一、高職院校體育教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神,高等職業(yè)院校教育是組成我國高等教育的重要組成部分,學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事所從事職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的基本能力和技能?？梢?高職院校的教育和傳統(tǒng)的本科類型的普通高等教育院校是有區(qū)別的,它以培養(yǎng)實用型技能人才為主要目標的,更加注重學(xué)習的實用性。高職院校中的體育教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成，不僅是完成職業(yè)教育整體教學(xué)任務(wù)目標的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、社會能力的必要環(huán)節(jié)，兩者存在關(guān)系如下。

1.通過體育課程提高學(xué)生健康水平通過以體育課和體育活動向?qū)W生傳授職業(yè)需要相關(guān)連的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，相應(yīng)的增強機體的抗病能力和緩解疲勞的能力，以及應(yīng)對復(fù)雜或艱苦的工作環(huán)境的能力，從而形成了學(xué)生自身能力的提高，使其今后走向工作崗位后能夠更好的提高工作效率。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育愛好和習慣學(xué)生如果可以在職業(yè)教育以外的時間里選擇自己喜愛的體育項目，并且由專業(yè)教師進行引導(dǎo)。不僅提高了學(xué)生學(xué)習體育技能的興趣，也為其進入工作崗位后堅持體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生本身而言自身的社會能力也會得到提高。

3.通過“多元化”課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會和職業(yè)崗位的需要將素質(zhì)拓展的教學(xué)內(nèi)容融入體育課程中來培養(yǎng)學(xué)生堅強無懼、膽大心細、敢于冒險敢于嘗試的意志品質(zhì)，通過集體項目、協(xié)同合作性質(zhì)的體育課程可以塑造學(xué)生團隊意識和社會交往能力；可以培養(yǎng)學(xué)生健康個性、提高其自我調(diào)整的心理能力，以便能夠從容面對走向社會后遇到的困難和挫折。

二、結(jié)論與建議

一、研究背景

［1］《高等學(xué)校體育工作基本標準》強調(diào)使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。［2］高校體育教學(xué)改革需要創(chuàng)新教學(xué)理念，更需要提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量體系，提高體育課程的實效性，探索體育課內(nèi)外有機結(jié)合的機制，努力實現(xiàn)學(xué)校體育提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、提高學(xué)生運動技能、培養(yǎng)健全人格的“三位一體”目標。［3］我們要求學(xué)生“學(xué)會”和“掌握”一到兩項運動技能，而學(xué)生經(jīng)過十幾年的體育課卻不敢言“掌握”。那么，“學(xué)會”和“掌握”的標準是什么?沒有標準如何評價?如何才能通過制定標準教程使得學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)會”“掌握”的目標呢?評價標準要與科學(xué)的體育課標準教學(xué)過程相輔相成，教學(xué)要通過“標準”來引導(dǎo)教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，制定普通高校體育選項課標準教程尤為重要。

二、大、中學(xué)?，F(xiàn)有技能考評標準和學(xué)生掌握運動技術(shù)的現(xiàn)狀

我國中小學(xué)《體育與健康課程標準》規(guī)定“要能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)”，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》則要求“掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”。各級各類學(xué)校體育部門都制定了學(xué)生運動技術(shù)考評標準，但到底什么水平可以稱為“掌握”?學(xué)生通過了運動項目的技術(shù)考評是否算“掌握”，達到良好和優(yōu)秀的能否算“熟練掌握”?通過對南開大學(xué)、天津外國語大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等14所高校的體育教學(xué)大綱和部分選項課教案，以及部分中小學(xué)體育教學(xué)大綱和教案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多年來我們習慣于把某一類運動技術(shù)平鋪于各個年級，學(xué)了忘，忘了學(xué)，“蜻蜓點水”，技術(shù)低，水平重復(fù)，沒有考慮運動技術(shù)水平在年級或?qū)W段間的銜接。［4］從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對中學(xué)時所學(xué)運動項目認為“未掌握”的占90%以上，其中男生認為自己“掌握了籃球技術(shù)”的不足10%，“會打比賽”并“能打出一點戰(zhàn)術(shù)配合的”不到2%。學(xué)生認為“中學(xué)至今沒有運動興趣”的約占92%。以某市中小學(xué)體育評價標準為例，從小學(xué)5年級到高中3年級這8年間，籃球、排球分別為男生和女生的考評項目，籃球項目采用直線運球計時考評，排球項目采用自墊球考評方式，以良好(75分)的評分標準作比較會發(fā)現(xiàn)，同樣的考評項目和方法，僅僅是按照年級的增長對時間標準略有提高或?qū)|球次數(shù)要求提高，如此重復(fù)的考試是否有利于學(xué)生掌握運動技能，亦或是學(xué)生由此喜愛某個運動項目都值得商榷。從當?shù)啬炒髮W(xué)籃球選項課的考核標準看:1．1分鐘全場運球上籃或1分鐘半場運球上籃，男生評分標準為進7球100分，6球為90分，5球為80分，4球為70分，3球為60分;女生標準為進5球100分，4球為90分，3球為80分，2球為70分，1球為60分。2．限制區(qū)外5點投籃(每點各投籃兩次)或1分鐘自投自搶投籃，評分標準男生同上，女生減1球為1檔。而排球選項課:1．2人一組墊、傳球20－30次為良好。2．定點發(fā)球6個至1、6、5號位，中2－3個為良好。以上考評均缺少比賽環(huán)節(jié)的考核，與中學(xué)的籃球、排球項目考評相比，內(nèi)容似有區(qū)別，但并無實質(zhì)變化，基本上都是簡單化的考核和終結(jié)性的評價。學(xué)生運動技能評價標準過于簡單重復(fù)，無法使學(xué)生成為某項運動的“高手”，自然不能體驗該運動項目給自己帶來的身心愉悅和快樂，也就無法對運動項目感興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣。

三、制定大學(xué)體育選項課標準教程之“為什么教”

提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要通過標準的制定來引導(dǎo)教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，進而促進學(xué)生發(fā)展，促進教師發(fā)展。制定科學(xué)的標準方能體現(xiàn)素質(zhì)教育、教育內(nèi)涵發(fā)展對體育教學(xué)改革的要求。大學(xué)體育課應(yīng)以強化學(xué)生的運動技能作為突破口，通過運動項目的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生對運動項目的熱愛，在競爭中培養(yǎng)體育精神和健全人格，體驗團隊合作，成為所學(xué)運動項目的“高手”，形成鍛煉的內(nèi)在動力，繼而享受參與運動的樂趣(見圖1)。

作者：張寶強單位：咸陽師范學(xué)院體育系

體育教學(xué)語言藝術(shù)可以提高教師自身的思維能力。思維能力是語言表達的基礎(chǔ)，而言語表達能力對思維能力有很強的反作用。體育教師的思維能力主要包括對教材的處理、對概念的分析、對動作的理解以及對教學(xué)的策劃等實際能力，而這些能力最終要通過語言表達體現(xiàn)出來。從教學(xué)實際來看，提高語言教學(xué)藝術(shù)，是對體育教師認識水平的再培養(yǎng)、教學(xué)能力的再提高和思維能力的再拓展過程，這些都有益于教師自身思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

體育教學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)與運用

1.培養(yǎng)體育教學(xué)語言藝術(shù)的基本方法。體育教學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)主要包括節(jié)奏的控制、語氣的掌握、語調(diào)的調(diào)整、比喻的運用以及幽默的發(fā)揮等方面。

（1）節(jié)奏的控制。教學(xué)中，教師在講解技術(shù)動作要領(lǐng)、糾正學(xué)生的錯誤動作時，需要運用口頭語言。這些口頭語言的運用要與學(xué)生的思維活動相適應(yīng)，必須掌握好節(jié)奏。若講得太快，學(xué)生來不及理解重點與難點，跟不上教師講解的思路，聽起來感到吃力，注意力會隨之分散；若講得太慢，就不能使技術(shù)動作的關(guān)鍵問題吸引學(xué)生的意識，同樣會分散學(xué)生的注意力，會妨礙對技術(shù)要領(lǐng)的理解和掌握。因此，要根據(jù)教材特點與課堂中的實際情況，適時調(diào)控好語言的節(jié)奏，做到快慢適時、錯落有致。

（2）語氣的掌握。根據(jù)體育教學(xué)的時間、地點、對象等不同情況，教師要注意語氣方面的變化，以便及時調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。例如，在下達練習任務(wù)、提出具體要求時，語氣要堅決果斷，擲地有聲；在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習激情時，語氣宜高亢有力，活潑奔放；當學(xué)生身體處于疲勞狀態(tài)時，語氣宜親切自然，輕柔溫和；當學(xué)生動作練習熱情過于高漲時，體育教師則要弱化語氣，壓低聲音，放慢語速，以控制學(xué)生的情緒，避免學(xué)生過度興奮。

作者：馬東單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中學(xué)

體育教學(xué)語言要科學(xué)、條理

語言是表達思維的工具，教學(xué)語言必須符合邏輯性規(guī)律。如果一個教師的語言表達極富科學(xué)條理性，那么這個教師的思維過程也一定十分清晰嚴密，所講解的技術(shù)動作就連貫規(guī)范，組織的教學(xué)過程就比較科學(xué)合理。因此，加強體育語言表達的科學(xué)性和條理性，關(guān)鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實心球”易犯四種錯誤為例：①實心球出手無力，或未完成擲球動作，實心球就離手。②向下擲實心球，幾乎不存在拋物線。③實心球出手角度太大，高而不遠。④開始擲球時，先屈肘將球降至腦后下方再擲球，用不上以胸帶臂的力量。

針對上述四種情況，教師在講解時語言就要科學(xué)有條理，形體語言的展示就要規(guī)范連貫，使學(xué)生一聽就懂，一做就會。這樣就加深了學(xué)生對新知的理解，鍛煉了學(xué)生的體育思維能力，也讓學(xué)生體驗到了體育語言的魅力。

體育教學(xué)語言要啟發(fā)、激勵

德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理?！边@也是體育語言啟發(fā)性的真諦。課堂上教師要通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，并善于解決問題。如在教學(xué)“籃球的雙手胸前傳接球”時，根據(jù)學(xué)生接球時普遍等球，不會主動伸臂迎球的錯誤接法，筆者有意進行形體語言教學(xué)，模仿學(xué)生錯誤的接球手型進行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，部分同學(xué)就說：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過這樣的情況，我真害怕，怕被球打到。怎樣才不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，筆者引導(dǎo)他們給老師這個錯誤動作找原因。經(jīng)過學(xué)生的仔細觀察和體會，最后統(tǒng)一認識：接球時，雙手不能等球，應(yīng)主動伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準了，同學(xué)們再進行練習，基本避免了這種錯誤動作的出現(xiàn)，很快地掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)。由于“錯誤”來自學(xué)生，而毛病讓學(xué)生自己找，教師加以指點，教學(xué)效果自然要比直截了當?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

作者：郭小平單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)

語言藝術(shù)是提高教學(xué)組織效率的關(guān)鍵之一。

體育教學(xué)的組織水平，直接影響體育教學(xué)效果。體育教學(xué)是由各教學(xué)部分、各教學(xué)環(huán)節(jié)組成，并在室外不同的教學(xué)場地進行，而語言是組織教學(xué)的紐帶，要使各部分教學(xué)緊密銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)秩序井然，就需要借用多形式的語言活動來加以組織和控制，如教師語調(diào)的調(diào)控、語速的變化，通過這些語言技巧的運用，教師在語言上進行煽動和誘導(dǎo)，就能迅速地集合、組織、調(diào)動隊伍，集中學(xué)生注意力，提高興奮性，使學(xué)生表層的學(xué)習動因轉(zhuǎn)化成更高層的自主和自覺的學(xué)習，這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使各教學(xué)活動能省時、省力地順利展開。體育教師一節(jié)課上下來，即使他講解正確，動作到位，但如果整堂課中沒有一句生動、有美感的語言，那么他即便完成了教學(xué)內(nèi)容，也只能是平淡的課,與學(xué)生很難形成有效溝通，要組織好一個情境化課堂氛圍則是很難，因而不會取得良好的課堂效果。此外體育課的隨機性很強，教師要能從學(xué)生的實際出發(fā)來選擇和組織自己的課堂語言，針對課堂出現(xiàn)的不同情況，及時改變原定的教學(xué)計劃，這樣的改變往往會得到學(xué)生的肯定和喜歡。

語言藝術(shù)是影響教學(xué)質(zhì)量的重點之一。

教學(xué)質(zhì)量的好壞是由多因素決定的，諸如教師對事業(yè)的責任感、知識水準、教學(xué)表達能力等。而我認為提高課堂中的語言藝術(shù)顯得尤為重要。語言表達，是師生交流的紐帶，有關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性、課堂紀律的好壞、學(xué)習成績的高低，乃至學(xué)生的成長，都同教師的教學(xué)語言密切相關(guān)。

一個有良好語言素質(zhì)的老師，說出的語言會像磁石一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量自然很高；相反教師語言素養(yǎng)不高，則往往直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如果教師通過饒有情趣的描述，恰到好處地概括、點撥，能將學(xué)生領(lǐng)進知識的殿堂；如果教師的語言能撥動學(xué)生的心弦，就可能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感情沖擊波，產(chǎn)生巨大的感染力；如果教師的語言深刻含蓄，富有啟迪，就會使學(xué)生觸類旁通；從而體會到學(xué)習的快樂。如果教師用幽默、風趣、生動形象的語言來表達體育教學(xué)中的要求以及技術(shù)動作的過程，正如表2所示，用符合學(xué)生喜歡的類型特點來闡述教學(xué)內(nèi)容，就能創(chuàng)造一種“寓教于樂”情趣橫生的課堂氣氛，教學(xué)的效果肯定是事半功倍，反之，則教學(xué)效果大打折扣。

伴隨工學(xué)融合，以流程為核心的學(xué)前教育開始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學(xué)前教育應(yīng)該套用的模式，課程系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育的進步需求。而學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生未來所任職的是幼師這一職業(yè)。因此，應(yīng)著眼于以后職業(yè)發(fā)展的方向來創(chuàng)設(shè)體育課程。

一、研究目標

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導(dǎo)思維、培育對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學(xué)歷練，對學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

摘要：體育舞蹈作為西方集體育與舞蹈于一身的健康娛樂項目，自上世紀引入我國以來，一直受到大眾的追捧。本文以我國體育舞蹈專業(yè)學(xué)校的形體訓(xùn)練課程為對象，通過對我國32個地方的體育舞蹈專業(yè)學(xué)校在形體訓(xùn)練課的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案等多個方面進行了深入調(diào)查，在研究中結(jié)合文獻分析法、專家訪談法等方式，提出了其現(xiàn)存的問題和解決策略，并對當下我國體育舞蹈的發(fā)展提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈形體培訓(xùn)教學(xué)

1、體育舞蹈概述

體育舞蹈源于英國，在歐美盛行，是一種融合了體育與美的新型娛樂健身項目，涉及音樂、生理學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、服裝學(xué)等多個領(lǐng)域，又名社交舞。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對健康與美的追求也不斷增強，于是，體育舞蹈憑借自身兼具實用與美感的功能，越來越多的被人們認可。從1986年引入我國，到1991年成為正式比賽項目，再到2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，體育舞蹈逐步滲透進大眾的生活，尤其是在高校的課程運用方面得到了極大的進展。高校設(shè)置體育舞蹈專業(yè)，將體育舞蹈在科學(xué)研究與教學(xué)運用方面都進行了深入的探究，發(fā)展速度也十分迅速。當然，由于我國引入體育舞蹈的時間不及西方，故無論是在實踐還是理論方面都與世界體育舞蹈強國有很大的差距。體育舞蹈作為一項兼具流行與古典、藝術(shù)與美學(xué)于一體的健康娛樂項目，其功能性在當下得到了極大的發(fā)揮。也是基于這樣的特點，體育舞蹈在當初引入國內(nèi)時就沒能系統(tǒng)科學(xué)的運用到教學(xué)活動；不僅如此，由于是交叉學(xué)科，很多高校的任課老師都并非專業(yè)的體育舞蹈老師，故在授課過程中并不能系統(tǒng)一致的進行教學(xué)；此外，高校對體育舞蹈的重視程度也直接影響了其在該課程上課時的安排。以上種種原因都直接影響著我國體育舞蹈事業(yè)的發(fā)展，因此，如何根據(jù)當下高校體育舞蹈的發(fā)展情況進行爭對性的改善，是值得思考的問題。第一，對形體教學(xué)的研究，即在教學(xué)目標和內(nèi)容上應(yīng)多下功夫，找出當下高校體育舞蹈課程中存在的問題，結(jié)合其他高校的數(shù)據(jù)，分析出有效的解決方案。第二，對各高校的體育舞蹈課程設(shè)置進行調(diào)查匯總，找到課程的受用者的認可度和興趣，從而針對性的提出解決策略。當然，體育舞蹈課程的改進與革新都應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容多樣化和設(shè)置科學(xué)合理化的原則。只有科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能在自然的狀態(tài)下實現(xiàn)產(chǎn)出最大化。

2、我國當下體育舞蹈專業(yè)學(xué)校形體訓(xùn)練課程現(xiàn)狀分析

2.1、我國體育舞蹈的發(fā)展現(xiàn)狀

【摘要】本文認為目前漢語國際教育中的體育文化處于相對不足的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在中國文化教育中體育文化內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、綜合漢語教學(xué)中體育元素在大部分教材中缺失、以及“中文＋體育”專業(yè)學(xué)歷教育趨勢下體育漢語教材的陳舊與欠缺，提出應(yīng)從傳統(tǒng)體育文化、現(xiàn)代體育精神、專業(yè)體育科學(xué)等多個層面進行中國體育文化與漢語國際教育的融合構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；體育文化；體育精神；體育科學(xué)

傳統(tǒng)體育作為民眾日常生活中的一種健身民俗，與民間舞蹈、民間戲曲、民間音樂、民間宗教、民間文學(xué)等交織在一起，是各族人民世代相傳的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式和文化空間，是維系民族生存發(fā)展的動力和源泉，也是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。中國傳統(tǒng)民族體育內(nèi)涵豐富、形式多樣，是中國文化的組成部分，但是，隨著城市化的加劇，以及西方現(xiàn)代體育文化的沖擊，中國傳統(tǒng)體育文化的賡續(xù)受到了一定程度的影響。文化推廣是漢語國際教育的目標之一，目前的漢語國際教育“有漢字大綱、詞匯大綱、語法大綱、功能大綱，唯獨沒有文化大綱。在中國文化走出去的大背景下，文化大綱的研制、文化教學(xué)體系的構(gòu)建、中國文化與世界各國文化交流互動態(tài)勢的重構(gòu)，已是當務(wù)之急”。同時，與其他文化形式相比，作為中華文化組成部分的中國體育文化，在漢語國際教育過程中更是未得到應(yīng)有的重視。

一、中國文化教育中的體育文化

筆者考察了北京語言大學(xué)出版社出版的幾種中國文化教材，包括《中國文化欣賞讀本》《中國文化常識》《中國的故事（藝術(shù)篇）》《感知中國——中國文化百題》等，只發(fā)現(xiàn)《中國文化欣賞讀本》中列有專門的“民間運動”一章，介紹了毽子、風箏、武術(shù)和秧歌這四種傳統(tǒng)體育項目，其他教材涉及的與體育文化相關(guān)的內(nèi)容都編排在藝術(shù)或民俗類別之下，如《中國文化常識》在“中國工藝美術(shù)”一章介紹了“風箏”，在“中國民俗”一章介紹了“舞獅”；《感知中國——中國文化百題》第1輯中沒有體育文化相關(guān)內(nèi)容，第2輯、第3輯、第4輯中的“中國文明與藝術(shù)”一章分別介紹了“中國功夫、太極拳、雜技、氣功”等內(nèi)容?？梢?，這些文化類教材中體育文化的內(nèi)容是相對缺失的，已有的一些與體育文化相關(guān)內(nèi)容的編排，其重點也并非都在這些文化的體育特質(zhì)上。例如，將“風箏”編排在“中國工藝美術(shù)”一章介紹，其重點在于“風箏”的藝術(shù)性，而非運動性；將“舞獅”編排在“民俗”一章介紹，也值得商榷。瑞士的霍夫曼-克萊耶（Hoffmann-Krayer）在《民俗學(xué)文獻目錄》中把民俗分為18類：鄉(xiāng)村、建筑物（房屋、禮拜堂及其他）用具、象征物（如福祿壽象征及其他）、技藝與一般藝術(shù)（如染織、雕刻等）、人民心理現(xiàn)象、慣習及其原物（如首飾等）、飲料及食物、慣性（如儀式過程、會社、游戲等）、民族法律、信仰（神話、崇拜等）、家庭醫(yī)藥、民間詩歌（如民歌、敘事詩等）、民間故事（幻想故事、笑話、傳說等）、民間戲劇、歷法歷書、民間語言（如謎語、諺語、俗語等）、名號（如地名、人名、神名、動植物名等）。根據(jù)這一分類，“舞獅”可以歸入“慣性”一類，即一種在節(jié)慶時的儀式，“舞獅”盛行于唐代，中國民俗傳統(tǒng)認為舞獅可以驅(qū)邪辟鬼，故此每逢喜慶節(jié)日，例如新張慶典、迎春賽會等，都喜歡敲鑼打鼓，舞獅助慶。因此在民俗一章介紹“舞獅”，重點在于這項活動寄托著民眾消災(zāi)除害、求吉納福的美好意愿，并非其中的體育文化精神。除此之外，還有很多具有代表性的傳統(tǒng)體育項目沒有在文化類教材中出現(xiàn)。2015年，經(jīng)韓國、菲律賓、柬埔、越南四國共同申請，聯(lián)合國教科文組織將“拔河”列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》，人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)雖然屬于全世界各國人民，但是“拔河”無疑在中國具有悠久的歷史和群眾基礎(chǔ)，這項體育項目被鄰國搶注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，也反映出我國對自身傳統(tǒng)文化的忽視，在介紹中國文化的漢語教材中，也沒有出現(xiàn)過這項運動，反而是“氣功”這類具有爭議性，曾風靡一時，但如今并沒有被大眾廣泛接受的體育形式被專門介紹。截至2018年底，中國入選聯(lián)合國教科文組織《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》的項目已達40個，是世界上擁有世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)量最多的國家，但是名錄里卻沒有傳統(tǒng)體育項目的蹤影。

二、綜合漢語教學(xué)中的體育元素

1.現(xiàn)行教育體制下學(xué)校體育教育存在的主要問題

1.1指導(dǎo)思想和教育理念存在的問題

思想是行動的旗幟，理念是行動的指針。長期以來，錯誤的指導(dǎo)思想和落后的教育理念一直制約著學(xué)校體育的科學(xué)、健康發(fā)展。指導(dǎo)思想和教育理念方面存在的問題主要有以下幾點：第一，學(xué)校體育教學(xué)模式競技化。由于歷史的原因，我國學(xué)校體育教學(xué)沿襲了競技體育模式，即以競技體育為主導(dǎo)，各種體育教育都圍繞著競技體育進行。這種學(xué)校體育教學(xué)模式的競技化，導(dǎo)致學(xué)校重競技成績、忽視教學(xué)思想的錯誤理念根深蒂固，阻礙了學(xué)校體育向素質(zhì)教育發(fā)展。第二，學(xué)校體育精英化。忽視了大多數(shù)學(xué)生的身心素質(zhì)和興趣特長的培養(yǎng)和發(fā)展，歪曲了學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想和教育理念。造成了少數(shù)尖子學(xué)生競技運動水平高，而大多數(shù)學(xué)生身體健康狀況令人擔憂、受挫能力弱的局面。[2]

1.2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容存在的問題

由于指導(dǎo)思想和教育理念存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上因循守舊，很難滿足素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)模式上，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習的主體的地位，過分重視教師作為學(xué)生主導(dǎo)者的地位和作用，忽視學(xué)生的主動參與；教學(xué)模式單一，忽視個性培養(yǎng)，無法發(fā)揮學(xué)生各異的潛能，嚴重束縛和壓抑了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性和主動性。在教學(xué)內(nèi)容方面，以競技體育為主要的教學(xué)內(nèi)容，沿用競技體育的項目、規(guī)則和評價方法，脫離了學(xué)生的實際認知水平和自身條件，教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，手段落后，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用。

1.3學(xué)校體育教學(xué)師資存在的問題

不知不覺中一年就過去了，回想2010年的工作，甜酸苦辣樣樣有，工作很繁重，但也很開心，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、師德表現(xiàn)

教師的稱號是神圣的，教師的道德是高尚的。本學(xué)期，我認真學(xué)習江總“”主要講話材料，按時參加、業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，加強道德修養(yǎng)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《七不一要一規(guī)范》來規(guī)范自己的言行。嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。關(guān)心集體，以校為家。響應(yīng)學(xué)校號召，積極參加學(xué)校組織的各項活動，注重理論的學(xué)習，積極向黨組織靠攏。有幸參加了保持員先進性教育學(xué)習。

二、班級管理工作

第二學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)給了我擔任班主任的鍛煉機會，雖接任時有些猶豫，但還是接任了這項及具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要想把班級管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通過從原任課老師處了解，以及兩周的觀察，首先確定了班里的小干部，并經(jīng)常性的對其執(zhí)行教育，使他們在班級中起到了表率帶頭作用，也使整個班級的良好的班級風氣及學(xué)習風氣得以形成。此外，我還注重學(xué)生平日良好習慣的養(yǎng)成，發(fā)覺問題，及時開展班會執(zhí)行討論，我還積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各項活動。通過師生的共同努力，我班的一日常規(guī)成績、班前歌成績以及兩操成績均列級部前列。在體育節(jié)中，我班獲男子拔河第一名，在藝術(shù)新星評選中，我班的杜明達獲聲樂藝術(shù)新秀、孫艾瑞獲器樂特長生。

三、教育、教程工作