內(nèi)容提要：本文著重闡述了中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索從個性學(xué)習(xí)的方面、數(shù)學(xué)本身的方面、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方面等三個方面如何實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：個性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)，對各科都有著濃厚的興趣，可是有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課沒多久興趣就慢慢消失了。據(jù)調(diào)查取證得知，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，幾乎是百分百對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒信心。或者興趣和信心正在逐漸喪失的原因可能是多方面的，比如困難、挫折、失敗、批評與歧視等等，任何一種情況都可能是一個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，因而成績越來越差；批評與指責(zé)也就越來越多，結(jié)果就照成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗。有些學(xué)生成績不夠理想，究其原因，主要是這些學(xué)生不會學(xué)習(xí)，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，越到初中，隨著學(xué)業(yè)的增加，他們的學(xué)習(xí)就越困難，最后導(dǎo)致對學(xué)習(xí)完全失去信心。要改變這種狀況，最重要的就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中提出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是當今基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違反教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。

一、有的學(xué)生邏輯較強，有的學(xué)生數(shù)感比其他孩子更好。就是在一個孩子身上，其發(fā)展的各個方面也表現(xiàn)出不平衡性，可能他的數(shù)學(xué)符號表達能力很強，但對空間想象比較差。正是這些獨特性，成為一個孩子區(qū)別另一個孩子的個別特點。人都具有獨特性.人之獨特性是人生命的屬性,我就是我,我不是其他任何人,是永恒的"自我",是惟一的"自我".這不僅表現(xiàn)為人與人的氣質(zhì),能力,性格,興趣,意向,需要,情感,意志,認知特點等方面的差異,還表現(xiàn)在精力,知識水平,人格等方面的不同.

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！痹鯓幼寣W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法富有個性，更適合自己呢？

數(shù)學(xué)本身具有的應(yīng)用價值、文化價值和智力價值，確立了它在學(xué)校課程中總是占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)學(xué)生人人面對的一項重要活動。因此，認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵及彼此的關(guān)系，顯得極為重要。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

人類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從最初的結(jié)繩記數(shù)等自然經(jīng)驗的積累，演變成以班級授課形式為主的學(xué)校數(shù)學(xué)教育，已有數(shù)千年歷史。然而，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論的研究，諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何特點？學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出哪些心理規(guī)律？影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析等等，并沒有形成一種共識，亟待更深入地研究和探索。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)，牽涉到兩個更為重要的問題：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象——數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)活動——學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？前一個問題，是數(shù)學(xué)哲學(xué)的元問題，有著許多不同觀點。如“純數(shù)學(xué)的對象是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”①，“數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實世界和人類經(jīng)驗各方面的各種形式模型的構(gòu)造”②，“數(shù)學(xué)是研究廣義的量（即模式結(jié)構(gòu)形式）的學(xué)科”③等等。對數(shù)學(xué)本質(zhì)的不同認識，形成了各種數(shù)學(xué)哲學(xué)流派，由于所持哲學(xué)立場各異，各派沒有形成共識的跡象。隨著認識的不斷深化，人們看到盡管數(shù)學(xué)強調(diào)嚴密，但只是一種相對真理，大部分內(nèi)容僅僅滿足了邏輯合理性，與現(xiàn)實真理性有很大距離。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，則是各種學(xué)習(xí)理論分野的焦點，這方面，具有代表性的是以桑代克、華生、斯金納等為代表的行為主義（或聯(lián)想主義）學(xué)習(xí)理論和以格式塔、托爾曼、布魯納等為代表的認知學(xué)習(xí)理論。在行為派看來，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)典性條件反射或者操作性條件反射的形成而獲得經(jīng)驗的過程，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。在認知派看來，學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)是一種積極主動的內(nèi)部加工過程。隨著兩大學(xué)派的爭論和研究的深入，任何一派都無法涵蓋對方，都無法解釋一切學(xué)習(xí)。因此，西方心理學(xué)界又出現(xiàn)了折中主義的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)分為包括簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)的若干層級，調(diào)和兩大學(xué)派，試圖說明學(xué)習(xí)的全部涵義。如加涅最初將學(xué)習(xí)分為三類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)）和五類認知學(xué)習(xí)（言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決）。后來他又修改為一類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（連鎖學(xué)習(xí)）和五類認知學(xué)習(xí)（辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、抽象概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)）。折中主義學(xué)習(xí)理論吸收了兩大學(xué)派的合理成分，但在學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究上，并沒有實質(zhì)性進展。

數(shù)學(xué)本身具有的應(yīng)用價值、文化價值和智力價值，確立了它在學(xué)校課程中總是占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)學(xué)生人人面對的一項重要活動。因此，認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵及彼此的關(guān)系，顯得極為重要。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

人類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從最初的結(jié)繩記數(shù)等自然經(jīng)驗的積累，演變成以班級授課形式為主的學(xué)校數(shù)學(xué)教育，已有數(shù)千年歷史。然而，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論的研究，諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何特點？學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出哪些心理規(guī)律？影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析等等，并沒有形成一種共識，亟待更深入地研究和探索。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)，牽涉到兩個更為重要的問題：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象——數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)活動——學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？前一個問題，是數(shù)學(xué)哲學(xué)的元問題，有著許多不同觀點。如“純數(shù)學(xué)的對象是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”①，“數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實世界和人類經(jīng)驗各方面的各種形式模型的構(gòu)造”②，“數(shù)學(xué)是研究廣義的量（即模式結(jié)構(gòu)形式）的學(xué)科”③等等。對數(shù)學(xué)本質(zhì)的不同認識，形成了各種數(shù)學(xué)哲學(xué)流派，由于所持哲學(xué)立場各異，各派沒有形成共識的跡象。隨著認識的不斷深化，人們看到盡管數(shù)學(xué)強調(diào)嚴密，但只是一種相對真理，大部分內(nèi)容僅僅滿足了邏輯合理性，與現(xiàn)實真理性有很大距離。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，則是各種學(xué)習(xí)理論分野的焦點，這方面，具有代表性的是以桑代克、華生、斯金納等為代表的行為主義（或聯(lián)想主義）學(xué)習(xí)理論和以格式塔、托爾曼、布魯納等為代表的認知學(xué)習(xí)理論。在行為派看來，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)典性條件反射或者操作性條件反射的形成而獲得經(jīng)驗的過程，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。在認知派看來，學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)是一種積極主動的內(nèi)部加工過程。隨著兩大學(xué)派的爭論和研究的深入，任何一派都無法涵蓋對方，都無法解釋一切學(xué)習(xí)。因此，西方心理學(xué)界又出現(xiàn)了折中主義的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)分為包括簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)的若干層級，調(diào)和兩大學(xué)派，試圖說明學(xué)習(xí)的全部涵義。如加涅最初將學(xué)習(xí)分為三類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)）和五類認知學(xué)習(xí)（言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決）。后來他又修改為一類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（連鎖學(xué)習(xí)）和五類認知學(xué)習(xí)（辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、抽象概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)）。折中主義學(xué)習(xí)理論吸收了兩大學(xué)派的合理成分，但在學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究上，并沒有實質(zhì)性進展。

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法一般指其接受和鞏固數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力、解決數(shù)學(xué)問題的方法與活動。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能使學(xué)生積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動呢？捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！倍韲逃覟跎晁够赋觯骸皼]有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！迸d趣是最好的老師，濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可以激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，努力學(xué)習(xí)，這樣非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)是師生雙方交互作用的過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即“授之以漁，而不是授之以魚”，在小學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效途徑。

1掌握課堂學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要堅持做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到，方能把握課堂學(xué)習(xí)機會，提高課堂學(xué)習(xí)效果。耳到。就是要求學(xué)生要認真聽講，即在聽課的過程中，既要注意傾聽老師所講的知識重、難點，又要善于傾聽同學(xué)回答問題的內(nèi)容，特別要認真聽自己在預(yù)習(xí)過程未看懂的問題，也就是學(xué)生批注的知識疑點。眼到。老師講課除了聲音之外，經(jīng)常還通過表情和手勢向?qū)W生傳達一些訊息，學(xué)生要善于看老師的演示實驗、幻燈片和板書的內(nèi)容，還要看老師要求看的課本內(nèi)容，把書上知識與老師課堂講的知識聯(lián)系起來?？诘健W(xué)會提問時學(xué)好數(shù)學(xué)必須的手段，學(xué)生應(yīng)該將自己預(yù)習(xí)時沒有掌握的、課堂上新生的疑問，全部歸納出來，在課堂上直接請教老師或同學(xué)，直到融會貫通。心到。善于思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證，課堂上要認真思考，積極主動地思考，理解課堂的新知識。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有時要求掌握例題的解法，有時要求學(xué)會運用公式，學(xué)生必須靈活使用。

2借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

第一篇

一、課題的提出

1.我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂普遍存在效率低下的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）教師教學(xué)理論得不到更新，新課改無法落到實處，學(xué)生接受的還是老方法舊知識。新課程標準實施以來，為更好地貼近小學(xué)生心理特點和接受能力，教育部對小學(xué)教材進行了大量改編，然而仍有部分教師抱著傳統(tǒng)的“填鴨式”教育得高分的觀念，手拿新教材，講的卻是老故事。

（2）課堂教學(xué)停留在老師講、學(xué)生記的層面。教師過分追求和教學(xué)進度，必然忽略了課堂效率的落實和反饋。教師累、學(xué)生苦，低效課堂無法滿足學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，課后學(xué)生作業(yè)負擔加重，教師忙于學(xué)生作業(yè)的批改，日復(fù)一日，師生都深陷于“為了作業(yè)而作業(yè)，為了考試而考試”的惡性循環(huán)中。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理之間有相互滲透的現(xiàn)象。我們可以利用班級管理的內(nèi)容來促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，首先要認識小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與班級管理的關(guān)聯(lián)性，突出兩者之間的互相影響。然后分別從加強學(xué)生對集體作用的認識，結(jié)合學(xué)科教學(xué)制定班級管理制度，強化班級管理活動的落實等方面來開展實踐。由此促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；班級管理；教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)校教育階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握各種學(xué)習(xí)技能，也能夠鍛煉個人的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)綜合實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，管理是一個很重要的問題。良好的課堂管理能夠提高學(xué)習(xí)效率，能夠促進數(shù)學(xué)教育活動的開展，對小學(xué)生的全面發(fā)展有極大的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與班級管理的關(guān)聯(lián)性

（一）班級管理影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，班級的紀律會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。像小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的紀律好，教師就能夠比較好地展開教育活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候注意力會更加集中。教師傳授的知識就能被學(xué)生接受。這樣也就能夠比較好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐。小學(xué)生生性活躍，而數(shù)學(xué)知識的邏輯性比較強，所以不少小學(xué)生會在課堂上產(chǎn)生厭倦感。他們對數(shù)學(xué)知識的抗拒會讓整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動難以進行下去。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生有端正的態(tài)度和鉆研精神。教師必須在這個方面進行探索和實踐。班級管理是班主任組織和安排的。在班級管理中，班主任會通過各項活動來促進班級的管理。比如通過班會活動來總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。有的時候班主任會將班會內(nèi)容與科目教學(xué)直接聯(lián)系起來。這樣就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。除了班會活動，班主任還會在班級確定班干部人選和工作任務(wù)，大家一起來維護班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在數(shù)學(xué)課堂上，這些班干部也會繼續(xù)發(fā)揮作用，維護課堂紀律。班主任制定的班規(guī)班紀等也涉及了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，比如上課遲到、課堂上講話、擾亂課堂秩序等行為都會有相應(yīng)的規(guī)定。如果認真執(zhí)行這些內(nèi)容，就能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。（二）數(shù)學(xué)思維促進班級管理工作的開展。小數(shù)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，教師注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也對學(xué)生的邏輯思維能力進行了鍛煉。數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力的形成可以促進班級管理工作的發(fā)展。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生細心耐心地學(xué)習(xí)各項知識，并且將這種謹慎的工作態(tài)度運用到班規(guī)制度地制定之上，那么就能夠比較好地促進班級管理工作的開展。制定的班級制定就會更加規(guī)范和詳細就能夠讓班級管理工作有一個更好的實踐標準。小學(xué)數(shù)學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。當學(xué)生形成了綜合實踐能力，就能夠在班級管理中更大膽地處理班級問題。那么，這就對班級管理工作的進一步提升有促進作用。

二、利用班級管理促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

摘要:本文從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分析數(shù)學(xué)教學(xué)困難的成因和癥結(jié)，力求尋找一條改變現(xiàn)狀且切實可行的措施和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效順利進行，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:技工學(xué)校;數(shù)學(xué);厭學(xué);興趣

1改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

1.1重視數(shù)學(xué)教學(xué)工作。今日，我們生活在一個技術(shù)型的社會，一個由數(shù)學(xué)創(chuàng)造，并且由不可見的數(shù)學(xué)定律支配的不可見宇宙。數(shù)學(xué)是物理之本。我們要以尊重最偉大科學(xué)家的態(tài)度來尊重數(shù)學(xué)。學(xué)校要重視日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師要耐心細致地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生要有一種數(shù)學(xué)信仰，就像希臘人對歐幾里得《幾何原本》的癡迷一樣。三者一小步并成技工學(xué)校發(fā)展的一大步，專業(yè)技術(shù)人才可遇不可求，如此一來，桃李滿天下指日可待。1.2將數(shù)學(xué)融入生活，基礎(chǔ)向應(yīng)用轉(zhuǎn)型。數(shù)學(xué)猶如抽象的代名詞，一提數(shù)學(xué)，望而生畏。殊不知數(shù)學(xué)來源于生活，只是如潤物般悄然存在于生活中。技工學(xué)校學(xué)生面對數(shù)學(xué)顯得很迷惘，不知數(shù)字代表什么，符號是什么意思，到底有什么用。如果教師把抽象的數(shù)學(xué)具體化，數(shù)與形有效結(jié)合，將數(shù)學(xué)融入生活，把枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中，即使學(xué)生不能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)和思想，至少可以熟能生巧吧。舉個例子，技校將近80%的學(xué)生不會解二元一次方程組。學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)符號無法理解消元的方法和本質(zhì)。如果把二元一次方程組與雞兔同籠的問題聯(lián)系起來，大部分學(xué)生是可以通過教師的引導(dǎo)解決此類問題。1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。授之以漁，不如授之以漁，只有學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中體會快樂和成就感。學(xué)生怎樣才能自主探究學(xué)習(xí)呢？這跟教師的誘導(dǎo)密不可分。首先，數(shù)學(xué)教師必須具有人格魅力。通過對數(shù)十個班級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對任課教師的反感是厭學(xué)的眾多因素之一。要提高學(xué)生聽課的專注度，首先要提高學(xué)生對教師的喜好程度。學(xué)生每次課多堅持一分鐘的聽課時間，日積月累后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果會有所提高。其次，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。一方面讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，化繁為簡，化難為易，深入淺出，開展戶外實踐活動，讓學(xué)生切切實實地在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識（如紙張厚度計算，承重計算，房屋貸款計算，彩票中獎率計算，通過光聲傳播速度差異計算閃電距離，建筑物高度計算，太陽方位技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況探究程婷鄭穎（重慶市工貿(mào)高級技工學(xué)校）測量等等）。另一方面讓學(xué)生體會到“我也能”。學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣的重要原因是失去了學(xué)習(xí)的信心，他們對數(shù)學(xué)敬畏、茫然，認為數(shù)學(xué)知識高不可攀。如果把數(shù)學(xué)比喻成一棵大樹，教師能不能把細枝末葉壓得低一點，讓學(xué)生觸手可及呢？這需要教學(xué)技藝，更需要教學(xué)積累。以講線段為例，線段定義學(xué)生都能掌握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展:1）數(shù)數(shù)各有多少條線段？并找規(guī)律。（教師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律）2）數(shù)數(shù)有多少個角？（教師引導(dǎo)學(xué)生加輔助線，套用數(shù)線段規(guī)律）3）數(shù)一數(shù)有多少個三角形？后面引申還有很多，略。在上課過程中，教師可采取小組討論的方式激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。采用上述層層遞進的方式，學(xué)生既感興趣又有成就感。最后，課后反饋，鼓勵學(xué)生提問。課后反饋是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生提出問題越多，說明課后思考越多。數(shù)學(xué)教師不僅要鼓勵學(xué)生提問，更要引導(dǎo)學(xué)生提問，力爭在班級中形成交流探討問題的氛圍，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的效果。1.4因材施教，尊重個體差異。以上的方式有助于提高大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，但是學(xué)生情況各異，教師還需認真觀察每個學(xué)生的特點，因材施教，尊重個體差異。技工學(xué)校學(xué)生愛好廣泛，有潛力，卻苦于未發(fā)掘。教師需練就火眼睛睛，為每一個學(xué)生謀畫適合獨立個體的藍圖。

2結(jié)論

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重而道遠，它不僅需要教育部職教司、地方教委的悉心指導(dǎo)，更需要各技工學(xué)校的規(guī)范操作和政策支持。更為重要的是技工學(xué)校的生源堪憂，不能吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生，不從源頭解決問題，巧婦難為無米之炊，再優(yōu)秀的教師也難以保證教學(xué)理論和教學(xué)實踐完美結(jié)合。早在2002年，國務(wù)院就下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，黨的十七大也提出加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，深化職業(yè)教育管理、辦學(xué)、投入等體制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。從事專業(yè)技術(shù)人們歡呼雀躍，攜手迎接職業(yè)技術(shù)教育的春天！

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門既基礎(chǔ)又重要的課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，最重要的是要教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠融會貫通，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績．本文就小學(xué)數(shù)學(xué)方法的滲透策略進行探討，希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，做到心中有“數(shù)”，有“感”而發(fā)．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;滲透策略

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生掌握最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法．因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中隨時做到心中有“數(shù)”，并通過實際的學(xué)習(xí)積極的有“感”而發(fā)．

一、通過練習(xí)擴展學(xué)生的思路

無論在哪個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都需要經(jīng)過大量的練習(xí)，小學(xué)生的思維還有很大的開發(fā)潛力，所以教師可通過讓學(xué)生多練習(xí)題目來擴展學(xué)生的思路．小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，通常會從其解題思路和方法中體現(xiàn)出來，這也能展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍程度．因此，在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要有針對性地設(shè)置不同的疑問，引導(dǎo)學(xué)生多去思考，能夠?qū)W會舉一反三，掌握不同的解題思路和解題方法，在擴展學(xué)生思路的過程中，促進其智力發(fā)育．比如，有如下題目:有甲乙丙三個袋子，甲乙兩個袋子中總共有38個乒乓球，乙丙兩個袋子總共有32個乒乓球，甲丙兩個袋子中總共有24個乒乓球，要求計算每個袋子分別有多少個乒乓球．在解這道題目時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，甲乙、乙丙中都含有乙，于是，可計算出甲袋中的乒乓球比丙袋中的乒乓球多38－32=6(個)，且甲比丙大．于是，可以計算出甲袋中的乒乓球有(24+6)÷2=15(個)，丙袋中的乒乓球有(24－6)÷2=9(個)，乙袋中的乒乓球有38－14=24(個)．這時，教師可提出新的問題“如何分配這些乒乓球，才能讓每個袋子中的乒乓球數(shù)量都相同?”．然后，引導(dǎo)學(xué)生利用“求和”“平均數(shù)”的方法來解決這個問題．通過前面的計算可以知道，三個袋子中的乒乓球總數(shù)為15+9+24=48(個)，因此，每個袋子中的乒乓球數(shù)量應(yīng)該是48÷3=16(個)．所以，應(yīng)將乙袋中的乒乓球拿出1個放入甲袋，拿出7個放入丙袋．此外，教師還可提出其他問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出問題答案，從而使學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度來看待數(shù)學(xué)問題，使其思維得到發(fā)散．

二、通過閱讀提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,增強學(xué)生的自信心

這是提高課堂教學(xué)效果的前提,中職生大多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遭遇過失敗,使他們心靈上受到“創(chuàng)傷”,存在著一種“失敗者”的心態(tài),學(xué)習(xí)自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者,更肩負著促進學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。教育觀念的核心是教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性,通過有效的教育方式,他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功。在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進步。其次要有愛心,一名對學(xué)生缺少關(guān)愛教師,用再好的方法都不會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此,教師要讓學(xué)生感受到內(nèi)心深處的愛,在課堂上教師應(yīng)多激勵學(xué)生,讓學(xué)生從教師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵和勇氣;教師應(yīng)有不厭其煩的耐心和高度的責(zé)任心,維護學(xué)生的自尊心,鼓勵學(xué)生的上進心,激勵學(xué)生超越自己。同時,教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況,重視創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生“人人愛動腦,個個樂回答”。讓學(xué)生真正“親其師而信其道”,從而有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二.創(chuàng)設(shè)良好的課堂情趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

僅有信心是不夠的,基礎(chǔ)不好的學(xué)生心情大多處的抑制狀態(tài),感到數(shù)學(xué)很無聊、枯燥無味,甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理,根據(jù)這種心理,改變傳統(tǒng)的講授方法,設(shè)計出新穎的教學(xué)過程,把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,從而引發(fā)其產(chǎn)生興趣和進取心。一個好的數(shù)學(xué)教師,要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負面特點,和諧師生感情.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多,而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創(chuàng)設(shè)談個人在教學(xué)中的體會。

(一)創(chuàng)設(shè)新穎情境,吸引學(xué)生注意力。

新穎有趣的東西,總是更具有吸引力。因此,善于創(chuàng)設(shè)新穎情境的教師,總能牢牢吸引住學(xué)生的注意力,受到學(xué)生的歡迎。創(chuàng)設(shè)新穎情境,不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語言生動形象且富有情感,更重要的是體現(xiàn)在授課內(nèi)容上,不落俗套,新穎別致。

［摘要］實施整體化教學(xué)，要求教師從整體和系統(tǒng)上把握教材，幫助學(xué)生建構(gòu)整體化的知識體系。數(shù)學(xué)課堂中，教師可從不同視角引領(lǐng)學(xué)生整體感知、整體探究、整體感悟，幫助學(xué)生形成整體意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；整體化教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提升

新課程在育人價值上提出“要樹立整體思想，把各種要素構(gòu)成一個融會貫通的整體”“要從整體上分析知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系”。這樣教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識的情況，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，基于整體化的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何實施呢？

一、立足不同視角進行整體感知

數(shù)學(xué)知識并不是孤立存在的，而是有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要從多角度引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識。例如，教學(xué)《圖形與幾何》時，教師先通過多媒體呈現(xiàn)立體圖形，再把立體圖形平放或截取其中的一個面，使學(xué)生明確平面圖形就是立體圖形的一個面，形成“面是體的一部分”的認知。在認識平面圖形后，學(xué)習(xí)角和線的知識時，教師可借助平面圖形來幫助學(xué)生理解。以教學(xué)三角形為例，教師不僅可以從面入手引導(dǎo)學(xué)生理解，還可以從角入手讓學(xué)生認識各種三角形。這樣教學(xué)，使學(xué)生認識了不同種類的三角形，深化了學(xué)生對三角形的系統(tǒng)認知，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)整體感知力。上述教學(xué)，教師從不同視角引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)了一個完整的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，整體感知更深刻。

二、立足知識聯(lián)系進行整體探究