不管教材用什么樣的形式編定課文，也不管編定的課文是如何的多樣化；不管課文是高品位的還是低品位的，也不管課文處于哪一層位置，我想，關(guān)鍵的還是要看教師的處理是否藝術(shù)化，是否有創(chuàng)造性。換言之，就是看教師能否正確、充分地發(fā)揮“課文”的教學(xué)功能。這是從教師這一方來說的。

從教材這一方說，教材編定的“課文”也應(yīng)該具有讓教師順利發(fā)揮其功能的條件，一張破報(bào)紙也能上好一堂課，對于少數(shù)教師來說，也許不算難事，而就大多數(shù)教師而言，絕非易事。這個(gè)例子也許偏了一些，常見的情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過去，略微點(diǎn)一點(diǎn)算是；有的干脆發(fā)怒了：“干脆就應(yīng)當(dāng)撕掉！”教材編寫者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學(xué)。因此，編課文的要為用課文的著想，用課文的也應(yīng)揣摩編課文的意圖，雙方認(rèn)識統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，事情就好辦了。

我以為，要讓教師能夠發(fā)揮“課文”功能，首先就應(yīng)使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢？是文質(zhì)兼美嗎？不是。文質(zhì)兼美僅僅是選文的標(biāo)準(zhǔn)。我想，還是要從“例子說”上考慮，要使“例子”確實(shí)具有“例子”的特性。前文說過，語文課的“例子”不同于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的“例子”，數(shù)學(xué)等學(xué)科的“例子”主要是應(yīng)有典型性、論證性，而語文課的“例子”特性應(yīng)有以下三點(diǎn)：

(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說。

(2)典范性。這是對選文的要求，應(yīng)該把思想典范、語言典范的文章選進(jìn)教材，這一點(diǎn)已成共識，也不用多說。

(3)引發(fā)性。引發(fā)，引而發(fā)之；引，引子，引動(dòng)，引導(dǎo)；發(fā)，發(fā)揮，擴(kuò)展，發(fā)散?！罢n文”的引發(fā)應(yīng)有幾層含義：①課文只是些例子，是“從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談?wù)Z文教本》）。由此可見，“課文”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容探索。②“課文”的引發(fā)性來自它的基礎(chǔ)性，或者說，只有基礎(chǔ)性的語言材料才具有引發(fā)性。對于這一點(diǎn)，葉老也說了一段十分精辟的話：“學(xué)習(xí)圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習(xí)。學(xué)生閱讀與寫作，從普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進(jìn)一步弄文學(xué)……我也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說法，而且知道古今專習(xí)文學(xué)而有很深的造詣的不乏其人，可是我料想古今專習(xí)文學(xué)而碰壁的，就是說一輩子讀不通寫不好的，一定更多?！瓘默F(xiàn)代教育的觀點(diǎn)說，人人要做基本練習(xí)，而且必須練習(xí)到家。說明白點(diǎn)，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應(yīng)有的成績，絕不容有一個(gè)人讀不通寫不好。”（《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》）應(yīng)該指出的是，基礎(chǔ)性不等于低品位，普通文也不等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍(lán)的制作》；朱自清的《綠》、《春》以及的政論文等，能說是低品位的東西嗎？當(dāng)然，要寫出這樣的文章，必須憑借更高的思想文化修養(yǎng)，站得高，修養(yǎng)深，寫普通文就駕輕就熟了；但是，從學(xué)習(xí)過程說，總得由淺入深，由低到高，由普通到不普通，由基礎(chǔ)到高精尖。所以葉老說：“不先作基礎(chǔ)練習(xí)而徑與接觸，就不免迷離惝避恍?！保ㄍ弦┤娴赝暾乜慈~老的話，我想應(yīng)該是基礎(chǔ)訓(xùn)練和“取法乎上”結(jié)合起來，正如前文所舉的例子，學(xué)“片斷”是基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)“全文”（當(dāng)然是佳作）是取法乎上。偏于一邊，都有所傷。③引發(fā)性還是擴(kuò)散性，這就是說，選用的“例子”要具備足可以使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的條件。我們很欣賞“舉一反三”，往往是欣賞“反三”的結(jié)果。其實(shí)，之所以能“反三”，“舉一”是功不可沒的；不是隨便舉個(gè)什么例子就能收到“反三”之效；學(xué)生能“反三”，往往是因?yàn)榕e的“一”很典型，很適時(shí)，很有啟發(fā)性。正是從這個(gè)意義上，所以孔子說“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”。為什么“不復(fù)”呢？顯然，不是埋怨學(xué)生笨，教師生氣了，不愿再講了，而是有兩個(gè)原因：或者是時(shí)機(jī)未到，還沒有形成“憤悱”之境；或者就是指舉的“一”不合適，不恰當(dāng)，應(yīng)該換舉“一隅”。在教學(xué)中，這種情況很常見，教師舉A例，學(xué)生很迷糊，教師換舉B例，學(xué)生就豁然開朗了。

摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,低年級學(xué)生的閱讀目標(biāo)是借助讀物中的圖畫閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發(fā)想象三方面來闡述部編教材插圖在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓語文課堂煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：部編教材；課文插圖；應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將插圖與文本有機(jī)結(jié)合，充分利用和開發(fā)插圖資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合部編教材特點(diǎn)，合理運(yùn)用插圖展開閱讀教學(xué)。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”ii小學(xué)生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應(yīng)充分運(yùn)用課文插圖的形象性與直觀性幫助學(xué)生感知文本，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）趣味導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)中，教師可借助插圖有效導(dǎo)入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預(yù)測，學(xué)生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學(xué)效益。例如《難忘的潑水節(jié)》記敘了1961年總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過潑水節(jié)吧?！边@樣一來，不僅拉近了學(xué)生與總理的距離，還喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣。（二）指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，揣摩鄧爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細(xì)”，體會(huì)鄧爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神，從而讀出對鄧爺爺?shù)某缇粗?，提升學(xué)生對人物形象的感知。（三）理清脈絡(luò)。插圖是文字的補(bǔ)充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，學(xué)生可以借助插圖，理清課文脈絡(luò)。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過圖文對照，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把六幅插圖連起來看，了解故事大意，再細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

提要語文課文閱讀教學(xué)與教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和對教學(xué)對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度關(guān)系極大。學(xué)生的思維訓(xùn)練及其能力的培養(yǎng)是以其認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)的課文教學(xué)的提問設(shè)計(jì)的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練必須遵循的三個(gè)原則：教學(xué)相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞課文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練語文能力的形成主要是通過課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)而形成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量意識取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和對教學(xué)對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”①教學(xué)的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上扎根，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中牽引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。

提問設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個(gè)體在圍繞教師的提問設(shè)計(jì)，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓(xùn)練是通過教師的提問設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。雖然如此，但是提問設(shè)計(jì)是主體對客體的預(yù)測，因而在課堂教學(xué)中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時(shí)設(shè)計(jì)的問題難度大，學(xué)生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的；有時(shí)設(shè)計(jì)的問題太簡單，學(xué)生感到太容易了，因此思維訓(xùn)練的難度不夠。由此可見，思維訓(xùn)練的質(zhì)取決于提問設(shè)計(jì)的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問設(shè)計(jì)的質(zhì)必須遵循三個(gè)原則，即教學(xué)統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則學(xué)習(xí)知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！雹诮處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學(xué)生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動(dòng)能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認(rèn)為：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！雹垡虼?，課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑迹考磸淖悴慷寂c腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結(jié)論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實(shí)推斷是否正確。學(xué)生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯(cuò)別字，同時(shí)也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個(gè)學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設(shè)計(jì)上應(yīng)著重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

建國以來每個(gè)階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習(xí)。每次課本改編或者修訂，這些練或多或少有所變動(dòng)?？偨Y(jié)過去練習(xí)變動(dòng)的情況，主要存在著三個(gè)問題。一是練習(xí)的基本要求不夠明確。練習(xí)的基本要求是由語文教學(xué)目的任務(wù)決定的，也是語文教學(xué)目的任務(wù)的體現(xiàn)。語文教學(xué)目的任務(wù)問題長期有爭論，改動(dòng)了多次，練習(xí)的基本要求也就很難明確。語文教學(xué)目的任務(wù)有不同的提法，練習(xí)就會(huì)有不同的側(cè)重，要求和內(nèi)容也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強(qiáng)調(diào)思想政治教育，課文的練習(xí)就側(cè)重思想內(nèi)容方面；1956年文學(xué)課本強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)，練習(xí)就都是從文學(xué)方面來要求的。以后各個(gè)階段語文課本的練習(xí)也有類似情況。二是缺少一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的課文練習(xí)體系。整套課本的各項(xiàng)練習(xí)如果組織松散而不配套，那就很難進(jìn)行嚴(yán)格的系列訓(xùn)練。例如，解放初期語文課本的練習(xí)，要求“就實(shí)際的聽、說、讀、寫當(dāng)中提出材料，相機(jī)進(jìn)行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項(xiàng)練習(xí)就顯得比較零散，不成系統(tǒng)。以后各個(gè)階段課本的練習(xí)，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計(jì)劃有系統(tǒng)的安排。三是練習(xí)題往往脫離課文的語言文字。練習(xí)題如果不聯(lián)系課文的語言文字，就會(huì)變成架空的練習(xí)，學(xué)不到語言文字是怎樣具體運(yùn)用的。例如，各個(gè)階段課本里，都有不少練習(xí)題是機(jī)械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當(dāng)?shù)脑u價(jià)題，籠統(tǒng)分析的表現(xiàn)方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習(xí)題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個(gè)問題直到現(xiàn)在尚未都得到很好解決，這就嚴(yán)重地影響了課文練習(xí)的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力。

為了吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生活對培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)際需要，語文課應(yīng)當(dāng)按照如下一些原則，加強(qiáng)課文的語言練習(xí)。

第一，從語文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)課文在讀寫聽說方面的語言練習(xí)。語文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性。在教學(xué)過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語言教學(xué)是它的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識教學(xué)是它的必要任務(wù)。對課文練習(xí)來說，必須體現(xiàn)這些方面的任務(wù)，它的基本要求就是進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，還要從練習(xí)中學(xué)習(xí)思想、文學(xué)和知識。明確了課文練習(xí)的基本要求以及與其他方面要求的關(guān)系，整套課本的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)牢牢掌握住這個(gè)基本要求，切實(shí)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力。這是決定練習(xí)質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。

第二，以語言練習(xí)為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習(xí)體系。語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是帶動(dòng)其他方面教學(xué)的核心。整個(gè)語文教學(xué)需要建立一個(gè)以語言教學(xué)為主要線索的教學(xué)體系，才能保證有效地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。課文的練習(xí)是整個(gè)語文教學(xué)體系的組成部分，因此它也必須以語言練習(xí)為主要線索，并帶動(dòng)其他方面的練習(xí)，組成一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的練習(xí)體系，才能從練習(xí)方面有效地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。

怎樣組成課文的練習(xí)體系，是個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習(xí)內(nèi)容作全面而細(xì)致的安排。為了便于討論，試以初中階段的語言練習(xí)為例，大致設(shè)想為三個(gè)層次，從語言的基礎(chǔ)到語言的應(yīng)用再進(jìn)展到語言的提高。第一個(gè)層次是語言的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學(xué)習(xí)簡單的實(shí)用語法。這個(gè)層次特別要學(xué)會(huì)語言的通順，從用詞準(zhǔn)確，句子完整，句意明確，句子與句子在結(jié)構(gòu)、語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結(jié)到思路清晰。第二個(gè)層次是語言的應(yīng)用，主要是學(xué)習(xí)文章的各種表達(dá)方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的實(shí)用語法和簡易的實(shí)用邏輯。這個(gè)層次繼續(xù)要求學(xué)會(huì)語言的通順，并在通順的基礎(chǔ)上逐步求得簡潔。第三個(gè)層次是語言的提高，主要學(xué)習(xí)文學(xué)語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學(xué)習(xí)實(shí)用修辭。這個(gè)層次進(jìn)一步要求學(xué)會(huì)語言的流暢生動(dòng)。綜合這三個(gè)層次的語言練習(xí)，就為組成比較科學(xué)而且切合實(shí)際的語言練習(xí)體系提供了一個(gè)可供考慮的線索。

第三，語言練習(xí)的要求和內(nèi)容，必須與課文的語言文字緊密聯(lián)系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種練習(xí)題，無論要求和內(nèi)容涉及課文的思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識，總的說來都是架空的，都不能完成語言練習(xí)的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯(lián)系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一方面是從課文的語言文字出發(fā)，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容；另一方面是從思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識的角度，聯(lián)系課文的語言文字，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容。二者共同的基本點(diǎn)是，都要落實(shí)到語言文字的理解和運(yùn)用上，都必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言文字。思想意義不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術(shù)形象不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的內(nèi)容分析題；科學(xué)知識不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的知識題。這些架空的練習(xí)題，都不符合語言練習(xí)體系的要求。

中年級在小學(xué)階段是承前啟后的學(xué)年段，具有過渡性質(zhì)。中年級講讀課文的教學(xué)要和低年級緊密銜接，扎實(shí)地完成中年級的閱讀任務(wù)，為學(xué)生升入高年級進(jìn)一步提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在中年級的講讀課文教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：

一、繼續(xù)抓好詞句訓(xùn)練

新詞和句子的訓(xùn)練，各年級都應(yīng)重視，但各有各自的重點(diǎn)。中年級要抓好以下幾點(diǎn)：（1）要注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)理解由熟字組成的新詞。三年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了相當(dāng)數(shù)量的漢字，所掌握的字可以組成許多新詞。如《三味書屋》中的“當(dāng)鋪、繡像、奔走”等；還有一些熟詞在新的語言環(huán)境中有了新的含義。如“危樓高百尺”的“?！弊?，在這里是“高”的意思。（2）要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞句的能力。如《富饒的西沙群島》中“五光十色、塊麗無比”兩個(gè)詞語是在描繪了海水多種顏色互相交錯(cuò)的情景之后出現(xiàn)的，結(jié)合上文學(xué)生就迎刃而解了。（3）要注意詞語的鞏固和積累。學(xué)生牢固地掌握了一定數(shù)量的詞語后，有利于閱讀和作文，也能提高學(xué)生理解詞語的能力。如掌握了“奇怪”這個(gè)詞，遇到了“千奇百怪”就自然懂得其意思。

二、抓好從段到篇的訓(xùn)練

抓段的訓(xùn)練，主要是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段話的過程中教給學(xué)生分析歸納一般話的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這要在初步了解段的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析句與句在意思上的聯(lián)系和連句成段的方法，而后在歸納自然段的意思。教師在教學(xué)一段話的過程中，滲透“整體——部分——整體”的閱讀方法，對分層、歸納段意進(jìn)行訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納一段話，獲得較系統(tǒng)的知識，以便在今后的閱讀中運(yùn)用。

在段與篇的閱讀之間，要安排一些過渡性訓(xùn)練，以減輕篇的訓(xùn)練難度。如《撈鐵?！分?，讓學(xué)生按照“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”和“和尚撈起一只只鐵?！眱蓚€(gè)段意找出各是課文中的哪一部分。前者是前三個(gè)自然段的段意；后者是課文中四、五、六自然段的段意。學(xué)生在段的訓(xùn)練中獲得了知識技能，并初步認(rèn)識到幾個(gè)自然段圍繞一個(gè)意思說的，可以合并為一大段，同時(shí)這為篇的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

在進(jìn)行一篇新課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)好課文的導(dǎo)語非常至關(guān)重要。良好的開端等于成功了一半，好的導(dǎo)語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生全面了解和掌握課文內(nèi)容創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。下面以人教版七年級語文上冊中的課文為例，談一些具體的導(dǎo)語設(shè)計(jì)方式:

內(nèi)容概括式

對一篇課文的主要內(nèi)容，用簡煉的語言加以概括總結(jié)，讓學(xué)生在課前對本篇文章有一個(gè)整體的理解和把握。如第七課《行道樹》和《第一次真好》的導(dǎo)語設(shè)計(jì):為他人造福，盡管可能會(huì)犧牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次經(jīng)歷，盡管不一定都愉快，但往往會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)習(xí)《行道樹》和《第一次真好》這兩篇課文后，相信同學(xué)們會(huì)在這方面獲得更多的啟迪。

介紹作者式

對本篇課文作者的生平、事跡，對人類的貢獻(xiàn)等方面加以介紹，讓學(xué)生從中感受到作者的人格魔力，從而引起對所學(xué)課文的濃厚興趣。如第9課《我的信念》一文的作者瑪麗·居里，導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下:愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說:“我幸運(yùn)地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩?！薄八簧凶顐ゴ蟮目茖W(xué)功績――證明放射性元素的存在并把它們分離出來――所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強(qiáng)，這樣的困難在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史上是罕見的?！遍喿x《我的信念》，就是閱讀居里夫人的靈魂，可以了解她那偉大的人格來自怎樣偉大的靈魂。

三、介紹時(shí)代背景式

教師是美育工作的基本力量，學(xué)校是實(shí)施美育的主要場所。社會(huì)的各種審美意識、審美心理及政治、道德等知識都通過教師體現(xiàn)出來。教師既不是灌輸者，也不是附從者，而是美的活動(dòng)的誘導(dǎo)者、組織者。教師的責(zé)任在于義不容辭地挖掘課文中美的因素，用美的方法重新組織教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)化的手段啟發(fā)受教育者在符合美的規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)形成良好的心理品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)。從某種意義上說，教師的課堂教學(xué)是一種特殊的“表演藝術(shù)”。教師輕松自如、得體大方、莊重優(yōu)雅的教態(tài)，良好的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，生動(dòng)清晰、抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣的語言，通俗的例證以及靈活多樣的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生在和諧、協(xié)調(diào)的氣氛中陶醉于藝術(shù)的享受之中，這樣，教師在教學(xué)中為學(xué)生所精選的美文就能充分發(fā)揮作用。當(dāng)然教師也要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與“表演”，在語言、思維、操作工具、肢體活動(dòng)中充分顯露他們的創(chuàng)造才華，使之品嘗創(chuàng)造的自由和樂趣，從而使受教育者主體的內(nèi)外調(diào)節(jié)機(jī)制因此得到平衡發(fā)展，尤其是從內(nèi)到外的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到發(fā)揮。

如前所言，美育在課堂教學(xué)中的巨大作用，源于語文課文的審美特性和課堂教學(xué)中所蘊(yùn)含的美育因素及教師對此的充分發(fā)揮。在課文中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說都體現(xiàn)著深刻的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美的豐富內(nèi)容，蘊(yùn)含著大量的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。故此，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)、理解，就不僅僅是認(rèn)識活動(dòng)，而且是欣賞美、理解美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識理論容納在以美的范式帶動(dòng)的生動(dòng)活潑、輕松愉快、和諧新穎的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，就能使課堂教學(xué)滿堂生輝。學(xué)生受到美的感染，就會(huì)對自然、社會(huì)、人類現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等等美好的情感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的向往與探索的愿望和熱情。

那么該如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施審美教育呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從課堂入手。

在智能教育中滲透審美教育。在課堂教學(xué)中實(shí)施審美教育，是全面提高人的素質(zhì)、塑造完善人格的有效方法。從心理結(jié)構(gòu)來說；它使受教育者主體在智能結(jié)構(gòu)、情感和意識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面得到平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在智能教育中滲透審美教育，不但能提高智能（知識與智能、動(dòng)作技能和心理技能同時(shí)發(fā)展）的健康發(fā)展，而且促進(jìn)非智力因素（即情感意志因素）的健康發(fā)展。同時(shí)，由于受教育者在合規(guī)律的形式（美的形式）下經(jīng)過艱辛努力完成了一定的活動(dòng)，取得了一定的自由駕馭知識的自信心、進(jìn)取心、意志力，從而能形成更加明確的選擇意向和目標(biāo)。另外，情感的調(diào)動(dòng)、意志的保證又能使想象豐富，思維活躍，靈感觸發(fā)，成了推動(dòng)智能發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，智能、情感、意志三種心理結(jié)構(gòu)相互依賴、互為因果、相輔相成地得到發(fā)展，有效地避免了把受教育主體變成單純的知識儲(chǔ)存器的弊端。

審美靠的是形象和情感。在語文教學(xué)中，沒有形象和情感，也就沒有審美教育?；诖?，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”?！芭摹闭撸醋⒅匦蜗蟮脑佻F(xiàn)也，因?yàn)椤靶蜗蟆痹诿赖念I(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位?！芭摹钡哪康脑谟凇叭肭椤?，因?yàn)榍楦惺侨藗冏非笳胬淼脑瓌?dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶了。因此我在教學(xué)中第一步先突出美育的形象性。例如在講授《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，為了讓劉和珍的形象初步浮現(xiàn)在學(xué)生跟前，形成一個(gè)總的印象，一開始我就用“破其卷而取其神”的教學(xué)方法，先把劉和珍的生平事跡列表格分成三方面：“平日表現(xiàn)”“對敵斗爭”和“死難情形”，要求學(xué)生按照表格的具體要求閱讀課文，逐項(xiàng)解答，然后再根據(jù)學(xué)生的回答把重點(diǎn)字詞一一寫在黑板上，使劉和珍的形象立起來，讓學(xué)生形成一個(gè)審美知覺，獲得愉目悅耳的美感。第二步，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)感情，進(jìn)入意境。為了進(jìn)一步使學(xué)生形成審美意象，我回過頭來在“平日表現(xiàn)”這項(xiàng)中，重點(diǎn)分析“在生活艱難中毅然預(yù)定了《莽原》的全年”這句話。這是一句動(dòng)情顯神之語，是“披文入情”的最好切入口?！吧钇D難”這四個(gè)字看來雖然平平常常，可是一經(jīng)插入劉和珍簡歷的介紹，加上語調(diào)沉重、為之動(dòng)容的講解，那感覺就完全不同了。劉和珍生于1904年，1919年14歲考入南昌省立女子師范學(xué)校，那年她父親病故，家境貧寒，不久她的祖母、一弟一妹均因病無錢就醫(yī)相繼死亡，1923年考入國立北京女子師范大學(xué)……經(jīng)過如此動(dòng)情的渲染，學(xué)生好像接到了一把打開情感大門的鑰匙：四個(gè)字的確是字字淚、聲聲血，“生活艱難”的程度可想而知。尤其是大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生，他們可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際、生活知識，把舊表象進(jìn)行加工，重新組合，用自己的整個(gè)心靈去展開豐富的想象，去體驗(yàn)、豐富和補(bǔ)充課文中的形象。抓住這個(gè)契機(jī)，我結(jié)合板書內(nèi)容“毅然—黯然—欣然—奮然”去啟發(fā)，去點(diǎn)撥，增強(qiáng)了學(xué)生審美情感的強(qiáng)烈程度，使學(xué)生自然而然地從“有我之境”進(jìn)入“無我之境”。這樣，學(xué)生不但看到了劉和珍在“生活艱難”的情況下，在被無辜開除的逆境中“始終微笑，態(tài)度溫和”的樂觀、積極向上的高尚情操和黯然泣下的憂國憂民的深厚感情，而且看到了她之所以在對敵斗爭中”欣然前往”，敢于直面慘淡的人生、敢于正視淋漓的鮮血的真猛士的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也深深體會(huì)到她的犧牲對“真的猛士，將奮然而前行”的深遠(yuǎn)影響。第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)美，以美啟智。本文的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是：有話—無話—有話—無話，如此一詠三嘆，具有回環(huán)往復(fù)之美。由于有了以上美育的形象性和情感性作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到如此的結(jié)構(gòu)形式是來自魯迅對反動(dòng)派及其走狗文人的憤慨和斥責(zé)，對劉和珍等死難烈士的悲痛和歌頌的繁復(fù)心緒的自然流露。

“披文入情”的講授撥開了含蓄的語氣文字的表層，使學(xué)生溶進(jìn)了情感的海洋，登上了精神的殿堂。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，高年級學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在新編小學(xué)語文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號等。做上這些記號，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

預(yù)習(xí)課文已引起了越來越多的教師和學(xué)生的重視。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

中學(xué)英語課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評價(jià)、延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語課文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時(shí)空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

“近體原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動(dòng)近體原則?，F(xiàn)分別論述如下：

一、時(shí)間近體原則

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時(shí)了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析當(dāng)今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

[內(nèi)容]

從目前的課堂教學(xué)情況看，逐段呈現(xiàn)課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現(xiàn)方式，會(huì)帶來許多弊端，主要表現(xiàn)在：不利于引發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，主體作用發(fā)揮欠佳；不利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

因此，要提高閱讀教學(xué)的效益，以實(shí)現(xiàn)其多重目標(biāo)，就必須活化課文呈現(xiàn)方式。活化課文呈現(xiàn)方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造一種新穎的課文呈現(xiàn)方式。近幾年來，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運(yùn)用“聚焦”式、“調(diào)整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方法來活化課文呈現(xiàn)，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。

（一）“聚焦”式呈現(xiàn)

“聚焦”式呈現(xiàn)，就是把一篇課文的教學(xué)視作物理現(xiàn)象中的聚焦過程。教師根據(jù)文章的思路及作者的意圖選定“焦點(diǎn)”，使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能會(huì)聚于此。這種呈現(xiàn)式，能使整個(gè)教學(xué)過程具有明確的指向性和目的性，增強(qiáng)教學(xué)的整體感和節(jié)奏感。

像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇幅較長的課文，采用傳統(tǒng)的逐段講解式，易使教學(xué)過程冗長、松散，而改作“聚焦”式呈現(xiàn)，則整個(gè)過程大大優(yōu)化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點(diǎn)”即是“記念”一詞，教師可由此設(shè)計(jì)兩個(gè)統(tǒng)攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論?！熬奂边^程大致如下：