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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 皮膚性病學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

一、推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性

皮膚性病學(xué)是近年來醫(yī)學(xué)上出現(xiàn)的一門分支學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中屬于專業(yè)性極強的一門課程，無論在研究疾病的表現(xiàn)形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學(xué)科存在很大差異。

從目前來看，皮膚性病學(xué)教學(xué)存在著授課內(nèi)容多，且具有很強的變化性和一定的復(fù)雜性，課時不足等問題。若單純地依靠教師一味地講解，學(xué)生被動地接受這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生會感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。不利于學(xué)生專業(yè)知識的積累和綜合素質(zhì)的提高。這樣一來就很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求，因此，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的思想，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尋找高效的教學(xué)模式，是當(dāng)前皮膚性病學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

二、充分利用現(xiàn)代信息資源，實施探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下形成的以學(xué)生為主體、以問題為中心、以探究為手段、以實踐為途徑、以過程體驗為重點、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本策略和嘗試

（1）課堂教學(xué)形式多樣化

采取直觀性、形象化的學(xué)習(xí)。皮膚性病學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主要表現(xiàn)的臨床學(xué)科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態(tài)學(xué)特點，皮疹的性質(zhì)、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據(jù)，絕大多數(shù)疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個教學(xué)的重難點，離不開直觀性、形象化的教學(xué)。為了解決以上問題，教學(xué)時可以對皮膚性病學(xué)大量形象生動的圖片資料進(jìn)行充分利用和深度挖掘。結(jié)合多媒體信息量大的特點，播放各種圖片資源，必要時進(jìn)行動畫展示。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、生動形象的呈現(xiàn)方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學(xué)生帶來感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時大大激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。

開展問題性、任務(wù)性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的任務(wù)性學(xué)習(xí)實際上是指把信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學(xué)問題為中心，進(jìn)行科學(xué)探究的一種學(xué)習(xí)過程。

例如，在皮膚性病教學(xué)中，教師布置關(guān)于銀屑病的課題任務(wù)，把思路對學(xué)生簡單說明后，要求學(xué)生堅持主動性和獨立性，對實驗研究方案進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生按自己的實驗方案進(jìn)行實驗，親身體會實驗過程。在實驗過程中對遇到的各種各樣問題進(jìn)行認(rèn)真思考，并及時與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，再通過自己的總結(jié)和反思，對問題的深度和廣度會產(chǎn)生新的認(rèn)識，理解疾病也比較透徹。實驗時，要求學(xué)生詳細(xì)記錄實驗數(shù)據(jù)和圖片資料。實驗完成后讓學(xué)生利用計算機知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學(xué)小論文。在任務(wù)性學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)們高度參與，積極動手動腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動性，分析問題解決問題的能力有所提高,為臨床實習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

注重小組合作、小組討論式學(xué)習(xí)。采用小組學(xué)習(xí)模式的一般流程為：提出問題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者。小組學(xué)習(xí)時，教師要求學(xué)生要主動完成課前預(yù)習(xí)和資料收集工作，鼓勵學(xué)生自主參與。學(xué)習(xí)過程中，新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)論基本皮損這部分內(nèi)容時，課堂使用多媒體展示皮損表現(xiàn)，結(jié)合若干問題組織學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行思維的碰撞。

采用小組學(xué)習(xí)模式時以下幾點值得注意：在整個過程中，教師一定要掌握好一個“度”，切忌全盤包辦；以分組活動為主時，要兼顧到全班整體，凝結(jié)集體智慧，共同重點解決疑難問題；遇到集體障礙時，教師也可以給學(xué)生補充必要的知識，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；激勵學(xué)生形成組與組之間的競爭甚至是組內(nèi)競爭。課堂上教師要做到隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只對學(xué)生的疑點進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的獨立思考的時間。通過小組學(xué)習(xí)，加強了“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的互動，活躍了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我展示。在完成梅毒理論課堂學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生設(shè)計梅毒治療標(biāo)準(zhǔn)方案，并向同學(xué)們介紹一些常用的生物信息網(wǎng)站和醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網(wǎng)站的Genebank數(shù)據(jù)庫查找感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。事實證明，這種方法是行之有效的，廣受學(xué)生歡迎的。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生愿意也樂意去積極查閱相關(guān)資料，大膽走上講臺，向大家匯報自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，展示自我風(fēng)采。學(xué)生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂課堂的目標(biāo)得以實現(xiàn)。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學(xué)生充分的自由，開發(fā)了學(xué)生的智能，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生抄襲他人，弄虛作假，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）社會實踐多樣化

為將學(xué)生所學(xué)知識理論聯(lián)系實際，課后積極開展各種活動，如成立“皮膚性病調(diào)研小分隊”、“社區(qū)服務(wù)小分隊”、“健康醫(yī)療小分隊”等社會實踐，注重強化見習(xí)實習(xí)，讓學(xué)生能通過社會交往鞏固知識，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結(jié)

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，在皮膚性病學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是切實可行的，探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的實施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強化基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力。而信息網(wǎng)絡(luò)的使用，切實加強了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識的學(xué)習(xí)和普及提供了良好的技術(shù)支持。靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合于皮膚性病學(xué)教學(xué)，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時能夠加速皮膚性病學(xué)教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐［J］.重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)教育研究專輯），2003，（2）.

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關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng) 提高

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識和信息的交流能力。

研究性學(xué)習(xí)是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學(xué)生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達(dá)等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來源，從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外、校外的整個社會中，使學(xué)生開闊了視野，拓展了思路，將學(xué)生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學(xué)會自由馳騁。其次，讓學(xué)生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調(diào)查、實驗和研究，學(xué)生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶?。最后，在課題研究過程中，學(xué)生逐步學(xué)會了信息的選擇、甄別、處理和表達(dá)，從而提升了其信息素養(yǎng)。

1.研究性課題選題的科學(xué)性

選題立題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生要通過課題的選擇與研究實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，學(xué)生的選題立題必須與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性相一致。實際上，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中過分強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導(dǎo)致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學(xué)習(xí)的意義。因此，教師必須加強對學(xué)生選題立題的指導(dǎo)，使學(xué)生所選課題更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學(xué)科學(xué)習(xí)、專家報告等活動中發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。課題選擇要經(jīng)過一個從產(chǎn)生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想到明確研究思路的過程。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學(xué)”的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學(xué)生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導(dǎo)師的作用。這對教師的素質(zhì)提出了極高的要求，教師只有具備了學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的素質(zhì)，才能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施。由此看來，研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。

3.使學(xué)生始終成為研究性學(xué)習(xí)的主體

研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，同時，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學(xué)生一些方式方法的指導(dǎo)。信息加工再創(chuàng)造、研究結(jié)題展示、成果評價，都是學(xué)生唱主角，教師只是給予適當(dāng)?shù)妮o助、引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質(zhì)，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機地結(jié)合起來，它們是相輔相成的。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢

研究型學(xué)習(xí)的一個特點就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個單獨的學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，又發(fā)揮了其他課程無法取代的作用。

4.1讓計算機成為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到很多常用的計算機軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學(xué)生的信息處理能力。

4.2利用計算機網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的，他們在學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式及對事物的認(rèn)識程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)則能較好地解決此問題，使個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。如我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對學(xué)生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，允許和鼓勵學(xué)生按自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)網(wǎng)站的BBS上進(jìn)行問題征解，或在網(wǎng)上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。

4.3利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因為：其一，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性有利于學(xué)生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學(xué)生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學(xué)生對研究課題進(jìn)行剖析，再讓學(xué)生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料（如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次就會得到新的提升，“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”定會得到真正意義上的落實。

5.充分運用評價功能

研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學(xué)生獨立完成，教師只是起指導(dǎo)作用。而且，學(xué)生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學(xué)生選擇同一課題，由于學(xué)生知識背景、個性潛質(zhì)的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評價的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價方式。

一是個性評價。即以學(xué)生的個性發(fā)展評價每一個學(xué)生。以學(xué)生學(xué)習(xí)前的個性特征為參照，在學(xué)習(xí)過程中只要學(xué)生的某一個方面的個性發(fā)生了變化，就表明學(xué)生在這個方面得到了發(fā)展和提高。如某學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達(dá)能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。

二是綜合評價。即以研究性學(xué)習(xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)評價課題小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進(jìn)行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學(xué)生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學(xué)習(xí)的效能。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理地選題是進(jìn)行探究的前提，教師的組織、指導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，多角度豐富的評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的動力。我們在研究性學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳友華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效實施研究性學(xué)習(xí)的思考與對策.福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

［2］湯桂仙.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的幾點思考.昆明大學(xué)學(xué)報，2008，（04）.

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【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);中學(xué)物理教學(xué);研究性學(xué)習(xí);原則;策略

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[1]具體地說，這個表述包含以下三方面的含義。

1、學(xué)生所研究的問題是他們自己去選擇和確定的，教師要一改常規(guī)，鼓勵學(xué)生的主動選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，把立足點轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生，而不是把現(xiàn)有知識如何傳授給學(xué)生。這樣在學(xué)習(xí)過程中既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自己獲取知識，發(fā)展能力真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、學(xué)生研究的問題可以來自自然，社會和生活等各個領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和已有的教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，開展調(diào)查，幫助學(xué)生學(xué)會探究，從而做到學(xué)生自己提出問題、分析問題、和解決問題的能力。

3、學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程是在學(xué)生自己的“研究”中發(fā)現(xiàn)的，而不是在聽取教師講解或完成教師布置的任務(wù)中實現(xiàn)的。要使學(xué)生在體驗與探究自然中不斷完善，從而使學(xué)生發(fā)展實踐的能力，發(fā)展對意識的綜合運用和創(chuàng)新能力。

可見，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果，發(fā)展綜合運用知識的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中開展的原則

研究性課題的開設(shè)為中學(xué)物理教師更為廣闊的天地，當(dāng)然也對中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。

1、“趣”是起點

要讓學(xué)生能自主的進(jìn)行物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡物理、了解物理，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最活躍、最現(xiàn)實的因素。教師應(yīng)盡力多設(shè)計一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性課題，鼓勵學(xué)生去研究，讓他們采用不同的方法，提出不同的見解，使學(xué)生主動地獲取物理知識的能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成，從而培養(yǎng)他們的主觀能動性。

2、“創(chuàng)”是難點

物理學(xué)科注重于理論和實踐的結(jié)合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助與他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲取的。在物理學(xué)科中教師要利用各種物質(zhì)條件、精神條件，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)良好的、與學(xué)生關(guān)系密切的情境，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去親自接觸和感知，并使學(xué)生在這一情境中，通過親身經(jīng)歷，實際操作和活動獲得的探究問題，自主地從情境中直觀、形象地去學(xué)習(xí)物理，形成新的物理知識。

3、“勤”是特點

物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)活動是讓學(xué)生在真實或未知情境中勤動手、勤實踐、勤動腦、勤交流等來探求知識的過程。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景等，通過自己的親自動手，觀察等使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，不斷產(chǎn)生探究的愿望。[2]

三、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

物理學(xué)充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)性思想的、與自然界聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科，師生十分樂于彼此進(jìn)行交流、研討，這是物理研究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)師生的雙邊活動，通過教與學(xué)的相互作用，使學(xué)生獲取物理知識、技能、發(fā)展物理知識的認(rèn)識能力、形成良好的個性品質(zhì)、順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新理念。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多采用談話交流作為物理教學(xué)的主要形式，以利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好的互動。同時，讓學(xué)生把自己或小組活動等活動中的收獲匯集自然界和社會生活中的物理現(xiàn)象，整理成各種形式的成果，并通過多種方式表達(dá)出來進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)行交流和研討。

所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，這不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，他們的意志力比較薄弱的時候，師生之間的感情因素在這里起著相當(dāng)重要的作用。教師這時要能放下架子、平易近人、幫助學(xué)生解決困難，要承認(rèn)有些物理問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，使學(xué)生的意志堅定起來。這樣不但能使這樣教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。

如何進(jìn)行交流和研討？教師首先要關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的方法，及時準(zhǔn)確的給予肯定和鼓勵，以便學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到對物理問題的認(rèn)識能力，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時也要關(guān)注有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，要注重豐富的、結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識。在交流與研討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，通過交流和研討一方面加強學(xué)生對物理問題的解決能力，遷移能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生之間的交往與團(tuán)隊合作能力，創(chuàng)新能力和獨立學(xué)習(xí)的能力。

師生及學(xué)生之間的互動是物理研究性教學(xué)的重要形式，除此之外，還有個人活動、小組活動、班級活動、學(xué)?；顒拥榷喾N形式，這些活動給學(xué)生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗社會的機會，為同學(xué)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，更有利于物理研究性的教學(xué)。

總之，物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了學(xué)生的求知欲和探索實踐意識，只有將研究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與中學(xué)物理教學(xué)才能可以真正做到培養(yǎng)“雙能”，強化“雙基”適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）[J].中小學(xué)管理，2001.7-8.46.

篇4

一、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)選題過程中的應(yīng)用

作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)，目前既沒有教材、教參，也沒有課標(biāo)及專業(yè)教師，國家只頒布了一份指導(dǎo)綱要，出版了一些研究性學(xué)習(xí)資源包，是一門開放性、實踐性、綜合性的課程，提倡學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會將學(xué)科知識綜合應(yīng)用于解決生活中實際問題，從而獲得新知識的方法。在研究性學(xué)習(xí)活動中，除了學(xué)科教材中提供的學(xué)科探究主題外，更多的是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)生活中所發(fā)現(xiàn)的問題開展研究，因此選題是研究性學(xué)習(xí)活動的開始。面對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的種種問題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進(jìn)行研究，這是我們應(yīng)該思考的。

選題是學(xué)生最頭疼的一件事，也是教師覺得最沒有內(nèi)容輔導(dǎo)的一個階段，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生問題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問題轉(zhuǎn)化成有價值的課題進(jìn)行研究，一味地依賴?yán)蠋熃o他們課題研究；而教師也是缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，不懂得如何對學(xué)生的問題展開有效的指導(dǎo)，普遍認(rèn)為選題就是學(xué)生自己的事，愛研究什么就研究什么，有的學(xué)生實在沒有課題研究時教師也是隨便給一個主題讓他們?nèi)プ?，這樣就無法達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)要求，學(xué)生的能力也很難提高。因此，經(jīng)過認(rèn)真觀察和思考，結(jié)合自己長期指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我認(rèn)為信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對學(xué)生的選題大有幫助。一是學(xué)生可以通過上網(wǎng)查新，了解自己所發(fā)現(xiàn)問題的研究價值及國內(nèi)外研究動態(tài)、研究熱點及空白點，在了解的過程中本身也是一個學(xué)習(xí)的過程，為我們準(zhǔn)確合理的選題及制定研究計劃奠定基礎(chǔ)；二是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與別人進(jìn)行交流，這種交流方式不受時空的限制，更自由更方便地實現(xiàn)師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學(xué)選題提供更多的依據(jù)；三是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，如果學(xué)生遇到自己無法解決的問題可以隨時上網(wǎng)查找，通過自學(xué)后基本上就可以得以解決，而且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，這樣就可以根據(jù)自己的情況選擇一個比較有意義的課題進(jìn)行研究；四是老師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生的一些基本方法，尤其是如何將學(xué)生的問題提煉為可供研究的課題，將學(xué)生不合理的選題轉(zhuǎn)化為比較有價值的課題進(jìn)行研究，比如我們通過學(xué)習(xí)后可以引導(dǎo)學(xué)生將選題過大、不符合道德的選題、超過目前研究能力的選題、選題過難、缺乏科學(xué)性的選題等轉(zhuǎn)化為有價值的課題。

二、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)實施過程中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種注重引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集信息和加工處理信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)方式，其核心思想是提倡學(xué)生主動參與、主動探究、主動發(fā)展，盡管學(xué)生存在個體差異、興趣程度不同、各方面能力發(fā)展不平衡等問題，但是都能得到不同程度的發(fā)展。因此當(dāng)我們有了一個主題或研究課題后，就要指導(dǎo)學(xué)生開始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問題的有用信息，或綜合應(yīng)用自己學(xué)過的學(xué)科知識解決眼前的問題，培養(yǎng)他們的能力。學(xué)科的主題探究相對比較簡單，一般通過查閱一定的資料就可以解決，而研究性學(xué)習(xí)的課題研究情況就比較復(fù)雜，既要收集與課題相關(guān)的大量信息、處理信息，還要分析得出結(jié)論、撰寫課題研究報告、課題展示與匯報等，為了提高研究的效率，我們要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用高科技的手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準(zhǔn)確的研究結(jié)論。

1.利用信息技術(shù)獲取課題研究的數(shù)據(jù)

信息技術(shù)與研究方法的有效結(jié)合，可以為我們獲取課題研究的數(shù)據(jù)提供方便，比如，（1）信息技術(shù)在調(diào)查研究中的應(yīng)用。調(diào)查研究法是目前學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)使用最多的一種方法，常用于對現(xiàn)狀問題的研究、比較研究、歷史問題的研究等，不受時間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實際問題提供可靠的信息。在這一研究過程中我們完全可以依靠信息技術(shù)的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)查閱資料，可以直接輸入關(guān)鍵字，查閱與我們課題研究有關(guān)的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質(zhì)文獻(xiàn)資料要快捷得多；當(dāng)我們要進(jìn)行問卷調(diào)查時，可以不像以前那樣將印刷好的調(diào)查問卷拿到街上去分發(fā)，然后對收集到的有效問卷進(jìn)行人工統(tǒng)計，現(xiàn)在我們只要將設(shè)計好的問卷掛在網(wǎng)絡(luò)上讓網(wǎng)友來做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對問題的看法，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性、真實性，而且還可以利用軟件網(wǎng)上直接統(tǒng)計，減少時間與成本，提高研究效率；在進(jìn)行訪談時我們也可以適當(dāng)選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時空的限制，提高工作效率。（2）信息技術(shù)在實驗研究中的應(yīng)用。一談到實驗，大家很自然就想到理化生實驗室，能應(yīng)用信息技術(shù)嗎？但大家認(rèn)真想一想，現(xiàn)代的實驗儀器哪些沒有整合信息技術(shù)，連實驗結(jié)果都改為直接顯示實驗數(shù)據(jù)，減少學(xué)生實驗過程中讀數(shù)的人為誤差；況且現(xiàn)在探究性實驗室的興起，更為我們開展研究性學(xué)習(xí)提供了方便；傳感技術(shù)、遙感技術(shù)在實際研究中的應(yīng)用也越來越普遍了，不但方便學(xué)生的實驗，而且可以收集到更為準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)。比如有一次學(xué)生在進(jìn)行某區(qū)域濕地分布情況及保護(hù)的研究時，為了準(zhǔn)確了解濕地的面積及分布情況，我們指導(dǎo)學(xué)生采用遙感技術(shù)來完成，但由于遙感技術(shù)是一種高科技的技術(shù)，學(xué)生比較難以掌握，因此我們就邀請專業(yè)人員為學(xué)生指導(dǎo)，教會學(xué)生使用相關(guān)儀器設(shè)備，最后學(xué)生掌握了該設(shè)備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學(xué)生不但完成了研究任務(wù)，還懂得了遙感技術(shù)，學(xué)會了設(shè)備的使用。

2.利用信息技術(shù)處理與分析課題研究數(shù)據(jù)

面對課題研究所獲取的大量數(shù)據(jù)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生借助軟件來處理。（1）處理實地調(diào)查獲取的圖片資料：由于大部分學(xué)生不具備專業(yè)的攝影技術(shù)，出現(xiàn)了有的照片曝光不足或過度、取景不符合主題要求等，我們指導(dǎo)學(xué)生使用photoshop等軟件進(jìn)行修復(fù)，彌補拍照時的一些不足；（2）處理問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析；（3）處理實驗所獲得的數(shù)據(jù)：我們可以使用excel軟件或統(tǒng)計學(xué)專業(yè)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，有的實驗儀器直接與計算機連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數(shù)據(jù)時合理選擇軟件至關(guān)重要，建議在選擇前與其他同學(xué)一起交流，吸取大家的成功經(jīng)驗，或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解各種方法的優(yōu)缺點，這樣在選擇的過程中本身也是一種學(xué)習(xí)，這就是研究性學(xué)習(xí)的理念。

三、信息技術(shù)在研究性學(xué)結(jié)交流中的應(yīng)用

篇5

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

素質(zhì)教育是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的加工、處理能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和處理，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力，即研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，研究性學(xué)習(xí)屬于后一種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，排斥學(xué)生的思考和個性，從而使學(xué)習(xí)的過程甚至庸俗化到無需智慧努力、只需聽講和記憶的程度，于是便有了掌握知識卻不懂思考、評判、應(yīng)用、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這樣的學(xué)習(xí)方式，窒息人的思維，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為發(fā)展的阻力。作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種方式，研究性學(xué)習(xí)就是要改變這種狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。在此過程中，學(xué)生不可避免地會面臨問題和困惑、挫折和失敗，甚至花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的能力智慧發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。正是在這樣的過程中，學(xué)習(xí)者獲得了一種可享用終身的豐厚回報――自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)遵循的原則

1．探究思維的科學(xué)性原則。培養(yǎng)探究思維是科學(xué)探究的根本目標(biāo)。探究思維既然是一種思維形式，就得尊重思維的邏輯思維性和科學(xué)性。科學(xué)探究的思維過程概括起來就是：發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想――設(shè)計方案、小心求證――解釋結(jié)論、質(zhì)疑反思――評價交流、新的發(fā)現(xiàn)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而形成研究性學(xué)習(xí)的能力。

2．發(fā)展探究能力的漸進(jìn)性原則?？茖W(xué)探究能力是創(chuàng)新型人才的一種基本素質(zhì)，它不是與生俱來的，是一個漸進(jìn)的、逐步感悟的過程。所以在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師既要考慮所選內(nèi)容的難度是否適合學(xué)生的年齡特點和能力水平，又要考慮給予學(xué)生的引導(dǎo)適量的問題，過多或過少都不利于探究能力的形成。

3．探究活動中的師生互動有序原則。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過程中不僅要傳授必要的基本知識和基本技能，更重要的是以知識為載體，通過有效的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和個性的培養(yǎng)者。在這樣的背景下，教師就必須努力挖掘師生互動這一老概念的新功能，這應(yīng)該是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為的突破口。

三、教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)注意的問題

1.注意對探究內(nèi)容的二次開發(fā)，以實現(xiàn)探究的多樣性

新課程教材上下兩冊，僅活動與探究實驗就有20多個。如何確定最佳形式來組織探究實驗的教學(xué)？如何重組內(nèi)容，從何處契入？這些都是擺在我們面前的問題。既沒有成功的案例可以照搬，學(xué)生的實際水平又各不相同，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生的實際進(jìn)行多角度、多方位的思考，邊設(shè)計邊實施邊修改。這就是對課程的二次開發(fā)。

2.注意探究內(nèi)容和形式的一致性

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的不在于結(jié)果，而在于過程。如果設(shè)計的教學(xué)形式能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實驗條件，就能最大程度地激發(fā)其探究熱情，這樣的形式就是合理、有效的形式。

3.注意協(xié)調(diào)課程要求與教學(xué)實際間的差異

新課程理念是通過各種形式的探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維品質(zhì)及知識技能獲得同步發(fā)展。然而，學(xué)生們在長期的接受性學(xué)習(xí)環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢是不可能一下子就能改變的；初三化學(xué)新教材與現(xiàn)有的實驗設(shè)備又嚴(yán)重脫節(jié)。如何處理好兩者之間的矛盾，就是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該思考的問題。

4.注意探究內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系

化學(xué)源于生活，化學(xué)又指導(dǎo)生活。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實用意識，從而形成和發(fā)展應(yīng)用知識解決實際問題的能力。如由蠟燭在不同條件下的燃燒情況的實驗探究可引申出燃料的充分利用問題；再提供一定的用品，如水、剪刀、燒杯等，由學(xué)生自行探究如何將燃燒的蠟燭熄滅，從中找出滅火的原理；繼續(xù)引導(dǎo)：什么方法滅火最有效？生活中遇到火災(zāi)如何滅火？如何逃生？從而避免學(xué)生只注重課本知識而忽略化學(xué)原理在生活中的實用性。

篇6

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師為中心，以高考為目標(biāo)的局面始終未能得以改變。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力?！睂嵺`證明，在新課程背景下積極開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是達(dá)成這一目標(biāo)的最好方式。這對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論和實踐意義。

張肇豐先生在《試論研究性學(xué)習(xí)》一文中指出，農(nóng)業(yè)社會主要是個別接受式學(xué)習(xí)，工業(yè)社會則是集體接受式學(xué)習(xí)，而當(dāng)今社會已步入知識經(jīng)濟(jì)時代，研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)展的最有效學(xué)習(xí)方法，它更利于培養(yǎng)人的求知意識和創(chuàng)新能力。它通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息加以收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知與導(dǎo)向

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在主體性、研究性、拓展性和實踐性。它的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)課堂的灌輸式與被動接受式，它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)所重點關(guān)注的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。華東師大教授葉瀾也說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動?！?/p>

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究導(dǎo)向是開放式、綜合性的。它包括課內(nèi)的、課外的和自我學(xué)習(xí)方法方面的研究。其研究內(nèi)容不僅僅是教師自己預(yù)設(shè)提供的，更主要的是教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的方向。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施途徑

（一）以課堂教學(xué)為基點，以興趣小組為抓手

研究性學(xué)習(xí)的最好老師是興趣，最大動力是求知欲。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變以知識為中心，以自我為權(quán)威的教學(xué)思想，善于激發(fā)學(xué)生活力，以學(xué)生為主體，以研究性學(xué)習(xí)為途徑，注重知識的引導(dǎo)與激發(fā)，摒棄灌輸與死記。課堂教學(xué)的延伸途徑是數(shù)學(xué)興趣小組，教師引導(dǎo)學(xué)生從課本學(xué)習(xí)中拓展知識，歸類總結(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實生活及社會熱點問題、學(xué)術(shù)前沿或?qū)W校內(nèi)外激發(fā)思維所產(chǎn)生的問題，提出課題，主動發(fā)現(xiàn)問題的切入點，發(fā)揮團(tuán)隊合作效能，尋找解決問題的辦法。選題宜小不宜大，可以解決一個實際生活問題、進(jìn)行一項社會調(diào)查、研究數(shù)理原理的合理性、運用數(shù)學(xué)推理設(shè)計一份產(chǎn)品、搞一次數(shù)學(xué)興趣活動、探訪數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家等等。

（二）以教師的學(xué)術(shù)鉆研帶動學(xué)生研究

研究性學(xué)習(xí)對教師素質(zhì)也提出了更高要求。教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、厚實的專業(yè)基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)，在選題、指導(dǎo)時就會感到困難。研究性學(xué)習(xí)中教師的角色已不僅僅是組織者、監(jiān)督者，更應(yīng)該是參與者、引導(dǎo)者，甚至應(yīng)該是該課題的前沿研究者。唯如此，教師才會有指導(dǎo)權(quán)和發(fā)言權(quán)。教師用自己的研究成果或已掌握的最新最有價值的材料來激發(fā)并帶動學(xué)生參與研究，甚至展開師生之間的競爭，這樣才有利于研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性推進(jìn)。

（三）借助專業(yè)領(lǐng)域人員的幫助引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)

選擇好研究題目后，學(xué)生決不能閉門造車，要走出學(xué)校，借助專業(yè)領(lǐng)域人員的幫助，問題的研究才具有實踐價值。反之，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)如果真正解決了專業(yè)領(lǐng)域的棘手問題，我們的研究將會更加激發(fā)學(xué)生的研究熱情。比如金融問題找銀行或證券公司，房產(chǎn)問題找房產(chǎn)公司，人口問題找統(tǒng)計局，車輛交通問題找交警或車管所等等。

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施方法

（一）基于教材內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)也可以融入研究性學(xué)習(xí)。將教師講解變成設(shè)疑、激趣、探究、討論、總結(jié)的新型課堂，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能在自然、主動的氛圍中掌握知識，這是實施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的常態(tài)方法。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)是符合人類認(rèn)知規(guī)律的有效學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)課本中的研究性學(xué)習(xí)課題的選擇主要是對某些數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。比如，《集合與邏輯在化學(xué)推理題中的深入運用》《銀行還款的最佳方式》《物理學(xué)中向量的滲透》等，這些課題是建立在學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，有較高求知欲的基礎(chǔ)上的。這些選題的提出盡量由學(xué)生自發(fā)完成，而非教師布置下達(dá)。

（二）與社會實踐相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道。加強研究性學(xué)習(xí)與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，能活化研究學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)的真實性，提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。離開社會實踐的研究性學(xué)習(xí)實乃無本之木，無源之水。

比如，從社會實踐中我們可以提煉出如下研究性問題：（1）研究建筑工程“最省問題”。（2）購房貸款方案的確定。（3）對當(dāng)?shù)亟耆丝谠鲩L情況的調(diào)查，給政府提出幾點建議。（4）調(diào)查當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測今后的耕地面積。（5）汽車保有量與城市道路的配置。

總之，高中階段實施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是解決當(dāng)下教育困境的有力方式，它能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。以高中數(shù)學(xué)教材中的知識為載體，以課外興趣活動和研究性學(xué)習(xí)為手段，開展多種形式的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新實踐活動，將徹底改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對話的自然情境教學(xué)，有益于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的求知意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）.中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社.

[2]王尚志，高定量主編.普通高中數(shù)學(xué)課程分析與實施策略，北京師范大學(xué)出版社.

[3]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程?教材?教法，2000（6）.

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)實施過程

高中信息技術(shù)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，而當(dāng)前課堂中所使用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的知識傳授為主，即向?qū)W生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏自主探究活動，忽視學(xué)生以原有知識為載體進(jìn)行知識的綜合、運用和創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。筆者在高中信息技術(shù)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究和探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)體合作等方面的能力，切合信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以期對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力產(chǎn)生推動作用。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》通知指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。從以上所述可以看出：研究性學(xué)習(xí)在價值理念上突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生在真實的生活環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用各種知識、技能和經(jīng)驗解決問題，讓學(xué)生從自然、社會和生活中切實感受到使用知識、獲得體驗的樂趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識的能力[1]。

二、研究性學(xué)習(xí)的實施過程

筆者在我校高一年級信息技術(shù)課程中實施了研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過嘗試和探究，總結(jié)了實施研究性學(xué)習(xí)所需的三個階段：即準(zhǔn)備階段，實踐階段，表達(dá)和交流階段。

2.1準(zhǔn)備階段――教材分析、設(shè)置問題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個方面：第一，認(rèn)真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡(luò)。在開學(xué)的第一次課向?qū)W生說明整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和時間的安排，學(xué)生有宏觀的了解后，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向，進(jìn)而找到自己的切入點進(jìn)行自主探究。第二，教師擬定學(xué)期伊始的學(xué)生信息技術(shù)調(diào)查表，學(xué)生在第一次課上完成該調(diào)查表。該調(diào)查表的主要目的是獲知學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生信息技術(shù)的能力水平、學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生對教學(xué)安排的建議。

2.2實踐階段――學(xué)生選題、自主探究。每一個 45 分鐘，教師都希望學(xué)生能積極地“動”起來。那么，如何調(diào)動學(xué)生的興趣使課堂活躍起來呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的局面。教師講的目的是讓學(xué)生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動地獲取信息，自主探究的習(xí)慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺上，總是一成不變的教法，時間長了，學(xué)生會麻木，甚至?xí)挓W(xué)生總是坐著傾聽，漠然了傾聽以外的事情，體會不到組織課、展示課的樂趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個變化――教師可以看到學(xué)生隱藏著的魅力，深層次地傾聽、了解學(xué)生的內(nèi)心，反省自己在備課、授課中的不足；學(xué)生體驗角色的變換，能夠換角度思考問題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養(yǎng)獨立探索、開拓進(jìn)取的精神。

2.3表達(dá)和交流階段――三條渠道、交叉進(jìn)行

2.3.1五分鐘小知識點。五分鐘小知識點，是讓學(xué)生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關(guān)信息技術(shù)的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識點，向全班學(xué)生進(jìn)行展示。通過此種活動，教師可以更加全面地了解學(xué)生的喜好，理解學(xué)生的言行，拓展教師的知識面，縮小師生間的距離；對于授課學(xué)生來說，該活動使其跳出了教師狹窄的知識圈，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)可度，特別是對于水平稍差的同學(xué)來說，能夠有機會站在大家面前展示自己，非常有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)；對于聽眾同學(xué)來說，該活動使其有機會重新認(rèn)識自己身邊的同學(xué)，從同學(xué)身上學(xué)到東西，并學(xué)會欣賞身邊的人。另外，有時聽眾同學(xué)會質(zhì)疑，同學(xué)之間很容易產(chǎn)生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

2.3.2學(xué)生展示課。學(xué)生通過展示進(jìn)行整節(jié)內(nèi)容授課的時間為15至30 分鐘，一般有1至2名學(xué)生完成，教師在此過程中的角色是引導(dǎo)者、輔助者和學(xué)習(xí)者。通過此種活動，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考和合作探究能力，從而有利于學(xué)生的成長。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要獨立思考或合作探討研究的方向及內(nèi)容，并嫻熟地掌握研究的內(nèi)容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學(xué)生要用流利的語言將個人思想表達(dá)出來，要以平常心接受其他學(xué)生的質(zhì)疑，教態(tài)要大方、得體。在整個過程中，教師看似不需要做多少工作，其實則不然，因為學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵、指導(dǎo)和示范方可比較完美地展示出授課內(nèi)容，在結(jié)尾時，也需要老師進(jìn)行補充和點評。

2.3.3信息技術(shù)課程整合研究性學(xué)習(xí)課程。高中信息技術(shù)課程不是簡單的讓學(xué)習(xí)者掌握某項具體的知識或技能，關(guān)鍵是使學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)課程的一個特點就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個個體學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。兩種新課程體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評價與利用信息解決實際問題的能力，因此，在兩者之間進(jìn)行整合與滲透存在較高的可行性與實踐價值[3]。

三、結(jié)論

通過近幾年的探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，與以往單純地進(jìn)行知識的傳授相比，在高中信息技術(shù)課上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長此以往，將推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成開拓創(chuàng)新和動手實踐的能力，幫助學(xué)生形成關(guān)注社會的洞察力和回報社會的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]聶志成.信息技術(shù)條件下研究學(xué)習(xí)的設(shè)計[J]

篇8

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個特點。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運用和驗證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。 　二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

篇9

[摘要] 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗。在整個研究性學(xué)習(xí)實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 信息技術(shù)課 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應(yīng)注重學(xué)生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實施

研究性學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價

研究性學(xué)習(xí)成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評價。注重評價學(xué)生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應(yīng)主要采用實際操作和學(xué)生作品展示方式。

總之，研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育信息技術(shù)》2004.9

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0003-01

高中階段的物理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在獲得更多物理知識的同時，提升自己的創(chuàng)新能力。教師在實際的教學(xué)中要充分運用探究性學(xué)習(xí)這一方式，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。本文研究高中物理中如何通過探究性學(xué)習(xí)的有效運用來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，就要讓學(xué)生學(xué)會積極主動地尋求他人的幫助，并能夠虛心接受別人的見解，在合作學(xué)習(xí)中不斷地提升自己，不斷構(gòu)建自己的知識體系。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)表自己的看法，不斷與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)真解決問題，這就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生在這一過程中會逐漸形成創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)“平均速度”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生分成小組進(jìn)行實驗，不同的小組分別準(zhǔn)備帶滑軌的斜面、小木塊、金屬片、小球、刻度尺、停表以及小車等，教師為小組成員計時，看看哪個小組能夠通過合作，又準(zhǔn)確又快速地完成實驗。通過這種合作模式，學(xué)生們會碰撞出思想的火花，把自己的想法說出來，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓物理課堂更加充實。

二、學(xué)生的自主探究和教師指導(dǎo)相結(jié)合

高中階段的學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識積極開展自學(xué)，并且已經(jīng)具備了一定的思維能力、實驗?zāi)芰陀^察能力，但是還不具備很強的判斷分析能力，獨立自主性不強，這就需要教師在教學(xué)中提升學(xué)生的分析判斷能力，讓學(xué)生形成獨立自主思考的能力。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極開展相關(guān)知識的探究。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要不失時機地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能順利完成任務(wù)，同時，教師在指導(dǎo)的時候要注意不要直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要在關(guān)鍵處給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生運用創(chuàng)造性思維解決問題。以“光的折射和反射”為例，學(xué)生們通過筷子入水的影像可以看出，物體在通過不同介質(zhì)的時候，光會發(fā)生折射現(xiàn)象。這時，教師可以提出問題：“介質(zhì)對光的折射有哪些影響？不同的介質(zhì)，其影響是相同的嗎？”帶著問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同介質(zhì)的實驗，以此來證實或?qū)W生的猜想，讓他們有更多自主探究的空間。

三、探究性學(xué)習(xí)過程中評價要多維度

合理有效的評價是提升教學(xué)效率的有效保證，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要通過多角度對學(xué)生進(jìn)行評價來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。綜合性評價的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，重點就在于探究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建物理知識的能力和相應(yīng)的創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建知識體系，提高自身的能力，為自己的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中要注重評價主體的多元化。教師不僅要對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果展開評價，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，對學(xué)生的參與積極性、交流合作能力、提出問題能力、信息搜集能力等作綜合性的評價，全面考察學(xué)生的能力。最后，在評價的過程中需要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些知識點的漏洞，形成性評價能夠評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在評價過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式方面存在的漏洞并及時解決，幫助學(xué)生積極思考、認(rèn)真解決。總之，評價方式的有效性能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好地掌握并運用相關(guān)的物理知識，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、探究性學(xué)習(xí)與其他方式的綜合運用

在高中階段的物理教學(xué)中，教學(xué)方式多種多樣，探究式教學(xué)只是教學(xué)方式的一種。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過多種教學(xué)方法共同培養(yǎng)，并發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，只有這樣才能幫助學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在實際的教學(xué)中需要將探究性教學(xué)和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用有效的教學(xué)方法，以探究性W習(xí)方式為主，通過恰當(dāng)運用其他有效的教學(xué)方法，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)的過程中，教師可以先提出一個問題，然后由學(xué)生們聯(lián)系生活實際舉例說明，接著進(jìn)行小組探究討論其所含的物理知識。在討論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際積極舉例說明。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既有問題提問法，也有探究性學(xué)習(xí)的方式，兩者相輔相成，能共同促進(jìn)學(xué)生能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

總之，具備創(chuàng)造性地提出問題、解決問題的能力，對于學(xué)生的成長成才具有重要意義。在實際的物理教學(xué)中，教師要有效開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國家培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：