導(dǎo)語：我國(guó)教學(xué)理論與實(shí)際操作脫節(jié)研討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從什么是創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育的要求；為什么要搞創(chuàng)新教育；怎樣理解創(chuàng)新教育；為了搞創(chuàng)新教育，我們?cè)撊绾巫鰩讉€(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫圖）等基本上全敗、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代必須具備“創(chuàng)新能力”、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人的教育、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育并不排斥，也不矛盾等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

前言：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。我國(guó)下正處在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。新中國(guó)成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。便面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。另外,在從中國(guó)教育內(nèi)部來看:至從78年全國(guó)灰復(fù)各種升學(xué)考試后，全國(guó)各地又掀起學(xué)習(xí)熱潮，各種學(xué)科都逐步同國(guó)際教育接軌，國(guó)際化的學(xué)科競(jìng)賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育模式成了歷史的產(chǎn)物。學(xué)生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環(huán)下讀書。單從各學(xué)科國(guó)際競(jìng)賽的試卷測(cè)試成績(jī)上看，中國(guó)學(xué)生都會(huì)捧回金杯為國(guó)爭(zhēng)光。但認(rèn)真分析喜訊的內(nèi)容時(shí)，不免又帶有遺憾，因?yàn)槿〉玫莫?jiǎng)杯都是在筆試中取得，根本沒有人是從動(dòng)手操作上拿過獎(jiǎng)杯。從國(guó)際上享有盛名的“諾貝爾”獎(jiǎng)，中國(guó)占有全球四分之一的人卻無一人是真正的中國(guó)人，（楊振寧）從而可以看出中國(guó)的教學(xué)在理論和實(shí)際操作中嚴(yán)重脫節(jié)。

1992年“國(guó)際教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（IAEP）組織”對(duì)全球?qū)W識(shí)較好的地區(qū)中抽了21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的13歲兒童數(shù)學(xué)作了統(tǒng)一檢測(cè)的成績(jī)上看，中國(guó)的分?jǐn)?shù)最高，名列第一位?？稍趹c賀之余，我們應(yīng)該看到：

1、中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)，作業(yè)是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學(xué)的一名有威望的教授項(xiàng)武義曾問：“我們的效率高嗎？用這么多的時(shí)間換取這點(diǎn)成績(jī)是否值得?！?/p>

2、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫圖）等基本上全敗。在IAEP測(cè)試中有動(dòng)手的測(cè)試，中國(guó)棄權(quán)不敢參加。

3、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)，中國(guó)學(xué)生想象力、觀察力的測(cè)試的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)中列16位，處于中下水平。

4、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代必須具備“創(chuàng)新能力”，從測(cè)試題目上看中國(guó)學(xué)生好象很有能力，可在實(shí)際生活中與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生遠(yuǎn)不如美國(guó)學(xué)生的知識(shí)面寬，創(chuàng)造力強(qiáng)，就拿一道簡(jiǎn)單題目來說吧。“小明種樹，每行種3棵，種4行要12棵，可現(xiàn)在只有9棵樹，要小明按上面的條件種樹，他能種出來嗎？”這道實(shí)際生活中常見的情況若用課本上的常規(guī)知識(shí)就適應(yīng)不了啦，也就沒有做到學(xué)以自用

因此，中央教科所根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)和需要，提出了“創(chuàng)新教育”課題和計(jì)劃內(nèi)容，一下得到了全國(guó)各地響應(yīng)，認(rèn)為創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育部部長(zhǎng)陳至立看了“創(chuàng)新教育計(jì)劃”后十分重視，親自三次接見過問課題組組長(zhǎng)、中央教科所所長(zhǎng)閆立欽同志。并作了重要指示：一定要把它搞好，不能虎頭蛇尾，碰到什么問題，教育部會(huì)盡量幫助解決。同志也在教育會(huì)議的多種場(chǎng)合指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。而創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。我們要跟上世界科技進(jìn)步的步伐，必須千方百計(jì)地加快知識(shí)創(chuàng)新，不斷地創(chuàng)新，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)才會(huì)不斷發(fā)展。為了盡快使“創(chuàng)新教育”課題得以實(shí)施，在1999年10月16---19日在廣東省召開首屆“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”學(xué)術(shù)研討暨工作會(huì)。來自北京、廣東、江蘇、浙江、海南等20多個(gè)省市的代表參加此次會(huì)議。家教育部黨組副書記、副部長(zhǎng)呂福源出席會(huì)議并作了兩個(gè)半小時(shí)的講話。中央教科所所長(zhǎng)閆立欽就此項(xiàng)工作實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行部署。代表們還將創(chuàng)新教育的目標(biāo)、特征、實(shí)施途徑進(jìn)行研討。教育的改革事在必行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就要從現(xiàn)在開始。我省根據(jù)全國(guó)教育工作會(huì)義精神，特申請(qǐng)成立“海南省中小學(xué)創(chuàng)新教育課題組”這項(xiàng)工作由省教科所牽頭，中小學(xué)各教研組專門負(fù)責(zé)進(jìn)行各種學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。接著，我省馬上于1999年10月24日在?？凇爸蟹ù髲B”召開海南省“中小學(xué)創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的研究與實(shí)驗(yàn)”課題開題會(huì)，中央教科所所長(zhǎng)閆立欽、海南省教育廳副廳長(zhǎng)謝峰、海南省教科所所長(zhǎng)林澤龍、副所長(zhǎng)蔣墩杰、基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)石秀慧出席會(huì)議并各作了指示或講話。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的代表就此項(xiàng)工作互相交流，發(fā)表各學(xué)校的實(shí)際情況意見。另外，會(huì)議中還轉(zhuǎn)達(dá)了省副省長(zhǎng)王厚宏、符廳長(zhǎng)的意見。通過省教科所意見，決定海南省小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)

新實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選定具有教學(xué)實(shí)力的農(nóng)墾一小、二小和儋州市那大四小三個(gè)點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作。

一、什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人的教育。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新能力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的、本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結(jié)果的能力。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過知識(shí)、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育并不排斥，也不矛盾。創(chuàng)新能力是個(gè)體素質(zhì)中的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的最高形式?？梢哉f是素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放到創(chuàng)新教育上，積極探索創(chuàng)新教育的特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法，以促進(jìn)學(xué)生乃至整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)新教育的要求

1．改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式、教學(xué)思路忽略學(xué)生的主體能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。拿幾個(gè)實(shí)際例子來說吧：1“5-3=？”這連4歲的小朋友都會(huì)做，可有些人講了一大堆道理：因?yàn)?是由兩部份組成（2和3），減去其中一部份（3），得到另一部份（2）。讓一年級(jí)小朋友如此說理合適嗎？更何況，你怎么一下就想到5是由2和3組成的？2“12只雞蛋，平均分給4個(gè)人，每人幾只？”二年級(jí)同學(xué)幾乎全部都能很快得到答案。（比外國(guó)的孩子強(qiáng)多了）但老師隨及部了一個(gè)問題：“這道題的實(shí)質(zhì)上是求什么？”學(xué)生們啞口無言，標(biāo)準(zhǔn)答案是：本題實(shí)質(zhì)上求把12平均分成4份，每一份是多少？所以用除法。這段話你會(huì)嗎？離開小學(xué)的任何一個(gè)人都難以想出這個(gè)答案，包括數(shù)學(xué)專業(yè)工作者。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀是創(chuàng)新教育的重要前提。

2．創(chuàng)新教育有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。首先是創(chuàng)建的利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。這包括（1）建立活躍、寬松、民主、高效的課堂氣氛；（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（3）作出有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。其次建立有利于學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。這要求學(xué)校的各種布置有利于學(xué)生感到自由和安全；有特定的學(xué)生活動(dòng)室以利于學(xué)生創(chuàng)新；有必備的設(shè)備供學(xué)生創(chuàng)新；同時(shí)學(xué)校的陳設(shè)還應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的想象等等。

3．尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。有研究表明，有創(chuàng)新力的兒童大多具備如下個(gè)性：富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學(xué)習(xí)嘗試?yán)щy、興趣廣泛、獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活、沉思而不盲從。

4．樹立多元的學(xué)生創(chuàng)新觀。學(xué)生的創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在我們普遍關(guān)注的學(xué)術(shù)性和表演才能方面，而且廣泛地表現(xiàn)在非學(xué)術(shù)性和非表演性方面，如管理、組織、人際交往等等。樹立多元的創(chuàng)新觀，不僅是創(chuàng)新教育的要求，更是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.具備有創(chuàng)新型的校長(zhǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵之一就是要有創(chuàng)新型的校長(zhǎng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能夠創(chuàng)造性地開展工作，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能帶頭研究和解決創(chuàng)新性課題，帶動(dòng)教師創(chuàng)新性地工作，善于聽取教師的新觀點(diǎn)和建議。

6．增養(yǎng)大批的創(chuàng)新型教師。所謂創(chuàng)新型教師就是善于吸取最新教育科研成果，將基運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)新型教師要具備如下條件：有創(chuàng)造能力；強(qiáng)烈的求知欲；敬業(yè)樂業(yè)；設(shè)法形成創(chuàng)新性的班級(jí)；創(chuàng)立民主、寬容、溫暖的班級(jí)氣氛；能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)以激發(fā)或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新為主。

三、為什么要搞創(chuàng)新教育

江總書記在第三次全教會(huì)上再一次明確指出：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。國(guó)家、民族的進(jìn)步要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新的獲得有賴于有創(chuàng)新能力的人，有創(chuàng)新能力的人必須靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，國(guó)家、民族的進(jìn)步歸根到底必須依靠創(chuàng)新教育。同時(shí)，創(chuàng)新教育又是時(shí)代的要求，唯創(chuàng)新教育才能真正實(shí)現(xiàn)鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”的教育宗旨，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，促進(jìn)國(guó)家與整個(gè)社會(huì)的全面進(jìn)步。面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)新的形勢(shì)，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)和正在日益露出來。學(xué)校在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。教育作為經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，不僅要為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和智力儲(chǔ)備，而且要直接參與各方面的建設(shè)事業(yè)，為推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)作貢獻(xiàn)。這就要求必須改革脫離社會(huì)實(shí)際的教育思想和教育模式，通過經(jīng)濟(jì)體制、科技體制和教育體制的配套改革，盡快建立教育與經(jīng)濟(jì)、科技密切結(jié)合的新機(jī)制。這就必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)模子”來培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。

四、怎樣理解創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育從多方面的歸納，可分為三個(gè)層次

一是相對(duì)自己而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生在解決某一問題時(shí)，采用了自己以前從未采用過的途徑與方法等，但是其他學(xué)生或社會(huì)上早已使用過的方法與途徑。

二是相對(duì)于全體學(xué)生而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生在解決某一問題時(shí)，采用了同年齡組，甚至同一教育階段的其他學(xué)生以前從未采用過的途徑與方法等，但是社會(huì)上已經(jīng)使用過的方法與途徑。這兩個(gè)層次的創(chuàng)新尋于整個(gè)社會(huì)而言并無現(xiàn)實(shí)價(jià)值。三是相對(duì)整個(gè)社會(huì)而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生的解決某一問題時(shí)采用了整個(gè)社會(huì)尚未采用過的途徑與方法。這種創(chuàng)新具有社會(huì)意義和實(shí)踐價(jià)值。由于小學(xué)生身心發(fā)展水平和各方面的知識(shí)、能力及其他條件的限制，因此，對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)以第一層次的創(chuàng)新為核心，以第二層次的創(chuàng)新為奮斗目標(biāo)。

五、為了搞創(chuàng)新教育，我們?cè)撊绾巫?/p>

（一）教師對(duì)學(xué)生方面：

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。不但應(yīng)善于理解，而且也應(yīng)善于“傾聽”學(xué)生的傾訴，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有興趣。老師對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)心和喜愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。這是教師的天職。教師更應(yīng)清楚，如果你不愛甚至討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。教師更應(yīng)明確，教學(xué)過程首先不是一種認(rèn)識(shí)過程，而是一種人際交往過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)，主要取決于師生關(guān)系中雙方的態(tài)度。這態(tài)度就是真實(shí)、認(rèn)可和理解。

實(shí)施創(chuàng)新教育，老師還應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)權(quán)威意識(shí)。迷信知識(shí)，崇拜偉人，絕對(duì)相信教師，這些都是學(xué)生的傳統(tǒng)權(quán)威意識(shí)。其后果是使學(xué)生失去了自由思考的空間和對(duì)過去的反思。例如：在教兩位數(shù)加一位數(shù)的例題教學(xué)：28+6=？若教師按教材上的“看大數(shù)，拆小數(shù)”的方法去教，學(xué)生只能做成（28+2）+4，卻沒有想到我也可以把28拆成20+（8+6）、24+（4+6）！如果學(xué)生只按老師講的第一種方法學(xué)生去學(xué)的話，還談體什么學(xué)生自主性，談什么學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)？通過教育發(fā)展趨勢(shì)來看，在下個(gè)世紀(jì)里，自由和獨(dú)立精神將促使全球?qū)W生成為自由組合式的學(xué)習(xí)群體，而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神將成為未來教師的重任，教師不但應(yīng)能夠指導(dǎo)學(xué)生的批判實(shí)踐，而且還應(yīng)能夠示范性對(duì)一些知識(shí)或觀點(diǎn)進(jìn)行批判。

教師應(yīng)該知道：雖不能說你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生就會(huì)給你整個(gè)嚴(yán)寒，但如果你給學(xué)生一束鮮花，學(xué)生定會(huì)給你全部的春天。

教師要學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)洞查。為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，在教學(xué)之初，教師需要先保留自己的見解，而去聆聽學(xué)生的想法。要想真正“聽懂”學(xué)生的內(nèi)心世界，就需要有溝通的心態(tài)，有深刻的洞察力。

（二）教師對(duì)自己方面

1．樹立教育創(chuàng)新觀念，重視科學(xué)啟蒙，豐富實(shí)踐活動(dòng)。

我國(guó)中小學(xué)教育一貫重視知識(shí)傳授，而忽略科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的培養(yǎng)。這種缺乏真正意義上的科學(xué)啟蒙教育，使受教育者從小就沒有養(yǎng)成一種理性的、懷疑的、實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣，學(xué)生成人后在處理問題、對(duì)待事物方面缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，更難有創(chuàng)新的意識(shí)。因此，我們教師中要大力提倡樹立育人為本的觀念、開發(fā)學(xué)生潛能的觀念、使學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展的觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。我們不僅使教師根據(jù)未來社會(huì)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性、重要性，而且要收集、宣傳一些校內(nèi)教師相信學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花的典型例子。例如：語文教學(xué)中：教師在教“器”字時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦記憶字形。學(xué)生可能把它編成順口溜：“四個(gè)口，一個(gè)大，一點(diǎn)不許落”；也有的學(xué)生可能把它編成字迷：“一條狗四個(gè)口”等。有一次，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中出了一個(gè)問題：“一只小猴偷了七個(gè)桃子，放在一個(gè)布袋里背著急忙回家，可口袋壞了，掉了4個(gè)，問回到家中口袋里可能剩幾個(gè)？”大部份學(xué)生都馬上回答剩3個(gè)，可也有學(xué)生回答一個(gè)也沒了。我問他根據(jù)什么，他說：“因?yàn)樽呋丶铱赡苈┕饬恕！边@時(shí)，又有學(xué)生說有2個(gè)，有1個(gè)。突然，我聽到一個(gè)學(xué)生大聲說：“還有7個(gè)?！贝蠹衣犃硕际帚等徊唤猓艺?qǐng)他說出理由。他說：“小猴子發(fā)現(xiàn)桃了丟了，都撿回來了。”太精彩了，出乎意外，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)造。因此，在這些方面，教師應(yīng)從心眼里感到學(xué)生中蘊(yùn)藏著很大的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是完全可能的，如果教師沒有這種意識(shí)，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。

2．改革學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

法國(guó)生物學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”以創(chuàng)新教育見長(zhǎng)的美國(guó)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力。同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生試一試。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、充分表達(dá)自己的想法，這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們必須將學(xué)生從“吸取→儲(chǔ)存→再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索→轉(zhuǎn)化→創(chuàng)造”。也就是說，讓學(xué)生擁有充分的“試一試”的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)過程和學(xué)校生活中，我們要積極營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異。也就是說，讓學(xué)生有一個(gè)很好“試”的環(huán)境?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生心靈的共鳴，在情緒的驅(qū)動(dòng)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3．提高教育創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師首先就要自己的創(chuàng)新能力，開展一些卓有成效的教育創(chuàng)新活動(dòng)，現(xiàn)列出幾點(diǎn)，僅做參考：

（1）開展“百題競(jìng)答”活動(dòng)

為了促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。針對(duì)現(xiàn)階段教材教學(xué)上的一些疑難問題，設(shè)立科研專題競(jìng)答小組，利用一些教研時(shí)間、假期時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，通過深入、系統(tǒng)、自覺地學(xué)習(xí)教育理論，就自己體會(huì)較深的一些問題做出質(zhì)量較高的見解。這樣，本人對(duì)科研知識(shí)有了較深刻的理解，其他教師也起到潛移默化的作用。

（2）開展“建模、說?！被顒?dòng)

“建?！本褪墙處熢趯W(xué)習(xí)教育理論、借鑒他人成果、總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)、積累探索實(shí)踐之后，提出符合教育教學(xué)規(guī)律、富有新意的教學(xué)模式?！罢f模”就是教師講自己構(gòu)建模式的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、模式功能、操作程序等等。對(duì)于素質(zhì)教育已成為教育界必行之路，創(chuàng)新教育成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)健，這就要求教師站在跨世紀(jì)的高度上，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實(shí)際我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中已或多或少地運(yùn)用了，但是比較零亂，沒有規(guī)則。我們就可以通過“建模、說模”活動(dòng)來規(guī)范化自己的教學(xué)方法。

例如數(shù)學(xué)教學(xué)，我在教學(xué)過程中破除“教師—→學(xué)生”的“灌輸要求式”的先講再練轉(zhuǎn)化為“教師←→學(xué)生”的主體內(nèi)化式的先練再講。把以前老師先講的變成學(xué)生去嘗試、探究，把學(xué)生后練的變成學(xué)生去總結(jié)、歸納。切底破除了“教師—→學(xué)生”的被動(dòng)接受式，構(gòu)建“教師←→學(xué)生”的主體發(fā)展式。語文教學(xué)同樣可以構(gòu)建“教師←→學(xué)生”的主體創(chuàng)造式，如以學(xué)生讀為主的教學(xué)模式、以質(zhì)疑-→解疑為主線的教學(xué)模式、以自學(xué)為主的教學(xué)模式等等。這樣教師們的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

（3）開展“專題研究”活動(dòng)

很多知名教育專家一致認(rèn)為：沒有教研就沒有教育。專題研究是教研活動(dòng)集中點(diǎn)，是教師的“集體攻關(guān)”項(xiàng)目。因此，我們應(yīng)從個(gè)人、年級(jí)、校級(jí)不同層次的規(guī)模開展教學(xué)研究活動(dòng)?，F(xiàn)行的“創(chuàng)新教育”是由中央教科所主持牽頭的大型教研活動(dòng)，我們作為教學(xué)的第一線，更不能怠慢，設(shè)立“學(xué)生創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)”專題研究，對(duì)它進(jìn)行深層次和廣泛的研究交流。很多學(xué)校通過不懈的努力，不斷的研究和完善，從理論到實(shí)踐，探索和總結(jié)出了以下幾點(diǎn)作為參考：一是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系；二是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題；三是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維、發(fā)散思維；四是允許學(xué)生異想天開，鼓勵(lì)發(fā)展直覺思維；五是教會(huì)學(xué)生聯(lián)系和聯(lián)想；六是鼓勵(lì)學(xué)生綜合；七是因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能；八是布置創(chuàng)造性作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)造舞臺(tái)。

另外:創(chuàng)新教育處理中的四要四不要:

一要求實(shí)求心,腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度;不要趕時(shí)髦,搞形式主義

二要集思廣義,團(tuán)結(jié)前進(jìn);不要立山頭,拉桿子,搞幫幫派派;

三要?dú)g迎不同意見,取長(zhǎng)補(bǔ)短;不要搞無原則爭(zhēng)論,門戶之見;

四要理論聯(lián)系實(shí)際,不要大搞炒作.