nèi)容的微課，也應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與內(nèi)容延伸，形成多層次的課程資源，可以讓不同需求的學(xué)生自行選擇，讓學(xué)生有個性的發(fā)展.

1.3 微課設(shè)計(jì)的邏輯性、系統(tǒng)性

物理學(xué)是人類在社會實(shí)踐過程中不斷實(shí)驗(yàn)、探索而產(chǎn)生、形成和發(fā)展起來的.物理學(xué)理論的基本特征是實(shí)踐性、數(shù)學(xué)性和邏輯性.其理論框架類似于幾何學(xué)的公理化系統(tǒng)，每個物理定律固然與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，但奇妙的是，眾多的物理定律不是孤立存在的，定律與定律之間存在著內(nèi)在聯(lián)系.[2]

微課呈現(xiàn)的是特定教學(xué)中的某個知識點(diǎn)及內(nèi)容，微課教學(xué)時間短，內(nèi)容較少，知識點(diǎn)呈碎片化，但它卻能涉及到物理學(xué)的各個角落.教師不能拋開知識間的邏輯關(guān)系，把每一個微課孤立起來，而要把具體的微課內(nèi)容放在學(xué)科系統(tǒng)或知識結(jié)構(gòu)中加以衡量.[3]

例如在“牛頓運(yùn)動三定律”系列微課設(shè)計(jì)時，就不能把三個定律的微課教學(xué)內(nèi)容分別孤立起來，讓學(xué)生學(xué)完之后即不了解牛頓運(yùn)動定律的產(chǎn)生背景，也不了解牛頓運(yùn)動定律的動力學(xué)地位，更不了解三個定律間的邏輯關(guān)系，甚至錯誤認(rèn)為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例，是在物體不受力或受到合外力為零時的運(yùn)動狀態(tài).教師要把每個定律作為一個獨(dú)立的個體認(rèn)真研究，又要把三個微課有機(jī)地結(jié)合起來，讓它們成為一個有邏輯聯(lián)系的整體.

由于教學(xué)時間關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)中對牛頓運(yùn)動定律的背景不可能有過多的介紹，利用微課《牛頓力學(xué)產(chǎn)生的歷史背景》簡述人類生存發(fā)展過程對有關(guān)力學(xué)問題的研究與應(yīng)用，及對經(jīng)典力學(xué)的建立和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響.把微課作為課前學(xué)習(xí)的資源豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生清楚，對亞里士多德運(yùn)動理論的檢驗(yàn)與修正是經(jīng)典力學(xué)的重要起點(diǎn)；牛頓力學(xué)是對伽利略、惠更斯、笛卡兒等人工作的繼承，他把前人思考的相對獨(dú)立的規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系，[4]是物理界中一次理論的大綜合.

在牛頓三大運(yùn)動定律的微課設(shè)計(jì)中，在標(biāo)題、內(nèi)容或者總結(jié)部分都可以突出每條定律各自的地位及相互間的聯(lián)系.牛頓第一定律是基礎(chǔ)，它奠定了整個牛頓力學(xué)的基石，定義了兩個概念――慣性和力，指出慣性是物體的固有屬性（抵抗運(yùn)動狀態(tài)改度的性質(zhì)），而力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因.牛頓第一定律定性的指出慣性和力對物體運(yùn)動狀態(tài)的影響.牛頓第二定律是核心，它是在第一定律基礎(chǔ)上進(jìn)一步定量研究物體受力與加速度的關(guān)系，是實(shí)驗(yàn)定律.牛頓第三定律是補(bǔ)充，它是確定力的性質(zhì)的定律，是獨(dú)立于第一、第二定律之外的，又是對第一、第二定律的重要補(bǔ)充――它使動力學(xué)的研究對象不限于單個質(zhì)點(diǎn)，而且還能夠用于多個質(zhì)點(diǎn)或者不能視為質(zhì)點(diǎn)的物體……它指出了自然界物體運(yùn)動是相互聯(lián)系在一起的，而不是彼此孤立的……[5]

在微課設(shè)計(jì)中注重知識間的邏輯關(guān)系，能避免學(xué)生在碎片化的微課學(xué)習(xí)中形成“堆砌式”的知識結(jié)構(gòu)，而是形成“樹狀式”的知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化.

2 微課使用的局限性

微課只是一種教學(xué)的輔助，不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代.

教學(xué)過程是師生間交互的過程，是教師與學(xué)生在交談中，不斷地提出問題、分析問題、處理解決問題的過程.而大部分微課是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能存在的問題進(jìn)行預(yù)測、設(shè)計(jì)、制作的，在使用過程中具有很大的局限性.如果針對學(xué)生反饋的新問題再進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作，短時間內(nèi)又無法提供高質(zhì)量的微課，問題的反饋與解決將會脫節(jié).而且根據(jù)老師自身思考所設(shè)計(jì)的微課，和師生間直接相互碰撞交流對比，其局限性顯而易見.

教的肢體語言豐富多彩，形象生動，它以表情、儀態(tài)、語氣的運(yùn)用，常常比語言傳遞更多的信息.課堂上教師有時輔以手勢（如講解“右手螺旋定則”、“左手定則”、“右手定則”），有時需要模擬（如講解“扭秤實(shí)驗(yàn)”時，繃直身體，舉起右手臂放水平，讓身體扭轉(zhuǎn)來模擬“懸繩的扭轉(zhuǎn)”與“力矩平衡）、有時給予規(guī)范（作圖時，一手拿著三角板，一手拿粉筆，邊說邊畫），這一字一句、一筆一畫間傳遞的不只是物理知識，還有教師的風(fēng)格、氣質(zhì)，物理學(xué)習(xí)中規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)思維方法與過程，及物理學(xué)科引人入勝的魅力.學(xué)生追求科學(xué)的樂趣，及對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，正是在這日復(fù)一日的教師的言傳身教中，潛移默化地形成的.微課是教學(xué)的一種輔助手段，是教學(xué)的補(bǔ)充，所以微課的使用需要一個度的把握，不能作為教學(xué)的替代.

雖然不是所有的教學(xué)形式都適合微課，但微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的.其發(fā)展空間還很大，在開發(fā)和使用過程存在的諸多問題需要在教學(xué)中不斷的實(shí)踐與完善.

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014， 2：5-15.

[2]張立新.物理學(xué)中的演繹邏輯. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)） [J]，2013，29（5）：63-64.

[3]許國梁，束炳如.中學(xué)物理教學(xué)教法[M].第2版.北京：高等教育出版社，1996.

篇6

關(guān)鍵詞 微課 微視頻 教學(xué)資源

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，學(xué)生真正成為教學(xué)的核心，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“一師一優(yōu)課，一課一名師”等形式多樣教學(xué)活動的開展，教學(xué)資源如雨后春筍般出現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其本身與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展有著緊密關(guān)系。因此，“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中，更能體現(xiàn)其特征及價(jià)值。

1“微課”的概念

“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

2“微課”特點(diǎn)

（1）短小精悍，方便使用?！拔⒄n”的時長一般為5―8分鐘，按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“微課”更能讓學(xué)生接受知識?！拔⒄n”的容量小，一般在50M以內(nèi)，常見格式為flv、H5網(wǎng)頁格式，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確?！拔⒄n”是針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容簡潔，學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)中的知識點(diǎn)。

（3）教學(xué)資源“情境化”?！拔⒄n”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

（4）具有交互性?！拔⒄n”具有很強(qiáng)的交互性，在“微課”設(shè)計(jì)中，可以通過“概念導(dǎo)入―授課視頻―鞏固測驗(yàn)―練結(jié)”模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交互，及時了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。

3“微課”理論依據(jù)

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡單是教師將知識傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)知識，成為教學(xué)的核心。“微課”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識。

3.2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！拔⒄n”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展移動學(xué)習(xí)、“泛化學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為教學(xué)的核心，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.3教學(xué)最優(yōu)化理論

尤?康?巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化是指以最小的代價(jià)（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）?！拔⒄n”應(yīng)用于教學(xué)符合教學(xué)最優(yōu)化理論。學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握基本知識和基本技能。

4“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1教學(xué)導(dǎo)入“情境化”

“微課”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如：在講授八年級信息技術(shù)《形狀補(bǔ)間動畫》時，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學(xué)生觀看了后，對學(xué)習(xí)flas產(chǎn)生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時，教師利用學(xué)生的好奇心與追求成就感，開始進(jìn)入新課，制作形狀補(bǔ)間動畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)。

4.2轉(zhuǎn)變教師角色，開展自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問題。例如：在講授八年級信息技術(shù)第二單元第11課《編輯主頁―插入圖文》這一課內(nèi)容時，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)插入圖片，制作導(dǎo)航欄兩個知識點(diǎn)，制作了兩個微視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)觀看視頻，直到解決問題，掌握知識。

4.3促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著微課的推廣與應(yīng)用，推動了教師的專業(yè)化成長，對教師的要求越來越高，特別是信息技術(shù)教師。從案例設(shè)計(jì)、微課專業(yè)軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個從無到有的過程?！拔⒄n”記錄教師成長的軌跡，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展。

5“微課”制作方法

5.1單播式“微課”錄制方法

單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現(xiàn)，單一學(xué)習(xí)路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機(jī)+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材。其次，用ppt演示教學(xué)中的知識點(diǎn)，然后用錄屏軟件或攝像機(jī)錄制教學(xué)過程，講解教學(xué)中的技術(shù)操作步驟。最后，錄制聲音文件，進(jìn)行整合，形成作品。

5.2交互式的“微課”錄制方法

交互式微課以網(wǎng)頁動畫和視頻多格式呈現(xiàn)，通過點(diǎn)擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學(xué)內(nèi)容，及時測評教學(xué)效果，反饋學(xué)生掌握情況。

具體方法如下圖所示：

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之時，“微”概念已經(jīng)占據(jù)我們生活，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時展需求的合格學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

篇7

【關(guān)鍵詞】教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 微格教學(xué) 教學(xué)技能

一、引言

高等師范院校是我國進(jìn)行教師教育的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，為我國基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)提供了大量的教師?？梢哉f，一定程度上對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了積極的推動作用，成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾 。但是，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入和高等教育質(zhì)量的普遍受關(guān)注，我國高師教育中存在的問題也隨之凸顯出來。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”作為近十年內(nèi)我國教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。而教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為貫徹落實(shí)好教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年又出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。

《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》從“創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障”等10個方面對推進(jìn)教師教育課程改革提出了指導(dǎo)性的意見。特別是在改進(jìn)教學(xué)方法和手段方面強(qiáng)調(diào)指出“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中?！边@些指導(dǎo)性意見為數(shù)學(xué)教育類課程實(shí)踐教學(xué)的開展指明了方向。

二、微格教學(xué)及其應(yīng)用

微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.愛倫（D.W.Allen）和他的同事W.伊芙（W.Eve）首先開發(fā)設(shè)立的。他認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

微格教學(xué)在上世紀(jì)80年代中期引入我國，首先在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！蔽⒏窠虒W(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的有效方法，很快受到了廣大教師的歡迎，微格教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。如2007年福建師范大學(xué)將微格教學(xué)納入“福建師范大學(xué)2007本科人才培養(yǎng)方案”，在各學(xué)院設(shè)置以微格教學(xué)為基本方式的必修課程――“課堂教學(xué)技能”。

由于師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要像教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見要求他們立即改正，而師范生對教學(xué)沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評估和改進(jìn)。微格教學(xué)則由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程，以便課后對整個過程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”的要求，我們在高師數(shù)學(xué)教育課程中引進(jìn)了微格教學(xué)。并按照我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念對高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的有效方法――微格教學(xué)的關(guān)鍵問題進(jìn)行了探索、研究與實(shí)驗(yàn)，使理論探索與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得更加緊密；結(jié)合新形勢的要求，提出了更加重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的我校高師數(shù)學(xué)教育中技能訓(xùn)練的新教學(xué)方法；更加注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)意識、教學(xué)研究能力及反思能力的培養(yǎng)；結(jié)合我校實(shí)際對微格教學(xué)訓(xùn)練的流程進(jìn)行了研究；結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)現(xiàn)狀對微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了探索與研究，給出了微格教學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法得到革新，并為其他課程實(shí)踐教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的最基本的因素，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體；正確理解數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)也是教學(xué)難點(diǎn)之一，特別是對于準(zhǔn)教師而言更難把握。為此我們經(jīng)常以概念課為例，圍繞著某一實(shí)踐課題讓學(xué)生進(jìn)行試教，教師根據(jù)教學(xué)錄像選擇有代表性的教學(xué)實(shí)例，讓試教學(xué)生回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡明教學(xué)方法選擇的理論依據(jù)。其他同學(xué)根據(jù)這一實(shí)踐課題設(shè)計(jì)的方案，提出自己不同的觀點(diǎn)和看法，取長補(bǔ)短，共同提高，而教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行總結(jié)。這種觀摩――交流――反思等一系列的教學(xué)活動，也是一個在感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上的理性認(rèn)識，通過對自我和他人的教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，把數(shù)學(xué)教育理論的新認(rèn)知，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從新的角度，不同的側(cè)面重新構(gòu)建高師生的數(shù)學(xué)教育理念，并形成一定的教學(xué)研究能力。經(jīng)過努力，我們的教學(xué)取得了可喜的成績，我們學(xué)院學(xué)生在河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中有多人次獲得一等獎及二等獎。

三、結(jié)束語

正在推行的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革給數(shù)學(xué)教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)，它產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程改革的基本理念、基本思路和基本設(shè)想，最終是靠數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的。教師作為課程改革的執(zhí)行者和參與者，其實(shí)踐能力的高低成為課程改革成敗的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求教師知識面寬、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有深度，對其他學(xué)科的知識也要有所了解，并有較強(qiáng)實(shí)踐能力；這就對我們高師數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的職前教師，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要是非常值得探討的問題；因此積極探索與研究培養(yǎng)高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑、方法、手段等問題應(yīng)是我們永久的話題。

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篇8

關(guān)鍵詞：微格系統(tǒng)；多媒體系統(tǒng)；教學(xué)；應(yīng)用

隨著教育技術(shù)的不斷革新，體育教學(xué)也正經(jīng)歷一場劃時代的變革，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步邁向現(xiàn)代化.最近幾年在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來的微格教學(xué)（Microteaching）在提高教師教學(xué)技巧和技能方面引起普遍關(guān)注[1].這項(xiàng)技術(shù)的影響已在各種形式的教育廣泛認(rèn)為體育課中出現(xiàn)以微格系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)為代表的科技含量非常高的高科技設(shè)備[2].引領(lǐng)學(xué)生改變著對傳統(tǒng)體育課的思維模式，作為教師面對高科技的裝備首先要熟悉使用方法，進(jìn)而要對不同的群體運(yùn)用不同教學(xué)方法，才能事半功倍，否則會直接影響教學(xué)效果[3].

1微格教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.1微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)（Microtenching）,直譯為“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”，是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)師范生或在職教師的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法.Microtenching的創(chuàng)始人之一艾倫（DwightAllen）教授將微格教學(xué)定義為：“一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”.

1.2微格教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1理論與實(shí)際結(jié)合較好

微格教學(xué)教案的編寫、教學(xué)實(shí)踐、反饋與評價(jià)、完善教案、再次實(shí)踐將教學(xué)的理論完整具體體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，提高了受試者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動性，真正從理論與時間的結(jié)合中受益.

1.2.2目的明確

每一次的微格課堂，首先要確定訓(xùn)練的內(nèi)容，而且不能過多，只是特定的一到兩項(xiàng)，通過大量的資料收集，準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)教法，然后進(jìn)行實(shí)踐，反饋，評價(jià)，修改教案，再次實(shí)踐，完善設(shè)定的教學(xué)技能.

1.2.3易控制，反饋全面

微格教學(xué)課堂，涉及的人數(shù)少（5—10人），時間短（10—15分鐘），減少了環(huán)境的影響，設(shè)備詳細(xì)的記錄下整個教學(xué)實(shí)踐過程，可通過錄像進(jìn)行自評、互評，以及指導(dǎo)教師單獨(dú)評價(jià).1.2.4教學(xué)實(shí)踐壓力小，創(chuàng)新課堂微格教學(xué)課堂，聽眾是同學(xué)或同事，減少了教學(xué)壓力，同時也是新的教學(xué)技能的實(shí)踐基地.

2多媒體系統(tǒng)的概念及特點(diǎn)

2.1多媒體系統(tǒng)的概念

多媒體（Multimedia），它由media和multi兩部分組成.在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體.使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能.一般理解為多種媒體的綜合.多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，實(shí)際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現(xiàn)在的術(shù)語：音響和電視.

2.2多媒體系統(tǒng)的特點(diǎn)

2.2.1可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在體育教學(xué)中,學(xué)生接觸的是抽象的技術(shù)動作,僅憑教師的講解示范,難以啟發(fā)學(xué)生積極思維.利用多媒體教學(xué),同樣的技術(shù)動作,通過動畫的形式表現(xiàn)出來,再配上優(yōu)美的音樂,會使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,把學(xué)生的認(rèn)識過程,情感過程,統(tǒng)一于教學(xué)之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.2.2通過清晰的視覺刺激達(dá)到加深記憶的效果.學(xué)生通過感官獲取知識,增強(qiáng)理解和記憶,反饋提高運(yùn)動技能.在體育教學(xué)中,許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的技術(shù)需瞬間完成，而往往需要學(xué)生對這一動作有一個清晰的感知.采用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行體育教學(xué)則可達(dá)到此目的,它能夠展示給學(xué)生不同難度,不同規(guī)格的分解示范,便于學(xué)生領(lǐng)會技能的基本要求.如背越式跳高的空中過桿動作的學(xué)習(xí),學(xué)生對于過桿時的身體狀態(tài)無法把握,教師可結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體來模擬其全過程,邊演示邊講解,學(xué)生不明白的地方還可以反復(fù)觀察.這樣的教學(xué)動作準(zhǔn)確,規(guī)范,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得有興趣.

2.2.3可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的自我學(xué)習(xí)空間.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不單單是課上，課下時間占到了很大一部分，利用多媒體設(shè)備學(xué)生可以在課下進(jìn)行自我探究，自我思考，對學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的平臺.

3微格教學(xué)系統(tǒng)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)辨析

3.1兩個教學(xué)系統(tǒng)對比分析

3.1.1兩個系統(tǒng)相同點(diǎn)

從表1對比分析看出：兩個系統(tǒng)使用了現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，說明兩個系統(tǒng)都是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中產(chǎn)生并引入課堂的教學(xué)行為，充分運(yùn)用了聲光電等現(xiàn)代元素為教學(xué)服務(wù).

3.1.2兩個系統(tǒng)不同點(diǎn)

3.1.2.1在八項(xiàng)比較內(nèi)容中除了一項(xiàng)相同（課堂條件）外，其余七項(xiàng)均不相同，其中微格系統(tǒng)針對的群體是師范生或在職教師，它培訓(xùn)的是教學(xué)技能，是在“微課堂”中進(jìn)行，時間短，練習(xí)的內(nèi)容只有一道亮相特定的教學(xué)技能和手段.而多媒體系統(tǒng)針對的是普通生的“大課堂”，培訓(xùn)的體育課要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間較長.

3.1.2.2評價(jià)方法的要求不同

體育微格課堂完整的教學(xué)技能評價(jià)包括：語言技能、口令技能、講解技能、演示技能、控制技能，每項(xiàng)教學(xué)技能都包含具體的評價(jià)內(nèi)容，如語言技能的評價(jià)內(nèi)容包括：吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音宏亮、表達(dá)流暢、準(zhǔn)確、精煉、生動形象、體態(tài)語言運(yùn)用恰當(dāng)?shù)龋瑢W(xué)生按照要求完成微格課堂的錄制以后，要對照表格進(jìn)行自評，互評，以及指導(dǎo)教師總結(jié)性評價(jià)，并且教案修改后再次錄制，通過不斷的評價(jià)和反饋，最終掌握特定的教學(xué)技能.而多媒體課堂并沒有一成不變的評價(jià)過程，主要是通過觀看錄像，幻燈，或者為學(xué)生錄制錄像片段，對照錄像由指導(dǎo)教師對不同的學(xué)生的技術(shù)動作進(jìn)行指導(dǎo)或糾誤，課下學(xué)生也可以對網(wǎng)絡(luò)平臺上自己的錄像片段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高.

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1微格系統(tǒng)作為一個專業(yè)培訓(xùn)師范生或在職教師的平臺，具有特殊的優(yōu)勢，但也存在局限性，比如，一方面，評價(jià)方法仍然不夠系統(tǒng)，微格系統(tǒng)只能對教師進(jìn)行課堂評價(jià)，而實(shí)際教師的工作僅僅依靠課堂評價(jià)是不夠完整的.另一方面，評價(jià)環(huán)境也有一定的局限性，這里面既有東西方教育觀念的差異，也包括微格課堂能否普及的問題.在體育教學(xué)中引入微格系統(tǒng)適用于體育教育專業(yè)的學(xué)生及在職教師，在傳統(tǒng)的普通學(xué)生的體育課中適用值得商榷.

4.1.2多媒體系統(tǒng)在現(xiàn)代體育教學(xué)活動中已經(jīng)比較普及，運(yùn)用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多媒體系統(tǒng)更能夠使學(xué)生將課上、課下、教師指導(dǎo)、自我練習(xí)形成有機(jī)結(jié)合.但是需要注意的是教師不能過分依賴多媒體，忽視對學(xué)生的指導(dǎo)，與學(xué)生的交流，尤其是針對不同學(xué)生練習(xí)中的問題，教師需要進(jìn)行區(qū)別對待.

4.2建議

4.2.1微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)都是現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，在體育教學(xué)中引入需要注意兩者的區(qū)別，不能混淆，否則會直接影響教學(xué)的效果，甚至不能達(dá)到教學(xué)的目的.

4.2.2微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)雖然在體育教學(xué)過程中起到了非常積極的作用，但不能忽視體育教學(xué)中教師的角色.體育教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，是一個“教”與“學(xué)”的雙邊活動.只有合理運(yùn)用現(xiàn)代化的“裝備”，并發(fā)揮好教師在教學(xué)過程中的作用，才能真正在“教書”的同時完成還要“育人”的目的.

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篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；微格教學(xué)法；教學(xué)技能

物理教學(xué)法課是讓學(xué)生熟知"物理教學(xué)"理論，掌握教學(xué)技能。物理微格教學(xué)是結(jié)合物理學(xué)特征展開的專培訓(xùn)學(xué)生的基本教學(xué)技能的"訓(xùn)練法"。其主要任務(wù)是提升學(xué)生的"物理教學(xué)技能"，經(jīng)訓(xùn)練讓學(xué)生在極短時間掌握各種基本教學(xué)手段。目前，微格教學(xué)法于物理教學(xué)中的應(yīng)用還較鮮見，下正就此進(jìn)行闡述。

1.物理"微格教學(xué)法"特征

當(dāng)下"微格教學(xué)"的教育理論體系，對教學(xué)技能的認(rèn)知上突破了"傳統(tǒng)教育理念、傳統(tǒng)教學(xué)法'試教'模式"的"整體、模糊"性，引入"現(xiàn)代哲學(xué)"及科學(xué)的"實(shí)證分析"手段，提出教學(xué)技能即為"有機(jī)整體"，亦可"分解"、"控制"展開"強(qiáng)化訓(xùn)練"與"操作"[1]。于高中物理"微格教學(xué)"的特點(diǎn)將課堂"教學(xué)技能"劃分為："物理知識、講解、提問、導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化、板書、組織、應(yīng)變、電教"十項(xiàng)技能，分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。微格教學(xué)法，倡導(dǎo)"以學(xué)生為主體"、"以實(shí)踐為中心"的教學(xué)理念。

2.物理"微格教學(xué)法"程序

2.1 事前學(xué)習(xí)與編寫教案

現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的"微格教學(xué)"，物理概念及定律皆較抽象，在學(xué)習(xí)微格教學(xué)法前，有必要事前學(xué)習(xí)"物理教學(xué)法"的理論知識，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容："教學(xué)設(shè)計(jì)"、"教學(xué)目標(biāo)分類"、"教材研究"、基本"概念、規(guī)律"的理解、課堂教學(xué)"觀察手段"，"教學(xué)評價(jià)"與"學(xué)生特征"等。

若想施行物理微格教學(xué)，需對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，課堂教學(xué)分為微格教學(xué)法十項(xiàng)教學(xué)技能展開強(qiáng)化練習(xí)，一次集中訓(xùn)練（1～2）個技能。確定培訓(xùn)技能后，學(xué)生選取適宜教學(xué)內(nèi)容，依擬定的教學(xué)目標(biāo)編寫教案。教案包含：物理教學(xué)法的事前學(xué)習(xí)編寫教案教學(xué)實(shí)踐反饋評價(jià)修訂教案教學(xué)實(shí)踐（看右圖）。

2.2 微格教學(xué)法的實(shí)踐

①高中物理微格教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的教育"指導(dǎo)思想"、教學(xué)法"理論"與"物理知識"及"教學(xué)實(shí)踐"相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)微格教學(xué)方案。此時期教師關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的"目的"與"任務(wù)"；提升高中物理教學(xué)質(zhì)量意義；灌輸啟發(fā)式教學(xué)理念；微格教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必周密、全面，具有"知識、能力、素質(zhì)"目標(biāo)同時，又需涵蓋全體學(xué)生，讓所有學(xué)生于原有基礎(chǔ)經(jīng)教學(xué)皆有提升。灌輸教學(xué)法理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)基本"作用與要求"，各教學(xué)法的"特點(diǎn)、要求"及其綜合應(yīng)用、優(yōu)化處理。物理微格教學(xué)表演，此為操練時期。教師在此時期，對微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的"教態(tài)、實(shí)驗(yàn)的表演、講解、對話、板書"等重要因素展開指導(dǎo)。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，依微格教學(xué)方案，學(xué)生展開"實(shí)驗(yàn)教學(xué)"，并將教學(xué)狀況攝像[2]。②微格教學(xué)實(shí)踐的"演示實(shí)驗(yàn)"，是依教學(xué)要求"教師表演"、"學(xué)生觀察"的課堂實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，為學(xué)習(xí)"物理教學(xué)法課"務(wù)必掌握的。講解演示實(shí)驗(yàn)課時，教師首先對演示實(shí)驗(yàn)的"作用、操作及表演"根本要求進(jìn)行理論指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行示范表演。演示實(shí)驗(yàn)分為"學(xué)生選取教師所提供的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微格教學(xué)表演"與"演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)展開微格教學(xué)表演"二類。③準(zhǔn)確記錄。角色扮演之時，以錄像手段對"教師與學(xué)生"的行為展開記錄，對存在的問題及時反饋。

2.3 反饋評價(jià)及修改教案

后饋評價(jià)：①回放錄像。"角色扮演"后回放錄像，以便被培訓(xùn)者及時獲取反饋信息，此時需"教師、學(xué)生、評論者與指導(dǎo)教師共同觀摩，對"被培訓(xùn)者"達(dá)到的培訓(xùn)程度進(jìn)行剖析。②自我研究。觀摩錄像后，"教師角色"需展開自我剖析。研究教學(xué)實(shí)踐時設(shè)定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)的"教學(xué)技能"學(xué)生掌握與否。③討論評價(jià)。"指導(dǎo)教師"及"評價(jià)者"針對學(xué)生角色需由各自立場進(jìn)行討論評價(jià)，指出學(xué)生"存在的問題"與"努力方向"。由"物理教學(xué)法"特點(diǎn)出發(fā)，主要評價(jià)角度：其一，高中物理微格教學(xué)"目的擬定"合適于否？符合大綱要求嗎？符合"實(shí)際教學(xué)內(nèi)容"嗎？教學(xué)過程是否貫穿教學(xué)目的進(jìn)行？達(dá)到教學(xué)目的沒？其二，高中物理教學(xué)基本要求。比如，評議"演示實(shí)驗(yàn)"教學(xué)需分析是否符合其"保證成功"、"簡易便利"、"現(xiàn)象清晰"等根本要求，同時需考慮演示的同時是否具有"啟發(fā)思維、觀察能力"等作用。其三，高中物理微格教學(xué)的"表演技能技巧"，主要評議"儀表"、"教態(tài)"、"語言表達(dá)"、"板書"、"板畫"等。修改教案：學(xué)生依"自我研究討論評價(jià)"所指出的問題進(jìn)行教案修改。

3.結(jié)論

高中物理微格教學(xué)法讓學(xué)生看到自身的缺點(diǎn)及不足，自身的認(rèn)識印象更加深刻，利于缺點(diǎn)的改正。學(xué)生看自己的教學(xué)錄象會和老師教課方式進(jìn)行對比，能較客觀的估量自身教學(xué)水準(zhǔn)，清楚懂得改進(jìn)方向。學(xué)生因?qū)ψ陨硭降牧私?，在日后的?shí)踐教學(xué)中，對自身教學(xué)手段展開改進(jìn)，授課水平提升快，實(shí)習(xí)時備受老師與學(xué)生好評。高中物理微格教學(xué)法值得廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

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信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運(yùn)用――檢查評價(jià)。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進(jìn)行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機(jī)會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點(diǎn)和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿足個性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點(diǎn)突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.