近年來(lái)，隨著繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)的增多，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率逐步上升，教師專業(yè)能力也有了很大提高。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，教師隊(duì)伍中個(gè)別教師出現(xiàn)了政治覺(jué)悟不高、思想作風(fēng)不端、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)平平等情況。他們只重“獎(jiǎng)項(xiàng)”，無(wú)視教學(xué)質(zhì)量，無(wú)視師德師風(fēng)建設(shè)。這有損教師和學(xué)校的形象。

一、師德師風(fēng)的現(xiàn)狀

(一)缺乏事業(yè)心。教育事業(yè)既神圣又平凡。“教書育人”是教師應(yīng)該遵循的基本要求，也是師德的靈魂。教師只有具備淵博的學(xué)識(shí)，高尚的道德修養(yǎng)，才能教育好學(xué)生。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，部分青年教師，缺乏對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，缺乏“教書育人”的教信念和敬業(yè)愛(ài)崗的精神。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。(二)缺乏工作激情。很多教師剛參加工作時(shí)豪情萬(wàn)丈，大有干一番“舍我其誰(shuí)”的激情。但是，隨著時(shí)間的推移，受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，他們變得偃旗息鼓，逐漸走向平庸。(三)缺乏愛(ài)心。師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。教育學(xué)生靠的是教師的責(zé)任心和愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生要不厭其煩、循循善誘、誨人不倦。在實(shí)際工作中，部分教師卻只關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好和家庭較好的學(xué)生，而對(duì)家庭較差和“學(xué)困生”缺乏耐心。個(gè)別教師甚至還諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學(xué)生。這些行為在社會(huì)上造成了極其惡劣的影響。(四)缺乏公正評(píng)價(jià)。教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有顯赫的權(quán)勢(shì)，沒(méi)有豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，更沒(méi)有明星般的光環(huán)。他們站在三尺講臺(tái)上，以三寸不爛之舌，為我們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。他們既平凡又神圣。教師最需要的是自己的工作成績(jī)能夠得到公正、合理的肯定和評(píng)價(jià)。但部分學(xué)校出現(xiàn)了在教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)視客觀事實(shí)，或憑主觀臆斷的，或受社會(huì)關(guān)系影響，對(duì)那些趨炎附勢(shì)者予以特殊照顧，而對(duì)那些埋頭苦干，不會(huì)鉆營(yíng)的“老黃?！辈焕聿徊恰＿@導(dǎo)致了部分教師心灰意冷。他們工作積極性下降，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想混日子。這嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，師德師風(fēng)建設(shè)已成為學(xué)校教育教學(xué)的生命線。它是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思想保證和精神動(dòng)力，對(duì)教育的改革和發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的措施

(一)創(chuàng)新制度管理，規(guī)范師德建設(shè)。實(shí)踐證明，最能有效規(guī)范人們行為的法寶是科學(xué)、合理的制度。同樣，師德師風(fēng)制度的建立，是學(xué)校師德師風(fēng)工作順利進(jìn)行的有力保障。學(xué)校應(yīng)依據(jù)有關(guān)教育法規(guī)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定《師德師風(fēng)考核辦法》，確定教師師德修養(yǎng)的具體要求。比如，教師在教書育人過(guò)程中要求做到“七不準(zhǔn)”：1.不住侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生；2.不準(zhǔn)批評(píng)或故意責(zé)難學(xué)生家長(zhǎng)；3.不準(zhǔn)參與賭博；4.不準(zhǔn)歧視學(xué)生；5.不準(zhǔn)向?qū)W生亂收費(fèi)、亂攤派、亂推銷；6.不準(zhǔn)給學(xué)生布置懲罰性作業(yè)；7.不準(zhǔn)參與邪教組織和從事封建迷信活動(dòng)。學(xué)校用制度來(lái)約束和規(guī)范教師的言行。(二)挖掘師德資源，營(yíng)造師德氛圍。為了使制定的各項(xiàng)制度真正起到作用，學(xué)校可以在挖掘師德資源，營(yíng)造師德氛圍上做文章。在挖掘德育資源方面，學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，挖掘和宣傳師德師風(fēng)典型事跡。學(xué)校特別要對(duì)帶有普遍意義的好思想、好作風(fēng)、好做法，加以宣傳推廣，以身邊的榜樣帶動(dòng)群體。在營(yíng)造師德氛圍方面，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)陣地建設(shè)。在教研室、學(xué)校墻壁、宣傳欄上，學(xué)校要增設(shè)新的師德師風(fēng)宣傳畫和標(biāo)語(yǔ)，努力營(yíng)造健康、向上、文雅的師德師風(fēng)建設(shè)氛圍，使教師的言行在校園生活中時(shí)時(shí)處處受到熏陶和感染，提高教師的師德師風(fēng)素養(yǎng)。(三)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，組織教師定期或不定期的學(xué)習(xí)。學(xué)校要求教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)文件，并要求每位教師做好筆記，對(duì)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有布置、有檢查、有督促、有落實(shí)。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人的品德。只有德高才能身正，德高才能為師。學(xué)校通過(guò)這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師樹(shù)立起正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使每位教師具有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私胸懷，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)。(四)加強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐，促進(jìn)師德建設(shè)。學(xué)校在加強(qiáng)教師思想品德學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。結(jié)合日常的教學(xué)工作實(shí)際，學(xué)校定期或不定期地檢查教師的教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、批改作業(yè)等情況。學(xué)校還組織聽(tīng)課、觀察教師組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)管理，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行師德教育指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)這些檢查和指導(dǎo)，可以促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)觀念，把師德師風(fēng)貫穿和滲透到教學(xué)的全過(guò)程。(五)開(kāi)展有意活動(dòng)，推進(jìn)師德建設(shè)。為了使德育工作建設(shè)不斷深入，學(xué)校可以通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高教師的思想認(rèn)識(shí)。如，“修師德、鑄師魂”演講比賽，讓教師認(rèn)識(shí)到師德的重要性，從而形成良好的教風(fēng)?！鞍嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)交流”使班主任懂得“親其師、信其道”的道理，明白德育工作的重要性。學(xué)校定期舉辦多科目、各年齡段“崗位練兵”活動(dòng)，讓教師嘗到良好師德可以促進(jìn)教學(xué)工作的甜頭。學(xué)校組織“師德標(biāo)兵”“師德先進(jìn)群體”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念、忠于職守、敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師逐步形成比學(xué)習(xí)、比奉獻(xiàn)、賽師德、賽成績(jī)的良好風(fēng)氣；讓教師真正成為學(xué)生的良師益友和社會(huì)主義精神文明的傳播者。(六)落實(shí)師德考評(píng)，保證師德建設(shè)。為進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)積極探索和實(shí)施教職工績(jī)效工資與教師師德考核掛鉤的辦法，以此激勵(lì)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)把師德考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要依據(jù)。學(xué)校通過(guò)激活教師內(nèi)需，從而保證師德師風(fēng)建設(shè)工作的落實(shí)。古人云：“懿德茂行，可以勵(lì)俗?！睅煹聨燂L(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、艱巨的工作，需要管理者求真務(wù)實(shí)、持之以恒地開(kāi)展下去。在實(shí)踐中，我們只有不斷完善與發(fā)展、探索與創(chuàng)新，才能構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下和諧的校本師德師風(fēng)體系。

作者:黃環(huán)文 單位:重慶市大足區(qū)鹽河小學(xué)

摘要：民辦高校是高等教育多元化發(fā)展下的新生產(chǎn)物，是高教體系的重要組成部分，與公辦學(xué)校一起共同承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的歷史使命，但與公立學(xué)校相比，民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)力度不大，其中師德建設(shè)效果更是收效甚微，民辦高校教師在工作投入熱情、工作態(tài)度及對(duì)職業(yè)理想的追求等多方面的表現(xiàn)都不如公辦學(xué)校教師。加強(qiáng)師德建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心要求，本文對(duì)民辦高校師德現(xiàn)狀、原因進(jìn)行了深入分析，從政府和學(xué)校兩個(gè)層面提出了加強(qiáng)民辦高校師德建設(shè)的對(duì)策，旨在為研究師德問(wèn)題提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：民辦高校;師德現(xiàn)狀;原因分析;師德建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，早在唐朝，著名思想家韓愈就在《師說(shuō)》中對(duì)教師的職責(zé)做了精辟的論述，歷史長(zhǎng)河延綿至今，時(shí)代對(duì)教師提出更高的師德要求。隨著高校教育的多元化發(fā)展，高校師德?tīng)顩r呈復(fù)雜化趨勢(shì)，相對(duì)于公辦高校而言，民辦高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容忽視。

一、民辦高校師德現(xiàn)狀

由于辦校資金來(lái)源的特殊性，民辦高校所能提供的經(jīng)濟(jì)待遇及對(duì)教師隊(duì)伍的管理制度等都異于公辦學(xué)校，致使民辦高校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，教師的師德?tīng)顩r令人擔(dān)憂。

（一）科研積極性不高。教學(xué)是高校的主要任務(wù)，學(xué)校通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)，但科學(xué)研究同樣是高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)與科學(xué)研究是相輔相成的，教學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，睿智的老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思與鉆研。科學(xué)研究是教學(xué)實(shí)踐的理論升華，科學(xué)研究可以促進(jìn)教師深度思考，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)教師的思維能力與創(chuàng)新能力有巨大的推動(dòng)力。高校教師應(yīng)致力于教學(xué)和科研的共同發(fā)展，雙管齊下，但在民辦高校中，學(xué)校所能提供的科研經(jīng)費(fèi)或科研獎(jiǎng)勵(lì)不足，上課課酬是教師的主要收入來(lái)源，所以很多教師只滿足于完成教學(xué)任務(wù)而不屑于科研活動(dòng)，又或者因教學(xué)任務(wù)太重而無(wú)暇顧及科研，凡此種種，都導(dǎo)致民辦高校教師科研熱情不高，出現(xiàn)重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象。

為了了解當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德?tīng)顩r，以便有針對(duì)性地開(kāi)展高校師德建設(shè)，從而進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，我們就高校師德建設(shè)工作的若干問(wèn)題，對(duì)上海某大學(xué)的部分德育教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以期從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在今后的實(shí)踐中有針對(duì)性地去加以解決。

一、問(wèn)卷調(diào)查范圍

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要針對(duì)上海某高校的“兩課”教師和學(xué)生輔導(dǎo)員等學(xué)校德育工作者進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回85份，其中有效問(wèn)卷83份，有效率為98%。這一數(shù)據(jù)與該校的德育教師人數(shù)基本吻合，說(shuō)明本次的問(wèn)卷調(diào)查具有一定的代表性和參考價(jià)值。

二、問(wèn)卷調(diào)查的基本內(nèi)容和現(xiàn)狀

此次問(wèn)卷調(diào)查的基本內(nèi)容主要包括：教師的愛(ài)崗敬業(yè)現(xiàn)狀、教師對(duì)自身的素質(zhì)和能力的認(rèn)同現(xiàn)狀、教師的自我職業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、教師的師生關(guān)系現(xiàn)狀、教師的責(zé)任感現(xiàn)狀、教師的職業(yè)技能、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀等六個(gè)方面進(jìn)行。調(diào)查的基本情況現(xiàn)綜述如下：

1.在教師的愛(ài)崗敬業(yè)狀況方面。受訪的絕大多數(shù)的教師都具有強(qiáng)烈的愛(ài)崗敬業(yè)的精神，能夠把自己大量的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的工作中去。除了上課以外，教師在教育上所花時(shí)間超過(guò)四小時(shí)的占64%，每周與學(xué)生交流所花時(shí)間超過(guò)四小時(shí)的占59%；專心于本職工作，不從事其他兼職活動(dòng)的教師比例占57%，而有從事商業(yè)性活動(dòng)的教師則不足10%。

［摘要］通過(guò)對(duì)廣東省高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，并就如何進(jìn)行師德建設(shè)提出具體建議：應(yīng)制定基本的職業(yè)道德規(guī)范；應(yīng)讓高校青年教師參與師德建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來(lái)，關(guān)于高校師德問(wèn)題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問(wèn)題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收問(wèn)卷328份，回收率為74．5%，有效問(wèn)卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理），有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主，同時(shí)，還通過(guò)與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開(kāi)放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

【摘要】加強(qiáng)師德建設(shè)是近些年國(guó)家大力倡導(dǎo)的教育素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，中小學(xué)生加強(qiáng)師德建設(shè)有助于規(guī)范教師職業(yè)道德、對(duì)教師行為規(guī)范起到指引作用。師德有助于規(guī)范個(gè)人行為和個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)教師群體的整體優(yōu)化起到良好的引導(dǎo)。只有教師群體素質(zhì)提高，教學(xué)質(zhì)量才能有效得到改善。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育;師德建設(shè);對(duì)策分析

目前中小學(xué)生師德建設(shè)存在著一些問(wèn)題，本文基于實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)現(xiàn)今中小學(xué)師德建設(shè)進(jìn)行分析和調(diào)查，從而找到問(wèn)題根結(jié)，在一定范圍內(nèi)做出相應(yīng)的方案，深化建設(shè)改革，從而保障中小學(xué)師德建設(shè)的順利開(kāi)展。

一、中小學(xué)師德建設(shè)的現(xiàn)狀

1.缺少相關(guān)硬性規(guī)定的約束。目前中小學(xué)師德建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和對(duì)制度下嚴(yán)格的約束，目前師德考核缺乏對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管和評(píng)測(cè)。目前我國(guó)的《中華人民共和國(guó)教育法》，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》相關(guān)法律已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的規(guī)定，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管和評(píng)測(cè)是建設(shè)師德的重要法律法規(guī)。但目前中小學(xué)在師德建設(shè)方面并未對(duì)教師的規(guī)范和管理達(dá)到法律的要求。學(xué)校在師德建設(shè)制度方面不夠詳細(xì)和統(tǒng)一，造成師德建設(shè)道路發(fā)展困難。2.缺少?gòu)膶?shí)際出發(fā)的建設(shè)機(jī)制。師德建設(shè)目前還處于初級(jí)階段，在考核工作中，中小學(xué)師德建設(shè)沒(méi)有正確的發(fā)揮其考核的主要作用。在考核工作中，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的考慮和理解，考核打分標(biāo)準(zhǔn)以主觀思想為主，不能做到從科學(xué)客觀的角度去評(píng)定和督促。一些中小學(xué)?？己藥煹碌臉?biāo)準(zhǔn)，個(gè)人色彩濃厚，考核打分人員從平時(shí)私交的好與壞進(jìn)行師德考核打分。這使一些師德不錯(cuò)的教師錯(cuò)失機(jī)會(huì)，使一些師德需要加強(qiáng)改善的人員更加的不重視師德建設(shè)，從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍風(fēng)氣不正，為學(xué)校帶來(lái)不良的影響。3.缺少多元化的考核方法。目前中小學(xué)師德的考核方法處于單一化考核機(jī)制，定性和定量是考核的基本方式。單一的定性考核在于從教師的日常行為、教學(xué)日常為考核方向，在考核中將教師的性格特點(diǎn)作為重要考核。單一的定量考核在于從教師的教學(xué)工作量、教學(xué)硬性要求上進(jìn)行考核。在師德考核中，無(wú)論是從定性還是定量都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的考核標(biāo)準(zhǔn)。師德考核目前缺乏相關(guān)規(guī)范和管理，對(duì)教師的師德考核仍處于模糊化和抽象化的考核機(jī)制，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的規(guī)范師德的效果。

二、中小學(xué)師德建設(shè)的對(duì)策分析

［摘要］通過(guò)對(duì)廣東省高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，并就如何進(jìn)行師德建設(shè)提出具體建議：應(yīng)制定基本的職業(yè)道德規(guī)范；應(yīng)讓高校青年教師參與師德建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來(lái)，關(guān)于高校師德問(wèn)題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問(wèn)題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收問(wèn)卷328份，回收率為74．5%，有效問(wèn)卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理），有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主，同時(shí)，還通過(guò)與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開(kāi)放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

［摘要］通過(guò)對(duì)廣東省高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，并就如何進(jìn)行師德建設(shè)提出具體建議：應(yīng)制定基本的職業(yè)道德規(guī)范；應(yīng)讓高校青年教師參與師德建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來(lái)，關(guān)于高校師德問(wèn)題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問(wèn)題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收問(wèn)卷328份，回收率為74．5%，有效問(wèn)卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理），有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主，同時(shí)，還通過(guò)與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開(kāi)放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

摘要：一直以來(lái)，國(guó)家都非常重視對(duì)教育工作者師德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范的要求。教師是學(xué)生的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)，還是精神思想，教師對(duì)學(xué)生的影響都是深遠(yuǎn)的，伴隨終生的。因此，教師的師德建設(shè)是立足教育的前提和根本，是知識(shí)開(kāi)花結(jié)果的養(yǎng)露。我們要大力發(fā)展師德師風(fēng)建設(shè)，使教師師德水平得到顯著提高。這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，金錢主義、享樂(lè)主義對(duì)教師的師德建設(shè)也有一定的腐蝕和破壞，使教師在教學(xué)中對(duì)自己精神面貌、師德建設(shè)等水平的要求有所松動(dòng)、減弱。因此，要竭力改善這種狀況，學(xué)校就要重視對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化。這在高中教學(xué)中尤為重要。面對(duì)新時(shí)代、新征程，教師要有新觀念、新思想，因其肩負(fù)著傳播知識(shí)、塑造靈魂的重任。師德建設(shè)和教師的進(jìn)步是教育的重要資源。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；現(xiàn)狀問(wèn)題；對(duì)策研究

基于教師的本職工作和教書育人的教育理念，我們對(duì)教師道德水平的要求是必須的。尤其是高中教育，其是學(xué)生人生的極大考驗(yàn)，是高中學(xué)生人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期。教師對(duì)學(xué)生灌輸和傳授的道德文化一定是符合國(guó)家教育要求的，有高尚的情操、有健康的思想和情懷、有奉獻(xiàn)精神、有正確的人生觀、價(jià)值觀。可見(jiàn)，教師的作風(fēng)建設(shè)、思想建設(shè)、理論建設(shè)都需要抓緊不放松。因此，無(wú)論是從自身，還是政策引導(dǎo)和培訓(xùn)都要對(duì)師德建設(shè)嚴(yán)格要求。

一、新時(shí)代高中師德建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師德理論、師德標(biāo)準(zhǔn)被淡化?，F(xiàn)在有部分高中學(xué)校在教師會(huì)議上或者是在平時(shí)的教研內(nèi)容上，大都是如何提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體師德建設(shè)、行為規(guī)范建設(shè)的意識(shí)淡化。學(xué)校沒(méi)有把教師的師德理論水平要求放在重要位置，沒(méi)有放到學(xué)校工作的議事日程上來(lái)，只是隨便學(xué)學(xué)，沒(méi)有對(duì)師德理論和行為規(guī)范的內(nèi)容做詳細(xì)解讀。教師對(duì)自己的要求有些偏離，師德理論、師德標(biāo)準(zhǔn)也被淡化。（二）教學(xué)質(zhì)量只看重學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。學(xué)校將考核標(biāo)準(zhǔn)都集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。學(xué)習(xí)成績(jī)成為了評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、道德水平的首位。只要是所教科目成績(jī)好，學(xué)校就可以為其評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)金、提高待遇等打高分，對(duì)于師德水平的欠缺容忍度很高。這便會(huì)對(duì)教育帶來(lái)急功近利的后果。如果追求眼前的一點(diǎn)成績(jī)，那是對(duì)教育的漠視。如果對(duì)教師的道德建設(shè)都這樣草率，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)又怎樣前行。因此，教學(xué)質(zhì)量只看重學(xué)習(xí)成績(jī)的高低是絕對(duì)不行的。

二、新時(shí)代高中師德建設(shè)的對(duì)策

摘要：高職院校已成為高等教育中的一個(gè)異軍突起的人才培養(yǎng)基地，青年教師不管在教學(xué)崗位還是在管理崗位中都是一支中堅(jiān)力量，他們的思想政治素質(zhì)、職業(yè)情感和道德情操已然成為指引他們工作方向的重要路標(biāo)，也是維護(hù)學(xué)校健康發(fā)展和影響年輕學(xué)生一代“三觀”正確樹(shù)立的重要因素。然而，由于高職院校的特殊發(fā)展背景、青年教師成分復(fù)雜性以及經(jīng)濟(jì)文化多元性對(duì)青年教師意識(shí)形態(tài)的沖擊，高職院校青年教師師德?tīng)顩r良莠不齊，整體水平普遍不高。學(xué)校改變觀念，聯(lián)動(dòng)各方、建立系列有效培育措施已成為必然。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；師德師風(fēng)；培育

高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操將直接影響青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)是進(jìn)一步保證學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的有效途徑。

一、高職院校青年教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀及成因分析

目前，高職院校青年教師普遍存在理想信念模糊、育人意識(shí)淡薄、教學(xué)敷衍、學(xué)風(fēng)浮躁甚至言行失范等現(xiàn)象，青年教師的師德師風(fēng)水平不高。究其根本原因是源于高職院校發(fā)展背景特殊性、青年教師成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜性以及青年教師結(jié)構(gòu)非單純性。(一)從學(xué)校發(fā)展史看高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)意識(shí)的薄弱性。我國(guó)高等職業(yè)教育真正得到重視和發(fā)展相對(duì)較晚，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布，才算真正開(kāi)始舉辦高職教育。之后雖進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)我國(guó)必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育并明確高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育一重要組成部分，但最初定位的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高技能人才”的培養(yǎng)使命，已迫使各個(gè)高職院校傾力于職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，在發(fā)展初期學(xué)校一般側(cè)重于硬件設(shè)施的高強(qiáng)建設(shè)，在人才引進(jìn)及培養(yǎng)過(guò)程中也是偏重專業(yè)技術(shù)能力，在精神家園建設(shè)方面確實(shí)存在失重現(xiàn)象。加上許多高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校晉級(jí)而來(lái)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的意識(shí)相對(duì)薄弱，教職工在學(xué)校的教學(xué)評(píng)估體系下奔命于技能和學(xué)歷的提升，對(duì)學(xué)生的教育也是重教書輕育人，在職業(yè)操守、道德情操上的培養(yǎng)和建設(shè)是薄弱的，整體思想政治水平疏于提升。(二)從青年教師成分結(jié)構(gòu)看高職院校青年教師師德師風(fēng)良莠不齊。由于我國(guó)高職院校發(fā)展歷史的特殊性，對(duì)于技術(shù)能力和應(yīng)用能力的特殊需求，高職院校的教師的來(lái)源分布也呈龐雜性。青年教師中從正規(guī)的師范院校畢業(yè)的少之又少；很多年輕教師是從職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)引進(jìn)的技術(shù)骨干，甚至有些專業(yè)由于特殊情況直接留用了本校畢業(yè)生。這種情況就導(dǎo)致了青年教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)道德教育，職業(yè)認(rèn)同感不高，對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)與理解不夠深刻。不同的來(lái)源導(dǎo)致了高低不齊的職業(yè)道德水平，也呈現(xiàn)了高職院校師德師風(fēng)良莠不齊，加上整體上意識(shí)淡薄，更顯現(xiàn)了松散狀態(tài)。(三)從青年教師成長(zhǎng)環(huán)境看高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)局限性。目前高職院校的青年教師成為教學(xué)、行政管理和學(xué)生管理的重要力量，他們是肩負(fù)著學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)重任的中間力量。然而這批青年教師他們自身出生或生長(zhǎng)在改革浪潮中，他們每天運(yùn)用最新的信息技術(shù)，經(jīng)濟(jì)文化的多元性，意識(shí)心態(tài)多樣化很快滲入到他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，也是可塑性很強(qiáng)的，他們甚至比較本我、比較拜金，職業(yè)良心趨于功利，他們的成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜性必然導(dǎo)致他們對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)的不確定性，也會(huì)影響他們內(nèi)植的自律意識(shí)，這也導(dǎo)致高職院校青年教師師德師風(fēng)必須是復(fù)雜多層的、多樣化和立體化的而非平面化和一刀切的。而目前較多高職院校并沒(méi)結(jié)合實(shí)際情況，僅僅參照甚至是照搬傳統(tǒng)的做法，內(nèi)容單一老舊，不善于創(chuàng)新，導(dǎo)致青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)效性不強(qiáng)，難以推進(jìn)，青年師德師風(fēng)建設(shè)空間內(nèi)容和手段上日漸顯露其局限性。

二、高職院校青年教師師德師風(fēng)培育措施

［摘要］通過(guò)對(duì)廣東省高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，并就如何進(jìn)行師德建設(shè)提出具體建議：應(yīng)制定基本的職業(yè)道德規(guī)范；應(yīng)讓高校青年教師參與師德建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來(lái)，關(guān)于高校師德問(wèn)題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問(wèn)題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收問(wèn)卷328份，回收率為74．5%，有效問(wèn)卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理），有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主，同時(shí)，還通過(guò)與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開(kāi)放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。