論文關(guān)鍵詞:審計(jì)課程；案例教學(xué)；審計(jì)教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問(wèn)題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識(shí)之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞:審計(jì)課程；案例教學(xué)；審計(jì)教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問(wèn)題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識(shí)之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國(guó)教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)看，國(guó)內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問(wèn)題，提出采用模擬審計(jì)場(chǎng)景的手段來(lái)提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問(wèn)題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問(wèn)題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國(guó)高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的參與度和投入度較低。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對(duì)所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用。或者部分自覺(jué)性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對(duì)課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問(wèn)題。現(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問(wèn)題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)模式或電子會(huì)計(jì)模式。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中只開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計(jì)的角度加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識(shí)提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)建審計(jì)實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對(duì)于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計(jì)課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對(duì)案例中所出現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過(guò)上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常超過(guò)40人，課程的安排非常緊張，無(wú)法騰出更多的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來(lái)看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問(wèn)題上,無(wú)法觸及到問(wèn)題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。

(一)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計(jì)教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計(jì)實(shí)踐水平與能力不高,這也是長(zhǎng)期以來(lái)審計(jì)課普遍令學(xué)生感到乏味的一個(gè)重要原因。對(duì)此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。審計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計(jì)教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計(jì)工作的機(jī)會(huì),比如到政府審計(jì)部門、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫(kù)。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對(duì)于豐富教師各方面的知識(shí),提升教學(xué)水平有很大幫助。同時(shí)應(yīng)多以講座的形式聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師開設(shè)專題報(bào)告來(lái)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計(jì)課程的設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)案例分析課程審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。目前審計(jì)案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開設(shè)，并拆分原有的班級(jí)分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測(cè)評(píng)，在案例教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對(duì)象的綜合性及復(fù)雜性、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計(jì)評(píng)價(jià)的主觀性使整個(gè)案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計(jì)單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計(jì)壓力,以及合理的評(píng)價(jià)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，分析評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對(duì)人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個(gè)多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對(duì)情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動(dòng)機(jī)理論、激勵(lì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室審計(jì)課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計(jì)的方式,設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況,設(shè)計(jì)企業(yè)的信息資料,通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過(guò)一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計(jì)基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開展審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識(shí)綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學(xué)院

審計(jì)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題透視

近20年來(lái)，我國(guó)高校的審計(jì)教學(xué)都在不同程度上采用案例教學(xué)法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面取得一定的成效。但面對(duì)審計(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，為提升審計(jì)案例教學(xué)效果，需尋找審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。1.課堂講授缺乏高質(zhì)量的審計(jì)案例擁有豐富完善的審計(jì)案例，是提高審計(jì)教學(xué)效果的前提條件。審計(jì)案例的質(zhì)量直接關(guān)系到審計(jì)教學(xué)的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例。但目前我國(guó)高校的審計(jì)案例仍存在脫離實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例代表性與說(shuō)服力不強(qiáng)等問(wèn)題。缺少具有真實(shí)感、啟發(fā)力和典型性的案例是最為致命的問(wèn)題，許多審計(jì)案例雖然來(lái)源于審計(jì)實(shí)務(wù)工作，但卻有數(shù)據(jù)不完整、過(guò)程情節(jié)不清楚、審計(jì)結(jié)果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，致使所編寫的案例空洞，難以說(shuō)明問(wèn)題；二是許多案例只是立足于背景加結(jié)果的編寫目標(biāo)，而忽視通過(guò)生動(dòng)具體的過(guò)程以達(dá)到審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；三是案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，許多會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結(jié)果數(shù)據(jù)東鱗西爪，難以達(dá)到審計(jì)教學(xué)的要求。2.授課教師審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足作為審計(jì)學(xué)教師，首先必須熟悉會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)，熟練掌握審計(jì)理論和審計(jì)技術(shù)，并具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，特別是現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的框架與方法，這也是審計(jì)案例實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的有力保證。在此基礎(chǔ)上，審計(jì)案例教學(xué)又要求教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)各案例內(nèi)容善于理論聯(lián)系實(shí)際，善于提煉和綜合。上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的15位審計(jì)專業(yè)教師中具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師和講師的“雙師素質(zhì)”的就有10位，但這并非大部分高校所能達(dá)到的師資配置[2]，多數(shù)高校難有如此配置。目前高校的審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而較難將抽象的審計(jì)理論與課堂案例相結(jié)合，即使他們手頭擁有許多審計(jì)案例，但在分析講授過(guò)程中，總讓人覺(jué)得枯燥有余而生動(dòng)不足，直接影響到審計(jì)案例的教學(xué)效果。相比之下，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界專家前來(lái)高校授課卻往往獲得廣大師生的好評(píng)，這也充分說(shuō)明審計(jì)案例的生動(dòng)講授離不開熟悉實(shí)務(wù)的教師。3.教材與教學(xué)計(jì)劃對(duì)案例教學(xué)安排欠缺目前，公開出版的審計(jì)案例教材多數(shù)為審計(jì)過(guò)程及結(jié)果的描述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性[4]。同時(shí)，許多高校所使用的審計(jì)教材，大多選用每年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用的審計(jì)教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計(jì)準(zhǔn)則的介紹，忽視教科書應(yīng)具的系統(tǒng)性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計(jì)案例。而從內(nèi)容上看，審計(jì)案例一般應(yīng)包括中西方注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制等內(nèi)容，但目前我國(guó)審計(jì)教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學(xué)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)課程的學(xué)分和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，致使教材中的審計(jì)案例教材篇幅無(wú)法太多，以避免沖擊審計(jì)知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，目前高校審計(jì)課程大多所安排的3~4個(gè)學(xué)分（即授課課時(shí)約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來(lái)，則給審計(jì)教師帶來(lái)兩難的選擇，要保證必要的審計(jì)案例得以講授，又會(huì)沖擊到這一課程知識(shí)點(diǎn)的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但也無(wú)法在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的全部教學(xué)任務(wù)。

審計(jì)案例教學(xué)法改革新思路

采用案例教學(xué)方法，教師必須精選案例，學(xué)生必須積極配合[5]。而要保證審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的成功有效實(shí)施，首當(dāng)其沖的是教師與案例精選，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先立足于建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)、不斷更新審計(jì)案例素材，以及運(yùn)用多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施等方面，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。1.建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)抓住國(guó)內(nèi)許多高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)法這一有利時(shí)機(jī)，院、系應(yīng)下大力氣建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫(kù)，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，采取各種鼓勵(lì)措施和手段，促使教師積極收集整理審計(jì)案例素材，并針對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)設(shè)計(jì)。為了保證案例的高質(zhì)量，組織與設(shè)計(jì)的教師可略作分工，對(duì)審計(jì)理論案例而言，它的設(shè)計(jì)雖然不需要教師擁有較多的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但卻要求他們熟練掌握審計(jì)理論和技術(shù)，具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)案例的設(shè)計(jì)，則要求教師具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此才能對(duì)所獲取的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的編寫。借此機(jī)會(huì)讓教師積極深入到審計(jì)的實(shí)務(wù)實(shí)踐之中，不僅有助于審計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)，同時(shí)，對(duì)提高審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量也十分有利。審計(jì)實(shí)務(wù)案例的素材，是建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)的成敗之關(guān)鍵，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)審計(jì)教學(xué)的需求，多渠道地搜集市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的具有一定影響性或代表性的真實(shí)事例，并基于典型性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的目的，對(duì)所收集的材料合理地進(jìn)行刪減、加工整合，形成事實(shí)清晰、邏輯清楚、實(shí)踐性和說(shuō)服力強(qiáng)的審計(jì)案例。而在案例提煉過(guò)程中，每一個(gè)案例都應(yīng)力求有的放矢，針對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的不同知識(shí)點(diǎn)加以精心設(shè)計(jì)，注重案例與所學(xué)知識(shí)的前后銜接性，突出理論的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為案例留有更多的邏輯擴(kuò)展空間，虛構(gòu)必要的生動(dòng)情節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)審計(jì)教學(xué)的愛(ài)好和興趣。2.注重審計(jì)案例素材的不斷更新無(wú)論是國(guó)內(nèi)的審計(jì)案例，還是國(guó)外的審計(jì)案例，都不可能一成不變地使用于審計(jì)教學(xué)中，因此，審計(jì)案例素材的不斷更新，是保證審計(jì)案例庫(kù)高質(zhì)量的前提。當(dāng)前，審計(jì)師行業(yè)面臨社會(huì)期望甚高、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的巨大壓力，同時(shí)，其運(yùn)行環(huán)境的巨大變化和審計(jì)認(rèn)證的蓬勃發(fā)展，又促使審計(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步深化與拓展。因此，審計(jì)案例教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)。不容置疑，具有實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)師、上市公司的獨(dú)立董事等對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)十分熟悉，因此，請(qǐng)他們提供典型案例無(wú)疑是一個(gè)主要途徑。應(yīng)注重選擇啟發(fā)性、典型性的豐富案例作為教學(xué)材料，案例庫(kù)中的案例應(yīng)主要來(lái)自真實(shí)事例，具有很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性，并以生動(dòng)形象的形式出現(xiàn)[6]。幾乎每一個(gè)重大審計(jì)案例的發(fā)生，都會(huì)對(duì)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)界，產(chǎn)生舉足輕重的影響，認(rèn)真研究每一重大審計(jì)案例，尋找其理論根源與對(duì)策，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，似乎已成為世界各國(guó)審計(jì)理論界與實(shí)務(wù)界的慣例[7]，因此，根據(jù)審計(jì)案例發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不要一概以新代舊，對(duì)于發(fā)生年代久遠(yuǎn)的案例，并非都要拒之門外，諸如英國(guó)的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國(guó)的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計(jì)失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度作為審計(jì)案例在教學(xué)上加以使用，而我國(guó)的銀廣夏公司、東方電子公司等審計(jì)案例所暴露的問(wèn)題，也不乏其經(jīng)典性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。利用證券市場(chǎng)的信息公開披露和法定審計(jì)制度，通過(guò)中國(guó)證監(jiān)會(huì)的資料公告、財(cái)政部的處罰公告、審計(jì)署公告等途徑對(duì)我國(guó)上市公司違規(guī)操作、審計(jì)失敗等情形的公開披露，搜集審計(jì)案例的豐富素材，但不應(yīng)將其作為唯一的來(lái)源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向?qū)嵺`，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公司審計(jì)部門去加以搜集，諸如如何識(shí)別客戶財(cái)務(wù)報(bào)表舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，如何合理選擇審計(jì)程序，如何有效地搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，如何開展內(nèi)部審計(jì)與內(nèi)部控制等專題性的審計(jì)案例，這些都需要教師通過(guò)深入審計(jì)實(shí)踐獲取真知，并對(duì)其加工整理形成審計(jì)案例。3.多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施以案例形式將實(shí)踐中的背景和問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后學(xué)生研討中，是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。而客觀地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題和矛盾沖突加以評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，以求解決問(wèn)題的對(duì)策，從而全面提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是案例教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)，課前將不同類型的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，再在課堂上結(jié)合審計(jì)原理和流程，組織討論審計(jì)案例，注重師生互動(dòng)，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例時(shí)可多采用經(jīng)典案例，有關(guān)審計(jì)環(huán)境案例諸如采用變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實(shí)業(yè)案例、立華現(xiàn)象的活力28案例、混淆會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實(shí)業(yè)案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業(yè)操守的圣方科技案例等。有關(guān)審計(jì)師職業(yè)責(zé)任案例諸如上海匯中偉宏會(huì)計(jì)師事務(wù)所驗(yàn)資案例、藍(lán)田股份民事賠償案例、外高橋經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁案例、滄洲化工資產(chǎn)評(píng)估案例等[8]。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性、審計(jì)報(bào)告的高風(fēng)險(xiǎn)性和審計(jì)師的重大責(zé)任，幫助學(xué)生強(qiáng)化執(zhí)業(yè)判斷力。由于審計(jì)課時(shí)的限制，致使教師必須科學(xué)合理地安排案例教學(xué)，例如，學(xué)生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節(jié)的開始以案例為引導(dǎo)，在授課中經(jīng)常輔以小型案例促使學(xué)生對(duì)某些不易理解的概念、特征有一感性認(rèn)識(shí)等。而針對(duì)目前高校審計(jì)教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺欠的狀況，加強(qiáng)教師的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司的審計(jì)部門等單位參加社會(huì)實(shí)踐，增加他們同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，是審計(jì)案例教學(xué)必不可少的要求。四、結(jié)語(yǔ)隨著審計(jì)的理論與實(shí)踐研究的深入，審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生變化。為此，我國(guó)高校審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法必須與時(shí)俱進(jìn)。建立高質(zhì)量的案例庫(kù)，是審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法的根本，不斷更新審計(jì)案例素材提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)法，合理安排審計(jì)課時(shí)等舉措，則是審計(jì)案例教學(xué)的有力保證。

[摘要]高校專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命和職責(zé)，高校專業(yè)教師教學(xué)能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合新時(shí)代審計(jì)人才需求和高校審計(jì)專業(yè)教師特征，分析了新時(shí)代高校審計(jì)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的新使命新要求，從轉(zhuǎn)變思維、提升技能和優(yōu)化內(nèi)容等方面提出了構(gòu)建新時(shí)代高校審計(jì)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力新對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高校；審計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)能力

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。新時(shí)代新使命，我國(guó)高等學(xué)校要進(jìn)一步加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。人才是新時(shí)展的第一資源，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，為誰(shuí)培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣子是每一位教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。高等學(xué)校需要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力和教師教書育人的能力。審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，我國(guó)審計(jì)機(jī)關(guān)成立至今，在我國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)秩序、財(cái)政資金使用效益、廉政建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展等方面作出了重要貢獻(xiàn)。在2018年召開的中央審計(jì)委員會(huì)第一會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，審計(jì)機(jī)關(guān)要以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化審計(jì)干部隊(duì)伍。在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的背景下，高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生如何能實(shí)現(xiàn)扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干，取決于審計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、學(xué)到什么和學(xué)的怎樣，決定于審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校審計(jì)專業(yè)教師是推動(dòng)人才培養(yǎng)體系落地生根發(fā)芽的關(guān)鍵力量和最后的關(guān)口，新時(shí)代高校要不斷提高人才培養(yǎng)能力和教師的教育教學(xué)能力，讓廣大教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

一、新時(shí)代高校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新使命

在2018年召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部陳寶生部長(zhǎng)指出目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期，陳部長(zhǎng)在講話中共26次提到了“質(zhì)量”，同時(shí)，要求高校要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2018年的我國(guó)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，對(duì)新時(shí)代高等教育提出了具體明確質(zhì)量要求，各高校要結(jié)合辦學(xué)定位、目標(biāo)和特色，制定不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)標(biāo)》中有關(guān)工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新時(shí)代工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系和學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行了具體的規(guī)定。特別是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號(hào))指出，我國(guó)本科教育應(yīng)從“以教師為中心的知識(shí)灌輸型培養(yǎng)模式”向“以學(xué)生為中心和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型。解繼麗等指出，新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教育的時(shí)代變化對(duì)大學(xué)教師提出了新要求，大學(xué)教師必須重新進(jìn)行角色定位和角色重塑。[1]教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，教師發(fā)展轉(zhuǎn)型是深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的、開展人才培養(yǎng)的主陣地。[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，新時(shí)代高校教師要自覺(jué)承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新使命，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

二、新時(shí)代高校審計(jì)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的新要求

一、審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

針對(duì)于我國(guó)目前會(huì)計(jì)學(xué)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果在總體會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果中表現(xiàn)并不好，其基本理論、專業(yè)知識(shí)、審計(jì)分析方法與相關(guān)國(guó)家會(huì)計(jì)法律法規(guī)和政策的掌握都影響著是否能夠?qū)W好審計(jì)這門課程，但是對(duì)于會(huì)計(jì)其他專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，審計(jì)學(xué)相對(duì)較為抽象難懂，老師的教學(xué)開展較為艱難，而且審計(jì)學(xué)科對(duì)理論性和實(shí)踐性都要求很高，這就需要在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論的建立與鞏固，以實(shí)踐為體現(xiàn)，需要將審計(jì)課堂所學(xué)與具體案例相結(jié)合，使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)其理論的理解，幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，審計(jì)學(xué)中涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，相關(guān)的案例不多且時(shí)間跨越較長(zhǎng)，所以阻礙了教師對(duì)于具體情況的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整利用教學(xué)中的時(shí)間，將教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生上去，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，與傳統(tǒng)課堂相比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)積極性，例如在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中可通過(guò)視頻進(jìn)行，教學(xué)視頻短小精悍，方便學(xué)生對(duì)其不理解的部分隨時(shí)返回查找，教學(xué)信息明確清楚便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，教學(xué)形式更為適合現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展，對(duì)于沒(méi)有足夠時(shí)間條件的同學(xué)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解掌握審計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，幫助同學(xué)發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力及提高其應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，提高審計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)，利用校園資源和社會(huì)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校自身情況組建校園團(tuán)隊(duì)，選取符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)資源，形成校園教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。2.設(shè)計(jì)選取貼合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例。針對(duì)于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，需要不少相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)際分析，但是相對(duì)應(yīng)的審計(jì)案例卻相對(duì)較為匱乏，國(guó)外的審計(jì)案例內(nèi)容較長(zhǎng)，容易出現(xiàn)翻譯上的偏差，而且在一定程度上并不符合我國(guó)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，然而來(lái)源于國(guó)內(nèi)的案例，設(shè)計(jì)意圖較為明顯，缺少了材料的真實(shí)性與吸引力，并且框架模式較為統(tǒng)一，不能更好地啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)探尋問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且有些案例材料較為陳舊、時(shí)間跨度大，并不能適應(yīng)于實(shí)時(shí)改變的經(jīng)濟(jì)政策與國(guó)家制度，也不完全符合現(xiàn)在的時(shí)代經(jīng)濟(jì)所需，其針對(duì)理論知識(shí)的指向性不強(qiáng)，但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)案例，有針對(duì)性自動(dòng)選取符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例，幫助教師進(jìn)行教學(xué)講解，幫助同學(xué)加深知識(shí)的理解程度。3.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以體現(xiàn)，比如教師提前錄制此次課堂關(guān)于填寫與修改憑證的教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)此次教學(xué)的重難點(diǎn)部分，在課堂通過(guò)視頻的導(dǎo)入，使同學(xué)對(duì)于此次課堂需要掌握的知識(shí)有一個(gè)充分的了解，然后組織學(xué)生進(jìn)行記賬憑證的填寫練習(xí)，要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)手冊(cè)上寫下自己對(duì)于此次學(xué)習(xí)不理解的部分，之后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，可采取老師分組以及自行分組這兩種方式，每一組保持在4-6人之間，分組后各組成員分別提出自己的疑惑后，各小組根據(jù)大家的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論時(shí)間結(jié)束后，各小組對(duì)研究的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行匯報(bào)，老師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)于同學(xué)們?nèi)晕唇鉀Q的問(wèn)題進(jìn)行講解與示范，強(qiáng)調(diào)記賬憑證填寫中應(yīng)注意的問(wèn)題，例如對(duì)于金額填寫錯(cuò)誤時(shí)，不可在原始憑證上進(jìn)行修改，必須重新填制，對(duì)于當(dāng)年已經(jīng)登記入賬的憑證，必須使用紅字對(duì)其進(jìn)行更正與補(bǔ)充，對(duì)于以前年度已登記入賬的憑證需用藍(lán)字進(jìn)行更正，通過(guò)精簡(jiǎn)視頻的解說(shuō)以及同學(xué)練習(xí)與討論的開展，使得同學(xué)充分地體驗(yàn)此次課堂所學(xué)，其后通過(guò)統(tǒng)一的匯報(bào)以及教師的深度講解更加加深了同學(xué)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受課程本身和任課教師教學(xué)方法等因素的影響，審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳，降低了審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)該問(wèn)題，可以嘗試從改革教學(xué)方法入手，將影視資源應(yīng)用于審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到改善和提升教學(xué)效果的目的。文章首先論述了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的方案設(shè)計(jì)；最后說(shuō)明了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)當(dāng)注意的若干問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；影視資源；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

審計(jì)學(xué)是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)方面的高階綜合技能。從實(shí)務(wù)方面來(lái)看，審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序方面扮演著重要的角色。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)擴(kuò)張，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷出現(xiàn)，企業(yè)與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的交易和事項(xiàng)日趨多元化和復(fù)雜化，從固有風(fēng)險(xiǎn)方面全方位升高了企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，增加了投資者經(jīng)濟(jì)決策的不確定性，威脅著資本市場(chǎng)的穩(wěn)定。因此，只有不斷強(qiáng)化財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)對(duì)于資本市場(chǎng)的監(jiān)管作用，才能有效應(yīng)對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，這也客觀上對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，從高校審計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果并不十分理想，使得審計(jì)學(xué)知識(shí)在很大程度上淪為了會(huì)計(jì)類專業(yè)人才知識(shí)體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學(xué)反思，深入挖掘造成該問(wèn)題的原因，積極開拓教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高等教育信息化的深入發(fā)展和優(yōu)秀影視作品的不斷涌現(xiàn)，可以嘗試將其中與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)在內(nèi)在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性來(lái)應(yīng)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)趣的問(wèn)題，來(lái)拓展任課教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

一、引言

審計(jì)工作是社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的重要組成部分，國(guó)家審計(jì)保證了國(guó)家財(cái)政資金的安全，民間審計(jì)促使經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展，內(nèi)部審計(jì)提高了組織內(nèi)部的工作效率。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日趨發(fā)展，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能愈加重要，審計(jì)知識(shí)審計(jì)能力也成為了廣大財(cái)會(huì)人員的必備素質(zhì)。審計(jì)學(xué)是各高校財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)必開的一門專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻，但是審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容由于涉及面廣、邏輯性強(qiáng)以及實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中存在理論性強(qiáng)、不同審計(jì)體系差異較大、實(shí)踐性弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況比較普遍。為契合高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，務(wù)必改革審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法，在講授審計(jì)基本理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本方法并進(jìn)行靈活應(yīng)用，因此本文對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討和研究。

二、目前高校審計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題。審計(jì)按審計(jì)主體分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，而且由于三個(gè)審計(jì)主體的審計(jì)目的、內(nèi)容、方法等差異較大，導(dǎo)致這三種審計(jì)主體在審計(jì)實(shí)務(wù)中各成體系，關(guān)聯(lián)度不高，造成了審計(jì)教學(xué)內(nèi)容多、體系不清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大部分本科院校審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)進(jìn)行講授，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)科目考試的內(nèi)容進(jìn)行講解，尤其是在后面審計(jì)實(shí)務(wù)的部分，只講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的實(shí)務(wù)內(nèi)容。另外，由于課時(shí)量的原因，教師通常在講完了前面的審計(jì)基本原理之后，很難留下較多的課時(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)講解和練習(xí)，因此造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。2.教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，目前大部分院校的審計(jì)學(xué)課程是采用教師講授的方式，但審計(jì)學(xué)課程涉及的專業(yè)名詞多，而且大部分來(lái)自于西方外文的直接翻譯，和日常的語(yǔ)言有較大區(qū)別。另外，審計(jì)基本理論也基本來(lái)源于審計(jì)準(zhǔn)則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計(jì)的基本原理完整系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握和理解。由于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的掌握和理解不到位，勢(shì)必會(huì)影響后面審計(jì)實(shí)務(wù)的理解和掌握。其次，大部分院校的審計(jì)教師都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉，導(dǎo)致課堂的教學(xué)缺乏生動(dòng)性，沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和案例做支撐，課堂教學(xué)過(guò)程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學(xué)校缺乏校外的合作企業(yè)，學(xué)生無(wú)法獲得真正的審計(jì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐難以結(jié)合。3.課程考核方面存在的問(wèn)題。首先，考核內(nèi)容比較片面，目前大部分審計(jì)學(xué)考試內(nèi)容都集中在審計(jì)的基本知識(shí)和基本理論，缺少對(duì)后面審計(jì)實(shí)務(wù)能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡(jiǎn)答題，考察的內(nèi)容偏重理論，考察學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的主觀題所占比重較小，學(xué)生針對(duì)考試往往采取死記硬背的方式，無(wú)法考核學(xué)生分析和解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，由于審計(jì)學(xué)一般被認(rèn)定為專業(yè)核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的考核，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，但卻沒(méi)有通過(guò)準(zhǔn)備考試真正提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這些都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。由于審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，在選用教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校該專業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)精心進(jìn)行教材選擇，不能簡(jiǎn)單模仿其他學(xué)校選用的教材。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將審計(jì)基本理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力。同時(shí)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，重新編排和組織審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以將審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：一是審計(jì)職業(yè)與擇業(yè)。在這個(gè)模塊中，可以讓學(xué)生了解審計(jì)工作的特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是審計(jì)基本原理。這部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，教師必須要將晦澀的審計(jì)專業(yè)名詞轉(zhuǎn)為通俗的語(yǔ)言進(jìn)行講解。三是審計(jì)實(shí)務(wù)案例分析。通過(guò)這部分的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)工作能力，有條件的高?？梢越柚鷮徲?jì)軟件等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具，使學(xué)生掌握審計(jì)的工作流程、工作的關(guān)鍵點(diǎn)和基本的審計(jì)方法。2.教學(xué)方法的改革。審計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。在審計(jì)職業(yè)和就業(yè)模塊中，可以圍繞現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)職業(yè)與審計(jì)故事，與學(xué)生分享或采用學(xué)生分組講解審計(jì)故事、分析審計(jì)案例的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)基本原理模塊是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強(qiáng)，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準(zhǔn)則和理論，因此在此模塊的教學(xué)中一定要讓學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，針對(duì)審計(jì)理論中的知識(shí)點(diǎn)，比如重要性的概念和準(zhǔn)則，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在教學(xué)中采用問(wèn)題式、討論式等教學(xué)方法將這些基本概念講解清楚，讓學(xué)生為后面的審計(jì)實(shí)務(wù)打好基礎(chǔ)。在審計(jì)實(shí)務(wù)模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該首先將審計(jì)流程進(jìn)行宏觀講解，然后采用情景式的教學(xué)方法講解審計(jì)實(shí)務(wù)操作的知識(shí)。在這部分教學(xué)中，要充分運(yùn)用案例教學(xué)法，將真實(shí)的審計(jì)案例貫穿于整個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，可以借助外部合作單位，比如會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目資源，通過(guò)精心篩選并進(jìn)行數(shù)據(jù)脫敏和流程處理，加工成多個(gè)適合課堂教學(xué)，能突出反映各審計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)務(wù)特點(diǎn)的經(jīng)典案例，并逐漸積累、不斷優(yōu)化，形成較好的審計(jì)實(shí)務(wù)案例庫(kù)，輔助教學(xué)實(shí)施。同時(shí)，還可以借助專業(yè)公司開發(fā)的審計(jì)教學(xué)平臺(tái)和審計(jì)軟件，專門留出課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。3.課程考核的改革。由于審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容主要為審計(jì)基本原理和審計(jì)實(shí)務(wù)，因此課程的考核應(yīng)該將兩者有效結(jié)合。首先考核內(nèi)容要全面，不要僅僅注重基本理論知識(shí)的測(cè)試，而忽略了審計(jì)實(shí)務(wù)操作的考核。其次考核的形式要靈活，不要只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，要注重過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。因此，審計(jì)學(xué)的課程考核可以分為以下三個(gè)方面：一是學(xué)生課堂表現(xiàn)，比如出勤、課堂表現(xiàn)和提交作業(yè)情況等，這部分占總成績(jī)的10%。二是形成性的考核，主要根據(jù)學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的態(tài)度和實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量進(jìn)行考核，這部分占總成績(jī)的30%。三是期末的考核，由于審計(jì)基本原理和審計(jì)實(shí)務(wù)的考核特點(diǎn)不同，考核形式可以采用閉卷與開卷相結(jié)合的形式，即審計(jì)基本原理的考核采用閉卷的形式，采用選擇題、簡(jiǎn)答題等形式考核。審計(jì)實(shí)務(wù)部分則采用開卷的形式，全部為審計(jì)案例分析題。通過(guò)這種半開卷的考試形式，不但可以考察學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論和知識(shí)的掌握程度，也能考察學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，這部分占總成績(jī)的60%。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐漸開始廣泛應(yīng)用，在線課程的授課方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程，將在線課程和案例教學(xué)法相結(jié)合，提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)在線課程的案例教學(xué)法作出教學(xué)設(shè)計(jì),提出在線課程實(shí)現(xiàn)的保障機(jī)制，最后對(duì)教學(xué)實(shí)踐情況作出總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；在線課程；案例教學(xué)法

一、引言

審計(jì)學(xué)涵蓋財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與會(huì)計(jì)等核心課程，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性和技術(shù)性。授課分為理論課及實(shí)踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導(dǎo)貫穿理論知識(shí)及實(shí)踐操作。通過(guò)理論課的授課，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正意義上培養(yǎng)出國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需的應(yīng)用型人才[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)信息技術(shù)的不斷完善也為在線課程提供了穩(wěn)定的操作環(huán)境，在線課程也成為教學(xué)改革的方向之一。就現(xiàn)階段下的在線課程而言，主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是不再受到空間的束縛，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生成為真正的主體，其能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行自主課程選擇，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容更加多樣化。案例教學(xué)作為一項(xiàng)基本教學(xué)方法，其主要以案例為依托，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與反思，從而達(dá)到為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的目的，確保學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學(xué)法已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與認(rèn)同，其在教學(xué)中的作用也愈發(fā)凸顯。通常情況下，案例教學(xué)多以課堂教學(xué)形式為主，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面相對(duì)欠缺，為此如何通過(guò)在線形式來(lái)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成為一項(xiàng)新的研究課題。

二、應(yīng)用型本科在線課程中案例教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性?；谡n堂有課時(shí)和其他環(huán)境條件的制約，通常情況下，在課堂中進(jìn)行案例教學(xué)并未能夠有效使得學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)，影響對(duì)案例的多角度剖析與探究。線上教學(xué)則突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時(shí)間的束縛，其自主性更為明顯，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開教學(xué)與探討，從而夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的增值性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，確保學(xué)習(xí)資源得以有效擴(kuò)充。進(jìn)行線上案例教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并使其快速進(jìn)入討論狀態(tài)。一般而言，課堂案例教學(xué)人數(shù)應(yīng)以30∼40人為宜，過(guò)多或者過(guò)少均不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)氛圍的提升。與之不同，基于線上教學(xué)不受空間與時(shí)間的限制，開展線上案例教學(xué)能夠?qū)熒藬?shù)擴(kuò)展至100人，同時(shí)能夠確保教學(xué)質(zhì)量的可靠性與有效性。教學(xué)資源的價(jià)值亦會(huì)隨著學(xué)習(xí)資源探討的不斷深入而愈發(fā)增加。（三）提高學(xué)生的參與度。以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托的線上案例教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的參與度有著明顯的作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論并將結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的探討方向及內(nèi)容加以正確引導(dǎo)能夠最大限度提升學(xué)生的思維能力。