導(dǎo)語(yǔ)：高中地理遷移能力發(fā)展探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)形成具有至關(guān)重要的意義，如何提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)是每一個(gè)教師關(guān)注和憂心的問(wèn)題。探討了高中地理教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)遷移的重要性，探索了高中地理遷移能力發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；遷移能力；對(duì)策

簡(jiǎn)單地說(shuō)，遷移能力是一種在知識(shí)體系之間建立聯(lián)系和關(guān)系的能力，是一種運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)行新的情境和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。遷移能力能夠幫助學(xué)生事半功倍、舉一反三地去探索知識(shí)并將之用在解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)。孔子所倡導(dǎo)的觸類旁通的精神就是遷移能力的起源和雛形。新課程改革在不斷深入，國(guó)家近年來(lái)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而遷移能力作為科學(xué)素養(yǎng)體系之中的重要組成部分，在教學(xué)中的重要地位日益凸顯。高中地理學(xué)科作為一門兼具綜合性和地域性熱證的學(xué)科，具有文理學(xué)科雙重性質(zhì)，在鍛煉學(xué)生思維上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升學(xué)生思維水平和思維能力大有裨益。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有利于提升學(xué)生的地理思維水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，全面提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要意義

（一）有助于系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。地理學(xué)科的主要內(nèi)容是研究地球表面現(xiàn)象，其所涉及的知識(shí)是多層次、多角度的。教師一方面是知識(shí)的傳授者，另一方面則是知識(shí)的遷移者。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要綜合分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和地理學(xué)科特征，秉承由淺入深、層層遞進(jìn)教學(xué)原則，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化和科學(xué)化的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，在構(gòu)筑和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜愛(ài)程度，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，使其能夠形成規(guī)范化和系統(tǒng)化地理知識(shí)架構(gòu)。（二）有利于避免思維定式。應(yīng)試教育使得學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制和約束，很多教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考考試，將記憶地理知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的教學(xué)放在了重中之重，忽視了對(duì)學(xué)生邏輯分析能力和自主探索能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)陷入思維定式怪圈。筆者在課堂教學(xué)中曾經(jīng)提出這樣的問(wèn)題：什么原因造成了澳大利亞?wèn)|北部的熱帶雨林氣候？絕大多數(shù)學(xué)生給出的答案都是澳大利亞處于赤道低氣壓帶。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于熱帶雨林的形成原因已經(jīng)形成了一定的思維定式，很少會(huì)遷移思考，探索海陸位置、地形和洋流等其他因素造成的影響，這種表現(xiàn)正是遷移能力和發(fā)散能力較差的表現(xiàn)。（三）有利于提升教學(xué)效果。達(dá)爾文將最有價(jià)值的知識(shí)定義為和方法有關(guān)的知識(shí)。中國(guó)也有句古語(yǔ)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。由此可見(jiàn)，獲取知識(shí)的方法要比知識(shí)本身重要得多。教學(xué)中，教師有效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以采取的教學(xué)方法是多元化的，即使針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同學(xué)生也可以采取不同的教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的時(shí)候，掌握這部分知識(shí)的重點(diǎn)在于明確工業(yè)區(qū)位從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素為出發(fā)點(diǎn)，農(nóng)業(yè)區(qū)位則從自然因素和社會(huì)因素雙重角度去思考。面對(duì)地理知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用公式化的方式開(kāi)展教學(xué)，讓他們首先掌握該知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)，降低他們的心理障礙，提升其地理學(xué)習(xí)信心；面對(duì)地理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師就要給予其足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生從給出的圖像和案例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。將遷移能力教學(xué)和分層次教學(xué)結(jié)合在一起，能夠在很大程度上提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理教學(xué)遷移能力教學(xué)對(duì)策研究

（一）以最近發(fā)展區(qū)作為知識(shí)遷移重要平臺(tái)。按照最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有兩個(gè)層次水平：第一是現(xiàn)有水平；第二是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)就是兩者之間的差距。透過(guò)最近發(fā)展區(qū)，教師可以有效地開(kāi)展地理教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分把握學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平，并在新舊知識(shí)之間建立起邏輯聯(lián)系，進(jìn)而完成知識(shí)遷移過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理架構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。（二）通過(guò)先行組織者來(lái)完成和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。先行組織者是著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的遷移理論相關(guān)概念。先行組織者指的是學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)材料之前首先接觸到的引導(dǎo)性材料，先行組織者可以在新舊知識(shí)之間起到橋梁和溝通的作用，如果橋梁能夠順利地起到遷移作用，那么學(xué)生才能意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的意義。在地理實(shí)際教學(xué)中，先行組織者可能是教具模型，可能是教學(xué)多媒體，還可能是地理圖標(biāo)和文件。（三）以情境問(wèn)題鏈來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力之中的邏輯思維能力。從近幾年高考地理的考題來(lái)看，考試的重點(diǎn)集中在將地理相關(guān)問(wèn)題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域之上，也就是考核的重點(diǎn)在于學(xué)生分析問(wèn)題和解決世界問(wèn)題的能力上。因此，地理教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)有效的思考情境為重點(diǎn)，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在遷移的過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)和探究的機(jī)會(huì)，并在無(wú)形之中形成邏輯思維能力。國(guó)家近年來(lái)正在日益重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理教師必須潛心進(jìn)行學(xué)情研判，以學(xué)生主體為原則，掌握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在現(xiàn)行組織者和情境問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下順利地進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

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作者:袁桂森 單位:廣東省云浮市郁南縣西江中學(xué)