編者按：本文主要從管理學(xué)案例教學(xué)模式；管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題；跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議進(jìn)行論述。其中，主要包括：管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才、管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、采取多種途徑，發(fā)展師資力量、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念、重視案例的選擇、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

摘要展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)信息化管理能給所有參與展會(huì)人的最優(yōu)的參展體驗(yàn)，展會(huì)的信息化管理包括展會(huì)的展前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、展后的善后服務(wù)的全程服務(wù)，衡量一個(gè)組織能否辦好展會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)不僅在展覽的收益上，更在于現(xiàn)場(chǎng)管理上，展會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)表現(xiàn)得最為直接，展會(huì)合理而科學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)信息化管理不僅提升了展會(huì)信息化水平和展會(huì)形象，更能獲得寶貴的展會(huì)信息資源并挖掘利用。

關(guān)鍵詞展會(huì)；現(xiàn)場(chǎng)；信息化管理

一、展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備

展會(huì)籌備之中，主辦方要圍繞整個(gè)展會(huì)開(kāi)展很多細(xì)節(jié)的工作，往往細(xì)節(jié)的工作直接關(guān)系到展會(huì)的效果，更關(guān)系到展會(huì)的品牌是否能延續(xù)下去，而這些細(xì)節(jié)若能做好才能真正能得到事半功倍的結(jié)果。

（一）組委會(huì)

1、參展商的驗(yàn)證與登記注冊(cè)的展商則可以直接拿到自己的相關(guān)證卡（可制作個(gè)性化或通用證卡，在展會(huì)舉辦前寄送或在現(xiàn)場(chǎng)直接領(lǐng)?。?、展會(huì)資料、會(huì)刊（雜志和電子會(huì)刊）、參展指南、餐券、參展商調(diào)查表等。

我從98年開(kāi)始，學(xué)習(xí)借鑒布魯姆的教學(xué)理論教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法進(jìn)而把它作為一種新的教學(xué)方法，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。經(jīng)過(guò)幾年的理論設(shè)計(jì)與實(shí)計(jì)操作的“磨合”，為解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，找到了一套行之有效的理論方法。

這種教學(xué)方法是以信息反饋為主線(xiàn)，把自學(xué)研討貫穿始終，它改變了傳統(tǒng)的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學(xué)生把自己的成果通過(guò)各種渠道輸送出去，然后收回外界對(duì)它的評(píng)議以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和掌握程度，從而在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)。

這種方法是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊總結(jié)，邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識(shí)輸出，輸出的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，調(diào)節(jié)，選擇，控制，從而利用反饋來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點(diǎn)是在常規(guī)教學(xué)中引進(jìn)“反饋DD矯正”程序，使教學(xué)具有自我糾正的能力，以取得全體學(xué)生的穩(wěn)步提高。

其教學(xué)目標(biāo)根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，分為不同層次要求的6類(lèi)（知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)），簡(jiǎn)要地說(shuō)，主要是：

1：理解白楊樹(shù)的形象及其象征意義。

工資集體協(xié)商中處于重要位置、發(fā)揮關(guān)鍵作用，工資集體協(xié)商有其獨(dú)特的程序性、業(yè)務(wù)性、政策性。企業(yè)工會(huì)主席作為工資集體協(xié)商工作的組織者、作為職工方首席代表。必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高能力，精心組織、仔細(xì)謀劃，認(rèn)真對(duì)待工資集體協(xié)商每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，確保工資集體協(xié)商工作順利進(jìn)行，取得實(shí)效。

工資協(xié)商中處于重要位置、發(fā)揮關(guān)鍵作用…工資協(xié)商有其獨(dú)特的程序性、業(yè)務(wù)性、政策性。企業(yè)工會(huì)主席作為工資協(xié)商工作的組織者、作為職工方首席代表。

一、抓好啟動(dòng)程序——要約

雖然有的地方規(guī)定對(duì)方要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答復(fù)、不得拒絕，成功要約。要約發(fā)出后。但對(duì)拒絕要約并沒(méi)有明確的法律責(zé)任。如果職工方的要約發(fā)出，企業(yè)“拒收”或“拒絕”對(duì)本次、甚至今后的工資集體協(xié)商開(kāi)展都是艱難的要約的發(fā)出應(yīng)該是水到渠成”事。也就是說(shuō)，要約不能貿(mào)然發(fā)出，這之前，需要做大量的工作，特別是要通過(guò)多種方式方法做好企業(yè)負(fù)責(zé)人的工作，使企業(yè)負(fù)責(zé)人接受要約、參與協(xié)商。

發(fā)出要約是前提。沒(méi)有要約的發(fā)出，開(kāi)展工資集體協(xié)商。便沒(méi)有工資集體協(xié)商的開(kāi)展。工資集體協(xié)商工作就如自來(lái)水供水一樣。水龍頭是要約、管道是協(xié)商，水是協(xié)議書(shū)。只有打開(kāi)了水龍頭，水才能通過(guò)管道流出來(lái)，如果水龍頭不打開(kāi)，水就無(wú)法流出。善始者事半成”因此，首先要在要約上下功夫。

由于過(guò)去在工資分配上都是企業(yè)說(shuō)了算，一是主動(dòng)要約。發(fā)出要約是企業(yè)方和職工方雙方的權(quán)利和義務(wù)。雖然工資集體協(xié)商是法律的規(guī)定、黨和政府的要求、企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而。職工成了局外人”沒(méi)有“話(huà)語(yǔ)權(quán)”工資集體協(xié)商，就是企業(yè)與職工就勞動(dòng)報(bào)酬的共商共決。面對(duì)工資分配制度上的重大“變革”企業(yè)方一時(shí)難以適應(yīng)，認(rèn)為工資集體協(xié)商“削弱”企業(yè)的自主權(quán)。對(duì)工資集體協(xié)商的不了解、不理解，必然對(duì)工資集體協(xié)商工作的不重視、不主動(dòng)。這樣的情況下，要企業(yè)首先向職工方發(fā)出要約是不現(xiàn)實(shí)的工資是職工收入的主要來(lái)源，職工合法權(quán)益的核心，開(kāi)展工資集體協(xié)商是企業(yè)工會(huì)的職責(zé)所在責(zé)任所在使命所在企業(yè)工會(huì)主席要克服畏難思想，主動(dòng)向企業(yè)方發(fā)出開(kāi)展工資集體協(xié)商的要約，敢于拉開(kāi)工資集體協(xié)商的帷幕”積極維護(hù)職工合法權(quán)益。

摘要：黑龍江九三油脂集團(tuán)人力資源部于2006年2月對(duì)集團(tuán)現(xiàn)在執(zhí)行的人力資源管理體系做了深度的調(diào)研。在與該公司從事人力資源工作的人員一起就薪酬管理的具體問(wèn)題進(jìn)行了充分細(xì)致的探討，并形成書(shū)面報(bào)告。是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考而成的。分別對(duì)崗位評(píng)價(jià)的意義、崗位評(píng)價(jià)的原則、崗位評(píng)價(jià)的方法、九三油脂崗位評(píng)價(jià)的流程、九三油脂崗位評(píng)價(jià)操作過(guò)程等方面進(jìn)行了闡述，并對(duì)崗位評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了分析。并在附件部分列出了崗位評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表。

關(guān)鍵詞：崗位評(píng)價(jià)體系；人力資源管理；實(shí)際應(yīng)用

企業(yè)簡(jiǎn)介

黑龍江九三油脂有限責(zé)任公司是一個(gè)以黑龍江地產(chǎn)大豆為原料、主要從事大豆系列產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)的大型國(guó)有企業(yè)。公司總部位于哈爾濱市經(jīng)濟(jì)區(qū)，下設(shè)7個(gè)直屬分公司和2個(gè)控股公司，總資產(chǎn)27億元，年加工大豆550萬(wàn)噸，銷(xiāo)售收入100億元。企業(yè)被列為黑龍江省136家骨干企業(yè)和黑龍江省工業(yè)企業(yè)500強(qiáng)，被中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行黑龍江分行列為首批“金龍工程”九家企業(yè)之一，企業(yè)獲外貿(mào)進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)。企業(yè)被中國(guó)形象認(rèn)定委員會(huì)列為中國(guó)最佳企業(yè)形象“AAA”級(jí)稱(chēng)號(hào)。企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，技術(shù)為先行，質(zhì)量為生命，招商引資，開(kāi)發(fā)大豆深加工系列產(chǎn)品。

公司主要產(chǎn)品有豆粕、大豆食用油、大豆胚芽、大豆蛋白、大豆磷脂、天然維生素E、脂肪酸甲酯、大豆異黃酮、植物甾醇、大豆皂甙、天然維生素E膠囊、大豆異黃酮膠囊、沙棘油軟膠囊、林蛙卵油軟膠囊、多維泡騰片等四大系列20余個(gè)品種。公司已通過(guò)ISO9001：2000國(guó)際質(zhì)量管理體系認(rèn)證。以黑龍江地產(chǎn)大豆為原料的系列產(chǎn)品通過(guò)德國(guó)基因時(shí)代和中檢集團(tuán)非轉(zhuǎn)基因身份保持認(rèn)證。

國(guó)家首批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)之一的九三油脂集團(tuán)在成功完成低成本擴(kuò)張，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最大的內(nèi)資油脂加工集團(tuán)。九三油脂倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，關(guān)注食品安全，以“振興大豆，產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)”為己任，竭力為中華民族的偉大復(fù)興和人類(lèi)的健康做出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

摘要案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的接受知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和觀察能力，鍛煉其實(shí)踐能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中正確地運(yùn)用案例，能取得較好教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書(shū)本知識(shí)融人到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動(dòng)的、有代表性的個(gè)性中去理解書(shū)本知識(shí)，掌握必備的流程規(guī)則?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)專(zhuān)門(mén)講授國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程。其交易過(guò)程、交易條件、貿(mào)易合約履行細(xì)項(xiàng)及規(guī)則，都遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。具有以下特點(diǎn)：

1、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究和處理國(guó)際問(wèn)商品交換具體過(guò)程的課程，其中涉及到貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的使用，貿(mào)易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環(huán)節(jié)，如交易磋商、租船、投保、報(bào)驗(yàn)等內(nèi)容。因此，這門(mén)課程所介紹的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在國(guó)際貿(mào)易中都有具體的操作環(huán)節(jié)，即直接指導(dǎo)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用工作。

編者按：本文主要從什么是創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育的要求；為什么要搞創(chuàng)新教育；怎樣理解創(chuàng)新教育；為了搞創(chuàng)新教育，我們?cè)撊绾巫鰩讉€(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫(huà)圖）等基本上全敗、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代必須具備“創(chuàng)新能力”、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人的教育、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育并不排斥，也不矛盾等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

前言：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。我國(guó)下正處在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。新中國(guó)成立50年來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。便面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。另外,在從中國(guó)教育內(nèi)部來(lái)看:至從78年全國(guó)灰復(fù)各種升學(xué)考試后，全國(guó)各地又掀起學(xué)習(xí)熱潮，各種學(xué)科都逐步同國(guó)際教育接軌，國(guó)際化的學(xué)科競(jìng)賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育模式成了歷史的產(chǎn)物。學(xué)生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環(huán)下讀書(shū)。單從各學(xué)科國(guó)際競(jìng)賽的試卷測(cè)試成績(jī)上看，中國(guó)學(xué)生都會(huì)捧回金杯為國(guó)爭(zhēng)光。但認(rèn)真分析喜訊的內(nèi)容時(shí)，不免又帶有遺憾，因?yàn)槿〉玫莫?jiǎng)杯都是在筆試中取得，根本沒(méi)有人是從動(dòng)手操作上拿過(guò)獎(jiǎng)杯。從國(guó)際上享有盛名的“諾貝爾”獎(jiǎng)，中國(guó)占有全球四分之一的人卻無(wú)一人是真正的中國(guó)人，（楊振寧）從而可以看出中國(guó)的教學(xué)在理論和實(shí)際操作中嚴(yán)重脫節(jié)。

1992年“國(guó)際教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（IAEP）組織”對(duì)全球?qū)W識(shí)較好的地區(qū)中抽了21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的13歲兒童數(shù)學(xué)作了統(tǒng)一檢測(cè)的成績(jī)上看，中國(guó)的分?jǐn)?shù)最高，名列第一位?？稍趹c賀之余，我們應(yīng)該看到：

1、中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)，作業(yè)是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學(xué)的一名有威望的教授項(xiàng)武義曾問(wèn)：“我們的效率高嗎？用這么多的時(shí)間換取這點(diǎn)成績(jī)是否值得?！?/p>

2、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫(huà)圖）等基本上全敗。在IAEP測(cè)試中有動(dòng)手的測(cè)試，中國(guó)棄權(quán)不敢參加。

3、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)，中國(guó)學(xué)生想象力、觀察力的測(cè)試的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)中列16位，處于中下水平。

案例教學(xué)法的濫觴可追溯到古代希臘時(shí)代，但是把它作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的。雖然案例教學(xué)已有悠久的歷史，而且案例教學(xué)在西方國(guó)家已成為管理類(lèi)課程教學(xué)的一種主流方法，所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的三分之一以上，有的甚至達(dá)到90%。但在我國(guó)的管理類(lèi)課程教學(xué)中的案例教學(xué)，還只是從20世紀(jì)80年代中期引進(jìn)的一種新的教學(xué)方式，它開(kāi)始被越來(lái)越多的人所接受。公共管理作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)類(lèi)型之一，其案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)盡管不如企業(yè)管理或工商管理那樣豐富，但是，它同樣承繼了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)方法的基本特點(diǎn)和形式，始終堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)為其特色，尤其是隨著公共管理案例學(xué)的迅速發(fā)展，它本身的案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也逐漸成為教學(xué)研究的一個(gè)核心課題。在這種形勢(shì)下，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)行政案例教學(xué)模式及其在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施的環(huán)節(jié)與步驟就成為非常關(guān)鍵的問(wèn)題，而對(duì)其進(jìn)行價(jià)值定位又是首要的必備前提條件。

一、案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)公共管理學(xué)科教學(xué)上存在的困境

1.“案例教學(xué)”與“事例教學(xué)”不分。案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過(guò)師生、學(xué)生之間雙向和多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話(huà)和研討，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式的核心在于，教師就一給定的案例參與到學(xué)生的互動(dòng)中去，由學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)做出判斷，教師只對(duì)判斷結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)論，而不簡(jiǎn)單地判定對(duì)或者錯(cuò)。這與在理論講解過(guò)程中拿出一些實(shí)例進(jìn)行論證，或者通過(guò)為學(xué)生提供一些案例，要求其用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析的教學(xué)方式具有本質(zhì)上的不同，這種簡(jiǎn)單地配合例證或事例分析理論知識(shí)的方式一般稱(chēng)為事例教學(xué)。

2.案例教學(xué)的“絕對(duì)化”與“片面化”。在實(shí)行案例教學(xué)時(shí)，一些院校的教師無(wú)視實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度，片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的重要性，唯“案例”是從，壓縮、忽視對(duì)管理學(xué)理論的講授，以案例教學(xué)貫穿整個(gè)“管理學(xué)”的授課過(guò)程，把案例教學(xué)絕對(duì)化。這反而導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)無(wú)法深入開(kāi)展，并最終使案例教學(xué)流于形式。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)在案例情景中如何有效地運(yùn)用，而并不太關(guān)注理論本身的產(chǎn)生背景、理論的研究過(guò)程與方法等內(nèi)容。而如果不對(duì)這些具有一定的了解，不能很好的掌握理論本身，自然就缺乏靈活運(yùn)用理論的能力。其實(shí)，作為案例教學(xué)的創(chuàng)始地之一的哈佛商學(xué)院也不是全過(guò)程使用案例教學(xué)的，對(duì)于它的一年級(jí)新生也是要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的理論灌輸過(guò)程的，只是到了第二學(xué)年，案例教學(xué)才成為主要的教學(xué)方法。

3.隨意選擇案例，導(dǎo)致案例與實(shí)際相分離。案例教學(xué)的根本在于精心選擇的案例。是否能夠選擇具有代表意義的、能夠反映管理學(xué)基本概念與規(guī)律的案例將直接決定案例教學(xué)成功與否。這一問(wèn)題的重要性似乎還沒(méi)有被完全的認(rèn)識(shí)到。從目前的情況來(lái)看，或者是出于對(duì)西方管理學(xué)教學(xué)方法的盲從，或者是由于教學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)，一些教師在選擇案例時(shí)習(xí)慣于從國(guó)外知名商學(xué)院的教材中直接選取，或者從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上摘取國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的各類(lèi)案例，結(jié)果就出現(xiàn)了千篇一律的都是通用、IBM、麥當(dāng)勞，長(zhǎng)虹、海爾、聯(lián)想等大型知名企業(yè)案例的情況，更糟糕的是，不同教師在講授不同階段的課程時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)案例“撞車(chē)”現(xiàn)象。這些“高高在上”的企業(yè)，由于離大多數(shù)學(xué)生的生活與畢業(yè)后的工作環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及畢業(yè)后對(duì)管理知識(shí)的應(yīng)用。

4.課前準(zhǔn)備不充分，缺乏案例控制力。為了上好一堂案例教學(xué)課，必須在課前、課中、課后都做出極大的努力。而且，它不同于以往簡(jiǎn)單講授為主的方法之處還在于在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多不可控的因素。對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生根據(jù)不同的著眼點(diǎn)就會(huì)得出不同的結(jié)論、提出不同的問(wèn)題，這就對(duì)教整理師本身的學(xué)術(shù)素質(zhì)及其對(duì)案例的熟悉程度都提出了很高要求。因此，高質(zhì)量的案例教學(xué)是要付出極大的精力去準(zhǔn)備的，倉(cāng)促上陣的案例教學(xué)不是使教學(xué)過(guò)程變成事例討論，使學(xué)生看個(gè)熱鬧；就是使自己對(duì)案例的引導(dǎo)力與控制力缺失，并最終導(dǎo)致教學(xué)清冷收?qǐng)?。針?duì)這些誤區(qū)，如何能走出來(lái)，真正掌握管理學(xué)案例教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與技巧方法對(duì)于改善傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方式，增強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)的效果具有重要的意義。

摘要：運(yùn)用仿真軟件系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)控課程教學(xué)，解決教育資源不足、教學(xué)短缺、學(xué)生操作機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加便捷地理解數(shù)控方面的理論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)與知識(shí)的掌握能力，獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)控；仿真軟件系統(tǒng)；教學(xué)效果

在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用數(shù)控仿真軟件系統(tǒng)。選擇與實(shí)際需要相符合的軟件，能在很大程度上加強(qiáng)數(shù)控學(xué)科教學(xué)效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，有效掌握數(shù)控仿真軟件系統(tǒng)所適合的應(yīng)用對(duì)象及整體范圍，能幫助數(shù)控學(xué)科教師更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，提升教學(xué)效果。通過(guò)多年積累的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，宇龍數(shù)控仿真軟件系統(tǒng)應(yīng)用在數(shù)控學(xué)科的教學(xué)工作中，既能改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)資金不足的問(wèn)題，又能使理論知識(shí)與實(shí)際操作完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在數(shù)控操作方面的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)操作熟練度。數(shù)控仿真軟件系統(tǒng)在教學(xué)工作中的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)方法來(lái)講是一次重要的改革，通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)工作，在很大程度上減少了數(shù)控教學(xué)工作所需要花費(fèi)的經(jīng)濟(jì)成本，并且對(duì)過(guò)去所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法做出了進(jìn)一步的優(yōu)化，使原本抽象的問(wèn)題變得更加形象。

1當(dāng)前數(shù)控教學(xué)分析

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，數(shù)控這一學(xué)科已成為各職業(yè)院校普遍重視的專(zhuān)業(yè)。從根本上講，數(shù)控學(xué)科的學(xué)習(xí)是重視實(shí)踐作用的，只有通過(guò)不斷的實(shí)際操作，才能將數(shù)控的相關(guān)理論知識(shí)確實(shí)有效地轉(zhuǎn)變成能實(shí)際應(yīng)用在操作中的數(shù)控技術(shù)。數(shù)控技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)一定要通過(guò)機(jī)床，因此，具備實(shí)踐活動(dòng)能力的課堂教學(xué)一定要保證有足夠的硬件設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。雖說(shuō)目前職業(yè)院校在國(guó)家政策支持的背景之下引進(jìn)了一些數(shù)控硬件設(shè)備，但從根本上講，學(xué)校是進(jìn)行新型人才培養(yǎng)的平臺(tái)，并不能只注重?cái)?shù)控教學(xué)的相關(guān)服務(wù)，因此在硬件設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)方面、以及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)場(chǎng)地不足方面都對(duì)數(shù)控技術(shù)的實(shí)際操作教學(xué)造成了一定的阻礙。同時(shí)，數(shù)控硬件設(shè)備需要操作人員自身能力較高，學(xué)生屬于數(shù)控技術(shù)的初學(xué)者，暫時(shí)還沒(méi)有全方位掌握數(shù)控技術(shù)的操作方法，在此基礎(chǔ)上，直接在機(jī)床進(jìn)行操作很容易造成硬件設(shè)備損壞。對(duì)此，為了保證學(xué)生實(shí)際操作的安全性以及學(xué)校方面的經(jīng)濟(jì)投入，越來(lái)越多的職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)控仿真軟件系統(tǒng)與實(shí)際機(jī)床操作相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)控學(xué)科的教學(xué)。

2仿真軟件系統(tǒng)在數(shù)控教學(xué)中的重要性

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代來(lái)臨，促使了教育資源和“互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的新形式出現(xiàn)，微視頻資源有了新的格局并開(kāi)始被廣泛應(yīng)用，解決了以往獲取教育資源所面臨的諸多局限問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)”的出現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用，文中基于”互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育理念存在的各方面問(wèn)題，改進(jìn)了教學(xué)措施，積極探索培養(yǎng)優(yōu)秀高職計(jì)算機(jī)人才的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教育資源；高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都以“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)把不同的行業(yè)聯(lián)合在一起，形成了信息資源共享局面，促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大。在線(xiàn)教育也隨之興起，這種模式吸引了眾多高職院校與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)參與其中，基于“互聯(lián)網(wǎng)”的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

1“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)高職計(jì)算機(jī)的作用

1.1高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以多方式多形態(tài)的趨勢(shì)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)”正使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的教育朝著多種類(lèi)、多形態(tài)的方向進(jìn)展，各種學(xué)習(xí)資料以教育資源共享形式存在，教育形態(tài)被重視。例如，多種形式音、視頻資料在全國(guó)院校受到關(guān)注，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂教育和互聯(lián)網(wǎng)教育不再受控于某個(gè)特別的課堂或者聯(lián)網(wǎng)機(jī)房，不再受限于某一個(gè)教師的教育，僅在擁有一條網(wǎng)線(xiàn)和辦公設(shè)備的條件下，學(xué)生就能任意選擇自己喜歡的教師或教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果最大化?；ヂ?lián)網(wǎng)共享滿(mǎn)足了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平民化的需求，使教學(xué)組織和教學(xué)手段更加多樣化。1.2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)凸顯高端化。在高職院校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中，基本上都是教師給學(xué)生講授完理論知識(shí)后，才帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)房在設(shè)備上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。但是，由于理論知識(shí)難以理解，上機(jī)操作時(shí)間短，加之不熟悉，同學(xué)之間基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度相差很大，導(dǎo)致對(duì)技能的掌握參差不齊。而互聯(lián)網(wǎng)可以很好地解決這一問(wèn)題，能讓同學(xué)們自由發(fā)揮，想學(xué)哪里點(diǎn)哪里，哪里不足補(bǔ)充哪里。1.3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育平等化?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共享提供了諸多免費(fèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)窗口，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)打破了區(qū)域、學(xué)院、種族甚至國(guó)家的制約，為每一個(gè)熱愛(ài)計(jì)算機(jī)的同學(xué)提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使同樣的教育資料、教師資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻得以共享。計(jì)算機(jī)教育不是重復(fù)地將舊的教學(xué)方法和PPT復(fù)制到計(jì)算機(jī)上，而是創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)人的免費(fèi)教育，同時(shí)也給偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)，使他們可以看到優(yōu)秀教師的課件。計(jì)算機(jī)教育只要有教師、計(jì)算機(jī)，就可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以在計(jì)算機(jī)上練習(xí)。計(jì)算機(jī)教育具有實(shí)用性，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是為了幫助自己更好地使用計(jì)算機(jī)，完成各項(xiàng)工作?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的高職計(jì)算機(jī)教育具有共享性，可保障學(xué)生的基本教育。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)