[內(nèi)容]

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行大量的聽知訓(xùn)練。

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用有效整合了教學(xué)資源以及教學(xué)手段，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新奠定的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語聽說教學(xué)中也應(yīng)不斷發(fā)展教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來推動學(xué)生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下有著豐富的聽說訓(xùn)練資源庫，教師要充分、靈活、合理的利用這些資源以促進小學(xué)英語聽說教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，進一步促進學(xué)生口語表達能力的提升，實現(xiàn)顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語；聽說教學(xué)

英語學(xué)科是小學(xué)時期不可或缺的一門重要課程，而聽說教學(xué)是英語教學(xué)中的重中之重，要重視聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，保障今后的英語學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是時代進步的標志，也是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中是一種新型、先進的教學(xué)手段，可以實現(xiàn)化繁為簡的作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語聽說教學(xué)的過程中有助于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升，教學(xué)工作者要學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)模式對比

（一）傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動聽講的一方，教師作為主導(dǎo)者以及知識的傳授者有著絕對的主動權(quán)，學(xué)生在這一環(huán)境中只能呈被動狀態(tài)。在備課階段，教師會將課本教材作為唯一的教學(xué)資源，在教案中書寫固定的知識內(nèi)容，在教學(xué)實踐中將準備好的內(nèi)容講解給學(xué)生聽，被動接受、被動學(xué)習(xí)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會出現(xiàn)“左耳朵進右耳朵出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識點銜接在一起，教師也不重視學(xué)生的反饋。在課程設(shè)計上教材是唯一資源，教師一般不會改動教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、死板，學(xué)生也只能通過課本進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)渠道受限。

摘要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的單一技能和四個技能的綜合，而聽和說是四項語言技能里的基本技能，掌握了聽和說的技能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，聽說能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵部分，掌握好聽說能力，并從課程呈現(xiàn)方法的多樣化、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、單詞與句型訓(xùn)練要點、以激勵為主“說”英語、寓教于樂幾個方面進行努力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說教學(xué)；認識與訓(xùn)練

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的開端階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的時期。英語作為一門世界通用語言，和漢語一樣，都是有聲的，都離不開說和聽，教師在教學(xué)中應(yīng)該在意學(xué)生對英語說和聽的掌握。教育部門對英語聽和說的掌握也高度重視。那么，如何將小學(xué)英語中的聽和說落到實處，是每一個小學(xué)英語教師應(yīng)該思考和努力的方向。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的認識

（一）聽是小學(xué)生英語信息獲取的能力。聽，是一種信息的輸入，是小學(xué)生英語信息獲取的能力。小學(xué)階段是小學(xué)生初步接觸英語的階段，他們對英語還不具備自己認識的能力，需要靠教師的輸入，而聽就是學(xué)生獲得英語信息的能力。聽也是學(xué)習(xí)英語的第一步，只有先聽得懂教師念的內(nèi)容，才能看得懂書上的英語單詞及課文等，將英語說出來。心理學(xué)研究表明，聽是一個主動而積極地對信息進行提取、認知、加工的過程，這是一種主動的行為，而不是被動的解釋，因此，要先學(xué)會聽，學(xué)會獲取知識的能力，才能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)會寫和讀。（二）說是小學(xué)英語信息的輸出。說，是小學(xué)英語信息的輸出，學(xué)習(xí)了英語這門語言，最終就是要學(xué)會用自己的語言表達出來，要將自己學(xué)會的東西從口里說出來。說，是人類交往的一種方式，通過說，我們能夠進行人與人之間的交往，能夠明白彼此之間的想法，每個人對待一件事情都有不同的思考方式和思維模式。說就是一種信息的輸出，將自己心中的想法輸出，與別人互換信息。當然，說，要說得準確，要說得合適，要在合適的地點、合適的人群中說合適的話語，就是需要在特定的環(huán)境中情不自禁地說。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在上課時，應(yīng)該設(shè)置一些特定的場景，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的英語說出來。我們的日常交流都是使用漢語，使用英語的時刻很少，也不會刻意地去使用英語，所以，對于英語的應(yīng)用需要教師創(chuàng)設(shè)特定的場景，并且告訴和引導(dǎo)學(xué)生要用英語說出來和表達出來。在一個特定的環(huán)境中，給學(xué)生一個特定的話題，讓他們圍繞這個話題自由發(fā)揮，展開想象，只要是使用的英語進行交流就可以，不要限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的想象，要留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，然后在有錯誤時引導(dǎo)學(xué)生說出正確的就可以。教師也要鼓勵學(xué)生在平時用英語進行對話和交流，通過這種有意識、有目的的對話和交流來培養(yǎng)學(xué)生說的技巧和技能。

二、小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的影響因素

摘要：隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略的提出，面對如此新形勢、新背景，如何使商務(wù)英語視聽說教學(xué)更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來的商務(wù)英語復(fù)合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經(jīng)濟服務(wù)是一個值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業(yè)商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀，就影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的因素進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校;商務(wù)英語;視聽說;教學(xué)效果;對策

從改革開放的深化到全球經(jīng)濟朝著一體化和中國加入WTO，英語學(xué)習(xí)的熱潮在中國迎來一浪又一浪，其中以高校開設(shè)的商務(wù)英語課程尤為突出。高校自誕生之日起就擔負著人才培養(yǎng)為基本的、主要的職能，培養(yǎng)人才居于中心位置。商務(wù)英語課程的開設(shè)正是高校為了滿足這一國際化的進程中，社會和市場對商務(wù)英語應(yīng)用型人才日益增加的需求。隨著高校商務(wù)英語課程的發(fā)展，商務(wù)英語課程開設(shè)的對象也從最初的針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，到后來的既針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，也有面向非英語專業(yè)的涉外活動相關(guān)專業(yè)的學(xué)生（如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生）的課程，即商務(wù)英語作為專門用途英語。如今，隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略、中國自由貿(mào)易試驗區(qū)和中國特色自由貿(mào)易港建設(shè)的提出，這新一輪的進程中，社會和市場勢必對于商務(wù)英語復(fù)合型應(yīng)用人才有新的需求。隨著商務(wù)英語迎來的又一個春天這一契機的到來也勢必對高校培養(yǎng)出來的商務(wù)英語人才提出更高標準的要求。在一系列商務(wù)英語課程中，商務(wù)英語視聽說是一門重要的英語知識與技能課程，是一門關(guān)鍵的幫助學(xué)生提高商務(wù)交際能力，使學(xué)生能在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練運用英語進行有效的商務(wù)溝通和交流的課程。在如此新形勢、新背景下，如何使商務(wù)英語視聽說教學(xué)更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來的商務(wù)英語復(fù)合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經(jīng)濟服務(wù)是一個值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業(yè)商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀，就影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的因素進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一.商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀和影響教學(xué)效果的原因分析

商務(wù)英語視聽說作為非英語專業(yè)的專門用途英語，是一門專業(yè)必修課。課程以英語為載體，以英語語言技能、專業(yè)商務(wù)知識和技能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力為目標，使學(xué)生能在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練運用英語進行有效的商務(wù)交流。蔡基剛（2018）指出，國家“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)是今后10至20年和我國外語界緊密相關(guān)的重大任務(wù)，而充沛的具有國際交流能力和國際競爭力的人才是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。此類人才的培養(yǎng)則有賴于專門用途英語教學(xué)的有效開展。筆者曾在開學(xué)第一堂課給學(xué)生做過的一次小型問卷調(diào)查顯示，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，商務(wù)英語視聽說是一門學(xué)生期待值較高的課程。然而，該課程的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)效果也不如人意。影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的原因是多方面的。

二.影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的原因分析

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知主體及知識意義的主動建構(gòu)者。英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實現(xiàn)主動意義建構(gòu)；有勸于推動英語教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語視聽說教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進者。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實踐過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應(yīng)”?！巴?assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”(accomodation)指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充；“順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行大量的聽知訓(xùn)練。

所謂說話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學(xué)活動。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行大量的專門的說話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說話訓(xùn)練。由低年級到高年級，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

摘要：在語篇分析原則下構(gòu)建商務(wù)英語聽說教學(xué)模式，旨在利用語篇分析知識革新商務(wù)英語教學(xué)模式，為高校商務(wù)英語聽說教學(xué)發(fā)展提供參考。現(xiàn)階段，高校商務(wù)英語聽說教學(xué)存在諸多問題，基于語篇分析原則構(gòu)建新型商務(wù)英語聽說教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際問題加強語篇認識、構(gòu)建語篇意識、妥善選擇方法、微觀語篇分析與注重細節(jié)教學(xué)等策略，有效構(gòu)建商務(wù)英語聽說教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語篇分析；商務(wù)英語；聽說教學(xué)

隨著貿(mào)易的全球化發(fā)展，不同國家間商業(yè)交往愈發(fā)密切，社會亟需較強語言應(yīng)用能力與交際能力的商務(wù)英語人才，這讓高校商務(wù)英語教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)。通過調(diào)查社會用人單位與企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求可以發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)英語人才要具備較強的英語聽說能力，而這恰恰是我國高校英語教學(xué)的不足之處。語篇分析原則能夠有效強化高校商務(wù)英語聽說教學(xué)效果，因此，高校需要基于語篇分析原則構(gòu)建新型商務(wù)英語聽說教學(xué)模式，通過結(jié)合語篇分析相關(guān)知識，實施教學(xué)革新策略，解決聽說教學(xué)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會用人單位或企業(yè)需求的人才。

一、語篇分析原則下商務(wù)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語屬于英語語言中的一種，學(xué)習(xí)商務(wù)英語，需要學(xué)生借助語言知識識別語篇的連貫，從而實現(xiàn)對語篇信息的準確理解。因此，商務(wù)英語的聽說學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系語篇分析與語篇意識。但是分析現(xiàn)階段我國院校商務(wù)英語聽說教學(xué)實際情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力練習(xí)中存在障礙，其主要表現(xiàn)是學(xué)生在聽力過程中，對于自身不明白的聽力信息或者未聽到的聽力信息，進行努力地去想，對自身聽明白的信息卻選擇了忽視，這種問題充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中缺少有效整理信息的能力。同時，在聽說課堂上，部分商務(wù)英語教師進行聽說教學(xué)，只解釋部分單詞意義和部分文本背景，卻不能有效引導(dǎo)學(xué)生基于篇章結(jié)構(gòu)角度，對作者寫作目的與文章結(jié)構(gòu)進行把握，造成學(xué)生在聽說訓(xùn)練后產(chǎn)生只見樹木，不見森林的感覺。另外，盡管商務(wù)英語聽說教學(xué)的任課教師對多種教學(xué)方法進行嘗試，但學(xué)生的商務(wù)英語運用能力特別是聽說能力依然無法得到有效加強，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)水平不一，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，教師授課比較吃力，無法與學(xué)生在課堂上進行有效互動。傳統(tǒng)商務(wù)英語聽說課教學(xué)以機械式句型翻譯與操練為主，比較枯燥，這種教學(xué)形式存在脫離交際情景、偏離語言交際功能、不聯(lián)系上下文的問題，容易造成學(xué)生能力無法得到有效改善。由此可見，這種教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時代要求，容易造成學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)語言偏差。

二、商務(wù)英語中的語篇分析

商務(wù)英語視聽說是高校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生提高商務(wù)交際能力最關(guān)鍵的一門課程。其教學(xué)目的是要讓學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運用商務(wù)英語知識與技能，并且使學(xué)生能在不同的商務(wù)情景中進行有效的商務(wù)交流。高等學(xué)校，以衡陽師范學(xué)院為例，其商務(wù)英語專業(yè)的《商務(wù)英語視聽說》課程第一學(xué)期主要是讓學(xué)生在常見商務(wù)情景比如面試、組織會議、打接電話、商務(wù)旅游、接待等情景中了解英語文化中的商務(wù)禮儀、話語能力，打電話技巧以及接待技巧等，使學(xué)生們將語言、文化和商務(wù)三個方面結(jié)合，提高思維能力、交際能力，培養(yǎng)出實用型商務(wù)英語人才。

一、多模態(tài)

模態(tài)(modality)是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等與外部環(huán)境進行互動的感知模式，是人類或生命體認識世界、感受世界的一種模式。“多模態(tài)”最早是由NewLondonGroup于1996年提出的。多模態(tài)包括各種符號資源，一種符號就是一種模態(tài)，如語言無論是口語還是書面語、圖表、圖像等都屬于符號資源，都是不同種類的模態(tài)。(劉國明，2012)我國多模態(tài)始于21世紀初，少數(shù)專家如胡壯麟、張德祿、朱水生、袁傳有、郭萬群等將該理論與英語教學(xué)結(jié)合起來，且我國對該領(lǐng)域的研究引進多于創(chuàng)新、闡述多于應(yīng)用。多模態(tài)在教學(xué)研究領(lǐng)域成果相對薄弱，且主要用于大學(xué)英語教學(xué)研究，與商務(wù)英語教學(xué)研究結(jié)合較少。

二、多模態(tài)商務(wù)英語視聽說教學(xué)

以多模態(tài)為視角的商務(wù)英語視聽說教學(xué)借助多媒體、聲音、動作、言語等多模態(tài)符號，促進師生之間的交際。和傳統(tǒng)的單模態(tài)學(xué)習(xí)相比，多模態(tài)教學(xué)充分運用多模態(tài)符號系統(tǒng)，進行設(shè)計編排，符合學(xué)生的認知心理和興趣，使得學(xué)生能夠運用多種感知模式有效地加工、貯存和輸出信息，使得語言學(xué)習(xí)過程模態(tài)轉(zhuǎn)化，進而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等技巧以及語言學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)手段和學(xué)生實際情況，設(shè)計不僅充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體等，還在實際的教學(xué)實施過程中，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的模態(tài)，有時需要多種模態(tài)組合，有時則一種即可。

三、以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)的《商務(wù)英語視聽說》教學(xué)設(shè)計案例

摘要：在高校教育教學(xué)中，高校的英語教學(xué)一直都是基礎(chǔ)課程中的關(guān)鍵部分，也在學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在高校英語課程的教學(xué)中，聽說教學(xué)屬于英語課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力十分有利，對于提升老師的聽說教學(xué)效果也十分必要。認知語言學(xué)理論的正確應(yīng)用可以使得這一目的得到較好實現(xiàn)，對學(xué)生進行較好培養(yǎng)。本文就認知語言學(xué)理論在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，以更好開展英語聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校英語；聽說教學(xué)；認知語言學(xué)理論；應(yīng)用

目前，高校對學(xué)生的英語實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為英語教學(xué)中的重要任務(wù)，而英語的聽說能力是在此任務(wù)中比較重要的一方面，因此需要進一步提升英語聽說的教學(xué)效果。在高校英語聽說教學(xué)中，將認知語言學(xué)理論引入相關(guān)教學(xué)中能夠取得更滿意的效果。所以，高校英語教師在開展聽說教學(xué)的過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地應(yīng)用認知語言學(xué)，從而使其作用得以更好發(fā)揮并使得聽說教學(xué)更加豐富、取得更好的效果。

一高校英語聽說教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的原則

首先，應(yīng)用認知語言學(xué)理論應(yīng)遵循正確面對錯誤原則。在認知語言學(xué)理論實際應(yīng)用過程中，這一原則所指的并非簡單直接面對錯誤及改正錯誤，該原則所注重的重點內(nèi)容就是對于存在的錯誤應(yīng)當全方位進行綜合分析，對整體錯誤進行劃分，使其成為不同小節(jié)，將錯誤發(fā)生的根本原因找出，從而有效避免學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)相同錯誤。對于高校英語課程而言，該課程屬于語言類學(xué)科，在實際教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中，遵循正確面對錯誤原則，可促使學(xué)生對出現(xiàn)的錯誤更自然接受及面對，對于錯誤能夠重新認識，正確認識出現(xiàn)錯誤的原因及意義，從而保證學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中形成良好心態(tài)，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。其次，應(yīng)用認知語言學(xué)理論應(yīng)遵循以人為本原則。在高校英語聽說教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論，首先要以以人為本原則為基礎(chǔ)原則，要求教師注重對教學(xué)的深入研究，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)及不同心理變化應(yīng)當加強關(guān)注。對于以人為本原則而言，其注重教師在教學(xué)中應(yīng)當幫助學(xué)生擁有自信心，對于學(xué)生內(nèi)在潛能應(yīng)當充分挖掘，將相關(guān)學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生積極進行實踐，引導(dǎo)學(xué)生由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)積極營造一個良好的環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠更好進行學(xué)習(xí)與發(fā)展。再次，應(yīng)用認知語言學(xué)理論應(yīng)當遵循綜合應(yīng)用原則。所謂綜合運用原則所指的就是在實際高校英語教學(xué)中，對聽說讀寫進行綜合運用，在實際教學(xué)中通過對這一原則進行合理應(yīng)用，可使教學(xué)對學(xué)生英語能力進行更全面培養(yǎng)，從而可使學(xué)生英語綜合能力及水平得以提升。在高校英語教學(xué)中，聽說讀寫屬于十分重要的四個模塊，并且四個模塊之間存在密切聯(lián)系，具有相互促進及相互輔助作用。因此，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生聽說讀寫能力進行培養(yǎng)屬于語言學(xué)習(xí)方面的基本需求，同時也是遵循基本語言規(guī)律的一種具體表現(xiàn)，通過對這一原則進行運用，可促使英語課程更加具有視覺性能與聽覺性能，也就能夠使對學(xué)生聽說能力進行較好培養(yǎng)，從而保證取得理想的效果。最后，應(yīng)用認知語言學(xué)理論應(yīng)遵循情景教學(xué)原則。情景教學(xué)原則屬于應(yīng)用廣泛的一項原則，在當前教育教學(xué)體系中，這一原則被當作教學(xué)方法在實際課堂教學(xué)中進行運用。所謂情景教學(xué)原則，所指的就是通過對現(xiàn)代媒體技術(shù)進行利用，從而利用具體圖片及視頻方式呈現(xiàn)出相關(guān)知識，教師可將傳統(tǒng)板書教學(xué)轉(zhuǎn)變成為幻燈片教學(xué)，促使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下更好融入場景中，使教學(xué)情景及語言環(huán)境之間能夠加強交流互動。在認知學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，情景教學(xué)原則也是屬于交際、作用及視聽教學(xué)方法的進一步拓展及延續(xù)，在這一原則中注重語言訓(xùn)練及實際環(huán)境相融合，語言運用應(yīng)當與實際語境相符合，這在學(xué)生英語口語表達方面具有關(guān)鍵作用，可使學(xué)生口語表達能力得以強化，從而使聽說教學(xué)得到更加理想的效果[1-2]。

二在高校聽說教學(xué)中認知語言學(xué)理論的應(yīng)用

從中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)方法的選擇，重點難點的把握，都只放在應(yīng)試這一目標上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學(xué)有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達?？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。