現(xiàn)如今，隨著臨床醫(yī)學(xué)的日益發(fā)展，護(hù)理工作在治療當(dāng)中發(fā)揮了非常重要的作用。為了能夠保證護(hù)理人員的操作水平，醫(yī)院必須要對(duì)護(hù)士給予管理培訓(xùn)，其目的就是為了能夠提高護(hù)理人員的操作水平，讓護(hù)士從態(tài)度、知識(shí)、技能以及能力等相關(guān)方面具有更高的水準(zhǔn)[1]，進(jìn)而為患者提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年1～12月我院護(hù)士40名為對(duì)照組，年齡22～35歲，平均年齡（30.2±3.5）歲；另外選取2015年1月～2016年1月我院護(hù)士40名為觀察組，年齡23～36歲，平均年齡（31.5±4.2）歲。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)管理模式[2]，觀察組實(shí)施崗位分級(jí)管理模式進(jìn)行管理。

摘要:總結(jié)醫(yī)院藥師培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和存在問(wèn)題。針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象開展層級(jí)培訓(xùn)，利用制度與績(jī)效工具促進(jìn)教學(xué)管理，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃、通過(guò)基于問(wèn)題教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)方法鞏固教學(xué)效果，并且強(qiáng)化評(píng)估考核。初步建立的系統(tǒng)化、規(guī)范化醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式，保證了藥師培訓(xùn)的質(zhì)量，提升了師資的帶教能力與團(tuán)隊(duì)整體知識(shí)水平，保障臨床合理用藥。

關(guān)鍵詞:醫(yī)院藥學(xué)；藥師；教學(xué)培訓(xùn)模式

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，醫(yī)院藥學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。藥師是整個(gè)醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，藥學(xué)教學(xué)工作不僅要滿足藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)，還需不斷改革與探索醫(yī)院藥學(xué)多元化服務(wù)、差異性服務(wù)以優(yōu)化患者治療結(jié)果的人才培育模式。目前，我國(guó)的臨床藥學(xué)本科、研究生教育以及規(guī)范化培訓(xùn)正處于高速發(fā)展階段，一方面借鑒國(guó)外藥學(xué)實(shí)踐與藥學(xué)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式[1]，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，但學(xué)術(shù)性教育轉(zhuǎn)型以及臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力還有待提高，致使人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量尚不能真正滿足醫(yī)院藥學(xué)實(shí)際工作的需求[2,3]。因此，職業(yè)化培訓(xùn)與繼續(xù)教育已成為提升醫(yī)院藥學(xué)人才專業(yè)能力與實(shí)踐能力的有效途徑?；谖覈?guó)衛(wèi)計(jì)委下發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》[4]、《醫(yī)院藥師畢業(yè)后教育大綱》[5]等系列工作文件要求，結(jié)合某院藥學(xué)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)、北京市住院藥師培訓(xùn)基地、首都醫(yī)科大學(xué)臨床藥理學(xué)學(xué)本科及多所院校的藥學(xué)本科生帶教基地等教學(xué)模塊，依托醫(yī)改前沿陣地的豐富資源與經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將不同培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則不夠具體、教學(xué)對(duì)象缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教材不夠完善，教學(xué)實(shí)施過(guò)程尚存隨意性、師資自身能力與帶教能力有待提高、主觀性較強(qiáng)等實(shí)際問(wèn)題開展了一系列的探索與改進(jìn)，利用PDCA原理循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過(guò)程，初步探索出系統(tǒng)化與層次化的醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式。

1層次化的培訓(xùn)目標(biāo)

構(gòu)建多元化的藥學(xué)人才隊(duì)伍才能滿足醫(yī)院藥學(xué)職能的不斷延伸和發(fā)展，除配備藥事管理和藥品供應(yīng)保障的藥師以外，能夠提供臨床藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的合格藥師。醫(yī)院藥學(xué)教育需從職業(yè)化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，兼顧不同崗位的工作特點(diǎn)和知識(shí)技能的需求，制定適合自身職業(yè)化需求的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。醫(yī)院按培訓(xùn)對(duì)象的差異性，將培訓(xùn)對(duì)象分為5個(gè)層次：住院藥師學(xué)員、藥學(xué)研究生、藥學(xué)本科生、藥學(xué)進(jìn)修生、藥學(xué)工作人員，見(jiàn)圖1。5個(gè)層次培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)各有高低不同，但培訓(xùn)過(guò)程與培訓(xùn)要點(diǎn)互有交叉，共性的內(nèi)容設(shè)置了普適性的藥學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括各類人員都必須掌握的藥品基本藥理作用、不良反應(yīng)，醫(yī)院藥學(xué)工作流程等內(nèi)容，專業(yè)化的培訓(xùn)課程則更多側(cè)重于臨床實(shí)踐能力的運(yùn)用，包括參與患者用藥教育、與醫(yī)護(hù)人員之間的溝通、臨床實(shí)際用藥的指導(dǎo)與規(guī)范等內(nèi)容。

2教學(xué)管理中的制度工具

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)軍人物，提升校長(zhǎng)的素質(zhì)，不僅是校長(zhǎng)個(gè)體的需要，也是提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的需要，更是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。幾年來(lái)，我們潛心研究，大膽實(shí)踐，探索出領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)了一支適合我縣教育需要的學(xué)習(xí)型、專家型的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

1、論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

［摘要］上個(gè)世紀(jì)90年代初以來(lái)，英國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對(duì)這兩種課程進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示。

［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英國(guó)教師培訓(xùn)模式概述

英國(guó)的教師培訓(xùn)實(shí)施兩種完全不同的模式：一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的“4+0”模式，它以“教育學(xué)士學(xué)位”（BachelorofEducation,簡(jiǎn)稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學(xué)教師；另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的“3+1”模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡(jiǎn)稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學(xué)教師。目前，PGCE課程越來(lái)越受到英國(guó)政府的推崇，已成為教師培訓(xùn)模式的主體。

1護(hù)士院內(nèi)繼續(xù)教育方面

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明［3］。一個(gè)人畢業(yè)后從事本職工作所運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容，僅是在學(xué)校所學(xué)知識(shí)的10％～20％，絕大部分知識(shí)是靠上崗后受教育獲得的。因此，我院積極進(jìn)行繼續(xù)教育，每批新入職護(hù)士、進(jìn)修護(hù)士、各大醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)士均需進(jìn)行崗前培訓(xùn)，每月組織全院護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與考核，每年組織教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行護(hù)理技能等培訓(xùn)。培訓(xùn)考核做到“六有”（有計(jì)劃、有記錄、有現(xiàn)場(chǎng)照片、有簽到、有成績(jī)匯總、有分析評(píng)價(jià)），對(duì)于考核或考試不合格的護(hù)士，進(jìn)行再培訓(xùn)、補(bǔ)考，直至合格。針對(duì)存在問(wèn)題，進(jìn)行原因分析，并提出整改措施，使培訓(xùn)工作不斷完善，并積極探索出TOT培訓(xùn)模式。

1．1完善護(hù)士繼續(xù)教育相關(guān)制度、各種表格及登記本

完善護(hù)士繼續(xù)教育管理制度及檢查標(biāo)準(zhǔn)，建立健全各種登記本、護(hù)理理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)表、護(hù)理技術(shù)操作考核評(píng)價(jià)表。進(jìn)一步規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理，確保護(hù)士繼續(xù)教育工作順利開展，使臨床護(hù)理教學(xué)有章可循、有據(jù)可依。

1．2護(hù)理人員分層培訓(xùn)

1．2．1護(hù)理管理人員培訓(xùn)

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)軍人物，提升校長(zhǎng)的素質(zhì)，不僅是校長(zhǎng)個(gè)體的需要，也是提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的需要，更是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。幾年來(lái)，我們潛心研究，大膽實(shí)踐，探索出領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)了一支適合我縣教育需要的學(xué)習(xí)型、專家型的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

1論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

［論文關(guān)鍵詞］執(zhí)政能力培訓(xùn)模式創(chuàng)新

［論文摘要］各級(jí)黨校要圍繞提高黨的執(zhí)政能力的目標(biāo)，根據(jù)時(shí)代的要求和干部隊(duì)伍實(shí)際狀況，在辦學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新。

黨的十六屆四中全會(huì)圍繞提高黨的執(zhí)政能力的重大課題，提出“要圍繞增強(qiáng)執(zhí)政意識(shí)，提高執(zhí)政能力，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量，大規(guī)模培訓(xùn)干部”的要求。黨的執(zhí)政能力不僅表現(xiàn)為黨的整體能力，也表現(xiàn)為黨的干部的個(gè)體能力，而能力的形成與提高不是天生的，除了實(shí)踐的鍛煉，主要就是學(xué)習(xí)。市、縣兩級(jí)黨校肩負(fù)著培養(yǎng)縣處科級(jí)干部的職責(zé)，對(duì)提高干部執(zhí)政能力負(fù)有重大責(zé)任。這是市縣等基層黨校面臨的一個(gè)嶄新的課題。要圍繞提高黨的執(zhí)政能力這一中心，不斷探索符合時(shí)展要求的、新的培訓(xùn)模式。

一、基層黨校在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

必須充分肯定，基層黨校在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，在馬克思主義理論教育、宣傳黨的路線方針和政策、以及學(xué)員黨性鍛煉方面積累了一整套成功經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法，培養(yǎng)了一批又一批基層領(lǐng)導(dǎo)干部，是我國(guó)黨政干部培養(yǎng)的主陣地。我們?cè)诔浞挚隙ɑ鶎狱h校成績(jī)的同時(shí)，必須看到，基層黨校培訓(xùn)模式、方法及效果，與中央提高執(zhí)政能力的要求，與時(shí)展的要求，與學(xué)員要求，還存在相當(dāng)距離，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、重知識(shí)輕能力的教學(xué)理念。通過(guò)黨校學(xué)習(xí)提高干部理論水平是必須的，特別是剛剛走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的年輕干部尤為重要，但是，隨著干部知識(shí)水平的不斷提高，我們培訓(xùn)著眼點(diǎn)，應(yīng)從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)到能力的提高上，這是因?yàn)椋谝?，馬克思主義，思想，鄧小平理論，“三個(gè)代表”重要思想并非高深理論，特別是鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，是簡(jiǎn)明扼要的道理，是一看就懂的理論，其中，許多重要觀點(diǎn)，我們已講了幾十年。第二，現(xiàn)代媒體對(duì)中央精神都是在第一時(shí)間內(nèi)作了準(zhǔn)確全面的宣傳，進(jìn)行權(quán)威性的詮解。學(xué)員即使不進(jìn)黨校，對(duì)黨和國(guó)家重大理論和方針也有一定程度的了解。第三，我們干部隊(duì)伍文化素質(zhì)不斷提高，他們的馬克思主義理論知識(shí)和對(duì)馬克思主義的理解都不同于他們的前輩，就知識(shí)層面而言，已有一定程度的把握和了解，我們既不能把他們看成是什么都懂，但也不能把他們看成是什么都不懂。最后，在現(xiàn)實(shí)工作中，最難的不是能否學(xué)會(huì)馬克思主義理論知識(shí)，而是運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，提高破解實(shí)踐中難題的能力，說(shuō)到底，就是實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。可以這樣說(shuō)，重知識(shí)輕能力，既不適合時(shí)代對(duì)干部的要求，也不適應(yīng)當(dāng)今干部知識(shí)的特點(diǎn)。一般高校都重視能力的培養(yǎng)提高，黨校更應(yīng)該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在突出地位。

摘要根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)和時(shí)代要求，在分析了民族地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上提出了民族地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的體系。

關(guān)鍵詞民族地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)模式

1商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵

商務(wù)英語(yǔ)是世界范圍的大市場(chǎng)形成和發(fā)展的產(chǎn)物。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)的使用，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的范疇不斷擴(kuò)大，商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵也在不斷的擴(kuò)大和升級(jí)。對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家而言，商務(wù)英語(yǔ)包含兩大方面：語(yǔ)言媒介和學(xué)科構(gòu)成。語(yǔ)言媒介自然是國(guó)際通用外語(yǔ)—英語(yǔ)；學(xué)科構(gòu)成則是以國(guó)際商務(wù)為核心的國(guó)際商務(wù)學(xué)科?！吧虅?wù)”英語(yǔ)就其語(yǔ)言本質(zhì)而言，就是在商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動(dòng)內(nèi)容的語(yǔ)詞匯、句型、文體等的有機(jī)總和，它屬于特殊用途英語(yǔ)(Englishforspecificpurpose簡(jiǎn)稱ESP)。商務(wù)英語(yǔ)的全稱應(yīng)是Englishforbusinessandeconomics(EBE)。要弄清楚商務(wù)英語(yǔ)的概念，就要對(duì)ESP的概念有一個(gè)清晰的了解。ESP的最初命名者之一TomHutchinson認(rèn)為：ESP不是英語(yǔ)的一種特殊形式；ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖可與普通英語(yǔ)有所不同，但其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)與普通英語(yǔ)一致；ESP只是語(yǔ)言教學(xué)的一種視角，其內(nèi)容與方法取決于學(xué)習(xí)者的目的。由此我們可以對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)”的概念有一個(gè)清楚地了解。

“商務(wù)英語(yǔ)”顧名思義，包含著語(yǔ)言(“英語(yǔ)”)與業(yè)務(wù)(“商務(wù)”)兩個(gè)方面。“商務(wù)”指使用英語(yǔ)的商務(wù)工作人員所從事的商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)環(huán)節(jié)的總稱，是傳播的內(nèi)容；“英語(yǔ)”是傳播的媒介；“商務(wù)”與“英語(yǔ)”不應(yīng)是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)融合。當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是建立在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，從整體上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇和跨文化知識(shí)以及商務(wù)有關(guān)的國(guó)際貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際合作和一個(gè)可交易手段，即以In?鄄ternet為支持的網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)手段。商務(wù)英語(yǔ)的技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際技能，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)包括英、漢互譯技能。

2民族地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

[摘要]在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高職教育必然走國(guó)際化道路，但同時(shí)國(guó)際優(yōu)質(zhì)高職教育資源必須本土化。TAFE（澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育，TechnicalandFurtherEducation的簡(jiǎn)稱）模式，是目前國(guó)際上流行的高職人才培養(yǎng)模式之一。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)開展與澳大利亞HOLMESGLEN學(xué)院合作辦學(xué)，引進(jìn)、吸收、消化先進(jìn)的職業(yè)教育理念，積極使澳方優(yōu)質(zhì)教育資源本土化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際化視野的國(guó)際商務(wù)人才,取得了良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]TAFE高等職業(yè)教育國(guó)際化本土化國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞HOLMESGLEN學(xué)院從2002年起開始合作辦學(xué)，在合作進(jìn)程中我們引進(jìn)、吸收、消化先進(jìn)的職業(yè)教育理念，充分利用澳方優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)5年多的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)了一批新型的國(guó)際商務(wù)人才，并形成了自己的中澳合作辦學(xué)特色，取得了良好的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

一、以TAFE模式為基礎(chǔ)，利用澳方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我院中澳合作辦學(xué)不是單向的引進(jìn)，而是堅(jiān)持以滿足服務(wù)對(duì)象需求為宗旨。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析我國(guó)教育發(fā)展的新趨勢(shì)和寧波地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分借鑒TAFE經(jīng)驗(yàn)，明確中澳合作國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷、商法等方面的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，熟悉目前澳大利亞及全球與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域操作規(guī)程，語(yǔ)言能力和崗位操作技能強(qiáng)，了解國(guó)際文化知識(shí)和社會(huì)公共價(jià)值理念，具有多元文化背景和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)人才?！蔽覀兂浞掷冒拇罄麃員AFE模式下的優(yōu)勢(shì)資源，專業(yè)課程設(shè)置以澳方TAFE模式為藍(lán)本，但不是完全照搬，設(shè)置的專業(yè)課程中既有與澳方同專業(yè)中當(dāng)今國(guó)際上相對(duì)比較成熟的專業(yè)課程，又有適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌需要，特別是適合寧波地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的課程。授課任務(wù)由雙方共同組成課程組承擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中，我們借鑒澳方先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“注入式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。我們注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極嘗試雙語(yǔ)教學(xué)和案例教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的考核辦法。通過(guò)引進(jìn)澳方成熟課程的系列教學(xué)資料、先進(jìn)的教學(xué)組織形式和過(guò)程管理手段，達(dá)到完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)目的。

二、依托澳方雄厚的師資培訓(xùn)力量，建設(shè)符合TAFE要求的師資隊(duì)伍

前沿外科手術(shù)隊(duì)(ForwandSupgicalTeam，F(xiàn)ST)最初于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)部署于美陸軍中，是小型、機(jī)動(dòng)的外科手術(shù)力量，可配屬于前沿支援衛(wèi)生連、區(qū)域支援衛(wèi)生連、旅衛(wèi)生連，為不能后送至二級(jí)或三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的傷員提供外科手術(shù)，在傷后的“黃金1小時(shí)”由醫(yī)師實(shí)施出血控制〔1〕。近年來(lái)我軍非軍事化醫(yī)療保障任務(wù)逐漸增多，抗震救災(zāi)、搶險(xiǎn)救援等突發(fā)事件中，其中，以軍隊(duì)醫(yī)院為主的衛(wèi)勤保障和醫(yī)療救援顯得尤為重要。野戰(zhàn)醫(yī)療所根據(jù)非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)衛(wèi)勤保障的特點(diǎn)和需求，遴選最優(yōu)化的應(yīng)急醫(yī)學(xué)救援前沿外科手術(shù)隊(duì)組建方案，為未來(lái)我軍前沿外科手術(shù)隊(duì)的建設(shè)提供理論參考和決策依據(jù)〔2〕。?？谱o(hù)士是指已具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的專科護(hù)士資格，在某一特殊或者專門的護(hù)理領(lǐng)域獨(dú)立為患者提供專業(yè)化護(hù)理的臨床護(hù)理人員〔3〕。

1前沿外科手術(shù)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀

(1)前沿手術(shù)外科FST的任務(wù)及救治范圍。FST的職責(zé)是支援二級(jí)救治階梯，部署在戰(zhàn)場(chǎng)前沿，作用是支援戰(zhàn)場(chǎng)的創(chuàng)傷救治系統(tǒng)，以“時(shí)效救治”為目的，為危重傷員進(jìn)行初期手術(shù)干預(yù)，具體任務(wù)包括:檢傷分類，早起復(fù)蘇，初期手術(shù)和術(shù)后監(jiān)護(hù)，經(jīng)過(guò)FST治療的傷病員的傷情穩(wěn)定后快速后送至三級(jí)救治階梯。美軍實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，F(xiàn)ST是戰(zhàn)斗早起戰(zhàn)傷救治系統(tǒng)的重要組成部分，如果說(shuō)機(jī)載醫(yī)療救護(hù)車是美軍在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)衛(wèi)勤保障中取得的巨大進(jìn)展，那么FST的貢獻(xiàn)絕不亞于此。(2)前沿手術(shù)外科FST的人員構(gòu)成及展開范圍。FST通常由20－30名不同專業(yè)的醫(yī)療人員組成，隊(duì)員分工明確。展開后可持續(xù)運(yùn)行72h，最多為30名傷員實(shí)施手術(shù)并提供術(shù)后護(hù)理，術(shù)后類型有開胸術(shù)、剖腹術(shù)、開放骨折外固定術(shù)等。平均每名傷員處置時(shí)間為135min，最多同時(shí)為8名傷員在后送前提供不超過(guò)6h的術(shù)后護(hù)理。(3)前沿手術(shù)外科FST的裝備要求。FST所攜帶的裝備要求模塊化、小型化。攜行包括:手術(shù)相關(guān)物資、床旁化驗(yàn)和氧氣供給的小型化便攜設(shè)備、濃縮紅細(xì)胞等。FST配屬支援衛(wèi)生部門或衛(wèi)生連，且可進(jìn)一步配屬至戰(zhàn)斗支援醫(yī)院。FST術(shù)后重癥監(jiān)護(hù)能力非常有限，無(wú)建制收容能力。(4)數(shù)字化前沿外科手術(shù)隊(duì)(D－FST)可實(shí)現(xiàn)的功能。①提升現(xiàn)場(chǎng)?？铺幹媚芰?從已有的FST運(yùn)行來(lái)看，受制于隊(duì)員編制人數(shù)，F(xiàn)ST既缺乏?？剖中g(shù)能力，又缺少重癥監(jiān)護(hù)力量。而數(shù)字化前沿外科手術(shù)隊(duì)(D－FST)模式為一線提供從分診到術(shù)后監(jiān)護(hù)的決策支持，全程由多學(xué)科專家遠(yuǎn)程分段指導(dǎo)，與現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)護(hù)人員共同制定處置方案，目標(biāo)是提升救治成功率，降低可預(yù)防的并發(fā)癥發(fā)生率。②提高傷員階梯救治的連貫性:一是提升了本級(jí)救治階梯內(nèi)的傷員信息的完整性，實(shí)現(xiàn)檢傷分類、手術(shù)以及術(shù)后復(fù)蘇過(guò)程中的關(guān)鍵信息較為完整的記錄和共享，傷病員后送至上級(jí)救治階梯時(shí)能實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化交接;二是危重癥病員的救治過(guò)程全程在后方指導(dǎo)下完成，可實(shí)現(xiàn)傷病員的轉(zhuǎn)運(yùn)后送及接續(xù)治療更加精準(zhǔn)。③D－FST可開展的具體項(xiàng)目:遠(yuǎn)程分診:在后方醫(yī)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，檢傷分類小組進(jìn)行精準(zhǔn)分診及早期處置。遠(yuǎn)程手術(shù)指導(dǎo):在后方?？漆t(yī)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，手術(shù)小組對(duì)傷員開展專科手術(shù)治療。遠(yuǎn)程重癥監(jiān)護(hù):在后方專科醫(yī)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，現(xiàn)場(chǎng)重癥監(jiān)護(hù)小組對(duì)傷員開展術(shù)后復(fù)蘇。傷員當(dāng)前狀況視頻采集，雙向視頻會(huì)議、檢查檢驗(yàn)結(jié)果上傳、生命體征監(jiān)護(hù)結(jié)果實(shí)時(shí)上傳，圖文雙向傳輸，電子病例等。

2數(shù)字化前沿外科手術(shù)隊(duì)(D－FST)?？谱o(hù)士的做法和體會(huì)

(1)全院選拔全能人才，重點(diǎn)加強(qiáng)急危重癥理論培訓(xùn)。野戰(zhàn)醫(yī)療所護(hù)士從各科室抽組，她們的特點(diǎn)是對(duì)本?？苹颊叩淖o(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富。但是，由于野戰(zhàn)醫(yī)療所任務(wù)特殊性，要求護(hù)士應(yīng)具備多學(xué)科護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，具有較高的危重癥急救護(hù)理水平〔4〕。?？谱o(hù)士是在某一特定醫(yī)療領(lǐng)域具有較高專業(yè)技能的護(hù)理人員，我院入選野戰(zhàn)醫(yī)療所護(hù)士均是通過(guò)院級(jí)護(hù)理各項(xiàng)技能選拔培訓(xùn)，在選拔人才上要求工作滿3年以上，思想政治過(guò)硬、軍事素養(yǎng)合格的軍人、非現(xiàn)役工勤人員中選拔出來(lái)，基礎(chǔ)理論內(nèi)容涉及:心肺復(fù)蘇、止血、包扎、通氣、搬運(yùn)、固定等。專科內(nèi)容涉及專業(yè)有胃腸外科、心胸外科、創(chuàng)傷骨科、神經(jīng)外科、重癥監(jiān)護(hù)等專業(yè)。由護(hù)理部小教員和各組護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)理論教學(xué)及監(jiān)護(hù)技術(shù)、急救技術(shù)操作示范考核，初級(jí)篩選出來(lái)人員后參加院級(jí)篩選。(2)院內(nèi)實(shí)景考核實(shí)戰(zhàn)條件下護(hù)士應(yīng)急救援操作，加強(qiáng)護(hù)士適應(yīng)性院級(jí)篩選培訓(xùn)由醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部、急診科牽頭組織對(duì)野戰(zhàn)醫(yī)療所所有護(hù)士實(shí)景模擬演習(xí)設(shè)計(jì)病例，圍繞著“實(shí)戰(zhàn)化模擬情景演練”通過(guò)抽簽，考核人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)處置，重點(diǎn)考核備考人的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，處突能力，溝通協(xié)調(diào)能力以及心理素質(zhì)。通過(guò)多次的模擬場(chǎng)景及應(yīng)急演練隊(duì)員們分工明確，相互間增加了信任感，配合默契?，F(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)務(wù)處、急診科等科室主任、醫(yī)護(hù)人員觀摩，對(duì)各個(gè)模擬場(chǎng)景及應(yīng)急演練進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、答辯，培訓(xùn)后各護(hù)理單元進(jìn)行總結(jié)討論，護(hù)理部組織對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行再次培訓(xùn)和反饋〔5〕。(3)數(shù)字化前沿外科中?？谱o(hù)士準(zhǔn)入資質(zhì)培訓(xùn)數(shù)字化衛(wèi)勤，是以信息交互共享為基礎(chǔ)，以資源靈活機(jī)動(dòng)配置為表現(xiàn)的一種新型模式，其架構(gòu)應(yīng)有四個(gè)支柱:數(shù)字傳感、平臺(tái)整合、流動(dòng)資源、流程清單。護(hù)士作為患者病情的觀察者，醫(yī)生醫(yī)囑的執(zhí)行者，各項(xiàng)檢驗(yàn)檢查的操作者，在FST團(tuán)隊(duì)中處于核心位置，如團(tuán)隊(duì)中手術(shù)?？谱o(hù)士要達(dá)到三甲醫(yī)院N3水平，主管護(hù)師，工作滿5年以上，可以配合四級(jí)?？剖中g(shù)等;重癥?？谱o(hù)士要求在重癥監(jiān)護(hù)病房獨(dú)立工作滿5年以上，掌握危重患者護(hù)理記錄書寫，掌握ICU常見(jiàn)的16項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，了解17項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，掌握28項(xiàng)ICU常見(jiàn)急危重護(hù)理護(hù)理?yè)尵扰浜?，掌?大類常見(jiàn)監(jiān)護(hù)參數(shù)分析等。外科護(hù)士:以輪轉(zhuǎn)過(guò)心胸外科、神經(jīng)外科、創(chuàng)傷外科、燒傷外科的全科護(hù)士為優(yōu)先。內(nèi)科護(hù)士:以輪轉(zhuǎn)過(guò)心內(nèi)科、呼吸科、消化科、皮膚科等專業(yè)的全科護(hù)士?jī)?yōu)先。

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