遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對(duì)這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對(duì)這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對(duì)這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、抽象概括

摘要：高中地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)形成具有至關(guān)重要的意義，如何提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)是每一個(gè)教師關(guān)注和憂心的問題。探討了高中地理教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)遷移的重要性，探索了高中地理遷移能力發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；遷移能力；對(duì)策

簡單地說，遷移能力是一種在知識(shí)體系之間建立聯(lián)系和關(guān)系的能力，是一種運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀念來進(jìn)行新的情境和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。遷移能力能夠幫助學(xué)生事半功倍、舉一反三地去探索知識(shí)并將之用在解決實(shí)際問題環(huán)節(jié)。孔子所倡導(dǎo)的觸類旁通的精神就是遷移能力的起源和雛形。新課程改革在不斷深入，國家近年來一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而遷移能力作為科學(xué)素養(yǎng)體系之中的重要組成部分，在教學(xué)中的重要地位日益凸顯。高中地理學(xué)科作為一門兼具綜合性和地域性熱證的學(xué)科，具有文理學(xué)科雙重性質(zhì)，在鍛煉學(xué)生思維上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升學(xué)生思維水平和思維能力大有裨益。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有利于提升學(xué)生的地理思維水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決實(shí)際問題，全面提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要意義

（一）有助于系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。地理學(xué)科的主要內(nèi)容是研究地球表面現(xiàn)象，其所涉及的知識(shí)是多層次、多角度的。教師一方面是知識(shí)的傳授者，另一方面則是知識(shí)的遷移者。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要綜合分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和地理學(xué)科特征，秉承由淺入深、層層遞進(jìn)教學(xué)原則，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化和科學(xué)化的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)際開展過程中，教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，在構(gòu)筑和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜愛程度，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，使其能夠形成規(guī)范化和系統(tǒng)化地理知識(shí)架構(gòu)。（二）有利于避免思維定式。應(yīng)試教育使得學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制和約束，很多教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考考試，將記憶地理知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的教學(xué)放在了重中之重，忽視了對(duì)學(xué)生邏輯分析能力和自主探索能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)陷入思維定式怪圈。筆者在課堂教學(xué)中曾經(jīng)提出這樣的問題：什么原因造成了澳大利亞東北部的熱帶雨林氣候？絕大多數(shù)學(xué)生給出的答案都是澳大利亞處于赤道低氣壓帶。由此可見，學(xué)生對(duì)于熱帶雨林的形成原因已經(jīng)形成了一定的思維定式，很少會(huì)遷移思考，探索海陸位置、地形和洋流等其他因素造成的影響，這種表現(xiàn)正是遷移能力和發(fā)散能力較差的表現(xiàn)。（三）有利于提升教學(xué)效果。達(dá)爾文將最有價(jià)值的知識(shí)定義為和方法有關(guān)的知識(shí)。中國也有句古語“授人以魚，不如授人以漁”。由此可見，獲取知識(shí)的方法要比知識(shí)本身重要得多。教學(xué)中，教師有效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以采取的教學(xué)方法是多元化的，即使針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同學(xué)生也可以采取不同的教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的時(shí)候，掌握這部分知識(shí)的重點(diǎn)在于明確工業(yè)區(qū)位從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素為出發(fā)點(diǎn)，農(nóng)業(yè)區(qū)位則從自然因素和社會(huì)因素雙重角度去思考。面對(duì)地理知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用公式化的方式開展教學(xué)，讓他們首先掌握該知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)，降低他們的心理障礙，提升其地理學(xué)習(xí)信心；面對(duì)地理學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就要給予其足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生從給出的圖像和案例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。將遷移能力教學(xué)和分層次教學(xué)結(jié)合在一起，能夠在很大程度上提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理教學(xué)遷移能力教學(xué)對(duì)策研究

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對(duì)這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對(duì)這一問題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、抽象概括

論文摘要：語用遷移是最近二十年興起的語際語用學(xué)的重要研究內(nèi)容本文從語用遷移的基本定義入手，探討了語用遷移的分類，影響語用遷移的因素，在此基礎(chǔ)上提出要提高學(xué)生的語用能力，減少語用負(fù)遷移，就必須充分認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的地位、鼓勵(lì)學(xué)生大量輸入目的語、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語用能力

論文關(guān)鍵詞：語用遷移；語用能力；文化教學(xué)；跨文化意識(shí)

一、引言

語用遷移(PragmaticTransfer)指的是外語使用者在使用目的語時(shí)受母語和母語文化的影響而套用母語的語用規(guī)則的現(xiàn)象。不同文化的人在跨文化交際中把自身的文化背景、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范等方面運(yùn)用在目的語的言語行為上，造成交際中的語用遷移，甚至語用失誤。

Kasper認(rèn)為“語際語用學(xué)中的語用遷移應(yīng)該指語言學(xué)習(xí)者非二語的語用和文化知識(shí)對(duì)二語語用信息理解、生成和學(xué)習(xí)的影響”。同時(shí)，他借鑒Leech對(duì)語用學(xué)的討論以及Thomas對(duì)跨文化語用失誤的研究，把語用遷移劃分為語用語言遷移(PragmalinguisticTransfer)和社交語用遷移(S0一ciopragmaticTransfer)。

二、語用遷移的分類

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸地加快。當(dāng)前我國社會(huì)對(duì)于外語人才的需求逐漸地增多，因此現(xiàn)今我國高校設(shè)置了大量的外語課程。高校外語教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前我國教育部門最為關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。在具體的高校英語教學(xué)中，高校英語教師們應(yīng)當(dāng)要具備全面的教學(xué)理論，母語遷移理論是教師們進(jìn)行外語教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要知曉的重要基礎(chǔ)理論之一。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談母語遷移理論對(duì)外語教學(xué)文化差異的影響。

【關(guān)鍵詞】母語遷移理論;外語教學(xué);文化差異

所謂“遷移”是心理學(xué)中的一個(gè)專業(yè)詞匯，其意義指的是學(xué)習(xí)者所掌握的舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的影響。這種影響可以從它的效果被分為負(fù)遷移和正遷移。所謂負(fù)遷移指的是舊知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)的吸收產(chǎn)生正面的作用，而負(fù)遷移指的是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的吸收產(chǎn)生了阻礙作用。外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)前許多高校學(xué)生們之所以難以提升自身的外語成績和外語使用能力，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生們從小沒有良好的外語基礎(chǔ)，他們是出于中文環(huán)境下的群體，當(dāng)他們?cè)诮佑|到外語的時(shí)候，他們的中文學(xué)習(xí)思維和中文使用思維會(huì)對(duì)他們的思考方式產(chǎn)生影響，此外，文化差異對(duì)于母語遷移的影響也相當(dāng)?shù)么?，因此?dāng)前高校外語教師們?cè)诮淌趯W(xué)生們外語知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要將母語遷移理論研究透徹，只有這樣才能夠培養(yǎng)出契合時(shí)代需求的外語人才。

1.母語遷移的研究分析

1.1母語遷移的歷史回顧。想要將母語遷移研究分析透徹，首先應(yīng)當(dāng)要做的就是將母語遷移的歷史回顧，通過回顧我們可以知曉母語遷移的關(guān)鍵是采取正確的態(tài)度去看待母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。母語遷移的研究工作，經(jīng)歷了對(duì)比分析假設(shè)和中介語假設(shè)這兩個(gè)研究階段。通過一系列的研究我們可以知曉母語遷移現(xiàn)象的發(fā)展是螺旋狀上升的，他從上個(gè)世紀(jì)五十年代開始就一直存在。1.2母語遷移的內(nèi)涵分析。雖然世界各地的人類發(fā)展史大同小異，但是人類的語言發(fā)展史卻存在著極大的差異，諸多因素的影響導(dǎo)致人類所掌握的母語和外語之間存在著極大的差異[1]。在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，倘若教師和學(xué)生們采用母語思維去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生們的外語能力和外語成績自然難以得到充分提升。當(dāng)前高校的外語教育者在了解到母語遷移的內(nèi)涵之后，應(yīng)當(dāng)要擁有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的意識(shí)，要通過教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變打破母語語言體系的狹隘束縛，要將母語遷移理論中的正遷移充分的發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生們的外語成績和外語學(xué)習(xí)能力得到充分的加強(qiáng)，進(jìn)而讓高校學(xué)生們成為契合時(shí)展的英語人才。

2.文化差異與母語遷移

摘要:藝術(shù)設(shè)計(jì)是商品社會(huì)的重要產(chǎn)物。社會(huì)發(fā)展過程中，諸多行業(yè)都需要藝術(shù)設(shè)計(jì)的有力支持。目前，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，如何讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，也是為人師者需要思考和研究的問題。本文從知識(shí)遷移理論出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，探討了知識(shí)遷移在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);知識(shí)遷移;教學(xué)設(shè)計(jì)

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求很強(qiáng)烈。在近些年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的數(shù)量大幅增長，質(zhì)量卻良莠不齊。本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中知識(shí)遷移的角度出發(fā)，探討如何促進(jìn)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科概述

社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變革從根本上推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。目前，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，已經(jīng)形成了專門的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系，為培養(yǎng)專業(yè)型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。1997年，在教育部設(shè)計(jì)學(xué)科的分類中，使用了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這個(gè)學(xué)科名稱。1998年，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定了一個(gè)學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”在國務(wù)院的學(xué)科分類中被稱作“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”，這兩個(gè)名稱在內(nèi)涵上并無差異。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門融經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，它涵蓋的范圍比較廣，與其他學(xué)科呈橫向交叉關(guān)系。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)最明顯的特征就是服務(wù)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)最根本的目的是為人服務(wù)，給人以審美體驗(yàn)和審美感受，從而愉悅?cè)说纳硇摹Ｄ壳?，藝術(shù)設(shè)計(jì)被應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)方面，它既能夠?qū)崿F(xiàn)商業(yè)信息的傳達(dá)，也能夠?qū)θ藗兊娜粘Ｉ罘绞胶托袨檫M(jìn)行詮釋。藝術(shù)設(shè)計(jì)旨在通過讓人們獲得有價(jià)值的生活體驗(yàn)，從而改變?nèi)藗兊纳畛B(tài)，提升人們的生活品質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在生活中的方方面面，但是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，是以商業(yè)服務(wù)作為主體的。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)合理的原則。藝術(shù)設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)者主觀意識(shí)的無邊際表達(dá)，通常要建立在理性的基礎(chǔ)上，為商業(yè)服務(wù)。優(yōu)秀的藝術(shù)家能夠憑借自己的靈感創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)品，但很難通過自己的靈感對(duì)商業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。商品的藝術(shù)設(shè)計(jì)要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上。在藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者需要考慮產(chǎn)品的特性，設(shè)計(jì)師的藝術(shù)思維和追求往往會(huì)被商品自身的特性所限制。藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)是兩個(gè)不同的概念。藝術(shù)設(shè)計(jì)通過對(duì)生活中最普通的商品和事物進(jìn)行藝術(shù)化的包裝和表達(dá)，從而賦予其審美形式和審美體驗(yàn)，使產(chǎn)品的審美特性和實(shí)用特性實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，是物質(zhì)與精神的碰撞，也是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)

諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英adesk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達(dá)的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時(shí)，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯abagrice這樣的錯(cuò)誤，又如把“不久”譯成nolong，“前幾天”譯成beforesomeday。至于“一本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。

在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙，急需英語教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語實(shí)質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。

語感心理問題

有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因?yàn)檎Z感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱，語感就是對(duì)語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

如英語中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“Heworkshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說他知道。但一運(yùn)用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。

又如：“Wesawabeardancingonthestage?！庇械膶W(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“seesbdoingsth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。