摘要：本文利用CDIO的先進(jìn)教育理念，在工程學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架思想指導(dǎo)下，以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程為例，結(jié)合高職院校的具體實際和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的特點，確立了培養(yǎng)的理念以及培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了理論和實踐教學(xué)方面的改革。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

CDIO工程教育模式是這些年國際工程教育改革的最新成果。2000年以來，麻省理工學(xué)院與瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織，經(jīng)過四年的研究摸索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，同時也成立了名為CDIO的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的周期為載體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)工程的理論和技術(shù)、經(jīng)驗，這樣可以和課程之間有機(jī)地聯(lián)系起來。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對人才觀的認(rèn)識，以往是單從個體的角度，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成為從個體、團(tuán)隊、組織和社會的多個角度、更加全面地認(rèn)識人才。

一、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是運用概率統(tǒng)計的原理與方法，根據(jù)醫(yī)學(xué)需要，對收集的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后再進(jìn)行分析與推斷的一門學(xué)科。只有先對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、然后進(jìn)行整理和分析，才能科學(xué)推斷不確定性的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步揭示醫(yī)學(xué)研究中掩蓋在偶然因素中的本質(zhì)規(guī)律，從而可以為解決醫(yī)學(xué)方面的問題提供科學(xué)有利的依據(jù)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是掌握醫(yī)學(xué)特征非常必要的工具，被大量用于研究人類健康的水平、衡量衛(wèi)生等工作的效果、分析醫(yī)學(xué)研究中的實驗成果。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是高職院校的一門注重應(yīng)用的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)研究中非常重要的工具。21世紀(jì)人類社會已經(jīng)步入了信息化的時代，各式各樣的高科技在不停地發(fā)展，越來越廣泛地應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)，然而醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)素質(zhì)比較薄弱，會妨礙發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多媒體盛行的時代，隨著計算機(jī)的廣泛運用將會影響教學(xué)的各個方面，例如教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。但是，由于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率統(tǒng)計，思維比較抽象，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更習(xí)慣于具體形象的思維，因此學(xué)習(xí)過程中有些困難，并且邏輯性的推理又多，計算比較復(fù)雜，計算量很大，加上高職學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較弱，高數(shù)的基礎(chǔ)知識幾乎沒有。

二、CDIO理念下《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的內(nèi)容

摘要:應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是高職財經(jīng)類專業(yè)一門重要的專業(yè)課，在教學(xué)中著重突出實踐性。其中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺開展課程實踐項目，可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，是本課程教學(xué)改革中一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺

1在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中增加對于互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用的原因

1.1對于教學(xué)對象的分析。鑒于本課程的授課對象為非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生，對相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)有限，且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。就即將開始上統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包含了對不同專業(yè)、不同年級以及不同學(xué)屆的授課對象進(jìn)行調(diào)查。所回收的141份問卷中顯示，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程較枯燥11.35%；非?？菰锏恼?8.44%，一般的占52.48%；認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程較有趣的為27.66%，認(rèn)為非常有趣的比例為1.42%。從調(diào)查結(jié)果和之后的隨訪來看，在許多學(xué)生看來，統(tǒng)計學(xué)的許多內(nèi)容較枯燥。當(dāng)然，對于其中52.48%抱著“一般”態(tài)度的同學(xué)，他們愿意投入“一般”的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“考試通過就好”，并沒有更多的學(xué)習(xí)興趣。之所以會有一半以上的學(xué)生選擇這個答案，也主要緣于在信息化時代背景下，人們已感受到數(shù)據(jù)帶來的便捷，日常生活中也對統(tǒng)計有了越來越多的了解。加之授課對象在以往不同學(xué)習(xí)階段都或多或少地了解、學(xué)習(xí)過一定統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。雖然學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)有一定了解可以一定程度上避免學(xué)習(xí)中的畏難情緒，但是仍然無法最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，很多時候反而會影響對課程中更為關(guān)鍵的重點和難點的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另外，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程較有趣的為27.66%，認(rèn)為非常有趣的比例為1.42%。兩者之和為29.08%，所占比例不到1/3。這少部分學(xué)生主要通過閱讀和社會實踐，或者是中職階段專業(yè)學(xué)習(xí)了解了更多統(tǒng)計學(xué)知識，對于課程內(nèi)容有著較為準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識。有些同學(xué)甚至直接或間接地參與過統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計圖表等方面的實踐環(huán)節(jié)，因此他們對課程學(xué)習(xí)較有興趣。無論屬于上述哪一種情況，就學(xué)生自身而言，他們很難對統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識產(chǎn)生興趣，當(dāng)然也就不利于在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論、輕實踐”的模式不利于學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計學(xué)相應(yīng)知識與技能，即使最終通過死記硬背公式或是“搭便車”通過了課程考核，學(xué)習(xí)結(jié)束之后也很難將統(tǒng)計學(xué)知識直接遷移到實際的工作與生活領(lǐng)域中，更不用說靈活應(yīng)用了。在對印象中的統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)難易程度的調(diào)查中，排在第一和第二位的答案是“一般”和“較難掌握”，占比分別是51.6%和21.9%，遠(yuǎn)高于其它答案?？梢姡词故墙y(tǒng)計學(xué)課程改革已從多角度著手，并在實踐中推進(jìn)了多輪，仍然有相當(dāng)大比重的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前認(rèn)為這門課程較為枯燥且難度較高。這一問題也是筆者進(jìn)行高職統(tǒng)計學(xué)課程改革中主要考慮的因素。1.2增加對于對于互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用的優(yōu)勢。為了改變統(tǒng)計學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、崗位需求等諸多方面因素考慮，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺開展課程實踐項目，并將其做為“理實一體化”教學(xué)的重要內(nèi)容并側(cè)重其考核，成效顯著。實踐證明，課程教學(xué)中增加圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用開展的課程實踐項目可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用這一現(xiàn)代化教學(xué)理念的作用；也有助于學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)相應(yīng)內(nèi)容的信息化處理方法與理念。最終可以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計專業(yè)技能與素養(yǎng)的目標(biāo)。在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程改革中，增加對于對于互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用的直接作用體現(xiàn)在：一是降低學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生感到容易入門；二是互聯(lián)網(wǎng)本身已具有很多新型服務(wù)平臺具有較多實用且專業(yè)的功能，將這部分內(nèi)容融于教學(xué)內(nèi)容中同樣對于增強(qiáng)學(xué)生實踐能力；三是有助于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決問題的能力；四是有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，即將實際問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計問題并應(yīng)用所學(xué)知識加以解決的能力。

2對于圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用開展實踐項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2.1符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來就業(yè)需求。統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于收集數(shù)據(jù)資料，數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性的一門學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息化技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)已越來越廣泛應(yīng)用在各個行業(yè)中，其重要作用日益突顯。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的思維和數(shù)據(jù)處理方法解決實際工作中的問題，特別是應(yīng)用信息化技術(shù)解決相應(yīng)統(tǒng)計問題，在各個領(lǐng)域都有較多的工作需求。數(shù)據(jù)的收集、整理和初步分析……這些能力與素養(yǎng)不再僅僅是針對統(tǒng)計專業(yè)人才的要求；而是眾多行業(yè)人才所應(yīng)兼具的要求。特別是對于高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的教育，更應(yīng)突出這部分能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于收集數(shù)據(jù)資料，數(shù)據(jù)整理等內(nèi)容，在統(tǒng)計學(xué)課程中所占篇幅較大，所涉及的概念、方法等內(nèi)容較多。即使有一定基礎(chǔ)，要全面掌握相應(yīng)內(nèi)容仍然難度較高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚某些理論和方法的內(nèi)涵，老師會花費大量時間去講解這些知識，學(xué)生課后復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，相應(yīng)的傳統(tǒng)理念考核也不利于學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)的形成。因此，數(shù)據(jù)的收集、整理和初步分析這部分教學(xué)內(nèi)容不僅是高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的重點，也是最有必要開展實踐性教學(xué)，并增加考核占比的部分。也就是說，在教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析的必備理論知識；還需通過“理實一體化”教學(xué)實踐環(huán)節(jié)來加深對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識和體驗；增進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解；熟練相應(yīng)操作技能，并樹立起應(yīng)用信息化技術(shù)處理統(tǒng)計問題的思想。2.2符合高職教育中“基于工作過程”的教學(xué)模式。在高職院校，借鑒姜大元教授“基于工作過程”的課程改革模式被證明在大多數(shù)情況更為科學(xué)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建與工作過程相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，分析工作過程中涉及的知識與技能，設(shè)置或模擬工作過程情境組織教學(xué)，引入衡量工作任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系，以使學(xué)生獲得職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的一種教學(xué)方案。現(xiàn)代統(tǒng)計工作過程注重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、數(shù)據(jù)分析四個主要環(huán)節(jié)，其中前三環(huán)節(jié)的應(yīng)用，包括第四環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)初步分析，都可以在圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用課程項目中得以學(xué)習(xí)和實踐。關(guān)于數(shù)據(jù)分析中的深入分析，則主要指應(yīng)用推斷統(tǒng)計的方法對現(xiàn)象進(jìn)行深入的描述、預(yù)測和分析?？紤]到教學(xué)主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點、教學(xué)課時等方面因素，將這部分內(nèi)容作為本課程實踐項目考核的選做環(huán)節(jié)。其要點以其它形式進(jìn)行考核。而在本課程圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用開展實踐項目中，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目實施數(shù)據(jù)收集、整理與顯示、初步分析并形成統(tǒng)計調(diào)查報告的成果。對于選做內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極與教師互動，在完成項目基本要求的基礎(chǔ)上有針對性地選擇合適的統(tǒng)計方法進(jìn)行更加深入的拓展性研究。在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程改革中，將在圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用課程項目作為重點考核內(nèi)容，在評分標(biāo)準(zhǔn)中賦予60%或以上的較大比重，在教學(xué)中要求學(xué)生以組為單位完成相關(guān)工作環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，以此來推動學(xué)生發(fā)揮教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮其積極性。教師則主要幫助學(xué)生確立課程研究項目；引導(dǎo)學(xué)生們通過自行研究、小組討論、集體討論等方法獨立解決問題；并最終完成課程項目。2.3符合統(tǒng)計學(xué)課程性質(zhì)及其對“理實一體化”的教學(xué)要求。與其他學(xué)科不同，統(tǒng)計學(xué)是一門方法論學(xué)科。正是基于這樣特殊性，學(xué)生本課程開展學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要在教師的引導(dǎo)下，開展對相關(guān)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、計算方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過親身實踐對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析等方法和技能全面掌握。因此，在開展教學(xué)中必須注重理論與實踐的結(jié)合，將實踐教學(xué)真正擺在與理論知識同等的位置。統(tǒng)計學(xué)是處理現(xiàn)實中“數(shù)據(jù)”的一門學(xué)科，統(tǒng)計本身就包含了統(tǒng)計工作的涵義，或者說統(tǒng)計就可以指統(tǒng)計實踐。因此，統(tǒng)計學(xué)課程也具有實踐性的要求，在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中更是如此。當(dāng)前，信息化技術(shù)的發(fā)展極大地提高了統(tǒng)計工作的效率，使許多傳統(tǒng)中需花大量人力和時間的統(tǒng)計工作可以高效、準(zhǔn)確地完成，這些新的工作方法有必要讓學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)中有所了解進(jìn)而加以應(yīng)用，從而降低畏難情緒，更好發(fā)揮主觀能動性，更扎實地學(xué)習(xí)和應(yīng)用課程內(nèi)容。隨著本課程改革的進(jìn)行，圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用開展實踐項目被證明可使絕大多數(shù)學(xué)生畏難情緒顯著降低。上課前和課程中能夠積極針對課程項目開展學(xué)習(xí)，并能夠積極參與到各項師生互動、生生互動環(huán)節(jié)。教學(xué)改革后的成績分析也可證明圍繞互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺應(yīng)用開展實踐項目的改革是有效的，同樣也是便于推廣的。

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)中重點突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

摘要:本文旨在對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中數(shù)理統(tǒng)計課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對目前該課程教學(xué)過程中存在的問題，通過引入Python軟件對各主要知識點內(nèi)容進(jìn)行實現(xiàn)，并從教師隊伍、實踐教學(xué)和過程化考核等方面給出課程改革的幾點探索，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)學(xué)生實踐和解決實際問題的能力，更高質(zhì)量地落實應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:數(shù)理統(tǒng)計;應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);Python程序設(shè)計語言;人才培養(yǎng)

隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)理統(tǒng)計在自然科學(xué)、工程技術(shù)、管理科學(xué)及人文社會科學(xué)中得到越來越廣泛應(yīng)用。對于該課程傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會對人才的需求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為新時代人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)狀的發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計分析處理方面的人才更是大勢所趨。數(shù)理統(tǒng)計作為數(shù)學(xué)的一個分支，其以概率論為基礎(chǔ)，研究大量隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，由于計算機(jī)的廣泛應(yīng)用使得數(shù)理統(tǒng)計在理論研究和應(yīng)用已滲透到許多科學(xué)領(lǐng)域，并已成為科學(xué)研究不可缺少的工具［1］。但是，當(dāng)前數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)過程中與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合卻存在嚴(yán)重的問題。為了提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，將當(dāng)前主流計算機(jī)語言用于在應(yīng)用層面揭示各數(shù)理統(tǒng)計知識點的內(nèi)涵，并使得學(xué)生能夠熟練使用計算工具處理具體的數(shù)理統(tǒng)計問題，進(jìn)而對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)是當(dāng)前該課程面對的首要問題。

一、數(shù)理統(tǒng)計課程現(xiàn)狀分析

本文以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對數(shù)理統(tǒng)計課程、教學(xué)現(xiàn)狀、課程工具以及存在的問題進(jìn)行簡單介紹分析。

(一)數(shù)理統(tǒng)計課程簡介

摘要：學(xué)生認(rèn)知差異對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題研究的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)知表征、統(tǒng)計學(xué)認(rèn)知共性與個性、學(xué)生認(rèn)知差異對教學(xué)的影響等方面探討了課程認(rèn)知與教學(xué)關(guān)系與作用，最后從五個方面提出了提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

關(guān)鍵詞：課程認(rèn)知；認(rèn)知差異；統(tǒng)計學(xué)；課程改革

課程認(rèn)知是對課程的總體認(rèn)識和感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和老師教授課程的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確的課程認(rèn)知、全面了解學(xué)生的課程認(rèn)知差異對提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者對認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題的廣泛關(guān)注和深入研究。國外對于認(rèn)知與教學(xué)、認(rèn)識與學(xué)習(xí)問題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個人學(xué)習(xí)行為等問題。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論。國內(nèi)學(xué)者對于此問題的研究主要是把認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計結(jié)合進(jìn)行探討。比如，毛景煥（2000）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論探討了教學(xué)設(shè)計的原理；王艷萍（2004）、王旭紅（2008）等人運用情景認(rèn)知理論研究雙語教學(xué)、英語教學(xué)；王文智（2009）、趙立影（2010）基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析多媒體教學(xué)、復(fù)雜學(xué)習(xí)中各種教學(xué)策略。但是，目前國內(nèi)外專門就學(xué)生認(rèn)知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國內(nèi)研究成果來看，對于此問題的研究主要從以下幾個方面展開：（1）總攬性研究，比如邱俠（2003）、林?。?008）等分析了認(rèn)知差異對教學(xué)的影響；（2）具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉（2009）、成小明（2002）、程勤風(fēng)（2005）等分別基于學(xué)生認(rèn)知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語教學(xué)。目前國內(nèi)沒有基于學(xué)生認(rèn)知差異研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒有對數(shù)學(xué)、應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認(rèn)知差異的角度研究統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。

1統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)知表征

1.1統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)知類型

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以把學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)知類型分為以下四種類型：（1）學(xué)科認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知是指學(xué)生對學(xué)科特點、性質(zhì)的認(rèn)知，主要包括課程特點、課程用途和先導(dǎo)課程等認(rèn)知，是對統(tǒng)計學(xué)總體概貌的初探。（2）能力認(rèn)知。能力認(rèn)知是指學(xué)生對課程學(xué)習(xí)預(yù)先儲備能力的認(rèn)知，主要包括能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程之前對學(xué)生實際能力和目標(biāo)能力的初始判斷。（3）方法認(rèn)知。方法認(rèn)知是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)知，主要包括統(tǒng)計實踐、軟件操作等認(rèn)知，是對統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)識。（4）效果認(rèn)知。效果認(rèn)知是指學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程后對教學(xué)滿意度的評價。

摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)之不足以及理論課程與社會實踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計學(xué)課程的改革措施，指出在教學(xué)中融入多元化的概念，推進(jìn)課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個方面的有效整合。在教學(xué)中逐步實現(xiàn)新的教學(xué)模式，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供保障。

關(guān)鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計學(xué)；素質(zhì)能力

一、生物統(tǒng)計學(xué)的教育現(xiàn)狀

隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進(jìn)行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計學(xué)是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調(diào)查資料的一門學(xué)科[1]，是眾多高等院校中生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學(xué)的教育還存在一些不足之處：（1）試驗設(shè)計在教學(xué)中所占比例不足。生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗方法和對收集到的試驗結(jié)果進(jìn)行分析整理的方法。凱爾文勛爵（LordKelvin）曾說過：“當(dāng)你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛?，并能以?shù)字來表達(dá)它時，可以說你對它有了一些了解；而當(dāng)你不能衡量或不能用數(shù)字表達(dá)時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設(shè)置上忽視了新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設(shè)計的介紹。（2）生物統(tǒng)計學(xué)理論和社會實踐的脫節(jié)，學(xué)生缺少將統(tǒng)計理論應(yīng)用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學(xué)內(nèi)容空洞而枯燥。同時，在課程設(shè)置中未將生物統(tǒng)計學(xué)與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）生物統(tǒng)計學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設(shè)置上，沒有將這兩個學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學(xué)的知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。

二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的啟示

基于上述課程設(shè)置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)系在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在杜威（JohnDewey）發(fā)起的進(jìn)步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強(qiáng)調(diào)在理論與實踐中倡導(dǎo)課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為整合的課程是超越單門學(xué)科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個方面。

摘要：統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，伴隨社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的逐步上升，在一定程度上提高了統(tǒng)計學(xué)的社會地位，并被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域中。對于高職院校來說，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但就目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)實際情況來說，仍存在諸多問題。對此，本文首先分析了其教學(xué)現(xiàn)狀，并基于此，通過明確教學(xué)目標(biāo)、樹立全新理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段四個維度，提出了課堂教學(xué)的有效對策。旨在全面提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)對策

統(tǒng)計學(xué)是我國教育部門為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所設(shè)定的重要基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)目的是要確保在學(xué)生充分理解及掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，提高他們的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的統(tǒng)計基礎(chǔ)、統(tǒng)計方法、分析論證等知識有效運用到實際操作中，幫助學(xué)生全面認(rèn)知統(tǒng)計學(xué)課程，明確其重要作用。由于統(tǒng)計學(xué)能夠?qū)⒋罅糠彪s的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的處理，從中提煉出重要的信息，因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，統(tǒng)計學(xué)相繼被廣泛應(yīng)用到社會各領(lǐng)域中。面對這樣的形勢，高職院校應(yīng)充分加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的重視，積極調(diào)整教學(xué)方案，為當(dāng)代統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性發(fā)展儲備有效人才。

一、高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程不受重視。當(dāng)前，國家教育部門大力提倡素質(zhì)教育，尤其是對于高職院校的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)較為重視，因而，對高職院校教育提出了更高要求，在課程時間的安排上，相繼增設(shè)了有關(guān)競賽及創(chuàng)新類等方面的課程，在一定程度上，占用了統(tǒng)計學(xué)課程時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。高職院校對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)投入也明顯不足，有限的教育資金、無法得到應(yīng)有的重視，缺乏優(yōu)秀教師。隨著高職院校近年來，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使其生源更加復(fù)雜，讓原本不足的教學(xué)資源，變得更加緊張，致使許多院校采取合并班級的方式緩解壓力，但這樣不僅會影響到學(xué)生的未來發(fā)展，同時也會對阻礙實踐教學(xué)的有序開展。2.教學(xué)方式落后。傳統(tǒng)單一僵硬的教學(xué)模式主要描述的是單一的黑板、粉筆、教材的常見教學(xué)模式，與當(dāng)前教育提倡的以人為本教學(xué)理念相違背。在這樣的模式中，教師始終將自己看成班級的領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者、統(tǒng)治者，將課堂時間為自己所用，硬性的通過呆板說教方式，向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生通常只能詳細(xì)記錄筆記，并將其作為學(xué)習(xí)的參考工具。久而久之，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式影響下，會變得愈發(fā)懈怠，缺乏獨立思考的意識及精神，過于依賴教師，習(xí)慣被動接受枯燥的教學(xué)方式及一成不變的教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的健康成長，更無法滿足當(dāng)代素質(zhì)教育所提出的基本要求。3.教學(xué)內(nèi)容陳舊。發(fā)展至今，適合高職院校的標(biāo)準(zhǔn)通用教材依舊不多，在以往教學(xué)中，許多教師過于注重統(tǒng)計工作的具體流程，將其作為教學(xué)的重點內(nèi)容，主要包含市場統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)等，實則卻只是對這些知識進(jìn)行了簡單的概述，學(xué)生無法真正了解與掌握，因而在學(xué)習(xí)中會遇到許多困難，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，高職院校的統(tǒng)計課程，在教學(xué)內(nèi)容上，相關(guān)案例較少，所存在的案例又過去陳舊，沒有貼近實際生活，這樣的現(xiàn)象，將會導(dǎo)致高職院校統(tǒng)計學(xué)人才，無法滿足相關(guān)企業(yè)的要求，影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

二、高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)有效對策

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);課程教學(xué)改革

1引言及文獻(xiàn)綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計量管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教育的新模式,對于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達(dá)錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強(qiáng)調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達(dá)錦和楊淑玲,2013年)。

［摘要］針對旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程本身內(nèi)容抽象、理論難掌握的特點，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)模式的改革，提高旅游統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型統(tǒng)計思維的旅游人才。在混合式教學(xué)模式的建構(gòu)上，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；為學(xué)生搭建現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；設(shè)立“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)；采取復(fù)合式教學(xué)評價體系。在以提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法中，可以采用理論與實踐相結(jié)合、師生雙向互動、小組合作及同伴互動的課堂組織形式，以有效提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為中心；旅游統(tǒng)計學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

旅游統(tǒng)計學(xué)是高等院校旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計學(xué)的基本思想、原理、方法及其在旅游管理領(lǐng)域中的應(yīng)用，著重探究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)。本課程重在培養(yǎng)本科學(xué)生的邏輯思維能力、科研能力及創(chuàng)新能力。學(xué)好旅游統(tǒng)計學(xué)可以為旅游管理專業(yè)的本科生撰寫畢業(yè)論文及進(jìn)行前沿學(xué)科研究打下牢固的基礎(chǔ)。然而，旅游統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在旅游學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有邏輯性強(qiáng)、概念多、公式多的特點，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，課程教學(xué)難度相對較大。同時，傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式往往更注重理論知識，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，旅游市場需要更多具有統(tǒng)計分析能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，現(xiàn)行教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)時展的要求。如何提高旅游統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型統(tǒng)計思維的旅游人才已迫在眉睫，旅游統(tǒng)計教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需求，對旅游統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的思路和方法等進(jìn)行了一些嘗試。在教學(xué)理念上，從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生在課堂中思考、參與、實踐；在教學(xué)手段方面，依托互交式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)師生交流、協(xié)作；在教學(xué)方法方面，采用項目式教學(xué)、研究設(shè)計、學(xué)生上機(jī)實操、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)述評、撰寫綜述及課程論文等多元化的教法；在教學(xué)內(nèi)容方面，基于系統(tǒng)化的工作流程對旅游統(tǒng)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合重置，刪除了復(fù)雜的計算公式，注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

一、基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教學(xué)理念是混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想[1]。建構(gòu)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)模式需體現(xiàn)以下幾方面的特點。一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)為中心。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價方面以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及項目化實踐學(xué)習(xí)，利用各種技術(shù)手段和實踐活動鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極探索知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。二是注重師生之間的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)互動與交流并強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，將以教師為主體的“教”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)”的模式，教師充分利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動，利用信息手段動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決問題。三是關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的不同，學(xué)習(xí)效果存在差異性，教師應(yīng)因材施教，為學(xué)生提供不同層次的個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)[2]。

一、高校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)背景

自1998年之后，統(tǒng)計學(xué)課程兩次被教育部列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八大共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進(jìn)行研究，為統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)確定了基本教學(xué)要求、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點，指出統(tǒng)計學(xué)“不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用②”。至此，統(tǒng)計學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)管理中采用的統(tǒng)計方法和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計學(xué)教師開始了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的研究探索、實驗論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計學(xué)也由此開始肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計知識方面的基本技能和應(yīng)用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。

二、當(dāng)前高校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一提到統(tǒng)計學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合本校實際對其提出具體要求或做出適當(dāng)調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導(dǎo)致當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強(qiáng)，教材建設(shè)落后于實踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機(jī)自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計學(xué)教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的運用，從而導(dǎo)致有些學(xué)生把統(tǒng)計學(xué)課程當(dāng)成了一門高等數(shù)學(xué)課程，把統(tǒng)計學(xué)教材當(dāng)作一本數(shù)學(xué)書籍。

第二，教學(xué)大綱設(shè)計嚴(yán)重滯后，學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計管理和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設(shè)計嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實際應(yīng)用，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計學(xué)作為必修的學(xué)科基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，有些高校對教學(xué)時數(shù)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)貕嚎s，總課時通常設(shè)計為48~64學(xué)時不等，鮮少有高校能達(dá)到教育部規(guī)定的72學(xué)時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計學(xué)”內(nèi)容。內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。