導語：如何才能寫好一篇聽說教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）情知融合，意義深遠

情景教學法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調(diào)動了學生的學習積極性?！芭d趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設的情境中靈活地運用所學過的知識。可以說情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。

（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創(chuàng)設的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生進行積極的練習。

2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設計

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關于情景教學法在英語聽說課堂上應用的文獻資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設計和考量：一是根據(jù)情景教學法創(chuàng)設的理論依據(jù)和基本原則，設計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調(diào)動學生的學習積極性；三是結(jié)合學生的特點，預測學生在完成情景教學任務時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。

3情景教學法應用中的注意事項

（1）情景創(chuàng)設內(nèi)容兼顧不同層次的學生

教師在進行情景創(chuàng)設時，務必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設定情景任務時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎較差的學生可以適當?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導基礎差的學生慢慢成長。

（2）情景教學的內(nèi)容設置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡上的教學資料進行情景教學內(nèi)容設置時，務必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓練，在16周中，每周的情景任務都有其目的性并相互關聯(lián)。

（3）定期接受學生反饋

在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應情況，從而調(diào)整達到優(yōu)化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調(diào)查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導向的英語聽說課程考核，應嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學生進行綜合的考核評價。

4結(jié)論

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關鍵詞：視聽說教學;英語教學;教學模式 

視聽說教學是以試聽為主的一種教學方法，它最早起源于20世紀50年代。視聽說教學強調(diào)學生運用耳、眼、腦等感知器官對語言感知而進行學習。視聽說教學方法在一定程度上來說是聽說教學法的一種發(fā)展，聽說法中的一些原則都在視聽說中得以運用。 

一、開展英語視聽說教學的重要性 

1.視聽說有利于開展英語語境教學 

在現(xiàn)代教學理論中，語境教學是英語教學的關鍵，它對學生理解運用英語都有很大幫助。因此，運用語境進行英語教學越來越被人們重視。英語教學實踐告訴我們，英語的語言特征以及實際活動的發(fā)生與語境之間有著莫大的關聯(lián)。所以，英語教學脫離語境是非常難以讓學生獲得英語的全面的學習以及掌握英語應用能力的。毫無疑問，視聽說教學在幫助學生理解英語、掌握英語并運用英語為學生提供有力的學習幫助是其他教學模式無法比擬的。 

2.視聽說有利于學生文化交叉意識的培養(yǎng) 

近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識的培養(yǎng)受到越來越多的重視。著名教育學家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語言及其母語文化是不可分割的整體，所以在任何語言教學中都應當保持語言與文化并重的原則。語言教學中文化交叉的缺失甚至比時態(tài)以及語序的錯誤更加嚴重，在一定程度上甚至導致語言交際的失敗。所以，學習英語不但要注重對英語詞匯以及結(jié)構(gòu)的理解，同時要與以英語為共同語的國家多進行文化交流。 

英語視聽說教學之所以能有效培養(yǎng)學生的交叉文化意識，其主要原因就是運用多媒體及網(wǎng)絡資源通過視頻的形式展現(xiàn)英語國家的文化。視頻不僅幫助學生了解英語國家如何在實際交流中運用英語，同時也能讓學生觀察到英語國家的文化特征。所以，英語的視聽說教學所展示的英語更加具有文化背景，并且較為真實，對學生文化交叉意識的培養(yǎng)有著重要幫助。 

3.視聽說教學有利于提升學生的理解能力 

視聽說英語教學的關鍵在于運用視頻與聲音的合成體進行教學，這種教學方式進一步將語言交際以及非語言交際結(jié)合起來，從而使學生獲取廣泛的英語知識。因此，視聽說英語教學在形音義結(jié)合方面比其他任何英語教學模式更緊密。根據(jù)美國英語視聽說教學的調(diào)查結(jié)果顯示，學生如果只通過聽的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的15%，如果只通過看的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的23%。如果將視聽結(jié)合，那么學生會獲取全部知識的65%。教育心理學也提出，人們在使用大腦進行記憶活動時，圖像式信息表達方式的記憶要遠高于文字式信息表達方式。通過圖聲并行的教學方式接受英語的信息，就會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效提升學生對英語深層的理解以及內(nèi)涵的體會，從而提高學生對英語知識的理解能力與記憶力。 

二、視聽說在英語教學中的應用模式 

基于圖像與聲音的視聽說英語教學的應用主要有三面內(nèi)容構(gòu)成，視聽教學、聽力沉浸以及聽力模仿。 

首先，在視聽教學之中，教師通過播放視頻的方式進行英語課堂教學。在播放視頻之前，教師要結(jié)合視聽內(nèi)容以及教學目標進行有目的性的提問，問題的提出應符合學生對視頻的關注度，將學生的注意力引向視頻之中。這種通過圖像方式進行視聽教學的根本目的就是讓學生在頭腦中形成知識的具體化，并且運用圖像與聲效的方式提升學生對外語的感受。在視聽教學之中，語言并不占據(jù)最重要位置。 

其次，在聽力沉浸之中，教師應當將英語圖像內(nèi)容進行聲音的單獨處理，讓學生在課堂之外的時間聽說英語，從而促進學生在聽到視頻中英語對話時能激活腦海中通過“視聽教學”獲得的語境，鍛煉學生英語學習的聽說能力。 

再次，在聽說模仿之中，視聽教學主要是經(jīng)過視聽情節(jié)以及對英語進行輸入兩個階段。在視聽教學之中，學生多以視為主聽為輔。而在聽力沉浸中，學生又以聽為主視為輔。在二者共同的作用下，學生分別獲取了對英語的視覺以及聽覺感受，那么接下來的英語教學就應當通過視聽拆分的方式進行。教師通過指導學生對視頻中的對話進行模仿的方式強化學生的英語輸出性練習，要求學生運用視聽進行模擬。我國著名語言學家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習是學生學習口語的基礎，只有通過機械的模擬以及大量的訓練才能學好英語，如果模擬不足很容易導致英語學習出現(xiàn)各種錯誤。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻： 

[1]門群.從建構(gòu)主義觀點談聽力教學[J].河北北方學院學報，2006（1）. 

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論文摘要:教師在外語教學中不能生搬硬套某一種教學法，而要立足于教學實際，綜合考慮特定的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素，同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將各種教學法靈活運用到教學實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現(xiàn)代英語教學法的介紹入手，指出了綜合運用這些教學法對激發(fā)學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、促進高級英語教學效果具有的非常重要的實踐意義。

一、引言

在外語教學的發(fā)展史中，各種教學法層出不窮，在不同的時期各領，盡顯風采。每種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎之上，對先前的教學法有所改進和創(chuàng)新。然而，任何一種教學法都有優(yōu)勢和局限，即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法，對于幫助學生掌握語言知識也并非一無是處。所以，外語教學不能生搬硬套某一種教學法，而必須立足于教學實際，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，吸納各家之長，并將它們靈活運用到教學實踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！币獙崿F(xiàn)高級英語課程的要求，必須遵循以下教學原則:在教學方面要從基礎階段的語言形式教學轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學，同時要做到將語言和文化相結(jié)合，語言和文學相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學生的3種意識，即語篇、文體和文化意識，從而幫助他們提高四種能力，即語篇分析、文體分析、文學鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學法來實現(xiàn)高級英語的教學目標呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學法的主張，其教材用會話形式表述，強調(diào)模仿、強記固定短語，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓練，廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎上進行。視聽法發(fā)揚了聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學技術(shù)設備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓練。

3.認知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學生智力作用、強調(diào)認知語法規(guī)則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀60年代的美國著名心理學家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習慣是掌握規(guī)則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。學習聲音時，同時學習文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語時就進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認知心理學作為其理論基礎，將語言學習和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想，因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學過程必須交際化，要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習。教學過程的組織要以學生為主，教師的任務是給學生提供交際場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點，交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上，而不是個別語言錯誤上，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學生思路，鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學，強調(diào)教學過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級英語教學中綜合運用現(xiàn)代英語教學法

1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學習興趣

作為英語專業(yè)高年級階段的基礎課程，雖然不必對學生進行更多專門的聽力練習，但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學作品，教師可利用相應聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關背景知識，提出相應問題進行討論，開展豐富多彩的教學活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等)，使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動，一方面拓展學生的知識面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會，也增加了學生對所學內(nèi)容的興趣，他們就會在學習中積極投入時間和精力，取得好的學習成績。學習興趣和學習效率之間是相互促進、相互加強的。當學習者學習上有動力，他就會積極學習，積極的學習態(tài)度和內(nèi)在動機是學習取得成功的重要因素;同樣，學習上的成功又會使學習者感到學習過程的愉快，從而增加學習興趣和學習動力，形成學習過程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學生學習英語的興趣是高級英語教學的一項首要任務。

2.重視教學中讀、寫、譯技能的綜合運用

語言學習的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學中尤其要體現(xiàn)綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎，要以閱讀為出發(fā)點。如個別課文是節(jié)選的文學作品，教師可以推薦或者要求學生在課外時間閱讀小說全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學習課文的基礎上，挑選個別突出的觀點進行評述，或者鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學生進行討論，各抒己見，取長補短，以促進下次寫作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵學生機械翻譯課文，也應在學習前閱讀一定量的相關背景知識，尤其是所學語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式乃至生活細節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標語，在翻譯過程中正確詮釋目標語，在語境中練習翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語教學中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然，語言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級階段側(cè)重聽說寫，但不放棄讀和譯;高年級側(cè)重讀寫譯，但仍注意聽說能力的訓練，高級英語教學恰恰符合了這個原則。

3.重視課堂教學中的“互動”教學模式

教師是課堂活動的設計者和管理者，學生實踐活動的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者。課堂教學過程是教師、學生和教學內(nèi)容三者之間的互動過程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對話、互動”的教學模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級課程的難度加大，學生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降，教師應積極挖掘活動內(nèi)容給學生提供更多的“互動”機會，合作性的教學活動會使學生對自己的學習更加負責，而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學生學習使用所學語言交流的重要場地之一，課堂上要開展豐富的教學活動，但是無論選擇何種教學活動，都必須與教學內(nèi)容相關，活動的結(jié)果與教學目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學活動。在“互動”教學過程中，學生可以通過聽、讀增加他們的語言儲備，利用所學到的技巧對語言進行分析和講解，使用語言進行交流交流，增強他們使用語言的能力。

綜上所述，在高級英語教學中綜合運用聽說法、視聽法、交際法和認知法等主要現(xiàn)代英語教學法，對促進課堂教學、激發(fā)學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、提高教學效果具有非常重要的實踐意義。只有綜合運用這些教學方法，才能幫助學生在進一步提高語言能力的基礎上實現(xiàn)更高層次的目標。

參考文獻

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摘要：眾所周知，聽、說、讀、寫、譯是英語語言的基本技能，相輔相成，相互依托，共同構(gòu)成英語綜合運用能力。一種技能可以通過其它的技能訓練來培養(yǎng)。以前教育界倡導的閱讀教學法（Reading Approach）和聽說教學法（the Audio-Lingual Method）就是通過閱讀或聽說來培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。李陽的“口語突破聽力”就是用“說”來培養(yǎng)“聽”的技能。因此筆者認為，翻譯作為一種教學方法，可以培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”四技能。

關鍵詞：英語語言 技能訓練 翻譯

1.翻譯與高中英語教學的關系

翻譯就是把源語言形式的內(nèi)容用目標語言再現(xiàn)出來的一種語言活動，不僅要確保源語言信息準確，而且要考慮到語言文化上的差異，保證譯文的可接受性。翻譯不僅能夠反映學生聽說讀寫的綜合能力，而且與其聽說讀寫能力的提高相輔相成。

高中英語教學中，學生已經(jīng)對英語基礎知識有了一定的掌握，詞匯的積累和語法知識的學習有了很大提高，對于英語國家的歷史和文化也有了一些認識。這些都為翻譯教學的實施提供了天時地利人和的有利條件。同時，翻譯教學能夠反作用于學生的英語學習，促進學生聽、說、讀、寫技能的鍛煉與應用。例如，教師在閱讀教學中適當?shù)乩梅g可以使學生更透徹、更深刻地理解原文意思，提高閱讀教學的效率。

總之，翻譯在高中英語教學中起著重要作用，二者不可分割。將翻譯與翻譯教學引入高中英語教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的翻譯能力，而且可以促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。

2.高中英語教學中的翻譯教學現(xiàn)狀

2.1翻譯教學和翻譯練習時間短

如上文所述，迫于應試教育的要求，大部分的教學時間被聽力、詞匯、語法、閱讀教學占用，教師在課堂上講解翻譯的時間往往不能滿足學生的需求。高中階段的翻譯教學往往集中在高三，學生不能在高一、高二形成正確的翻譯習慣，學生課后又沒有充足的翻譯練習，導致學生得不到充足的翻譯訓練。

2.2翻譯教學內(nèi)容和方法單一

高中英語教材中幾乎沒有專設的翻譯單元或者模塊，翻譯教學的內(nèi)容也僅僅局限于閱讀、寫作教學等的輔助形式，教學方法也都是以教師講解為主的應試性講解，很少涉及翻譯技巧和跨文化知識，學生接受不到系統(tǒng)的翻譯教學，達不到預期的教學效果。

2.3師生對翻譯教學與學習的重視不足

雖然教師們認同翻譯在高中英語教學中的地位，也有著強烈的翻譯教學意識，但是往往不能做到對翻譯教學的統(tǒng)籌規(guī)劃。學生對翻譯學習的態(tài)度又受學習成績影響，成績優(yōu)秀的學生通常重視翻譯學習，而成績較弱的學生往往基礎知識掌握較差，翻譯學習阻力較大，因而興趣薄弱，重視程度低。

3.在高中英語教學中加強翻譯教學的建議

3.1在高考英語試題中適當增設翻譯題型

由于我國大部分省份的英語高考都取消了翻譯題型，因而在英語教學實踐中，教師對翻譯教學重視不足，即使有些教師意識到翻譯教學的重要性，也往往心有余而力不足，為了提高升學率，不得不將大量時間用于聽力、語法、閱讀教學中。翻譯作為英語五大能力的重要一環(huán)，應該被納入英語能力考查的范圍之內(nèi)，翻譯題型的設置應既能測試學生的翻譯技能，也能考察學生的跨文化知識。

3.2適當傳授翻譯理論和技巧

很多人認為翻譯理論和技巧枯燥無味，晦澀難懂，對學生的英語學習作用不大。然而筆者認為，教師將一些簡單有效的翻譯理論和技巧巧妙地融入英語教學中，以課文篇章為例，進行翻譯教學，不僅能夠幫助學生深入理解課文，同時有助于培養(yǎng)學生的翻譯能力。

3.3重視中英文化差異的講授

在高中英語教學中要將翻譯教學與文化教學有機結(jié)合，注重英漢文化差異。翻譯不僅僅是兩種語言之間的相互轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的溝通融合。教師應該能夠明確辨識教材中涉及的中外文化知識，并在教學過程中重視文化知識的講解。這樣既能增強課堂的趣味性又豐富學生的知識儲備。

3.4利用信息化的教學方式培養(yǎng)學生翻譯能力

多媒體教學設備和互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師提供了豐富的教學素材，而且為師生學習和交流提供了方便快捷的平臺。一方面，教師可以將一些優(yōu)秀的翻譯學習網(wǎng)站推薦給學生，培養(yǎng)學生對翻譯學習的興趣，鼓勵學生自學。另一方面，師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享翻譯資料，交流翻譯學習心得。

3.5教師應不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)

英語教師作為高中英語教學活動的組織者，首先應該具備扎實英語功底，不斷提高自身聽說讀寫譯能力；其次應該掌握必要的英語教學法、文學、翻譯、跨文化等方面的知識；最后應該主動參與到翻譯實踐中去，通過實踐更好地掌握翻譯技巧，獲得第一手的翻譯實踐素材與資料，為翻譯教學提供參考。

綜上所述，翻譯在教學中很重要，在現(xiàn)有教育背景和條件下的英語教學，翻譯有利于增強學生的語言運用能力；翻譯也應被作為一種教學方法和策略貫穿于“聽、說、讀、寫”的英語教學過程中；中英互譯不僅符合英語教學規(guī)律也符合高中階段學生的認識發(fā)展的規(guī)律。當然在英語教學中，還應根據(jù)教學需要，利用其它教學法，取長補短，綜合運用，使外語課堂教學更優(yōu)質(zhì)，更高效。

參考文獻：

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關鍵詞：激勵，策略，英語教學

 

0.引言

達芬奇曾說過，正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之物；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。影響學生學習英語動機的因素會因個性差異、不同的家庭背景、不同的學習環(huán)境、不同的課堂教學藝術(shù)等變化。英語教學的任務之一就是控制影響動機的因素，最大限度地激勵學生，使學生積極地參與學習活動。那么教師在英語教學中，就要注重激勵策略的運用，以激發(fā)學生學習的動機。

1.教學中激勵策略應遵循的原則

1.1自主性原則

動機是學習的先決條件。有研究表明具有強烈學習動機的學生往往具有認真學習的態(tài)度和堅強學習的毅力。每個學生對于命令，都會產(chǎn)生抵制心理，都希望能自主的學習，而不是被迫地學習。免費論文參考網(wǎng)。因此，在英語教學中，教師應從心理上給學生以安全感，使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評，從而樹立自信，大膽地發(fā)表自己的觀點和看法。即使學生在發(fā)表觀點時出現(xiàn)錯誤，教師首先也應該給予學生鼓勵，稱贊他只要敢于在課堂上發(fā)言就已經(jīng)做到了勇于挑戰(zhàn)自我，然后對學生在發(fā)言時出現(xiàn)的錯誤予以更正。教師還應盡可能地培養(yǎng)學生自我評估的能力以增強學生對自己行為負責的意識。免費論文參考網(wǎng)。

1.2自我實現(xiàn)原則

動機的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些學生在大學期間，幾次報考大學英語B級、A級、四級等考試，卻屢戰(zhàn)屢敗，那么這些學生長期不能體驗成功，就會對自己學習英語的能力有所懷疑，進而降低學習英語的熱情。教師應對不同的學生提出不同的建議，肯定其學習的潛能，幫助學生設計彈性評估程序，使優(yōu)秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收獲。

1.3歸屬感原則

從心理學角度來說，每個人都有歸屬于某一個群體的基本需求。對班里的每位學生來說，最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞。歸屬感的缺失會使學生變得自卑，從而缺乏自信、自尊，繼而喪失學習的熱情。因此，教師安排教學活動時要講究一定的策略性，滿足學生被認可的心理需要。

1.4樂學原則

學習原本就是一件艱巨的任務，教師授課時應適時改變自己的語速和語調(diào)，幾分嚴肅，幾分幽默，常給學生以新鮮感。教室是一個舞臺，可以根據(jù)學生的的興趣愛好設計教學活動。

2.激勵策略在英語教學中的實踐

2.1激勵學生積極參與聽說訓練

聽說教學是否能有效進行依賴于學生的動機能否被激發(fā)，教師授課時可以適當增加聽說活動中學生競爭的成分，注意聽說內(nèi)容由易到難，增強聽說材料的真實性和趣味性，給學生留出自由發(fā)揮的余地。教師可以采用多媒體、實物、圖片、錄象等視覺手段幫助學生提高聽說能力。

2.2激勵學生培養(yǎng)有效的閱讀策略

閱讀前，教師應激發(fā)學生閱讀的動機，激活和提供必要的背景知識，解決理解上的語言障礙，進而引出話題。閱讀中，為了保證閱讀的有效性，必須讓學生清楚閱讀任務，通過有效的閱讀技巧，比如：瀏覽文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、構(gòu)化文章的結(jié)構(gòu)等達到提高閱讀能力。閱讀后，教師可以鼓勵學生通過自我匯報的方式重述文章的梗概，教師可對其表現(xiàn)做出評價。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演、模擬采訪以及模仿寫作等活動來重溫閱讀內(nèi)容。

2.3激勵學生培養(yǎng)英文寫作思維

除了學習傳統(tǒng)的寫作模式外，可以通過創(chuàng)新的活動培養(yǎng)學生英文寫作能力。比如：新聞編輯室和粘貼鼓勵性評語等。在班級里創(chuàng)建新聞編輯室，學生自己思考感興趣的話題進行寫作或者敘述校內(nèi)發(fā)生的事情，培養(yǎng)學生自主精神，激發(fā)學生學習興趣，在新聞欄內(nèi)每天更換內(nèi)容。開展粘貼鼓勵性評語時，將學生分成四人一組，小組成員各自宣讀自己的作文，其他成員邊聽邊記錄，然后討論對作文的看法，最后每位成員都要在討論過的作文上粘貼自己寫上的一兩句好的評語。這樣，每位同學都有很多有關自己寫作的鼓勵性評論，以激勵自己更好的提高寫作水平。

2.4激勵學生提高語法學習的效率

教學中，學生普遍對語法不感興趣，但由于語法又是英語學習很重要的一部分，因此教師應注重語法學習的高效性和實用性，而動機的激發(fā)又在語法教學中顯得愈發(fā)重要。增加語法練習的開放性，可以通過圖片案例(Visual case)、猜測模仿(Mime guessing)、虛擬情景（If I were…）以及愛好選擇（Preference choice）等活動激發(fā)學生學習語法的參與熱情，改變學習語法時機械練習居多的教學模式。免費論文參考網(wǎng)。

3.結(jié)語

在教學中，激勵策略能夠促進英語教學有效地、更好地進行。實踐表明，恰當?shù)募钣兄趯W生學習動機的激發(fā)、學生學習動機水平的提高。因此，激勵策略能夠有效地、最大限度地激勵學生積極、快樂地學習英語。

【參考文獻】

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[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社,2004.

[3]吳紅云,李守京.英語學習的理念和策略[M].中國廣播電視出版社,2008.

[4]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州:暨南大學出版社,2003.

[5]張積家.普通心理學[M].廣州:廣州高等教育出版社, 2004.

篇6

教學重點、難點:《語文教學法》學科研究內(nèi)容、學科性質(zhì)、特點和學習目的要求、方法.

教學方法:講述

教學內(nèi)容與過程:

《語文教學法》是怎樣一門學科

一、基本概念:

《語文教學法》是根據(jù)語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關學科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.

二、學科的建立:

它的建立是社會進步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁)

語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.

它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁)

我國的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀初,21世紀初,我國語文單獨設科,并因此實現(xiàn)了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀年代開始,我國的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語言—思維型"教育;而今語文教育正在實現(xiàn)向"語言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設置、語文教育教學實踐等各方面都在進行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學方法為中心的"語文教學法"所無法涉及的,所以,需要建立一個新的理論體系,對語文學科教育的全貌和運動規(guī)律進行全方位、多層次的深入研究.

它的建立是教育學科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要

當代科學發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內(nèi)部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學科發(fā)展變化的總趨勢.

就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發(fā)展.由于語文教學法學科側(cè)重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.

三、學科的研究對象(P6—9頁)

〈語文教學法〉研究的是以學校語文教育為重點的整個語文教育現(xiàn)象.

四、學科的性質(zhì)和特點

性質(zhì)

語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.

(二)特點

實踐性

綜合性(P9—11頁)

五、學科的結(jié)構(gòu)體系

語文教育的本質(zhì)語文學科的性質(zhì)與特點

語文教育系統(tǒng)語文教育目標

語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材

文語文教育比較語文教育評估

教語文教科研語文德育語文教學系統(tǒng)

學學校語文教育語文智育語文教學規(guī)律和教學原則

法語文美育語文教學過程和教學設計

結(jié)本體方面的研究社會語文教育語文教學語文教學方法和教學手段

構(gòu)語文教學衛(wèi)生

體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學

系語文教育對象閱讀教學

主體方面的研究寫作教學

語文教育者聽說教學

六、語文教學法的研究方法(P11—13頁)

1、哲學原理研究法;

2、跨學科研究法;

3、歷史文獻研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調(diào)查研究法;

6、經(jīng)驗總結(jié)研究法;

7、實驗實證研究法等.

學習語文教學法的意義和要求

一、意義

這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論

知識于中學語文教育教學實踐的優(yōu)秀的中學語文教師.作為中文系師范專業(yè)學生的專業(yè)必修課,它對于樹立我們對語文教育的正確理念,增強從事語文教育教學的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識和從事語文教育教學的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實習的成績,對就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.

二、要求

這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:

聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;

說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;

讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學語文教學大綱、課程標準、語文教材、教參等;

寫——作業(yè)、心得、聽課評議、論文、教案、作文等;

練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學等;

用——教育實習,教育調(diào)查.

思考題:語文教學法是怎樣一門學科?你將如何學好這門學科?

語文教育的本質(zhì)(4課時)

教學目的:了解語文教育的歷史,語文學科的性質(zhì)、特點.

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[論文關鍵詞]英語寫作教學 動態(tài)順應 教學方法和教學模式 社會文化語境

一、引言

2007年的《大學英語課程教學要求》從語言應用的角度對大學英語寫作教學提出了明確的目標,把大學階段的英語寫作教學要求分為三個層次,并對每一層次的要求作了具體的說明。分層教學實際上增加了寫作教學的難度。長期以來,雖然廣大教師在寫作教學上堅持不懈地努力,但寫作教學費時低效的現(xiàn)象普遍存在,學生的書面表達能力停滯不前,與課程要求相去甚遠。

二、動態(tài)順應

杰夫·維蘇爾倫(Jef Verschueren)提出的語言順應理論,深入探討了人類使用語言的心理機制、動機和社會文化的作用,為語用學整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。宏觀上,它對語言使用現(xiàn)象從認知、社會、文化方面進行綜合觀察;微觀上,它包括在語言結(jié)構(gòu)所有層次上對語言的選擇與順應作全面、細致的考察。

動態(tài)順應是順應理論的核心。維蘇爾倫指出,在語言選擇過程中,語境和語言結(jié)構(gòu)之間所作的是動態(tài)順應。動態(tài)順應包含以下三部分: (1)時間順應。語言的產(chǎn)生和理解會因時間差異而出現(xiàn)變化。時間因素會促使人們在使用語言時作出調(diào)整和順應,而調(diào)整和順應的結(jié)果又加速語言的變化和發(fā)展。(2)不同語境對語言選擇的制約。語境是動態(tài)的,根據(jù)語境來選擇語言、作出順應的動態(tài)性,與交際雙方所處的社會關系以及他們的認知心理狀態(tài)有關。另外,交際者的認知狀態(tài)、信念、對所談論的話題是否感興趣等也都影響著語言選擇過程所作的動態(tài)順應。(3)語言線性結(jié)構(gòu)的靈活變化。在語言結(jié)構(gòu)方面的動態(tài)順應主要體現(xiàn)在語言的線性結(jié)構(gòu)的變化上。人們可以根據(jù)不同的交際目的,對話的信息結(jié)構(gòu)進行靈活的安排,也可以根據(jù)不同的交際場合選擇不同類型的話語和語段。

三、順應理論對大學英語寫作教學的啟示

寫作教學一直是大學英語教學的難點。雖然有學者提出寫作的重要性,認為寫作反映一個人的“組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等,認為只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”,但一個普遍的現(xiàn)象是寫作教學游離于教學的邊緣狀態(tài)。在非英語專業(yè)所用英語教材中一般不會單列寫作,學生的寫作得不到系統(tǒng)的訓練。大班教學人數(shù)多,課時少,僅有的時間被閱讀等課程擠占,教師無法顧及費時低效的寫作課。寫作的教學方法也以傳統(tǒng)的結(jié)果式教學方法為主,學生被動寫作,容易產(chǎn)生畏難和厭煩情緒?？傊?寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后。

每一種語言學理論的興起,都對外語教學產(chǎn)生或多或少的影響,從某種角度說,是對外語教學進行隱形或顯性的縱橫指導。動態(tài)順應理論不一定能被用來解決寫作教學的實際問題,但它可以給大學英語寫作教學改革一些啟示,指導我們在教學中探索創(chuàng)新,改變寫作教學的膠著狀態(tài)。

大學英語寫作教學以提高學生的英語書面應用能力為目標,在形式和內(nèi)容上應做到對時代和社會文化的動態(tài)順應。教師應關注各種流行的外語理論特別是教學理論,在教學中求新求變;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式;關注作為教學主體的學生在寫作中的認知心理狀態(tài);在教學中根據(jù)不同的交際目的來靈活安排寫作的體裁和題材,提高寫作的實用性。

(一)寫作教學對教學方法和教學模式的動態(tài)順應

維蘇爾倫認為“順應不斷創(chuàng)造新的可能”。外語教學就是在對各種教學方法不斷地摸索、嘗試和整合中發(fā)展的,創(chuàng)新和求變是外語教學的趨勢。針對傳統(tǒng)成品教學法的費時低效,教師們紛紛從各種教學理論出發(fā),探索寫作教學的新方法。各種教學法應運而生,出現(xiàn)如“過程法”“環(huán)境法”“范文法”“體裁法”“社會—文化法”“認知法”“功能法”和“評論法”等新的教學模式。每一種教學法都有其優(yōu)點和不足之處,因此又出現(xiàn)各種綜合教學法。

這些綜合教學方法給我們的寫作教學實踐一些啟示:每一種教學方法都有其優(yōu)點和不足之處,即使是傳統(tǒng)的寫作教學法也有重視篇章語法和語言訓練的長處;走多元化之路是趨勢,教師必須根據(jù)具體的教學情況融會貫通,采百家之長;任何優(yōu)秀的教學方法都不是僵化和一成不變的,教師可以在教學中因人(學生)而異,因事(題材和體裁)而異,因時(學生寫作的不同階段)而異,因地(課堂和網(wǎng)絡)而異來設計課程和實踐。

計算機網(wǎng)絡技術(shù)為各種英語教學理論的實踐提供更為便捷的平臺,與傳統(tǒng)的課堂教學相比有很大的優(yōu)勢。它使英語寫作在一定程度上不受時間和地點的限制,尤其可以解決班級人數(shù)多、課時少的困難。寫作是一個復雜的認知過程,網(wǎng)絡創(chuàng)造了一個寬松自由的寫作環(huán)境,有利于減輕學生寫作的焦慮感;學生可以自由選擇適合自己的寫作起點,積累適合自己特點的寫作技巧;網(wǎng)絡提供龐大的素材庫,有豐富的視頻材料、網(wǎng)絡書籍、電子雜志等多渠道資源,提供廣泛的寫作題材,有利于寫作視野的拓寬;修改文章也變得非常容易,學生更樂于并有信心在用英語進行文學創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險;網(wǎng)絡為師生之間和學生之間的互動交流提供多種便利的渠道,比如電子郵件、討論版、博客等。網(wǎng)絡寫作教學是寫作教學的革命,是以學生為中心的新的教學模式,可以極大地調(diào)動學生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

“新的教學工具本身并不能引起教學上的變革。真正的變革力量不在于工具,而是來自于一個學習共同體”,在計算機輔助英語寫作這個共同體中,學生當然是主體,教師由授業(yè)解惑的傳統(tǒng)形象變成便利提供者、興趣激發(fā)者、組織者、指導者、訓練者、診斷者、監(jiān)控者、評估者、合作者和顧問,教師從單一到多重身份的演化是寫作教學在動態(tài)順應中的巨大變革。

(二)寫作教學對社會文化的動態(tài)順應

學生在寫作方面存在很多問題,有些問題不僅是語言錯誤,還反映出深層次的文化問題。所以寫作教學首先要做到對目的語文化的順應。鄧炎昌、劉潤清在《語言與文化》一書中指出,中國學生的英語作文讀起來像從漢語翻譯過來的,原因之一就是中國人和西方人的思想方法不同。很多學者指出中國學生在寫作中出現(xiàn)的語用錯誤,很多是母語文化干擾的結(jié)果。比如,在中國文化中,用“應該”“必須”等情態(tài)動詞來表示說服或建議不是損害聽話人面子的行為,相反對聽話人有益。筆者發(fā)現(xiàn),“must”“should”這樣的高肯定程度情態(tài)動詞在中國學生的英語作文中經(jīng)常被過度使用,常常使文章有命令、說教、口號式的語氣,影響文章的說理效果,讀起來會使目的語讀者反感。學生英語寫作中諸如此類的漢語負遷移現(xiàn)象相當普遍,嚴重地妨礙了學生英語寫作交際能力的提高。究其根源,在于學生的語言輸入不足,所儲備、積累的語言知識太少,在運用語言時缺乏語感,只好用母語來補缺。

我們觀察到,目前聽說讀寫教學各自為政的情況比較嚴重,學生的閱讀水平因為種種原因大大高于其他技能。如果我們把寫作納入外語教學的整體之中,形成聽說讀寫的橫向融合,重視各種技能之間的相互促進,就可以取得整體大于部分之和的效果。

把閱讀和寫作結(jié)合起來,選擇一些典型的閱讀材料作為學生順應的目的語對象,同時加強學生的寫作訓練,可以減少學生在寫作中的母語負遷移。陳立平認為,既然閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能,寫作教學就不應忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學,更何況范文閱讀不同于一般的閱讀,它是把閱讀和寫作教學相結(jié)合的最好途徑,更具有針對性和指導性。教師可以在講解閱讀材料時根據(jù)英漢語言的不同特點,注重從宏觀上的語篇結(jié)構(gòu)到微觀上的積極詞匯的講解,使學生了解地道的外語書面語特點,然后通過續(xù)寫、縮寫、仿寫、寫讀后感等練習,變單純的輸入為主動輸出。

傳統(tǒng)教學中,學生的語言輸入從閱讀材料得來的比較多,不太注重聽說材料的文化輸入。筆者認為,利用聽說教材進行知識積累和語感訓練,對學生寫作技能的提高很有好處。聽說材料有視頻影像的外在包裝,比閱讀材料更能吸引學生的注意力。目前聽說教材的每個單元都有一個主題,材料多取自原版,更具時尚性和文化敏感性。筆者的做法是先讓學生聽完一個單元,增加學生對主題的知識儲備(有些主題和表達方式是精讀課本無法提供的),再對與材料有關的話題進行討論,學生使用材料中的一些地道表達方式,然后就該主題自選角度寫隨筆、總結(jié)等。聽說讀寫結(jié)合能夠提高學生對語言形式的意識程度,刺激學生運用新知識的愿望,縮短語言知識和應用能力之間的距離。

母語文化的負遷移固然是寫作中的巨大障礙,從另一個角度來看,寫作教學無法離開母語文化。王立非、孫曉坤指出,漢語寫作能力是英語寫作發(fā)展中的一個重要因素,提高漢語寫作水平有助于英語寫作能力的提高 。Byram指出:“雖然外語教師不愿過于強調(diào)學生自身的文化,本族文化仍不應該就此輕而易舉地被拋棄,因為相互排斥肯定不能取得文化的能力和對自己更深層次的理解” 。

只要我們關注一下歷年四六級考試作文命題,就會發(fā)現(xiàn)一些命題,無論是有關校園還是社會,都或多或少與中國社會文化現(xiàn)象有聯(lián)系,很多是當時社會關注的熱點,有鮮明的時代順應性。董耐婷對2004年6月份的CET-4作文(A Brief Introduction to a Tourist Attraction)中出現(xiàn)的問題進行了分析,發(fā)現(xiàn)學生在寫作中所涉及的中國的旅游景點和傳統(tǒng)食品的英譯錯誤連篇。現(xiàn)行的高校英語教材選取的都是原版材料,以傳播英語文化為導向,缺乏與中國社會文化有關的內(nèi)容,這會導致學生在有關中國社會文化的表述中出現(xiàn)明顯的詞匯貧乏,顯示英語教學中母語文化輸入的不足,影響學生今后英語的實際應用。

寫作的目的是傳遞思想和文化,學生的寫作對象在今后真實語境的交際中可能是中國的外語學習者,但隨著國際交流的日益頻繁,也很可能是目的語讀者,不可能不涉及中國社會文化信息的傳遞,母語文化輸入的不足恐怕會影響交際效果。束定芳和莊智象指出:“整個外語教學過程中,教師和學生必須時刻記住學習外語的最終目的是為了用外語進行交際,而掌握外語這一交際工具的最有效途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務,工具為目的服務” ,我們在英語教學中,應適當增加介紹中國社會文化的內(nèi)容,為學生今后在工作實踐中正確使用英語進行交際奠定基礎。

在英語教材之外適當補充有關中國社會文化的材料,可以提高學生用英語表述有關中國社會文化信息的能力。教師可以向?qū)W生介紹目的語國家作者撰寫的有關中國的文章,建議學生經(jīng)常接觸中國的對外媒體如《中國日報》和中央九套等。充分運用網(wǎng)絡的時尚性、便捷性和信息性,鼓勵學生進行網(wǎng)絡閱讀。在口語和作文的命題中突出對中國社會文化的順應性,介入一些有爭議的熱門話題,引發(fā)學生的思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的思辨能力,同時也加強學生對社會文化語境的感知,增強學生的社會責任感,強化寫作的社會效應。

篇8

    1.從心理語言學角度分析情感因素對大學英語學習的影響及對策探究       

    2.英語閱讀中心理語言學理論的作用探析        

    3.心理語言學卡羅爾信息加工模型及其理論述評      

    4.從心理語言學的角度看二語習得和外語教學       

    5.從心理語言學語篇理解的角度理解網(wǎng)絡神回復       

    6.心理語言學在英語語言學中的應用     

    7.心理語言學     

    8.提高日語培訓課堂教學效果的心理語言學思考    

    9.從心理語言學角度分析背誦對母語學習的影響     

    10.否定句研究中的幾種心理語言學理論和模型探析     

    11.喬姆斯基語言學理論對心理語言學發(fā)展的貢獻     

    12.從心理語言學視角談二語詞匯教學     

    13.從心理語言學角度分析言語失誤及其在外語教學中的意義     

    14.心理語言學視角下的英語閱讀教學       

    15.心理語言學研究對學生英語寫作教學的啟示     

    16.心理語言學理論運用于對高校公共英語聽力教學的思考     

    17.英語閱讀中的心理語言學圖式理論     

    18.淺析心理語言學關照下的英漢語句翻譯     

    19.心理語言學在英語教學中的應用     

    20.俄羅斯心理語言學與工程心理語言學          

    21.花園小徑句理解過程的心理語言學特征       

    22.關系從句的心理語言學模型評述          

    23.習題反復出錯現(xiàn)象的心理語言學探究       

    24.心理語言學對中學英語語音教學的影響     

    25.心理語言學理論在英語教學中的應用     

    26.從社會心理語言學的角度看日本女性用語的變遷      

    27.從心理語言學的角度探討中學生口試中的自我修正    

    28.心理語言學理論模式下中式英語的成因分析    

    29.試論運用心理語言學提高專業(yè)英語的口語教學    

    30.從心理語言學角度淺談言語理解的特點    

    31.心理語言學視角下英語網(wǎng)絡自主學習心理特征研究     

    32.基于心理語言學的聽障兒童聽覺記憶的臨床探究     

    33.心理語言學觀照下的大學英語口語教學研究     

    34.從少兒英語看心理語言學對英語教學的啟示    

    35.閱讀的心理語言學研究模式    

    36.心理語言學視角下大學英語網(wǎng)絡自主學習中的積極心理培養(yǎng)     

    37.基于心理語言學理論語篇分析與語篇記憶在英語言中的作用     

    38.回顧與展望：心理語言學、神經(jīng)語言學相關原理在我國外語教學中的應用     

    39.句子——語篇理解與心理語言學模型     

    40.國外關于閱讀的心理語言學模式研究綜述    

    41.從心理語言學角度探析造成民航英語陸空通話歧義的原因     

    42.東巴文認知研究對心理語言學的貢獻及展望     

    43.基于心理語言學理論的大學英語聽說教學探究    

    44.從心理語言學角度解讀英語閱讀教學     

    45.從心理語言學角度看英語語感培養(yǎng)     

    46.淺析心理語言學原理對克服高職學生外語焦慮感的應用啟示     

    47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語言學觀     

    48.從心理語言學視角解讀語言遷移現(xiàn)象    

    49.心理語言學對研究兒童語言習得的啟示    

    50.心理語言學中的心理模塊和語言模塊的綜述    

    51.從心理語言學角度設計的一例高中英語課堂教案    

    52.從心理語言學角度探究中職英語教學      

    53.從心理語言學角度探究中職英語教學    

    54.心理語言學在大學英語教學中的應用    

    55.隱喻理解的心理語言學分析     

    56.口譯過程中的認知心理語言學研究初探     

    57.俄羅斯神經(jīng)心理語言學研究      

    58.基于心理語言學基礎上的外語學習     

    59.從心理語言學角度談詞匯的異常搭配     

    60.大學英語閱讀教學模式的心理語言學依托     

    61.從心理語言學角度看大學英語聽力教學     

    62.漢語詞匯產(chǎn)出的心理語言學研究:現(xiàn)狀及前景     

    63.從心理語言學角度探究大學英語教學    

    64.心理語言學對英語教學的啟示     

    65.心理語言學理論對計算機輔助英語閱讀課程的啟示    

    66.從心理語言學中注意的角度分析二語習得中話語的自我修正     

    67.心理語言學概述    

    68.大學英語教學中心理語言學原理滲透       

    69.淺析心理語言學與大學英語閱讀教學的關系     

    70.心理語言學支持的大學英語口語教學    

    71.心理語言學理論在英語快速閱讀訓練中的啟示     

    72.心理語言學理論對計算機輔助英語閱讀課程的啟示    

    73.心理語言學對大學英語分級教學C級學生對話式英語學習的啟發(fā)和應用     

    74.外語教師課堂中加強學習者學習動機之心理語言學闡述     

    75.喬姆斯基語言習得機制的天賦性和普遍性思想及其對心理語言學的貢獻    

    76.從心理語言學角度探討英語詞匯記憶策略     

    77.心理語言學證據(jù):如何學習英語更有效     

    78.心理語言學對外語教學的啟示        

    79.從心理語言學研究看大學生英語寫作能力的自我提高    

    80.心理語言學在大學外語教學中的應用    

    81.從心理語言學談影響大學英語聽力的心理因素     

    82.構(gòu)建對外漢語專業(yè)英語教學模式的心理語言學依據(jù)    

    83.言語習得——心理語言學研究的主題之一        

    84.從心理語言學的角度改進寫作教學    

    85.心理語言學的發(fā)展     

    86.心理語言學理論對大學英語閱讀教學的啟示       

    87.英語“寫長法”中心理語言學的運用      

    88.心理語言學與大學英語聽力教學    

    89.心理語言學視角下的中國式英語和中國英語探究     

    90.聽力理解過程的心理語言學分析    

    91.心理語言學視角下英語聽力障礙分析及應對      

    92.心理語言學觀照下的聽說教學法述評    

    93.英漢口譯聽力中的心理語言學基礎及其啟示    

    94.論多項選擇試題的心理語言學基礎與命題原則       

    95.心理語言學視角下的詞匯組織形式透視     

    96.心理語言學在中學英語教學中的應用     

    97.心理語言學與英語教學     

    98.語言理解過程中句法分析的心理語言學研究       

篇9

【論文摘要】 為提高高職英語口語教學水平，適應國家對高職院校的教學改革的要求，本文分析了當前高職英語口語教學的現(xiàn)狀，并提出了相應的對策。 

英語口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，事實上在菲律賓、新加坡等國際化程度較高的亞洲國家對大多數(shù)人而言，其英語發(fā)音并不準確、語法知識水平也不高，但他們與歐美國家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業(yè)遙遙領先于我國是不爭的事實，究其源，印度年輕人的英語應用能力強于我國。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應用性功能越來越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語口語教學水平。

1 高職英語口語教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說大學不重視口語教學，而是應試教育影響了口語教學的開展。我國傳統(tǒng)的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環(huán)境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統(tǒng)的口語訓練和交際實踐。進一步分析，會發(fā)現(xiàn)學生在口語中常出現(xiàn)的問題大致有幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態(tài)混亂、代詞不分；過分擔心語法和發(fā)音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生

對英語學習的熱情。

2 制約高職英語口語教學的因素

2.1 傳統(tǒng)的應試教育的制約 由于各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求cet4 cet6的通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語應用能力的要求。其結(jié)果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000多到2000個字。只要我們能夠很熟練地應用這2000個字，就可以自由地交流。學習英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應強調(diào)熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)用英語思維的習慣，提高學生英語口語的實際應用能力。

2.2 有效理論和實施模式的為數(shù)很少 教材全國高校數(shù)以千計，但真正對高職英語口語教學的基本規(guī)律與特點進行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實施模式的為數(shù)很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業(yè)，而針對高職英語口語的卻鳳毛麟角。

2.3 陳舊的教學模式和教學方法 當前的教學模式不利于口語教學。隨著高校的持續(xù)擴招，大學英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國大學英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數(shù)量多，有的學校甚至200～300人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、

翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習愛好。教學方法還是傳統(tǒng)的教授法?；旧鲜恰敖處?學生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學生真正參與進來。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學生能力的發(fā)展、教學設計和教學媒體的最優(yōu)化作用。教學形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識的狀態(tài)。

2.4 教學師資匱乏 現(xiàn)有的師資水平良莠不齊國內(nèi)高職高專院校的口語教學師資力量亟待壯大。當前，國內(nèi)口語教師在實踐經(jīng)驗、學歷資格、教學態(tài)度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。從事教學的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，也很少有機會接受專業(yè)的口語培訓。教師由于大學英語屬于基礎教學，許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學英語教師的授課任務相當繁重，進修和培訓的機會很少。大部分從事大學英語教學的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，這些也會給教學帶來一定的制約。

2.5 學生任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動 由于中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，非凡是性格內(nèi)向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨著時間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學說他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不愿開口的惡性循環(huán)的局面，不利于英語口語教學。

3 改善大學英語口語教學現(xiàn)狀的對策探究

3.1 教學方法改革 為了讓學生掌握英語語言技能，培養(yǎng)學生完成實際工作任務，進行有效

溝通的交際能力，從而達到高職英語教學的培養(yǎng)目標。在教學中我們可改革教學方法，采用了交際教學法、項目教學法、案例教學法、和任務教學法等。

3.1.1 交際教學法 以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學方法。該教學法重視學生語言交際能力的培養(yǎng)，對語言的使用的恰當性，強調(diào)課堂教學以學生為主，教師充當交際過程的組織者與監(jiān)控者，要求教師以學生的需要作為教學目標，為學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景。組織學生開展交際活動，使他們能主動地自由地運用語言。

3.1.2 任務教學法 強調(diào)“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實踐的課堂教學方式。該教學法強調(diào)通過將真是語篇引入學習情境，為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身，提升學習者個人的經(jīng)歷，試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯(lián)系起來。

3.1.3 案例教學法通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教學情境的描述引導學生對這些特殊情況進行討論分析，尋找出解決方法的教學方法。案例教學法的目的主要是培養(yǎng)學生的能力，包括分析能力以及協(xié)調(diào)和溝通能力。同時網(wǎng)絡的出現(xiàn),多媒體的運用,為大學英語教學工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強的學生們找到了新的學習途徑。

3.2 完善大學英語教學評價體系，增加口語測試 眾所周知，測試對教學具有很強的反撥作用。過去淡化口語測試，給我國大學英語教學帶來很大的負面影響。為此，盡管口語測試的實施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z測試進行下去。期末考試應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復述，獨白等形式進行測試，也可參照大學英語四、六級口語考試（cet－set）的形式進行。

3.3 更新、優(yōu)化教材，為學生提供最佳語言樣本 嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發(fā)學生練習口語的情感動力，該類教材的編寫及內(nèi)容的取舍，不僅應“遵循語言學習規(guī)律和普遍教學原則、體現(xiàn)教學方法”，還應符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的發(fā)展趨勢，更應體現(xiàn)自身特色，既能為學生提高說能提供系統(tǒng)的話語規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。

3.4 加強師資隊伍建設 各高校應對大學英語師資隊伍建設進行規(guī)劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發(fā)展，加強終身學習的意識和能力。一方面，大學英語教師自身的口語水平需要提高；另一方面，大學英語教師必須把握英語口語教學規(guī)律和教學方法。綜上所述，社會、學校、教師、學生等諸多因素制約著大學英語口語教學，使廣大大學英語教師面臨著嚴重的考驗。然而，建設集科學性、知識性、趣味性于一體的大學英語口語課程無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向

3.5 教學形式多樣化 口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。目前大學英語口語課堂人數(shù)較多，學時較少，這在很大程度上制約了高職學生口語水平的提高。為解決教學中的這一難題，一些高校積極探索和教學模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽說教學盡量采用小班授課。另外，科學合理地開設第二課堂，將有限的課堂練習與無限的課外活動結(jié)合起來。在第二課堂，可為學生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學生有參與的機會。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。在開放的多媒體語言實驗室，學生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片等并進行討論、發(fā)表感想，寓教于樂。在網(wǎng)絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感愛好的資料，進行自主學習，而不會感到枯燥無味。在良好的語言環(huán)境中，學生的練習口語的愛好和口語水平必然會得到提高。

隨著我國改革開放的不斷深入，全球經(jīng)濟一體化步伐的加快以及對外交流的日益擴大，提高高職口語課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當務之急。高職高專院校應結(jié)合自身的特點，在教學方法和教學理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠勝任工作的優(yōu)秀人才，為當?shù)氐慕?jīng)濟、文化和社會的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1] harmer.thepracticeenglishlanguageteaching[m].london：longman，1983

[2] ellisr.theempiricalevaluationoflanguageteachingmaterials[j].eltjournal，1997

篇10

【論文摘要】高職學生英語聽說能力的培養(yǎng)是高職高專英語課程的重點，文章通過對高職學生的英語聽說能力現(xiàn)狀和學習風格的分析，探討了教師的教學策略，以找到有效的教學策略，幫助學生切實提高英語的聽說能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當前高職學生的英語聽說的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職學生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發(fā)音不準確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：

1．個體因素。中學時期忙于應試，學生對英語的聽說不夠重視，缺少練習聽說的環(huán)境，基礎比較差。在進入大學學習后，大部分學生沒有及時總結(jié)自己的學習方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學習自信心倍受打擊，學習也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學生來說難度不小。

2．教學因素。教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學生的學習興趣不高。聽力教材中對英語的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學生的學習風格不夠了解，聽力教學與口語教學脫節(jié)，教學效果不明顯。學生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。

3．社會因素。前些年的英語教學過于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中高考英語試卷中，聽說能力測試所占比重較小，導致教師與學生對英語聽說的忽視。

因此，在高職英語聽說課教學中，迫切需要找到一個針對學生學習現(xiàn)狀的行之有效的教學策略。

二、高職英語聽說課教學策略探研

教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容，教學組織形式，教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學方案。教學策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽說課的教學中，教師的教學策略直接影響到學生的學習效率與學習成果。美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備的齊全的知識?，F(xiàn)代英語教學也提倡以學生為中心，教師為主導。我們在教學中從以下方面積極探索最合適的教學策略：

1．了解學生，確定目標。傳統(tǒng)的教學模式是根據(jù)教學大綱要求，按部就班地組織教學。在我們的試驗班里，學生入學后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學生的語音語調(diào)，幫助教師對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。在初步了解學生后，再根據(jù)學生的實際水平來確定具體的教學目標。在第一學期，我們的教學目標略低于大綱要求，課堂教學從最基本的音標開始，目的在于消除學生的語言學習心理障礙，教會學生如何學習英語，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的學習風格，打牢英語基礎，為日后的提高做準備。

2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓練項目來充分調(diào)動學生的主動性和好學性。在教學中，VOA和BBC的標準語速新聞對一年級學生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學生了解到如今的英美國家概況。讓學生聽懂英語新聞的過程，也是讓學生學會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯(lián)音現(xiàn)象的介紹，讓學生聽關鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數(shù)學生能學會課后如何自學提高聽力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調(diào)動了學生的學習熱情，也反映了學生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛煉學生聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，同時也培養(yǎng)學生對聽力材料做分析判斷的快速反應能力。

3．形式多樣，聽說結(jié)合。在教學組織形式和教學方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅持以學生為中心，教師起主導作用，注意把聽力教學與口語教學相結(jié)合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學生特點，努力營造一個寬松的學習環(huán)境，給每個學生創(chuàng)造不同的學習機會，但對學生的要求并不放松。例如，在聽力口語課堂上運用視聽說教學法。完成課本教學任務后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節(jié)，要求學生在課后以小組為單位準備用自己的語言重演這些情節(jié)或是給電影編續(xù)集在口語上表演，鼓勵他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運用語音語調(diào)的作用，并把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學可以用自己的方式來重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可喻教于樂，又可檢查教學效果，同時學生也樂于接受這種教學模式，因為他們有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學生的聽說能力，教師學生都能接受的教學方法，我們都可以積極運用。

4．創(chuàng)新教學、科技保障。在教學技術(shù)上，積極運用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語教學提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室里用多媒體進行聽力教學，還可以向?qū)W生提供最新的英語聽力材料和傳統(tǒng)的英美文化知識。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語言地道的專業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點點滴滴，而歐美流行音樂則是我們學習中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽說教學補充材料。我們要求學生在課后下載英語新聞聽，堅持每天學會運用一句地道的美語或英式英語。

三、教學策略效果

在進行教學研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學生分成兩個教學組，對其中的三個班進行常規(guī)教學，在其他兩個班的教學中試行新的教學策略。一學年后，兩個教學小組差別比較明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 實驗組的學生在語音語調(diào)方面明顯優(yōu)于非實驗組學生。他們對聽力材料中的重音和節(jié)奏的感知較好，在口語中的發(fā)音相對與非實驗組的學生來說要地道得多。這得益于堅持聽并模仿VOA 慢速英語新聞，讓學生在不知不覺中糾正了自己的發(fā)音。

2．實驗組的學生學習興趣濃厚。由于我們采用多種教學方式，積極吸收新的教學材料，運用新的教學技術(shù)，學生的學習興趣被調(diào)動起來，絕大部分學生在聽力課堂上愿意聽，在口語課堂上愿意開口說，課后也愿意練習?？谡Z課上，我們學期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學生，還引得不少其他年級學生駐足觀看。濃厚的學習興趣使得聽說能力的提高成為可能。

3．實驗組學生的學習自信心增強。課堂上的寬松環(huán)境，大量的練習機會，自身的興趣，在加上教師的積極引導和鼓勵，很多學生開始體會到學習的快樂，學習心態(tài)發(fā)生很大變化，入學時的自卑厭學情緒開始從一些同學身上消失。很多學生感覺到自己在課堂上學到了不少東西。學生的自信心對他們的聽說能力的提高起著非常重要的作用。

四、結(jié)語

提高高職學生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學的組織策劃者，要積極對待高職學生聽說普遍較差的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)造好的學習環(huán)境，探詢有效的教學策略。同時，堅持以學生為教學中心，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習風格。只有把教師的“教”與學生的“學”緊密結(jié)合起來，內(nèi)外因共同作用，才能取得真正的教學成果，從而切實提高高職學生的英語聽說能力。英語聽說課教學策略的研究內(nèi)涵豐富，論文所述僅僅是教學中的一點初步探索，我深信英語聽說課教學策略的研究對于提高學生的聽說能力有著重要意義。

參考文獻

[1]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海外語教育出版社，1996．