一、內(nèi)容方面

人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，我們編寫的教材是供生活在21世紀(jì)的青少年閱讀的。回顧人類幾千年的歷史，他們從無數(shù)的事件和人物中最應(yīng)當(dāng)知道的是些什么呢？更進(jìn)一步說，歷史教材應(yīng)當(dāng)給他們一些什么樣的智慧啟發(fā)，幫助他們形成一種什么樣的世界觀和人生觀呢？

從根本意義上說，編寫中學(xué)歷史教材的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，堅(jiān)信人類歷史是發(fā)展的、進(jìn)步的，從而形成一種歷史唯物主義的世界觀和一種積極向上、樂觀進(jìn)取、為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義、為人類美好未來而奮斗的人生觀。20世紀(jì)物質(zhì)文明有很大發(fā)展，但未免“物欲橫流”，不少青年缺乏理想，這是一種世界現(xiàn)象，千萬不可漠然視之。馬克思主義者是革命的樂觀主義者，堅(jiān)信人類不管經(jīng)歷多少艱難曲折，最終必將走向共產(chǎn)主義。恩格斯曾經(jīng)深刻地談到人類歷史的內(nèi)容，要求把歷史看做“人的啟示”，而不是“神的啟示”，“為了認(rèn)識(shí)人類本質(zhì)的偉大”，應(yīng)當(dāng)“了解人類在歷史上的發(fā)展，了解人類一往直前的進(jìn)步，了解人類對(duì)個(gè)人的非理性的一貫有把握的勝利，了解人類戰(zhàn)勝一切似乎超人的事物，了解人類同大自然進(jìn)行的殘酷而又順利的斗爭(zhēng)，直到具備自由的人的自覺，明確認(rèn)識(shí)到人和大自然的統(tǒng)一，自由地獨(dú)立地創(chuàng)造建立在純?nèi)祟惖赖律铌P(guān)系基礎(chǔ)上的新世界”。［1］（p.650）西方一些卓有成就的歷史學(xué)家雖然與我們的世界觀不同，但也對(duì)人類歷史的未來充滿信心。已故英國(guó)歷史學(xué)家愛德華·霍列特·卡爾寫道：“就我說來，我依然是個(gè)樂觀的人。劉易士·納米爾爵士警告我，叫我遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開計(jì)劃和理想，奧克肖特教授告訴我，我們不是朝一個(gè)特色的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，最重要的就是小心別讓人把船弄得搖晃不定，波珀教授想依靠小小的點(diǎn)滴管理，在路上保留下那個(gè)原有的親愛的T字形拐角，特羅弗·羅珀教授對(duì)準(zhǔn)大嚷大叫的激進(jìn)派人士的鼻子打了一拳，而莫里森教授則呼吁以理智的保守精神寫出歷史，在這時(shí)候，我將展望這個(gè)在動(dòng)亂中的世界，在陣陣劇痛中的世界，而且將借用一位偉大科學(xué)家（伽利略）的大家用得有些陳舊了的詞句回答說：‘可是地球還是運(yùn)行呀廠！’”［2］（p.171）

以上談的是編寫中學(xué)歷史教材的目的。下面接著要談的是：根據(jù)這樣的目的，我們應(yīng)如何組織教材的內(nèi)容呢？我想提出三條標(biāo)準(zhǔn)：

第一條是服務(wù)于時(shí)代要求的標(biāo)準(zhǔn)。

我們今天編寫中學(xué)歷史教材，應(yīng)當(dāng)立足于21世紀(jì)的現(xiàn)狀，看一看挑選什么樣的內(nèi)容，才有益于廣大的中學(xué)生。已故著名歷史學(xué)家張蔭麟在其《中國(guó)史綱》這部著名中國(guó)歷史高中教科書的“自序”中說：“顯然我們不能把全部中國(guó)的史實(shí)，細(xì)大不捐，應(yīng)有盡有的寫進(jìn)去。姑勿論一個(gè)人，甚至一整個(gè)時(shí)代的史家沒有能力去如此做。即使能如此做，所成就的只是一部供人檢查的‘中國(guó)史百科全書’，而不是一部供人閱讀的中國(guó)通史?！庇谑撬岢觥肮P削”的五條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條就是“現(xiàn)狀淵源的標(biāo)準(zhǔn)（StandardofGeneticRelationwithPresentSituations）。他說：“我們的歷史興趣之一是要了解現(xiàn)狀，是要追溯現(xiàn)狀的由來，眾史事和現(xiàn)狀之‘發(fā)生學(xué)的關(guān)系’（GeneticRelation）有深淺之不同，至少就我們所知是如此。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，史事和‘現(xiàn)狀’之‘發(fā)生學(xué)的關(guān)系’愈深則愈重要，故今通史家每以詳近略遠(yuǎn)為旨?！保?］（自序）張蔭麟的這種看法很有道理?？少Y參考。

摘要：本片主要從課文的四個(gè)方面論述了《大一統(tǒng)的漢朝》這一課，作為教師只有把握好整課的內(nèi)容，才能將知識(shí)全面、完整的教授給學(xué)生；只有理清本課的邏輯，才能提取出主要內(nèi)容；只有把握好先進(jìn)的前沿基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生汲取先進(jìn)的思想；只要抓住重難點(diǎn)，才能有所取舍，功半事倍。

關(guān)鍵詞：文景之治；漢武帝

一、主要內(nèi)容

本課選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第12課，題目為《大一統(tǒng)的漢朝》，分為文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、東漢的統(tǒng)治這三節(jié)通過題目與小標(biāo)題的對(duì)比，可以理解為劉邦建立的漢朝結(jié)束了楚漢之爭(zhēng)，又可理解為漢武帝的大一統(tǒng)。就文景之治而言，文帝和景帝采取的政策有降低賦稅，提倡節(jié)儉，以身作則，“以德化民”。漢武帝時(shí)期，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面加強(qiáng)大一統(tǒng)的局面，打擊封建割據(jù)勢(shì)力，鞏固郡縣制的成果，加強(qiáng)中央政權(quán)，選賢任能，北擊匈奴，開發(fā)西域交通，在思想上“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

二、邏輯

本課的總抓手為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。文帝和景帝面對(duì)西漢初社會(huì)剛建立的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)凋敝，田野荒涼的景象，采取了休養(yǎng)生息的政策；以及漢武帝面對(duì)諸侯分封割據(jù)的王國(guó)問題，都采取了合適的政策，從而推動(dòng)了這些問題的解決。但是在西漢后期，朝廷腐敗，土地兼并問題日益嚴(yán)重，在這種社會(huì)上層建筑的影響下，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩不安。本課位于第三單元“統(tǒng)一國(guó)家的建立”主要包含秦漢兩個(gè)王朝，通過寫秦的短命以及漢朝在吸取秦的亡國(guó)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上從第11課至17課用大篇幅從農(nóng)民起義、漢朝的建立、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等多方面描述了一個(gè)由弱到強(qiáng)的大一統(tǒng)的漢王朝。本課題目為《大一統(tǒng)的漢朝》但是就題目而言可以分為兩層含義：一是指漢高祖結(jié)束了楚漢之爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家在領(lǐng)土和政治方面的統(tǒng)一；另一方面的“一統(tǒng)”是指漢武帝實(shí)現(xiàn)的“大一統(tǒng)”其中最主要的是在思想方面“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的統(tǒng)一，另外還包括度量衡的統(tǒng)一，邊疆安定，政局穩(wěn)定。本課主要從政治角度、上層建筑的角度來闡釋本課，在教材導(dǎo)入部分，通過劉邦和文武百官的對(duì)話，引出漢朝是我國(guó)封建社會(huì)歷史上出現(xiàn)過的第一個(gè)盛世。本課編輯的線索有兩條：一是按照時(shí)間順序和王朝發(fā)展的一般規(guī)律（由弱—強(qiáng)—弱）來進(jìn)行，與本課的三個(gè)小標(biāo)題緊密切合，漢初文帝景帝父子采取休養(yǎng)生息的政策使受到戰(zhàn)亂破壞的社會(huì)得到恢復(fù)為漢武帝在位時(shí)的各項(xiàng)政策得到強(qiáng)有力的支撐，而后進(jìn)入到鼎盛時(shí)期，與公元9年，被王莽奪權(quán)，西漢滅亡，東漢建立。另一條是按照橫向的線索進(jìn)行的，主要涉及的內(nèi)容有文帝、景帝以及漢武帝所采取的關(guān)注民生、廉政公明、加強(qiáng)中央集權(quán)的政策等。就文帝時(shí)期，文帝面對(duì)西漢初年殘破的景象，采取了開源節(jié)流的方針政策，就開源方面：獎(jiǎng)勵(lì)耕作。就節(jié)流方面：提倡節(jié)儉。景帝時(shí)期，繼承了文帝的政策，重視“以德化民”。武帝時(shí)期，分別從政治、思想、文化、軍事等方面采取了措施，最終實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)。

初中歷史教材中的教學(xué)圖片是某一歷史事件的反映和細(xì)節(jié)性的描述，歷史圖片能捕捉某一歷史事件的典型細(xì)節(jié)，展現(xiàn)生動(dòng)而形象的歷史事件和歷史人物。初中歷史教材具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，歷史教科書中具有大量?jī)?nèi)容和形式豐富、顏色鮮艷的彩色歷史圖片，通過歷史圖片的展現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而生動(dòng)地反映歷史教學(xué)的內(nèi)容。初中歷史教材通過各種形式的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由文字型為主、圖片型為輔的教材模式向文字圖片結(jié)合、圖文并茂的方向轉(zhuǎn)變。因而，在初中歷史教學(xué)中要求教師重視歷史圖片在教學(xué)中的作用，明確歷史圖片的教學(xué)意義，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之上建立合理的歷史圖片的使用和發(fā)展的教學(xué)體系。

一、初中教材中歷史圖片在教學(xué)中的作用

初中教材中的歷史圖片不僅僅是是教材和歷史教學(xué)中的輔助部分，也是初中歷史教材不可替代的重要組成部分，在初中歷史教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，同時(shí)，它也對(duì)初中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)帶來了新穎而活潑的學(xué)習(xí)模式。

1．有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣歷史教學(xué)活動(dòng)努力為學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式、樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而枯燥的文字難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也難以建立高效的課堂教學(xué)模式。初中歷史教材中的圖片以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)歷史事件，從而能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史圖片使教材表達(dá)生動(dòng)形象，歷史事件表現(xiàn)形式更為活潑靈動(dòng)，并且能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好奇和學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生建立有效的歷史知識(shí)的掌握和理解。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力在初中的歷史教學(xué)中，如果在教材文字表達(dá)以及教師解釋的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察歷史教學(xué)相關(guān)圖片，就能在學(xué)生的頭腦中形成鮮明而形象的歷史表象。例如，初中歷史教材文字描述北京人的頭部特征:"前額低平，眉骨突出，嘴巴前伸，牙齒粗大，與現(xiàn)代人有明顯區(qū)別。"僅憑歷史教材中的文字?jǐn)⑹龊徒處熣Z言描述，不同的初中學(xué)生由于認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)的不同，將形成不同的北京人的頭部形象。而歷史教材中附上根據(jù)化石復(fù)原的北京人頭部形象圖，就為初中學(xué)生提供了一個(gè)具體而生動(dòng)的北京人形象，從而為其理解提供了充分的依據(jù)。

3．提高學(xué)生的審美能力初中歷史教材中的圖片和文字?jǐn)⑹?，通過教師的合理利用和組織，使學(xué)生形成了對(duì)相關(guān)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)，形成了較為完整的歷史認(rèn)識(shí)。通過對(duì)相應(yīng)歷史事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在對(duì)相應(yīng)事件的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和發(fā)展。通過對(duì)歷史教材中的圖片賞析，能充分提高學(xué)生的審美能力。

一、理解歸納理性歷史概念

歷史概念是對(duì)事物的抽象與概括，反映了人們對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)程度，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實(shí)概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識(shí)的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。理解理性歷史概念須把握四個(gè)方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對(duì)封建地主階級(jí)、封建專制制度的革命，在帝國(guó)主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國(guó)家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場(chǎng)體系、政治格局、帝國(guó)主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

二、追根求源，理解分析歷史事件的原因

任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用?，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識(shí)編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國(guó)史的許多重大事件沒有從國(guó)際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對(duì)于這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因?yàn)橘Y本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢(shì)力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)通過上述分析，學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)就深刻了、全面了。

三、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)

1讓引言巧妙登場(chǎng)

1.1在講授新課時(shí)，把引言作為導(dǎo)語，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發(fā)性的問題、懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，孔子備受尊崇，但在近代和現(xiàn)代，他卻成為最有爭(zhēng)議的歷史人物。怎樣評(píng)價(jià)孔子？為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”？這樣的課前提示就是以準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)可以適時(shí)采用。

1.2在講授新課時(shí)，可利用引言作為教學(xué)提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如：《中國(guó)歷史》六年級(jí)上冊(cè)第14課“大一統(tǒng)的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國(guó)封建社會(huì)歷史上，漢朝出現(xiàn)過第一個(gè)盛世局面。這個(gè)盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會(huì)啟發(fā)你。”這段文字就提綱挈領(lǐng)地說明了本課講述的內(nèi)容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時(shí)，可利用引言突出教學(xué)的重、難點(diǎn)

編者按：本文主要從歷史教學(xué)中美育的作用；加強(qiáng)審美教育,提高審美能力的途徑進(jìn)行論述。其中，主要包括：挖掘教材中的審美因素,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、美育可以引起學(xué)生的求知欲、美育能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、美育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、美育可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、教學(xué)內(nèi)容分類,寓美育于歷史課教學(xué)之中、講自然美,抒愛國(guó)情、講社會(huì)美,立報(bào)國(guó)志、講藝術(shù)美,激創(chuàng)作情、采用形式多樣的課堂教學(xué),注重審美教育的方法、通過系列活動(dòng),開辟歷史美育教學(xué)第二課堂、有目的地設(shè)計(jì)開放性作業(yè),組織交流活動(dòng),談?wù)J識(shí)感想等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

一、歷史教學(xué)中美育的作用

在歷史教學(xué)中滲透審美教育,挖掘教材中的審美因素,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),可以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念,促使學(xué)生在歷史教學(xué)中積極地去感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、發(fā)現(xiàn)美,從而有效地激發(fā)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。具體來說歷史教學(xué)中的審美教育有以下幾點(diǎn)作用:

1、美育可以引起學(xué)生的求知欲

美育能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)審美教育活動(dòng)中,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),用喜聞樂見的形式和貼近生活的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,美的追求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,產(chǎn)生對(duì)美的追求;同時(shí),使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是提高審美能力的前提,沒有豐富歷史知識(shí)的人,就很難理解人類所創(chuàng)造的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)成就,對(duì)一部文學(xué)名著、一幅名畫,一部電影,就會(huì)缺乏較高的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、美育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

現(xiàn)行初中歷史教材編排新穎，插圖頗多，歷史插圖在現(xiàn)行歷史教材中占有相當(dāng)大的份量，真可謂圖文并茂．其內(nèi)容包括地圖、人物圖、文物圖、復(fù)原圖、古跡圖、遺址圖、示意圖等．這些插圖不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動(dòng)，直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息．把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面能力．另外，現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想傾向還很嚴(yán)重．因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D中學(xué)史的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)讀圖片，提取有效信息的能力，有效地利用插圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)，是每位歷史老師在教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方面．本人結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)歷史插圖教學(xué)的一些淺顯認(rèn)識(shí)．

1教學(xué)中有針對(duì)性的選擇圖片

為了提高課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)之前應(yīng)該精心的篩選教材圖片，使之更好的為教學(xué)服務(wù)．歷史教材圖片多，其所反映的內(nèi)容多種多樣：一些圖片反映的是教學(xué)重點(diǎn)，而一些圖片反映的就不是重點(diǎn)，而是對(duì)教材內(nèi)容的說明．教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能也沒必要對(duì)每一幅圖片進(jìn)行詳細(xì)的講解、說明，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、圖片所反映內(nèi)容在教學(xué)中的重要程度來選擇運(yùn)用，否則就有可能沖淡文字內(nèi)容的教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)．對(duì)插圖的選擇我認(rèn)為應(yīng)遵循“據(jù)史讀圖”的原則．要根據(jù)插圖對(duì)歷史知識(shí)的講解、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，是否有作用，來選擇插圖及插圖教學(xué)方法．

2巧妙利用插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”即無論做什么事情，興趣是第一要素．有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果．在教學(xué)中，教師可以改變以往的導(dǎo)入課題的傳統(tǒng)手段，巧妙的利用插圖，在第一時(shí)間里活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，例如講述《張騫通西域》時(shí)，如果用直板的語言平鋪直敘，很難引起他們的興趣．于是我首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞《張騫出使西域壁畫》，在學(xué)生欣賞的同時(shí)介紹壁畫內(nèi)容，然后提出問題：張騫為何要出使西域？歷時(shí)多久？在途中他遭遇了哪些困難？最后他的初始目的達(dá)到了嗎？如果沒有，又起到了什么效果？這樣就一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，把他們的情緒調(diào)動(dòng)了起來，注意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果．

3引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提高學(xué)生的分析能力

人教版新編歷史教材（九年義務(wù)教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內(nèi)容和編寫方法變動(dòng)較大，故至今仍有不少教師未能適應(yīng)新教材的教學(xué)。應(yīng)該說，新教材的操作問題，仍然是一個(gè)值得探討的問題。

一、新、舊版中學(xué)歷史教材的對(duì)比

為了更方便理解歷史新教材的結(jié)構(gòu)和特色，我們不妨先把新舊版教材進(jìn)行對(duì)比。版別舊版教材新版教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容份量約13萬字，內(nèi)容較膚淺、較約42萬字，內(nèi)容較豐富、（總字?jǐn)?shù)）空洞、單調(diào)、枯燥較生動(dòng)有趣圖畫共112幅，所反映內(nèi)容單調(diào)

，涉及面窄共314幅，內(nèi)容涉及面廣地圖共32幅共84幅教材性質(zhì)封閉型（強(qiáng)調(diào)教而把學(xué)生置于開拓型（把教和學(xué)結(jié)合起來

被動(dòng)狀態(tài)），把學(xué)生置于主動(dòng)地位）能力培養(yǎng)培養(yǎng)能力的內(nèi)容較少通過課文、練習(xí)、插圖、提

示語、導(dǎo)言等培養(yǎng)學(xué)生的能

網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來全是同一個(gè)人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫像一般都是取自《三才圖會(huì)》（又名為《三才圖說》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫的百科式圖錄類書，書成于明萬歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會(huì)》，分別找到了上述人物的畫像，對(duì)比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對(duì)五個(gè)人的畫像均作了改動(dòng)，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過看衣著打扮，五個(gè)人還真是相似，看來《三才圖會(huì)》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時(shí)間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門形式活潑、但本質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運(yùn)用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。

一插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫作、民間漫畫、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價(jià)值、助學(xué)價(jià)值各不相同。歷史文物圖史料價(jià)值較高，并有助于學(xué)生對(duì)歷史事物與人物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有一定的助學(xué)價(jià)值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價(jià)值次之，但助學(xué)價(jià)值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡(jiǎn)單明了，又便于掌握。

二緊緊圍繞課文中的重點(diǎn)內(nèi)容選取添加插圖插圖是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國(guó)大革命”一節(jié)中“三個(gè)等級(jí)”漫畫圖，則十分形象地刻畫了特權(quán)等級(jí)的作威作福和第三等級(jí)的不堪負(fù)重的形象，對(duì)于學(xué)生理解法國(guó)大革命前夕日益尖銳的社會(huì)矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴(kuò)張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣為奴隸后，被迫從事超強(qiáng)度勞動(dòng)”一圖，表述的是四個(gè)黑人奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)景，從圖中無法看出他們從事的是超強(qiáng)度勞動(dòng)，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運(yùn)和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒有實(shí)現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三所選插圖必須真實(shí)可靠并注明出處歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師們有義務(wù)把真實(shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，插圖必須真實(shí)可靠，要像斟酌文字一樣斟酌選擇插圖。歷史學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的傳授，還包括幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。辨別史料的真?zhèn)渭皟r(jià)值更是其中重要內(nèi)容之一。注明出處的插圖有助于學(xué)生分辨該插圖的史料價(jià)值，并養(yǎng)成全面、辯證地看待歷史問題的學(xué)習(xí)方法。而歷史教科書卻未完全做到這一點(diǎn)，部分插圖沒有任何說明。例如，“中世紀(jì)西歐社會(huì)”一節(jié)采用了6幅畫作作為插圖，但每幅插圖都只有標(biāo)題，沒有出處，這就使學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷插圖的史料價(jià)值。即便是教科書編寫者為了有助于學(xué)生形成空間概念而自編的插圖亦應(yīng)注明其為“編者想象圖”這樣。

四圖片應(yīng)具有代表性且比例適中、清晰度高往往同一歷史題材，有許多不同版本的圖像，甚至這些圖像之間還會(huì)存在著許多明顯差異，教材插圖應(yīng)選擇那些認(rèn)可度高的圖片。歷史人物有其特殊性。在照相機(jī)問世之前的漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中，一些重要人物的形象都是通過畫家的畫筆保留下來的，且不說畫家的技藝有高低之分，卻無一例外的是畫家都有其主觀立場(chǎng)，喜好憎惡，這些立場(chǎng)與情感都會(huì)通過畫作流露表達(dá)，因此出現(xiàn)我們今天看到的同一歷史人物畫像不同甚至差異明顯。教科書應(yīng)該選擇哪一幅作為插圖，是可以當(dāng)做一個(gè)課題來研究的。另外，教材選用插圖的比例一定要適中，不可過大或過小，太大顯突兀，太小失嚴(yán)謹(jǐn)；圖片清晰度要高，切忌模糊不清，清晰度高也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N體現(xiàn)。例如：“非洲與美洲古文明”一節(jié)中“15世紀(jì)中葉印加人的生活場(chǎng)景”一圖，場(chǎng)景宏大，色彩單一，畫面模糊，細(xì)節(jié)基本無法看到，用在此只是多占空間，采用的價(jià)值不大。只有比例適中、清晰明了的插圖才能發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。雖然在歷史教材中的插圖使用仍存在不足，但使用插圖的作用與價(jià)值是不能抹殺的。希望今后教材插圖的選擇能讓其價(jià)值最大化。

1讓引言巧妙登場(chǎng)

1.1在講授新課時(shí)，把引言作為導(dǎo)語，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發(fā)性的問題、懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，孔子備受尊崇，但在近代和現(xiàn)代，他卻成為最有爭(zhēng)議的歷史人物。怎樣評(píng)價(jià)孔子？為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”？這樣的課前提示就是以準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)可以適時(shí)采用。

1.2在講授新課時(shí)，可利用引言作為教學(xué)提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如：《中國(guó)歷史》六年級(jí)上冊(cè)第14課“大一統(tǒng)的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國(guó)封建社會(huì)歷史上，漢朝出現(xiàn)過第一個(gè)盛世局面。這個(gè)盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會(huì)啟發(fā)你。”這段文字就提綱挈領(lǐng)地說明了本課講述的內(nèi)容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時(shí)，可利用引言突出教學(xué)的重、難點(diǎn)