導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語(yǔ)口語(yǔ)；案例

        “任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中是指在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠自然地學(xué)習(xí),習(xí)得語(yǔ)言,擴(kuò)展中介語(yǔ)體系和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        我國(guó)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在調(diào)查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)，能與口語(yǔ)教師進(jìn)行日常會(huì)話的學(xué)生只占0.83%。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，有32.29%的學(xué)生感到害羞，43.75 %的學(xué)生感到緊張得說(shuō)不出來(lái)，只有15.62%的學(xué)生很樂(lè)意使用英語(yǔ)與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進(jìn)行英語(yǔ)交際的學(xué)生僅占0.83%。?

        傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)有許多不足之處： 

        1）傳統(tǒng)型口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽(tīng)說(shuō)法，即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。

        2）純粹的語(yǔ)音教學(xué)。在過(guò)去幾十年來(lái)時(shí)間里，口語(yǔ)教學(xué)偏重于教語(yǔ)音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會(huì)用英語(yǔ)連貫性地表達(dá)自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問(wèn)題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實(shí)，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過(guò)模仿和反復(fù)操練來(lái)達(dá)到脫口而出的程度。這些做法忽視了語(yǔ)言形式的情景性，學(xué)生還是不會(huì)在不同場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語(yǔ)言意義，因而無(wú)法進(jìn)行正常交際。 

        任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)案例： 

        Hobbies!

        1、教學(xué)目標(biāo) 

        (1)學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好； 

        (2)學(xué)會(huì)談?wù)撓矚g業(yè)余愛(ài)好的理由； 

        (3)了解這些業(yè)余愛(ài)好怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平； 

        2、語(yǔ)言目標(biāo) 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、單元任務(wù) 

        Task 1：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好? 

        Task 2：說(shuō)明喜歡自己業(yè)余愛(ài)好的理由。

        Task 3：這些業(yè)余愛(ài)好怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平? 

        Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒! 

        Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的喜好。 

        4、教學(xué)過(guò)程 

        Step 1）. Pre-task：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)的姓名，先猜一猜他們?cè)跇I(yè)余愛(ài)好是什么，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確 

        ③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的業(yè)余愛(ài)好最有意義。 

        ④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出業(yè)余愛(ài)好最新穎的同學(xué)。 

篇2

關(guān)鍵詞：酒店管理 情景教學(xué)法 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，酒店服務(wù)業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展黃金期。但目前中職院校的培養(yǎng)模式、觀念及生源素質(zhì)等方面存在諸多問(wèn)題，造成輸送的人才與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，通過(guò)采用情景教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析創(chuàng)新培養(yǎng)模式對(duì)酒店專業(yè)教學(xué)效果的影響。

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情景教學(xué)法又稱情景式教學(xué)，它是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的教學(xué)法。它創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

情景創(chuàng)設(shè)的方法、手段多種多樣，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)及酒店管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，主要可以采取以下幾種途徑進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

1.多媒體動(dòng)態(tài)感受場(chǎng)景

多媒體是一種綜合利用各種信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行信息處理和信息傳遞的手段，它集成了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多種媒介，可以有效提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2.肢體語(yǔ)言豐富情景

肢體語(yǔ)言，顧名思義是通過(guò)身體動(dòng)作或姿勢(shì)傳遞信息、表情達(dá)意的。它具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言描述更清楚、更直觀，能溝通學(xué)生與老師的感情。

3.角色扮演情景

角色扮演即通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，讓學(xué)生模擬書中情景，它可以有效地加深學(xué)生對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)的充分理解，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成思維習(xí)慣，逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用的技能。角色扮演不是對(duì)某一單一環(huán)節(jié)的情景再現(xiàn)，而是對(duì)所學(xué)酒店管理知識(shí)的綜合運(yùn)用。它可以使學(xué)生在逐項(xiàng)完成工作任務(wù)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的表達(dá)方法與溝通技巧。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬酒店具體工作場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而將情景教學(xué)法應(yīng)用到酒店專業(yè)具體課程的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)課本及專業(yè)的理解，從而學(xué)習(xí)及鍛煉酒店方面的工作技能，以期更好地契合酒店的人才需求。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及場(chǎng)景劃分

實(shí)驗(yàn)選取廣州市輕工技師學(xué)院酒店管理專業(yè)兩個(gè)班共計(jì)80名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期共計(jì)20周，實(shí)驗(yàn)教材選用暨南大學(xué)出版社出版的《前廳服務(wù)》，本書采用情景式教學(xué)法思路編寫，書中主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)情景。情景一：懇親會(huì)客人的接送服務(wù)，主要包括客房預(yù)訂、禮賓迎送等內(nèi)容。情景二：安利公司年會(huì)的前臺(tái)接待，主要包括散客及團(tuán)體客人的入住登記及結(jié)賬服務(wù)等內(nèi)容。情景三：酒店特色項(xiàng)目的推薦服務(wù)，主要包括個(gè)性化服務(wù)項(xiàng)目訓(xùn)練、酒店特色項(xiàng)目服務(wù)等內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)方案

參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)為A班和B班。A班以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，首先由學(xué)生預(yù)習(xí)并熟悉書中內(nèi)容，上課時(shí)由老師具體講解知識(shí)點(diǎn)并提問(wèn)，學(xué)生如有不懂的地方可以向老師提問(wèn)，最后老師布置課堂作業(yè)，學(xué)期末進(jìn)行課程考核。

B班采用情景教學(xué)法授課，上課時(shí)劃分若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思情景并進(jìn)行角色扮演，之后利用靶盤進(jìn)行自評(píng)及小組互評(píng)，最后老師再對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)的評(píng)判結(jié)果主要采用以下三個(gè)指標(biāo)：教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)、期末成績(jī)及廣交會(huì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：B班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性要高于A班；B班學(xué)生期末平均成績(jī)?yōu)?5.6分，A班學(xué)生期末平均成績(jī)?yōu)?0.4分，B班平均成績(jī)高于A班5.2分；在廣交會(huì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)反饋情況，B班學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及融入能力要高于A班。

三、小結(jié)

情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；情景教學(xué)法有助于學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，有利于提高人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力；情景教學(xué)法可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧蘭珍，朱朦朦.前廳服務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[2]李國(guó)強(qiáng)，金環(huán).我國(guó)中職教育發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中等職業(yè)教育，2009（6）.

[3]李永軍.“模擬酒店”教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（8）.

篇3

筆者通過(guò)幾年的教科研實(shí)踐和課堂觀察，結(jié)合多年對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)話題教學(xué)整體設(shè)計(jì)的摸索，聚焦聽(tīng)說(shuō)話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，嘗試話題主線串聯(lián)，構(gòu)建“感知、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、拓展、升華”聽(tīng)說(shuō)話題整合教學(xué)復(fù)習(xí)模式，提高授課效率，貫徹新課標(biāo)理念。下面以福建省泉州市泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科“提質(zhì)增效、問(wèn)題解決”聽(tīng)說(shuō)話題整合優(yōu)質(zhì)課同課異構(gòu)研討為依托，結(jié)合2013年本人參加福建省第三屆初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽榮獲省一等獎(jiǎng)一節(jié)聽(tīng)說(shuō)話題整合教學(xué)案例，剖析該教學(xué)模式的基本思路。

一、模式構(gòu)建基本框架初中英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)聽(tīng)說(shuō)課“感知、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、拓展、升華”教學(xué)模式圖示構(gòu)建如下：

二、模式構(gòu)建理論依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是實(shí)踐性的參與過(guò)程。知識(shí)的意義同學(xué)習(xí)者的意識(shí)都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者彼此之間互動(dòng)過(guò)程中生成的，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)、生活體驗(yàn)以及認(rèn)知任務(wù)重新回歸真實(shí)的、融合的狀態(tài)。情境教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一定情境中，利用其中的場(chǎng)景與教育因素幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生心理技能和諧發(fā)展，達(dá)到最佳效果的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受教師授予的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！焙?jiǎn)單說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷充實(shí)、豐富和改造已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新意義不斷生成的過(guò)程；它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是對(duì)外部信息選擇、轉(zhuǎn)換、重組的過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)片段呈現(xiàn)與評(píng)析【教材分析】

仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital？”話題圍繞“問(wèn)路與指路功能語(yǔ)言，貫穿交通規(guī)則、交通標(biāo)志和交通設(shè)施”等常識(shí)展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，教師用具體的線索串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生感知整個(gè)話題，強(qiáng)化本話題重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)并靈活運(yùn)用“問(wèn)路與指路功能用語(yǔ)”，加深認(rèn)識(shí)交通規(guī)則、交通標(biāo)志和交通設(shè)施，在日常生活中規(guī)避交通風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，珍愛(ài)生命，同時(shí)滲透樂(lè)于助人、快樂(lè)自己的情感教育。本節(jié)課在整個(gè)話題學(xué)習(xí)中起綜合串聯(lián)的作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)分析】

1感知

Step 1：Lead-in & Review

（1）The students enjoy a short video，then answer the questions raised by the teacher.

T：What places can I see on my way to work？

S：…

（2）Change the situation to talk sth similar about the students themselves.

T：What places can you see on your way to school？

S：…

【評(píng)析】①基于學(xué)情、教材和生活經(jīng)驗(yàn)的需要，教師利用video，以自己為主角，現(xiàn)身說(shuō)法，創(chuàng)設(shè)精彩的語(yǔ)境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生身臨其境，啟發(fā)學(xué)生激活相關(guān)的詞匯知識(shí)。精心準(zhǔn)備的視頻呈現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：視頻資料短小精悍，學(xué)生可快速捕捉信息，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情；緊扣教材，視頻中的地點(diǎn)是復(fù)習(xí)教學(xué)需要激活的信息，任務(wù)預(yù)設(shè)鋪墊明顯；教師布置的任務(wù)明確實(shí)用，看完視頻后，學(xué)生輕松地答出教師預(yù)設(shè)的信息；啟發(fā)性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)路上所見(jiàn)的有趣場(chǎng)所的詞匯，達(dá)到師生交流的目的。②變換情境，利用學(xué)生相似的生活背景作為交流的教學(xué)素材，滿足學(xué)生急于展示自我的需要，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。

2呈現(xiàn)

Step 2：Learn by Presentation

Task：Listen and Check

（1）聽(tīng)前：教師呈現(xiàn)兩張學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地圖，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)地圖聽(tīng)力任務(wù)，整體感知本話題重點(diǎn)短語(yǔ)和句型。

【聽(tīng)力設(shè)題】聽(tīng)中：Listen and fill in the blanks.

①Hello！ Welcome to Quangang.Let me tell you the way to my .Take a taxi from the bus station.Go down Xinhua Street. at the crossing you come to a bridge.Go across the bridge，and walk on，when you come to the road，you can see a school，just the post office，You cant it.

②Listen and fill in the map.

（2）聽(tīng)后：師生核對(duì)答案，鞏固詞匯，梳理習(xí)慣用語(yǔ)。

【評(píng)析】聽(tīng)前環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生看地圖聽(tīng)短文，初步感知本話題重點(diǎn)：地點(diǎn)名稱和方位介詞。聽(tīng)中環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)兩個(gè)聽(tīng)力任務(wù)：①設(shè)計(jì)一段方位描述的聽(tīng)力填空，材料難度不大，學(xué)生能夠完成此項(xiàng)任務(wù)；②設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)地圖聽(tīng)力任務(wù)，貼近生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、巧妙，目標(biāo)明確：強(qiáng)化方位表達(dá)法；熟悉地圖標(biāo)志；認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，訓(xùn)練學(xué)生多種聽(tīng)力技能，捕捉關(guān)鍵信息。聽(tīng)后師生共對(duì)答案，緊扣話題的核心目標(biāo)語(yǔ)言，檢查學(xué)生即時(shí)掌握程度。本環(huán)節(jié)教師從聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)接觸與文本相關(guān)的語(yǔ)言信息，為學(xué)生說(shuō)的有效輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3體驗(yàn)

Step 3：Learn by Practice

TaskⅠ：根據(jù)問(wèn)路與指路情境，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多種路徑的問(wèn)路與指路口語(yǔ)實(shí)踐操練。

情境1：教師呈現(xiàn)PPT動(dòng)畫效果圖，創(chuàng)設(shè)直線路徑的情境，學(xué)生根據(jù)PPT呈現(xiàn)的動(dòng)畫直線圖，運(yùn)用所學(xué)的指路語(yǔ)言信息回答，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘其他生成。

情境2：教師呈現(xiàn)PPT動(dòng)畫效果圖，變換行走路線，創(chuàng)設(shè)曲線或其他線路的情境，學(xué)生根據(jù)PPT呈現(xiàn)的動(dòng)畫路線圖，運(yùn)用指路語(yǔ)言信息回答，進(jìn)一步建構(gòu)口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單到復(fù)雜，記憶表象到記憶應(yīng)用的過(guò)程，提升學(xué)生口語(yǔ)思維表達(dá)能力。

TaskⅡ：教師呈現(xiàn)一張城市街道平面圖，MP3音頻文件播放兩則消息：①“鳥(niǎo)叔”要到某市某地演唱“Gangnan Style”；②東東要到某家銀行存錢，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話互動(dòng)競(jìng)猜。

Task Ⅲ：以前兩個(gè)情境的互動(dòng)對(duì)話和人機(jī)對(duì)話做鋪墊，教師布置學(xué)生兩人一組對(duì)話操練，進(jìn)一步鞏固問(wèn)路、指路核心目標(biāo)語(yǔ)言。

【評(píng)析】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用語(yǔ)言做事”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平與需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，明確語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)用能力。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積累了本話題大量的目標(biāo)語(yǔ)言，在本環(huán)節(jié)中，為了讓更多學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，熟練在不同語(yǔ)境下為行人進(jìn)行多種問(wèn)路與指路語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)以致用，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變會(huì)話能力，我設(shè)計(jì)了直線、曲線和其他指路實(shí)踐會(huì)話表達(dá)活動(dòng)，體現(xiàn)了會(huì)話操練情境“真實(shí)”和“多樣”的課標(biāo)理念，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐得到足夠的操練，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

4拓展

Step 4：Learn by developing training

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議第五條指出：結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材中部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行取舍、調(diào)整、替換或重組，適當(dāng)拓展或延伸原有教學(xué)內(nèi)容。要求教師具備創(chuàng)造性的教材再處理和教材文本解讀的能力。

在本環(huán)節(jié)的教材處理中，我以“What should we do to avoid traffic accidents on the road？”承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生答：We should learn traffic signs and rules.自然導(dǎo)入交通標(biāo)志和規(guī)則的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（1）再認(rèn)再憶，師生簡(jiǎn)單操練：

T：What does … mean in English？（教師呈現(xiàn)不同的交通標(biāo)志）

S：…

多數(shù)學(xué)生僅停留在交通標(biāo)志簡(jiǎn)單短語(yǔ)的再認(rèn)再憶表達(dá)階段，在具體的問(wèn)題語(yǔ)境上，缺乏多元發(fā)散性思維的英語(yǔ)表述能力，拓展性的英語(yǔ)語(yǔ)言技能表達(dá)更是少見(jiàn)。

（2）活用語(yǔ)言技能，師生互動(dòng)對(duì)話：

情境1：

T：What should we do when we see the sign ？

S1（一般）：We shouldnt park here.

S2（中等）：We should park in the right place.

S3（優(yōu)秀）：If we dont park in the right place，well get a ticket for parking in the wrong place.

情境2：師要求生仔細(xì)分析圖片（一人酒駕被交警開(kāi)罰單）中的情境，根據(jù)情境組織詞匯，啟發(fā)問(wèn)題發(fā)散思維。

T：Whats happening in the picture？

S1（一般）：The man breaks the traffic rules.

S2（中等）：The police stops the man，Because he drinks and drives.

S3（優(yōu)秀）：Its dangerous for him to drive after driving.He should get a ticket for drunk-driving.

【評(píng)析】本部分教學(xué)重點(diǎn)：交通標(biāo)志和交通規(guī)則。教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握交通標(biāo)志和交通規(guī)則的英語(yǔ)表述，靈活運(yùn)用交通標(biāo)志牌遵守交通規(guī)則，規(guī)避交通風(fēng)險(xiǎn)。教師設(shè)計(jì)三個(gè)步驟處理本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容：①以問(wèn)題“How to stop traffic accidents and keep safe？”銜接授課的重點(diǎn)；②利用多媒體呈現(xiàn)教材的交通標(biāo)志牌與學(xué)生操練對(duì)話，強(qiáng)化交通標(biāo)志和交通設(shè)施名稱的記憶；③拓展語(yǔ)言生成階段，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)提供的情境問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交通標(biāo)志和交通規(guī)則自由表達(dá)，增強(qiáng)道路交通安全意識(shí)，學(xué)生有多種精彩的答案生成，語(yǔ)用效果明顯。

5升華

Step 5：Project

本環(huán)節(jié)教學(xué)核心：話題總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組活動(dòng)加深對(duì)交通安全主題的認(rèn)識(shí)。

TaskⅠ：Individual work

學(xué)生個(gè)人多種句型結(jié)構(gòu)的單句表達(dá)展示：

情境1：教師呈現(xiàn)兩幅圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境，學(xué)生根據(jù)圖片和提示詞，用多元句型結(jié)構(gòu)描述圖片。

Picture 1：（交警指揮交通）

S1：Dont break the traffic rules.

S2：Its right for us to obey the traffic rules.

S3：…

traffic，rules

Picture 2：（拒絕酒駕標(biāo)志）

S1：Dont drive after driving.

S2：We should be careful not to drive after driving.

S3：…

drink，driving

TaskⅡ：Group work

學(xué)生小組合作活動(dòng)的單句表達(dá)展示：

情境2：教師播放一段交通事故的視頻讓學(xué)生觀看并思考問(wèn)題：“Why does the traffic accident happen？”學(xué)生分組討論，每組指定專人代表本組匯報(bào)。

Group 1：Because they cross the street when the lights are still red.

Group 2：…

學(xué)生小組合作活動(dòng)的文段口頭展示：

情境3：教師呈現(xiàn)四幅交通安全圖片和提示詞，根據(jù)圖片順序，學(xué)生把圖片串成一個(gè)英語(yǔ)小文段，每組指定專人代表本組匯報(bào)。

【評(píng)析】教師從學(xué)生“學(xué)以致用”的角度來(lái)設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)開(kāi)發(fā)與教材相關(guān)的資源，使課堂活動(dòng)具有明確目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、有梯度的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)情境，圍繞“遵守交通規(guī)則，珍愛(ài)生命安全”的主題，引導(dǎo)學(xué)生用多元化的句型結(jié)構(gòu)表達(dá)真實(shí)的情境，拓展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生深化安全思考，珍惜生命，升華對(duì)本話題主題的認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生交流展示，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

篇4

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 英語(yǔ) 口語(yǔ) 職校 語(yǔ)言運(yùn)用能力 素質(zhì)教育

1.引言

對(duì)于我國(guó)大部分職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們唯一使用和體驗(yàn)英語(yǔ)的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會(huì)去接觸和演練學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，而我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢(shì)的需要。只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新，對(duì)課堂進(jìn)行改革，才能培育出社會(huì)所需要的人才。目前，我國(guó)正在對(duì)職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式。

“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在做中學(xué)，用中學(xué)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這種任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法作一些粗淺的探討。

2.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，而且有利于合作學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以帶來(lái)如下變化：

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

第二，營(yíng)造語(yǔ)言的運(yùn)用氛圍；

第三，建立師生平等和諧的關(guān)系；

第四，布置英語(yǔ)語(yǔ)言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價(jià)值取向，也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的條件。因此，《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。

2.2任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來(lái)源，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論等幾個(gè)方面來(lái)理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理念。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個(gè)特征：

1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解。

2）當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識(shí)。

3）社會(huì)交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4）有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

它倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（2）交際教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說(shuō)，即：

1）形式是否可能。

2）實(shí)際履行是否可行。

3）根據(jù)上下文是否恰當(dāng)。

4）實(shí)際上是否完成。

“交際能力”理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語(yǔ)言知識(shí)本身，還應(yīng)該了解和教授與該語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，努力克服母語(yǔ)文化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要按照這四個(gè)部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

3.任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際法認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)在各種場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言的能力二者的結(jié)合，共同達(dá)到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。從語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力這三個(gè)方面來(lái)描述一個(gè)人的口語(yǔ)能力，即一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法規(guī)范、用詞恰當(dāng)；掌握說(shuō)話規(guī)則，了解語(yǔ)言的文化特征，在特定的情景或社交場(chǎng)合下能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用習(xí)慣表達(dá)法和正確的語(yǔ)體；熟悉交際的策略，會(huì)使用會(huì)話技巧及利用非語(yǔ)言手段克服因語(yǔ)言能力不足引起的交際困難。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為最終目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生“敢”說(shuō)、“會(huì)”說(shuō)、“多”說(shuō)，走出“啞巴英語(yǔ)”的困境，推動(dòng)職校英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的功能。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力調(diào)查的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學(xué)校，在調(diào)查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)、能與外籍教師進(jìn)行日常會(huì)話的學(xué)生只占16.2%。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，有33.1%的學(xué)生感到害羞，26.2%的學(xué)生感到緊張得說(shuō)不出來(lái)，只有24.3%的學(xué)生很樂(lè)意使用英語(yǔ)與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進(jìn)行英語(yǔ)交際的學(xué)生僅占17.4%。（見(jiàn)下表）

傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)有許多不足之處：

（1）傳統(tǒng)型口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽(tīng)說(shuō)法，即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。有些教師對(duì)語(yǔ)言形式要求夠細(xì)、夠嚴(yán)，讓學(xué)生反復(fù)操練一些死的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（2）純粹的語(yǔ)音教學(xué)。在過(guò)去幾十年來(lái)時(shí)間里，口語(yǔ)教學(xué)偏重于教語(yǔ)音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會(huì)用英語(yǔ)連貫性地表達(dá)自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問(wèn)題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實(shí)，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過(guò)模仿和反復(fù)操練來(lái)達(dá)到脫口而出的程度。這些做法忽視了語(yǔ)言形式的情景性，學(xué)生還是不會(huì)在不同場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語(yǔ)言意義，因而無(wú)法進(jìn)行正常交際。

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教授中，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高職校學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交際性。

4.任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)案例

4.1有關(guān)背景

本教學(xué)案例為南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊(cè)第十三單元，圍繞Television這一主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所教授的是Speaking部分，主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，怎樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法就是個(gè)很好的途徑。下面筆者主要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)模式在賽課中的成功嘗試。

4.2教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握對(duì)話中出現(xiàn)的生疏詞匯，幫助學(xué)生正確理解對(duì)話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學(xué)生應(yīng)該掌握生詞詞組和對(duì)話大意，并能用本課所學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)完成基本任務(wù)。

（2）技能目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握并熟練運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。根據(jù)新課改的精神，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同語(yǔ)境下正確運(yùn)用語(yǔ)言。因此，本課的技能目標(biāo)是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，能用英語(yǔ)流暢地完成語(yǔ)言交際任務(wù)。

（3）情感目標(biāo)：把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位，營(yíng)造快樂(lè)、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作能力。本單元通過(guò)選用礪志向上的情景任務(wù)，并設(shè)計(jì)“生活箴言”，巧妙通過(guò)多彩任務(wù)的設(shè)置，將德育教育融進(jìn)英語(yǔ)課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3實(shí)施（課堂教學(xué)實(shí)錄）

任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

（1）引入（Leading In）――熱身活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的內(nèi)容，為實(shí)施任務(wù)作鋪墊。

（2）任務(wù)前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)，任務(wù)），呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的單詞和短語(yǔ)）。

在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考并回答兩個(gè)問(wèn)題：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

這有助于幫助學(xué)生快速閱讀本篇文章激發(fā)“說(shuō)”的興趣。

（3）任務(wù)中階段（During-Task Phase）――做任務(wù)（個(gè)人、小組、集體完成任務(wù)）

在說(shuō)的部分，采用層層深入的方法，先要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)說(shuō)，先弄清對(duì)話含意，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學(xué)內(nèi)容，最后完成不同難度的口語(yǔ)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突破了在教學(xué)內(nèi)容方面由部分到整體的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

在這一部分筆者給學(xué)生布置了兩個(gè)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，

1）要求學(xué)生找出對(duì)話中出現(xiàn)的一些表達(dá)觀點(diǎn)的短語(yǔ)，并辨別出句型適合于正式或非正式場(chǎng)合，通過(guò)表格的反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生們一邊說(shuō)一邊進(jìn)行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求學(xué)生看季節(jié)照片，并說(shuō)出它們的主要特點(diǎn)，用表達(dá)不同觀點(diǎn)的方式描述不同季節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)。

以上任務(wù)的難度是由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因而，不同程度的學(xué)生都可以參與活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)后階段（Post-task Phrase）――反饋。

A.檢查、評(píng)價(jià)完成任務(wù)的情況。自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)（以口頭，填表等形式作評(píng)價(jià)）。

B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，再一次通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化本課英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)難點(diǎn)。

在說(shuō)的后部分，為進(jìn)一步鞏固口語(yǔ)成果，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)施分層教學(xué)，這里做了許多處理，設(shè)計(jì)了兩種不同的任務(wù)，由簡(jiǎn)入難。

（5）布置作業(yè)（Homework）――布置作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

最后是作業(yè)部分，通過(guò)一個(gè)設(shè)問(wèn)：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關(guān)表達(dá)自己觀點(diǎn)的更多方式嗎）激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的更大熱情，這時(shí)給學(xué)生布置兩項(xiàng)任務(wù)：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復(fù)習(xí)對(duì)話并分角色表演對(duì)話。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設(shè)置情景對(duì)話，讓學(xué)生分組對(duì)電視廣告效應(yīng)作出自己的評(píng)價(jià)，也為下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.4簡(jiǎn)析

本課是“說(shuō)”，筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，因?yàn)檫@種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。根據(jù)職校學(xué)生的年齡狀況、心理特征，以及學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，由簡(jiǎn)到難，盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與面，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)話的信心，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。在這節(jié)課里，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)，例如較容易一些的問(wèn)題型任務(wù)，如回答問(wèn)題、描寫照片、猜謎語(yǔ)等；也設(shè)置了較難的項(xiàng)目型任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中有明確的目標(biāo)，通過(guò)有梯度的任務(wù)操練，把握好了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”通過(guò)“強(qiáng)任務(wù)派”原則逐步分配任務(wù)，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。筆者注意加強(qiáng)任務(wù)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，因此，發(fā)揮了教師“組織任務(wù)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的作用，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。這節(jié)課中，任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比綜合二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

4.5這個(gè)教案體現(xiàn)了任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法的以下幾個(gè)特點(diǎn)

（1）改變課內(nèi)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，組織口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言流利性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，確保了語(yǔ)言的得體性。

（5）建立了師生平等和諧關(guān)系，組織學(xué)生合作完成任務(wù)，克服了口語(yǔ)交際中的情感障礙。

（6）有助于評(píng)價(jià)體系的完善，更新評(píng)價(jià)觀念――注重過(guò)程評(píng)價(jià)；調(diào)整了評(píng)價(jià)手段――各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)；充實(shí)評(píng)價(jià)的方法――以人為本的全面評(píng)價(jià)。

5.為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，英語(yǔ)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)

（1）明確任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)職校學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的綜合目標(biāo)。

（2）在任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)建為學(xué)生提供在課堂內(nèi)模擬自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的各種條件，但不能否認(rèn)語(yǔ)言知識(shí)與集中在形式上的練習(xí)。

（3）任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)言的形式，還要強(qiáng)調(diào)形式、意義和功能的結(jié)合。

（4）任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理念是調(diào)動(dòng)職校學(xué)生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用。

（5）任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法同時(shí)使用，探索提高職校學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，教師要在實(shí)踐中，不斷探索結(jié)合學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮學(xué)生的個(gè)體差異和地域差異，找出更加適合職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法。交際能力是語(yǔ)言課程的最終目標(biāo)，并適當(dāng)注意語(yǔ)言的真實(shí)情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語(yǔ)言應(yīng)用于不可演變的真實(shí)世界中。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)就是要求教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)思維，千方百計(jì)地提高職校學(xué)生的口語(yǔ)。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，值得大家探究。我們要科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，就必須要認(rèn)真地研究，只有真正從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)踐等，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)自身的主體性，自主地去掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（第二版）.人民教育出版社，2006.7.

［2］楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，第20卷（增刊）.

［3］張東波.口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9，第13卷，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過(guò)研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律提出來(lái)?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學(xué)理論在認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都提出了自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。并在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論，反對(duì)機(jī)械反映論。它認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接的、簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與到實(shí)踐中去解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己的認(rèn)知能力：使新知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷得到攀升。同時(shí)注重教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的牽引作用。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同的發(fā)展階段。風(fēng)行于60年代的行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，認(rèn)為只要控制刺激并給以適當(dāng)強(qiáng)化。就能控制和預(yù)測(cè)行為，它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程。這一時(shí)期教學(xué)中盛行的“聽(tīng)說(shuō)法”和“視聽(tīng)法”就集中體現(xiàn)了行為主義的思想。80年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。該理論主張。人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。這一時(shí)期流行的“認(rèn)知法”就和認(rèn)知主義理論密切相關(guān)。自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。如果說(shuō)行為主義注重外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義著重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立的話，建構(gòu)主義則更關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。行為主義和部分認(rèn)知主義偏重于教師的教，而建構(gòu)主義則特別注重學(xué)生的學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。知識(shí)的獲得主要不是通過(guò)教師傳授。而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與老師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性這三個(gè)方面。

建構(gòu)主義改變過(guò)去只重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過(guò)探索和交流主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最終獲得知識(shí)。

因此，了解并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒感受和創(chuàng)新、探索意識(shí)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。

但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，并不意味忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。這是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要考慮和注意的。

二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)(而非教)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。在外語(yǔ)教學(xué)中，精讀課是綜合性最強(qiáng)的、知識(shí)與技能并重的一門基礎(chǔ)課。精讀教師和學(xué)生們相處多，彼此了解多，這有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在精讀課教學(xué)中開(kāi)展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)十分有益。下面結(jié)合新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit2sectionA來(lái)談?wù)劵诮?gòu)主義的教案設(shè)計(jì)。

(一)分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關(guān)于“代溝”的詞句和表達(dá)法，還要了解“代溝”的原因，表現(xiàn)形式和解決辦法。(二)分析學(xué)習(xí)者

對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題。學(xué)習(xí)者是非英語(yǔ)專業(yè)大一新生。

(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

這是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，有助于將問(wèn)題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問(wèn)題。非良構(gòu)的問(wèn)題具有無(wú)顯示目標(biāo)和限制條件：有多解、多解法或者無(wú)解；有多種評(píng)判答案的標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問(wèn)題是“假交互”，這樣的問(wèn)題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力得不到提高。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征。不能超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力太多。

要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。解決問(wèn)題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解這個(gè)領(lǐng)域。

根據(jù)這些原則，我在不同的階段設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)。在pre-readingactivities階段。我用一首敘事歌She’sLeavingHome(Lennon/McCartney)引入主題，激發(fā)興趣。聽(tīng)完歌提問(wèn)，讓學(xué)生講講這首歌的主旨。簡(jiǎn)單回答之后。進(jìn)入Brainstormingdiscussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生的有些回答會(huì)讓你耳目一新。

在while-readingactivities階段，主要根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)：詞句的理解，對(duì)下面內(nèi)容的猜測(cè)，寫作手法。主旨大意，邏輯信號(hào)詞的運(yùn)用等。

在after-readingactivities階段，要求學(xué)生進(jìn)一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來(lái)把“代溝”演出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性被空前調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見(jiàn)，把“代溝”活化了，同時(shí)使用了很多剛剛學(xué)過(guò)的新詞和新的表達(dá)法。

(四)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化，教科書上的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉。而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。同一個(gè)問(wèn)題，在不同的情景背景中(不同的工作環(huán)境、社會(huì)背景)，其表現(xiàn)是不相同的。

學(xué)習(xí)情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現(xiàn)實(shí)、高質(zhì)量視頻)；它要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。教師要為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。

學(xué)習(xí)完課文之后，為了創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)更加豐富的情景，鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移能力。我推薦學(xué)生在課外看一部有著同樣主題的迪斯尼經(jīng)典喜劇：辣媽辣妹(FreakyFriday)。通過(guò)“母女互換身體，對(duì)調(diào)生活”來(lái)了解對(duì)方的生活，達(dá)到相互理解?？赐觌娪昂髮懽魑模篐owtobridgegenerationgap?