一、利用課堂主陣地，幫助學(xué)生形成正確概念，掌握必備的知識和技能

1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和記憶

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對較差，從不同程度上影響了學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對知識的理解，強(qiáng)化對知識的記憶。如在對“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個小組的同學(xué)跑的時候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，最后看哪個小組跑得又快又準(zhǔn)確，就頒發(fā)一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競爭、團(tuán)結(jié)、合作的精神。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會潤物細(xì)無聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵學(xué)生在實(shí)踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學(xué)生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾

抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。促進(jìn)均衡發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，而實(shí)驗室（功能室）建設(shè)與實(shí)驗教學(xué)的正常開展則成為衡量義務(wù)教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從2003年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。新教材、新理念和新課標(biāo)的使用給初中生物教育帶來了生機(jī)和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學(xué)改革中帶來了新的機(jī)遇。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實(shí)驗教學(xué)改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗教學(xué)面臨的問題

(一)實(shí)驗室硬件建設(shè)方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實(shí)”驗收中投入了大量的財力，各個學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實(shí)驗室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨(dú)立的生物實(shí)驗室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實(shí)驗室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實(shí)驗室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校基本上按照國家教委的規(guī)范化要求建起了實(shí)驗室并配備了基本的實(shí)驗儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實(shí)驗教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實(shí)驗課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實(shí)驗室，動手做起了實(shí)驗。（二）實(shí)驗室使用與實(shí)驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實(shí)驗、實(shí)作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實(shí)驗室與專職的實(shí)驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實(shí)驗室，造成實(shí)驗室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實(shí)驗人員在同一個實(shí)驗室準(zhǔn)備不同年級的實(shí)驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實(shí)驗教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實(shí)驗室親自動手操作的機(jī)會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實(shí)驗室（功能室）的建設(shè)，對規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實(shí)驗人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴(kuò)大知識面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實(shí)新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)和全面落實(shí)新課程理念只能成為一句時髦的口號。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗教學(xué)策略思考

（一）建議重慶市教委在初升高的升學(xué)考試中恢復(fù)初中生物科目的考試現(xiàn)在全國很多教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生物已進(jìn)入中考，順應(yīng)這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應(yīng)全國卷考試制度改革的必然要求。（二）按照國家均衡教育與公平教育的相關(guān)要求，加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)功能完善、獨(dú)立的多功能生物實(shí)驗室，加大對實(shí)驗器材、實(shí)驗設(shè)備的統(tǒng)一采購和標(biāo)準(zhǔn)化配置，加強(qiáng)實(shí)驗室藥品的領(lǐng)用及管理，特別是危險生化藥品的管理。（三）按教育部的要求配齊專業(yè)對口或具有專業(yè)職稱的初中生物教師優(yōu)化初中生物教師的年齡結(jié)構(gòu)，從每年招錄入校的大學(xué)生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔(dān)任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊伍，不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調(diào)動需及時補(bǔ)齊專業(yè)生物教師。（四）按教育部的要求配齊配足生物實(shí)驗室設(shè)備及專職的生物實(shí)驗室人員，建議分年級配置生物實(shí)驗室，并配置專職生物實(shí)驗人員在目前編制暫時無法解決的情況下，也可以考慮由本學(xué)科老師兼任，但應(yīng)適當(dāng)減少其上課工作量。（五）更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗教育教學(xué)方法與手段加強(qiáng)教師的培訓(xùn)（特別是現(xiàn)代信息教育技術(shù)）與觀念更新，加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的管理與登記，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，保證必要的實(shí)驗課程的課時數(shù)。減少教師的演示實(shí)驗比例，增加以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗的比重?？朔渭?yōu)榱藨?yīng)付考試而講實(shí)驗、背實(shí)驗等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。（六）充分利用校園綠化建設(shè)及農(nóng)村學(xué)生親近大自然的優(yōu)勢，充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到大自然去認(rèn)識生物、探索生命的美麗與生物科學(xué)的奧迷，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣與生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務(wù)教育均衡化發(fā)展的要求，農(nóng)村義務(wù)教育階段初中生物實(shí)驗課程一定能夠按照新課標(biāo)的相關(guān)要求順利地開展起來，學(xué)生也能夠在實(shí)踐中發(fā)展自己的動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。

作者:李奇龍 單位:重慶市合川太和中學(xué)

1、、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動的能力，對于理解學(xué)習(xí)和績效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。學(xué)習(xí)動機(jī)作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動機(jī)動力的來源可以區(qū)分為外部動機(jī)(如自我提高的動機(jī)和附屬動機(jī)等)和內(nèi)部動機(jī)(如認(rèn)知動機(jī)等；從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)；從動機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢钥吹?，除了正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

2、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。

1、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動的能力，對于理解學(xué)習(xí)和績效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。學(xué)習(xí)動機(jī)作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動機(jī)動力的來源可以區(qū)分為外部動機(jī)(如自我提高的動機(jī)和附屬動機(jī)等)和內(nèi)部動機(jī)(如認(rèn)知動機(jī)等；從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)；從動機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢钥吹?，除了正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

2、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動的能力，對于理解學(xué)習(xí)和績效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。學(xué)習(xí)動機(jī)作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動機(jī)動力的來源可以區(qū)分為外部動機(jī)(如自我提高的動機(jī)和附屬動機(jī)等)和內(nèi)部動機(jī)(如認(rèn)知動機(jī)等；從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)；從動機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢钥吹?，除了正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

2、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動的能力，對于理解學(xué)習(xí)和績效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。學(xué)習(xí)動機(jī)作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動機(jī)動力的來源可以區(qū)分為外部動機(jī)(如自我提高的動機(jī)和附屬動機(jī)等)和內(nèi)部動機(jī)(如認(rèn)知動機(jī)等；從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)；從動機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。可以看到，除了正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。

摘要:閱讀是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，也是語文學(xué)習(xí)的重中之重。然而，語文學(xué)習(xí)體驗差、閱讀動機(jī)不足卻成了阻礙農(nóng)村初中生學(xué)好語文的主要原因。積極教育主張教師要發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，其提倡的教育內(nèi)容包括積極情緒、沉浸體驗、意義、成就和積極關(guān)系。借助積極教育的理念和內(nèi)容解決目前農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)積極體驗、閱讀動機(jī)不足的問題，就需要語文教師努力做到：滿足閱讀需求，增加積極情緒體驗；尊重個性差異，強(qiáng)化閱讀沉浸體驗；給予更多理解，減少學(xué)生抗拒心理；創(chuàng)設(shè)交流平臺，建立積極師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中生；語文閱讀；積極教育

閱讀是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，也是語文學(xué)習(xí)的重中之重。隨著部編本初中語文教材在全國范圍內(nèi)投入使用，語文學(xué)科對學(xué)生閱讀廣度和深度的考查進(jìn)一步拓展，對學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的要求也越來越高。然而，就農(nóng)村初中生而言，他們一方面受益于近些年我國不斷實(shí)施的教育均衡化政策；另一方面因長期遠(yuǎn)離父母，生活中缺乏引導(dǎo)和關(guān)愛，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極心理體驗，從而不能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)體驗差、閱讀動機(jī)不足是農(nóng)村初中生難以學(xué)好語文的主要原因。積極教育是教育者為了塑造受教育者良好的心理品質(zhì)，通過積極的心理體驗以充分發(fā)掘受教育者積極心理要素的教育活動。［1］筆者認(rèn)為，將積極教育的理念和內(nèi)容運(yùn)用到語文教學(xué)之中，是解決農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)缺乏愉快情感體驗和閱讀動機(jī)不足等問題的有效途徑。

一、積極教育的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。積極心理學(xué)是對人的積極的、正面的經(jīng)歷以及人的性格特征、長處和福祉的科學(xué)研究。［2］積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)研究不僅要關(guān)注人的心理創(chuàng)傷、缺陷或性格弱點(diǎn)，而且要對人的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量進(jìn)行研究，關(guān)心人的積極主觀體驗，探討人的幸福。從價值功用的角度來說，積極心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)心理治療功能，更強(qiáng)調(diào)積極心理品質(zhì)的建設(shè)功能，通過激發(fā)個體內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，幫助個體最大限度地挖掘自己的潛能，獲得美好的生活。與之相對應(yīng)，積極教育的基本觀點(diǎn)是，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行知識和技能教育時，并不只是糾正學(xué)生的錯誤和問題，或幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，更為重要的是要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，并通過增加相關(guān)的教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展和培育這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量。“幸?！笔欠e極心理學(xué)的核心，因此也就成了積極教育提倡的教授內(nèi)容。有研究者指出，積極教育就是一種幸福教育，其目標(biāo)是讓人的生理與心理、人格與社會性實(shí)現(xiàn)相互融合、轉(zhuǎn)化和提升，并努力創(chuàng)造幸福資源，正確對待幸福資源，充分利用幸福資源。［3］何曉麗等人認(rèn)為，積極教育的主要內(nèi)容包括五個方面，分別是積極情緒、沉浸體驗、意義、成就和積極關(guān)系。［4］第一，積極情緒是個體的愿望和需求得到滿足時而產(chǎn)生的一種愉悅感受，包括高興、喜悅和愉快等。研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒是影響個體成長的重要因素，就認(rèn)知領(lǐng)域而言，它對個體認(rèn)知的發(fā)展具有正向的促進(jìn)作用。同時，積極情緒能夠抵消消極情緒的心理效應(yīng)，有助于增強(qiáng)個體對社會生活的適應(yīng)性，促進(jìn)個體更好地參與社會生活，從而增進(jìn)個人幸福。第二，沉浸體驗是個體面臨的挑戰(zhàn)任務(wù)與自身能力達(dá)到平衡時，當(dāng)個體全身心地投入活動中而產(chǎn)生的一種愉悅狀態(tài)。當(dāng)個體出現(xiàn)沉浸體驗時，會不知不覺地投入全部注意力于所從事的活動中，而這種體驗本身可能就會成為目標(biāo)，激勵個體尋找新的挑戰(zhàn)，并不斷為之付出努力。第三，意義和成就同屬于價值層面的理念，二者的區(qū)別在于，前者更強(qiáng)調(diào)社會屬性，而后者則側(cè)重于個體意義上的心理滿足。無論是自我存在意義的實(shí)現(xiàn)還是成就感的滿足，都能成為一種自我激勵的方式，增強(qiáng)個體在學(xué)習(xí)、工作中的自信心和進(jìn)取心，使個體自發(fā)地對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地迎接挑戰(zhàn)。第四，積極關(guān)系反映的是一種對良好人際關(guān)系的期許，具體來說，就是個體希望構(gòu)建積極、穩(wěn)定和互相支持的人際關(guān)系。人是群體性的存在，生活在群體中的個體不可避免地會尋求與他人建立積極關(guān)系。有研究表明，自認(rèn)為幸福的人和不幸福的人，他們所經(jīng)歷的好的、壞的事情實(shí)際上相差并不大，但是前者更容易從消極情緒中恢復(fù)過來，其中很重要的原因在于，那些覺得自己幸福的人有著更積極的人際關(guān)系。［5］這在一定程度上也說明了“積極關(guān)系帶來幸?！?。以上五個方面既是評價幸福的重要尺度，也是實(shí)現(xiàn)積極教育目標(biāo)的主要憑借或依據(jù)，積極教育就是通過以上五個方面的內(nèi)容帶給學(xué)生幸福并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上收獲更多的幸福。

二、積極教育與語文教學(xué)的契合點(diǎn)

摘要：隨著素質(zhì)教育口號的提出，越來越多的老師和家長開始注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。道德教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，同時也是中學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。在?dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和各項事業(yè)發(fā)展的今天，農(nóng)村面貌日新月異，作為中學(xué)教育對于初中生的道德教育在快速發(fā)展的今天是不能夠忽視的。筆者便就農(nóng)村初中生道德教育的現(xiàn)狀、發(fā)展以及應(yīng)對措施談一談筆者的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；道德教育；應(yīng)對措施

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是祖國的未來、是花朵、是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。學(xué)生的道德水平高低，決定著這個國家日后國民素質(zhì)的高低。作為學(xué)校有義務(wù)加強(qiáng)初中生道德教育的培養(yǎng)。學(xué)生尤其是初中生，他們處于正確三觀的養(yǎng)成階段，處于青春的懵懂階段，只有學(xué)校和家庭做到了良好的道德熏陶才會促成學(xué)生正確思想品德的養(yǎng)成。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，兩極分化變得越來越明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)擁有了良好的教學(xué)資源，而在經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村教育基礎(chǔ)便顯得十分薄弱。教育水平的薄弱加上近幾年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得農(nóng)村淳樸的社會風(fēng)氣也悄然發(fā)生著改變，這就使得農(nóng)村地區(qū)道德教育的重要性日益凸顯。

1農(nóng)村初中生道德教育的現(xiàn)狀

初中生處于正確三觀的建立階段，處于良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。良好的學(xué)校教育可以促成學(xué)生正確思想道德的養(yǎng)成，如果在這一階段忽視對于學(xué)生道德的教育，其后果便是不可估量的。在農(nóng)村初中生道德教育的現(xiàn)狀中有其可喜的一面那就是，農(nóng)村遠(yuǎn)離喧囂的城市，它不同于城市，因而農(nóng)村本身就保留了很多淳樸健康積極向上的一些良好品德。這些品德對于中學(xué)生思想道德的培養(yǎng)都是具有積極意義的。但是另一方面由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村的教育水平相對來說仍是比較落后，拿目前的初中教育來說，能夠很好的完成義務(wù)教育尚且有些問題，而除義務(wù)教育之外再加強(qiáng)對學(xué)生的道德教育對于目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說存在著一定的困難。在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中開展對初中生的道德教育如果不掌握正確的方法便會加重農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而適得其反。就目前農(nóng)村中學(xué)的情況來說，各個農(nóng)村中學(xué)道德教育的普及程度并不是很高。對于加強(qiáng)農(nóng)村道德教育的道路仍然任重道遠(yuǎn)。

2農(nóng)村初中生道德教育的重要性

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過程，有因地制宜地采取策略，促進(jìn)學(xué)生的探究是學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習(xí)的過程體驗提高學(xué)生對生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實(shí)際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)整合建構(gòu)知識體系成為主動的學(xué)習(xí)者，并且點(diǎn)燃他們對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實(shí)際的開展也要考慮現(xiàn)實(shí)的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風(fēng)土人情經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實(shí)際進(jìn)行探究式教學(xué)活動的組織和實(shí)施工作。

一、通過設(shè)置疑問，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識，要勾起他們探究的愿望。對于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問題，讓學(xué)生能夠在老師的問題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。所以，有了這樣一個前提，才能讓探究學(xué)習(xí)成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膯栴}提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問題學(xué)生可能更給予尋找問題的答案錯了，好奇心被充分的調(diào)動起來。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動物植物等進(jìn)行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進(jìn)一步的讓他們有可能進(jìn)行一些自主的探究學(xué)習(xí)活動。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來進(jìn)行情境教學(xué)的構(gòu)建。

初中歷史作為一門重要的學(xué)科，對于初中生正確認(rèn)識歷史具有重要作用。但是，由于受到各方面原因的影響，農(nóng)村初中生的歷史閱讀量相對偏窄，這使得他們大多數(shù)的歷史知識都來自教師和教材，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該立足于農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其自主投入對歷史知識的學(xué)習(xí)過程中。而以下，便是我對此的一些看法與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學(xué)氛圍

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出了注意力不集中、興趣不足等多種問題，這使得教學(xué)氛圍壓抑、沉重。教學(xué)氛圍嚴(yán)重影響著教師和學(xué)生的心情，為了能夠提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從活躍教學(xué)氛圍入手。初中歷史教材中不僅包含了中國傳統(tǒng)思想與文化，更囊括了國外歷史的發(fā)展與演變，這意味著教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來再現(xiàn)歷史，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)將學(xué)生帶入歷史情境之中，從而集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的討論，逐學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)Xueshengfazhanzhidao步活躍教學(xué)氛圍。學(xué)生在活躍、和諧的教學(xué)氛圍中將會更加集中自身的注意力，并在潛移默化中提升歷史學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。歷史情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀。以“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)過程為例，為了能在活躍教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速認(rèn)識到原始農(nóng)耕生活的特點(diǎn)和重要意義，我在教學(xué)開始之前便對該內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，并為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多與其相關(guān)的圖片。因此，上課之后，我首先開展了一個小型的討論會，與學(xué)生一起討論了當(dāng)前農(nóng)業(yè)的主要形式。顯然，對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們對這個是有一定了解的。在學(xué)生展開積極討論的過程中，我還利用多媒體向?qū)W生展示了表現(xiàn)原始農(nóng)耕生活的一些圖片，帶學(xué)生認(rèn)識了河姆渡和半坡原始居民的生活情況，并對那個時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平有了一定的認(rèn)識。通過討論會的開展和圖片的展示，學(xué)生迅速進(jìn)入這一教學(xué)情境中，從而在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效掌握了歷史知識。

二、拓展資源，加強(qiáng)歷史直觀性

怎樣才能使農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，并樂于接受和記憶新知識呢？這是眾多歷史教師普遍關(guān)心的一個問題。顯然，學(xué)生興趣不足的一個重要原因是沒有真正進(jìn)入對歷史知識的學(xué)習(xí)中，只將其視為一門需要背誦的學(xué)科，這種想法自然而然會使學(xué)生提不起興趣。所以，在教學(xué)過程中，教師要盡量拓展教學(xué)資源，利用一些歷史故事、圖片、影視片段來加強(qiáng)歷史的直觀性，使學(xué)生由背歷史向體驗歷史轉(zhuǎn)變，如此必然能夠有效提高初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在拓展資源的過程中務(wù)必要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，要保證在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效完成教學(xué)目標(biāo)。為了能使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)歷史，有效拓展歷史資源尤為必要。以“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)過程為例，考慮到該內(nèi)容主要講了科舉制的誕生和完善過程，所以上課時我首先詢問大家：“魏晉以來，朝廷是怎樣選拔人才的呢？”隨著這一問題的提出，有的學(xué)生指出了科舉制。與此同時，我在給予學(xué)生認(rèn)可后，邀請幾位學(xué)生就自己看過的電視劇來談一談自己對科舉制的看法。在學(xué)生講述完之后，我便向?qū)W生講了《范進(jìn)中舉》的故事，通過該故事的講述，學(xué)生對科舉制產(chǎn)生了了解的興趣。在這一基礎(chǔ)上，我順其自然地帶學(xué)生進(jìn)入了對科舉制的學(xué)習(xí)中，而學(xué)生也因為前期良好的興趣鋪墊將注意力集中到了對科舉制的全面了解中，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、競賽活動，提高學(xué)生積極性