教學(xué)目標(biāo)是師生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和歸宿，復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、反饋矯正等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向功能。因此，課堂上向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，這正是目標(biāo)教學(xué)的特色之一。

展示教學(xué)目標(biāo)要講究方式和時(shí)間，這不僅是一種教學(xué)的藝術(shù)問(wèn)題，而且它將直接影響教學(xué)效率。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何展示教學(xué)目標(biāo)，談點(diǎn)個(gè)人的看法，愿與廣大教師共同磋商。

展示教學(xué)目標(biāo)的形式：要從兒童的年齡特征出發(fā)

展示教學(xué)目標(biāo)的形式有三種：一是口述形式，教師用語(yǔ)言敘述目標(biāo)；二是書(shū)面形式，教師將目標(biāo)寫(xiě)在黑板上或教學(xué)掛紙上；三是投影形式，教師用投影儀將目標(biāo)投影在銀幕上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字不多，對(duì)文字的理解能力差，展示目標(biāo)的形式采用口述形式為宜，即教師用非常通俗的語(yǔ)言講述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。中高年級(jí)具有一定的閱讀能力和理解能力，可采用書(shū)面形式或投影形式。

目前大多數(shù)教師對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課，一般都采用書(shū)面形式展示目標(biāo)，或把目標(biāo)寫(xiě)在小黑板上，或教師帶學(xué)生對(duì)照書(shū)本念一遍，或教師讓學(xué)生齊讀一遍，等等。這樣學(xué)生對(duì)目標(biāo)理解不深，起不到很好的激勵(lì)作用，但卻占用較多的教學(xué)時(shí)間，由此分析，這種方式使目標(biāo)的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認(rèn)真研究展示目標(biāo)的方式和時(shí)間。

展示目標(biāo)的方式和時(shí)間：要從教材內(nèi)容出發(fā)

1、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系

基于國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的有三點(diǎn):提高學(xué)生英語(yǔ)水平，全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。掌握數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)前沿。培養(yǎng)跨文化理解能力，提高思維方式的靈活性、多樣性。下面基于初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)體系，探討初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課程目標(biāo)探析

課程目標(biāo)指教育階段學(xué)校某門課程在培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面的具體要求及目標(biāo)，是教學(xué)總目標(biāo)的下位概念，因而課程目標(biāo)的設(shè)置必須以教學(xué)總目標(biāo)為導(dǎo)向，因而筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課程目標(biāo)有三個(gè):

(1)初中數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo):掌握初中數(shù)學(xué)常見(jiàn)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，理解初中數(shù)學(xué)代數(shù)幾何的概念、規(guī)則的獨(dú)特英語(yǔ)句式及表現(xiàn)形式，了解數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)過(guò)程的表達(dá)方式，能自行閱讀并理解數(shù)學(xué)相關(guān)外文報(bào)紙或雜志，了解最新數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，能嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答、數(shù)學(xué)文章的寫(xiě)作，能用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

(2)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)科知識(shí)目標(biāo):在完成常規(guī)教學(xué)學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)獲得更廣的學(xué)術(shù)視野，更全面深入地加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念、規(guī)則以及數(shù)學(xué)歷史文化理解，在不同表述方式、教學(xué)方式方法下，獲得舊知的再認(rèn)識(shí)再理解，也能夠更好的了解學(xué)科發(fā)展前沿，有一個(gè)更高、更廣的知識(shí)面。

摘要：過(guò)程目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)方面，因此在教學(xué)中應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)。有三種最基本的融合策略，即“探究—建構(gòu)”策略、“信息加工—建構(gòu)”策略和“接受—建構(gòu)”策略。我們分析了每種策略的理論基礎(chǔ)，建立了每種策略的教學(xué)過(guò)程模型，并用實(shí)例說(shuō)明了每種策略的具體實(shí)施過(guò)程。從研究中得到的啟示是：（1）化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；（2）化學(xué)知識(shí)的意義是在一定過(guò)程中建構(gòu)的，且建構(gòu)的途徑具有多樣性；（3）教學(xué)前要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)；（4）應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校設(shè)備條件等因素綜合考慮，選擇合適的融合策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；內(nèi)容目標(biāo)；過(guò)程目標(biāo)；融合；策略

新一輪課程改革努力凸顯以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，然而在把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式的突破口的實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并未達(dá)到預(yù)定的效果。針對(duì)這種情況，我國(guó)化學(xué)課程與教學(xué)論專家劉知新先生早就強(qiáng)調(diào)過(guò)“應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的融合統(tǒng)一”，[1]并認(rèn)為是“當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問(wèn)題”。[2]但關(guān)于內(nèi)容與過(guò)程如何在化學(xué)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的專題研究尚不多見(jiàn)。因此，探討內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的融合策略具有現(xiàn)實(shí)需要。

一、弄清幾組概念的含義

（一）內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)及其關(guān)系

所謂化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，是指化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的化學(xué)知識(shí)、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的行為或心智方面的要求。具體來(lái)說(shuō)，就是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能等，以及在心智或行為上對(duì)它們所要達(dá)到的水平層次的要求。

摘要：根據(jù)我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校都是進(jìn)行大班教學(xué)的國(guó)情，對(duì)大班教學(xué)下的學(xué)生如何因材施教？達(dá)到“讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學(xué)效果。據(jù)此，本文從三個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)的探索與研究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層目標(biāo)評(píng)價(jià)；教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。雖然化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，但在同一班級(jí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往參差不齊，若按同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮一些學(xué)生的特長(zhǎng)。《孫子兵法》有言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引用到教學(xué)中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學(xué)不厭”，也就是說(shuō)，教師很好地了解學(xué)生是教學(xué)獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該方法以課標(biāo)、教材和優(yōu)、中、后進(jìn)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況制定的分層教學(xué)目標(biāo)為中心，以集體教學(xué)，復(fù)式教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合為基本形式，既對(duì)后進(jìn)生特別照顧，使他們經(jīng)過(guò)努力達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，又滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的化學(xué)才能。我在所任班級(jí)中實(shí)施分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，積累了以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、彈性分層是關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是教師自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知因素、情意因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過(guò)程。教師要有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地切合學(xué)生的實(shí)際，首先是要對(duì)學(xué)生總體有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。層次的劃分要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，采用自評(píng)和考查相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，樂(lè)意地到相應(yīng)的層次中去，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)完一個(gè)單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，進(jìn)行合理的調(diào)整。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是重點(diǎn)

摘要：根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有序、高效推進(jìn)及落實(shí)奠定基礎(chǔ)，提供保障，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的可行路徑。從以生為本基礎(chǔ)原則、英語(yǔ)課程總目標(biāo)、核心素養(yǎng)、年級(jí)等方面，就核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略進(jìn)行了探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)工作落實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果目標(biāo)設(shè)置不合理，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)從源頭處受到影響，和預(yù)想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至可能出現(xiàn)有悖于相關(guān)教學(xué)要求、規(guī)范的情況，嚴(yán)重影響實(shí)際效果。而在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)和實(shí)際情況存在一定偏差，不能滿足教學(xué)需要，教師必須積極探索正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的有效措施。

一、堅(jiān)持以生為本基礎(chǔ)原則

教學(xué)效果的主要評(píng)判因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展情況。這意味著只有堅(jiān)持以生為本基礎(chǔ)原則，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才能真正貼合學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、技能以及綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展，從而確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的高度契合，從根本上保障目標(biāo)設(shè)定的有效性。教師必須對(duì)中學(xué)生身心特征有準(zhǔn)確的理解和把握，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，以動(dòng)態(tài)化的眼光看待學(xué)生，基于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)設(shè)定更具動(dòng)態(tài)性的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。盡量以貼合學(xué)生實(shí)際需要的方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)內(nèi)容、方式等與學(xué)生需要保持高度一致性，這樣可以充分符合學(xué)生心理需要，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感與滿足感。尤其要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，嘗試以學(xué)生感興趣、熟悉或有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以豐富多樣且生動(dòng)直觀的方式展開(kāi)教學(xué)，是保障實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的參考要素，值得充分考慮。

二、以英語(yǔ)課程總目標(biāo)作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)

摘要：閱讀課的目標(biāo)教學(xué)借鑒了美國(guó)著名學(xué)者布盧姆等人的目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)理論，教學(xué)目標(biāo)成為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，師生雙邊活動(dòng)的中介。通過(guò)優(yōu)化高效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有課時(shí)目標(biāo)，最終完成閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課目標(biāo)教學(xué)課堂模式，可以由傳統(tǒng)的“五段式”，演變成“展示目標(biāo)，準(zhǔn)確、具體、適度———圍繞目標(biāo)，自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)———檢測(cè)目標(biāo)，反饋、矯正、補(bǔ)救”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：展示；圍繞；檢測(cè)；操作；目標(biāo)

“感人心者，莫先乎情?！苯處熞氪蜷_(kāi)學(xué)生感情的閘門，使之與作者產(chǎn)生感情共鳴，須使學(xué)生達(dá)到一種“非讀不可，非淋漓盡致地讀不可”的地步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也曾指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)、它是識(shí)字教學(xué)的重要途徑和方法?！币虼?，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師必須以閱讀為主線帶動(dòng)識(shí)字，以讀為中心組織教學(xué)，同時(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、展示目標(biāo)，準(zhǔn)確、具體、適度

教師通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生求知的興趣，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而以一種滿懷信心的狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一種定向、激勵(lì)的作用，因此教師所展示的目標(biāo)必須準(zhǔn)確而且適度。（一）準(zhǔn)確。語(yǔ)文教材是文選式的，篇與篇、單元與單元之間，語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)有一定聯(lián)系但又不具體聯(lián)系，為避免課堂教學(xué)中的隨意性和盲目性，教師所制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)各年級(jí)階段性目標(biāo)、課文語(yǔ)言文字特點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際等因素準(zhǔn)確制定。如根據(jù)四年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)讀懂意義段，根據(jù)第七冊(cè)《羅盛教》一文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，第二段羅盛教三次入水救兒童的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)段，用詞準(zhǔn)確，尤其是“摸、托、頂”三個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)羅盛教舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大的國(guó)際主義精神?？筛鶕?jù)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平，《羅盛教》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（1）體會(huì)“摸、托、頂”詞的含義，辨析“使盡”“使勁”的不同用法；（2）說(shuō)出2—4節(jié)的節(jié)意，運(yùn)用小節(jié)歸納法給課文分段；（3）有感情地朗讀課文第二段，以此激發(fā)對(duì)英雄的崇敬之情。（二）適度。同一班的學(xué)生總存在著認(rèn)知差異，所以，根據(jù)因材施教的原則，教師向?qū)W生展示目標(biāo)必須適度。即每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要有上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。下限目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本的一個(gè)目標(biāo)，它要求全體學(xué)生都要達(dá)到；上限目標(biāo)則是讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。如第八冊(cè)《沙漠里的船》有一項(xiàng)目標(biāo)是照樣子把因果關(guān)系的句子補(bǔ)充完整。下限目標(biāo)照樣子改寫(xiě)即可，但由于第七冊(cè)中已有因果關(guān)系改寫(xiě)的訓(xùn)練，上限目標(biāo)可定為：用“因?yàn)椤浴薄啊且驗(yàn)椤薄啊浴比N句式，說(shuō)說(shuō)駱駝的生理特點(diǎn)和它具備的特殊本領(lǐng)之間的關(guān)系，這樣一來(lái)，不但明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)成的基本目標(biāo)，而且又滿足了一些優(yōu)等生的知識(shí)欲望，從而激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)進(jìn)行攀登。

二、圍繞目標(biāo)，自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)

一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)將課改作為中心工作，本學(xué)期將認(rèn)真貫徹學(xué)校工作計(jì)劃。全面深入學(xué)習(xí)新課程理論，從整體上領(lǐng)會(huì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。實(shí)踐中及時(shí)消除因片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追風(fēng)所走進(jìn)的教學(xué)誤區(qū)，教學(xué)中突出音樂(lè)的本體，實(shí)實(shí)在地還音樂(lè)教育的本來(lái)面目。加強(qiáng)對(duì)教師、教材的培訓(xùn)研究，具體做到對(duì)教材的深入挖掘，最大限度地發(fā)揮教師、教材在音樂(lè)教學(xué)中的作用。扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究，研究活動(dòng)基于問(wèn)題，解決問(wèn)題，貼近教師與教學(xué)實(shí)際。

二、主要工作

準(zhǔn)確把握課程的大方向，1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確音樂(lè)學(xué)科在各個(gè)階段需要達(dá)到目標(biāo)以及整體目標(biāo)與各個(gè)模塊之間的關(guān)系。

通覽教材中的作品，2．加強(qiáng)對(duì)教材持續(xù)研究：解教材的編寫(xiě)意圖。組織教師對(duì)教材各單元進(jìn)行分析研究。

研究教材深入的度”作品抓取的點(diǎn)”科學(xué)地、合理地、藝術(shù)化地設(shè)計(jì)教學(xué)方法、參與方式。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)研究：針對(duì)各年級(jí)學(xué)生具體身心特點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有所不同，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)是相同的，對(duì)課堂教學(xué)所起的作用基本上是一致的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)前的設(shè)想基本上都包含在教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸于課堂教學(xué)，就必須成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)、約束及控制等作用。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較明確的教學(xué)實(shí)踐指向。在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，三位一體的教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、可操作性的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強(qiáng)的可操作性。此外，教師應(yīng)把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧等融入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師創(chuàng)造出來(lái)的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)因素。不論是哪一層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個(gè)目標(biāo)要素組成的一個(gè)系統(tǒng)[2]。在這個(gè)系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材編寫(xiě)意圖及教學(xué)方法等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本任務(wù)與指向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教學(xué)中師生所期望達(dá)到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要內(nèi)涵清楚，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見(jiàn)、摸得著、做得到，不能形同虛設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對(duì)一些定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準(zhǔn)，提出的要求不切合教學(xué)實(shí)際。對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的制定顯得空洞無(wú)物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意把握好以下幾點(diǎn)：一是整體性。要注意所學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的相互關(guān)系。二是全面性。新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，三維目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，更重視對(duì)過(guò)程目標(biāo)的關(guān)注及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注新課程所提出的過(guò)程性目標(biāo)。三是現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免目標(biāo)過(guò)空、過(guò)大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目的，反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)未來(lái)公民在數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值。而數(shù)學(xué)課程目標(biāo)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因此課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有時(shí)代特點(diǎn)，突出素質(zhì)教育的主旋律。如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、既關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)又關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，這是《綱要》中的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)未來(lái)公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課程不再只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思維”，發(fā)展學(xué)生理性精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這四個(gè)方面的目標(biāo)同時(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不能僅僅關(guān)注其中的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)，或是將其中的某個(gè)目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)其余目標(biāo)過(guò)程中的一個(gè)“副產(chǎn)品”，應(yīng)跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。

如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》時(shí)，我是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：

①初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會(huì)讀寫(xiě)一位小數(shù)。

②會(huì)獨(dú)立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并交流思維過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過(guò)近十年的研究和實(shí)踐，目標(biāo)教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式，這就是：前提測(cè)評(píng)——認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——形成測(cè)評(píng)。一般來(lái)說(shuō)，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時(shí)還要依照學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、前提測(cè)評(píng)，要做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償。

美國(guó)教育心理學(xué)家B·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占50％、25％和25％。前提測(cè)評(píng)的目的，在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。