導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨工學(xué)融合，以流程為核心的學(xué)前教育開始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學(xué)前教育應(yīng)該套用的模式，課程系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育的進(jìn)步需求。而學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生未來所任職的是幼師這一職業(yè)。因此，應(yīng)著眼于以后職業(yè)發(fā)展的方向來創(chuàng)設(shè)體育課程。

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點(diǎn)，課程引導(dǎo)思維、培育對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點(diǎn)，融合若干年的教學(xué)歷練，對學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負(fù)責(zé)人、幼師等實(shí)施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實(shí)施仔細(xì)的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實(shí)踐研究法

通過回顧過往的教學(xué)經(jīng)歷，探尋教學(xué)漏洞，研究解析、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對學(xué)前教育本科學(xué)系的200位學(xué)生進(jìn)行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學(xué)前教育學(xué)系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進(jìn)行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預(yù)案的設(shè)計中，對有著學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生實(shí)施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)思想有錯誤課程指導(dǎo)思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導(dǎo)觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學(xué)前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)系體育教程以科目為核心完成教學(xué)，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生本身的需求，缺少與學(xué)生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學(xué)生體育教學(xué)與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學(xué)目標(biāo)不明朗

培育目標(biāo)是教程創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)，目標(biāo)的明確攸關(guān)教育的整個階段，而教學(xué)目的是校園教育目標(biāo)范圍中的一類具象化的定義，其在教學(xué)階段有著不可取代的影響，其是教學(xué)的切入點(diǎn)，也是教學(xué)的終極目標(biāo);其是教學(xué)的走勢，也影響著教學(xué)的整個流程。而目前的學(xué)前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標(biāo)。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是不是科學(xué)，是進(jìn)行專才培育的重點(diǎn)。目前，教育學(xué)系體育教程僅關(guān)注了學(xué)生的鍛煉需求與體育進(jìn)步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)系體育教程大部分是跑步、打球等教學(xué)活動。當(dāng)中，健身教程也通常是健美操學(xué)習(xí)，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運(yùn)動中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生不單要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還應(yīng)學(xué)以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點(diǎn)會影響其肢體活動能力，學(xué)習(xí)的階段與大學(xué)生學(xué)習(xí)特征是迥異的。目前，學(xué)前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習(xí)，讓一部分大學(xué)生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學(xué)前教育相聯(lián)系的其它體育教學(xué)技能的培育學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運(yùn)動學(xué)說、幼兒安全預(yù)防、幼兒受傷處置等學(xué)識，在教學(xué)編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學(xué)形式滯后單調(diào)教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)形式通常使用滯后的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為滯后，學(xué)生參加實(shí)習(xí)的契機(jī)不多。6．教學(xué)考評系統(tǒng)不健全教學(xué)考評是維持教學(xué)均衡的前提，是對學(xué)生教程研習(xí)后的一類學(xué)習(xí)成果考評。當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程的教學(xué)考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學(xué)生的體育運(yùn)動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)步潛力等沒有進(jìn)行考評。

四、學(xué)前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對學(xué)前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導(dǎo)性文件下完成體育教程，滿足學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)特征指導(dǎo)體育教學(xué)。教程既要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，又要照顧到學(xué)生身心方面的需求，同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)系體育教程引導(dǎo)觀念的多樣性原則，讓學(xué)生在體會到運(yùn)動的樂趣的前提下，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)專才培育與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

專才培育目的:學(xué)前教育專才培育目的是盡快解讀教育進(jìn)步態(tài)勢，以社會需要為引導(dǎo)，凸顯實(shí)踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學(xué)前體育學(xué)系專業(yè)教學(xué)技能與管理才干的復(fù)合型專才。其教學(xué)目的是，學(xué)前教育體育教程教學(xué)目的不能只著眼于對學(xué)生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會”等五個版塊的需求;還應(yīng)培育學(xué)生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運(yùn)動引導(dǎo)技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學(xué)化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因?yàn)閷W(xué)前教育有著師范性、職業(yè)性等特點(diǎn)，目前大學(xué)的體育教程不再單純滿足學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)習(xí)，其應(yīng)設(shè)計出獨(dú)立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學(xué)前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學(xué)前教育學(xué)系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實(shí)踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項(xiàng)能力打造等。實(shí)踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運(yùn)動、親子競賽、體育運(yùn)動預(yù)案創(chuàng)設(shè)實(shí)踐等。選修課通常以體育健身運(yùn)動與學(xué)前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運(yùn)動作為學(xué)生選修的項(xiàng)目，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的不同層級的需要。

(五)教學(xué)方式構(gòu)建

教學(xué)方式有著引導(dǎo)實(shí)際工作、培養(yǎng)能力、提升學(xué)習(xí)功效等功能，在教學(xué)任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學(xué)模式是完成教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

(六)教學(xué)考評系統(tǒng)構(gòu)建

教學(xué)考評是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定，考評系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的公平考評有著關(guān)鍵性的影響。教師應(yīng)從以下內(nèi)容健全考評系統(tǒng):(1)身體素養(yǎng)考評。對學(xué)生實(shí)施年度體能考評，通過《中國成人體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》來完成考評。(2)學(xué)習(xí)心態(tài)考評。教師應(yīng)留意觀測學(xué)生在教學(xué)階段的表現(xiàn)，例如用功程度、出勤率等，對這部分表現(xiàn)予以評分，并歸入期末分?jǐn)?shù)考評，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程類考評。(3)理論學(xué)識考評。對學(xué)前教育學(xué)系學(xué)生的體育運(yùn)動學(xué)識、幼生體育保健、安全保育技能、幼生肢體與運(yùn)動受傷應(yīng)急處置等環(huán)節(jié)實(shí)施考評。(4)教程內(nèi)容考評。每個學(xué)年度每個教學(xué)時段，參考講授內(nèi)容的差異，有差異的部分使用相異的考評模式。例如幼生健身操、體操、武術(shù)等都使用技評的模式進(jìn)行。結(jié)束語綜上，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與否，第一步要考量的就是培育的專才是否與社會的需求是吻合的。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)體育教程根據(jù)四個特征實(shí)施調(diào)節(jié)，取得了矚目的成績。

作者:周俊 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院