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作者：馬東單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中學(xué)

體育教學(xué)語言要科學(xué)、條理

語言是表達(dá)思維的工具，教學(xué)語言必須符合邏輯性規(guī)律。如果一個(gè)教師的語言表達(dá)極富科學(xué)條理性，那么這個(gè)教師的思維過程也一定十分清晰嚴(yán)密，所講解的技術(shù)動(dòng)作就連貫規(guī)范，組織的教學(xué)過程就比較科學(xué)合理。因此，加強(qiáng)體育語言表達(dá)的科學(xué)性和條理性，關(guān)鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實(shí)心球”易犯四種錯(cuò)誤為例：①實(shí)心球出手無力，或未完成擲球動(dòng)作，實(shí)心球就離手。②向下擲實(shí)心球，幾乎不存在拋物線。③實(shí)心球出手角度太大，高而不遠(yuǎn)。④開始擲球時(shí)，先屈肘將球降至腦后下方再擲球，用不上以胸帶臂的力量。

針對上述四種情況，教師在講解時(shí)語言就要科學(xué)有條理，形體語言的展示就要規(guī)范連貫，使學(xué)生一聽就懂，一做就會(huì)。這樣就加深了學(xué)生對新知的理解，鍛煉了學(xué)生的體育思維能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了體育語言的魅力。

體育教學(xué)語言要啟發(fā)、激勵(lì)

德國著名教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理?！边@也是體育語言啟發(fā)性的真諦。課堂上教師要通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，并善于解決問題。如在教學(xué)“籃球的雙手胸前傳接球”時(shí)，根據(jù)學(xué)生接球時(shí)普遍等球，不會(huì)主動(dòng)伸臂迎球的錯(cuò)誤接法，筆者有意進(jìn)行形體語言教學(xué)，模仿學(xué)生錯(cuò)誤的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，部分同學(xué)就說：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過這樣的情況，我真害怕，怕被球打到。怎樣才不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，筆者引導(dǎo)他們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找原因。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，同學(xué)們再進(jìn)行練習(xí)，基本避免了這種錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，很快地掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)。由于“錯(cuò)誤”來自學(xué)生，而毛病讓學(xué)生自己找，教師加以指點(diǎn)，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

體育語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的鼓勵(lì)語言能縮短師生的心理距離，溝通師生之間的情感；使學(xué)生能保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)好體育的信心。課堂上，如果教師的語言中含有對學(xué)生的尊重、信任、寬容、表揚(yáng)、鞭策等激勵(lì)因素，常常會(huì)給學(xué)生一語三春，語半功倍的感染力量。

此外，恰到好處地運(yùn)用無聲語言也可大大提高課堂教學(xué)效果。體育的無聲語言包括教師的表情語言和手勢語言，這些無聲語言可輔助有聲語言共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們常說：“眼睛是心靈的窗口”，老師一個(gè)溫和的眼神對學(xué)生都是一種激勵(lì)，即使對學(xué)困生特別是對某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。課堂上我們要調(diào)整視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓激勵(lì)的目光灑遍課堂的每一個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是體育“學(xué)困生”，讓他們時(shí)刻感受到老師在關(guān)注自己，這樣無形中就起到了控制課堂的教學(xué)效果。對于課堂中違紀(jì)的學(xué)生，教師可用嚴(yán)肅的目光去批評，這比大聲訓(xùn)斥更容易使學(xué)生接受，且不會(huì)影響其他同學(xué)的注意力。

同樣，教學(xué)中還須加強(qiáng)一些手勢語言，如果沒有手勢語言，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力。在課堂上，教師一次大拇指的伸出，一次對頭部的輕輕撫摸或肩部的輕拍，對學(xué)生來說都是一種鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生做出精彩時(shí)，教師除了口頭表揚(yáng)外，也可以走上去握握他的手表示贊賞，學(xué)生接受到這樣的手勢語言后，他們的心情會(huì)非常愉悅，思維會(huì)更加活躍，教學(xué)效果就會(huì)在不知不覺中體現(xiàn)出來。當(dāng)然手勢的使用應(yīng)保持自然、適度，不能頻繁、夸大。

體育教學(xué)語言要形象、幽默

生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，它可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情趣。巧妙地運(yùn)用形象幽默的語言，可使體育課堂變得輕松風(fēng)趣，詼諧睿智，這樣的語言不但吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，還有助于學(xué)生加快、加深對新知識(shí)的理解與接受。同時(shí)也能陶冶學(xué)生的體育心情，展示體育語言的魅力。

另外，幽默形象的語言容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，善于緩和課堂中的緊張局面，放松心情，緩解疲勞，還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒，就會(huì)對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對老師充滿敵對情緒。如果用幽默的機(jī)智語言來處理，其作用和效果就完全不同。當(dāng)然，運(yùn)用幽默語言應(yīng)該注意與開玩笑耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料。體育語言的形象幽默應(yīng)該具有深刻的智慧，能讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所散發(fā)的魅力，所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。形象幽默只是一種手段，不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，只會(huì)給學(xué)生以粗俗之感。

總之，課堂中的教學(xué)語言多種多樣，遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。體育教學(xué)語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又能反映課堂教學(xué)的效果。作為體育教師平時(shí)要注重錘煉自己的語言，加強(qiáng)語言教學(xué)的修養(yǎng)，課堂上要講究教學(xué)語言藝術(shù)，善于運(yùn)用語言教學(xué)技巧來規(guī)范動(dòng)作要求、提高教學(xué)質(zhì)量。