導語：如何才能寫好一篇課文狼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又過了一些時間，來了一只小猴，狼又用騙老山羊的辦法說他是只狗，哄騙小猴子，小猴笑著說：“狼先生，您別騙人了。您騙不了我，因為有一只老山羊在這個陷阱里見了一只狼，狼呢？就是用這樣的手法騙他的。所以您騙不了我。您還是待在陷阱里等獵人來就您吧?！毙『镎f完，一蹦一跳地走了。

又過了一會兒，來了一只母狼，陷阱里的狼急忙說：“您好，美麗的太太，您有一顆善良的心。我是一只公狼。我不小心掉進陷阱里了，您只用伸出一條腿下來，我就得救了。您如果救了我，我以后就是您的仆人，有了食物我就先孝敬您，您讓什么我就干什么，行嗎？”

母狼想了一會兒，說：“行?！蹦咐钦辙k了。

篇2

關鍵詞:朗讀 感悟 口誦心惟 有感情

新課標指出:“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染,潛移默化?！币龅竭@些,必須注重讀書。讀是根本,沒有讀,就沒有感悟和理解,就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。那么,如何讓瑯瑯讀書聲回歸語文課堂呢?

一、讀正確,讀流利

這是最基本的要求,其他的讀都是以此讀為基礎。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準,還強調讀的遍數要多,他說:“凡讀書……須讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多頌遍數,自然上口,久遠不忘?！?/p>

二、口誦心惟

“心惟”指的是讀書時,思維處于活動狀態(tài),或感受、或理解、或疑惑……“口誦心惟”簡單來說就是邊讀邊思考。崔學古也說過一句話:“得趣全在涵泳。”讀書不“涵泳”,就不能“得趣”,“涵泳”指揣摩、玩味,即“精思”。因此,“口誦”與“心惟”要統(tǒng)一。讓學生用心地讀,認真地思考,這樣才能喚起學生內部已有的經驗,通過聯系上下文,做到讀有所感知、有所理解、有所感悟,產生新的疑惑。然后通過教師、學生、教材三方面的交流,把語文學深、學廣。為了讓“口誦心惟”成為學生的讀書習慣,我設計兩種訓練:(1)在布置課前預習時,要求學生反復誦讀課文,然后向同學們提出三個最有研究價值的問題,這些問題可以是自己不懂的,也可以是自己已懂,但很有討論價值的。學生為了顯示自己提的問題最有探討價值,能讓老師采納給同學們討論,都很仔細閱讀認真思考,有的從內容上提,有的從思想上提,有的還從遣詞造句上提…有許多問題正是老師在課上要引導學生探討的問題。經過一段時間的訓練,學生不僅閱讀仔細,而且會思考、會質疑釋疑,對課文的理解就深了。(2)在課堂上,帶著任務讀。如我教《鳥的天堂》時,引導學生感悟榕樹的特點。第一步:這是一棵怎樣的榕樹?請你邊讀邊思考,用一兩個詞把它歸納出來。第二步:要求學生選擇自己感受最深的詞,再讀讀課文進行思考。

三、有感情地讀

篇3

著名的作家葉圣陶先生曾經說過：“語文老師要引導學生讀書、看書，而不能是單單地給學生講解課文?！闭Z文教學大綱也指出了這樣的觀點，只有讓學生充分地讀，學生才能在讀書中感知到語文知識，讓學生在閱讀中培養(yǎng)到語感，才能受到情感和做人的熏陶。

博覽群書才能開闊視野，才能讓學生的知識儲備豐富，不斷地提高自己的綜合素質和能力。那么，我們應該怎樣引導學生去面對豐富多彩的閱讀世界呢？

一、培養(yǎng)學生朗讀的興趣和愛好

俗話說，興趣是最好的老師。當學生有了閱讀的興趣，不用教師督促學生就能自然而然地去找書去閱讀。一名優(yōu)秀的語文教師，應該具備良好的朗讀水平，在上語文課的時候，不但能把課文講解得清晰透徹，而且也要對課文朗讀得聲情并茂，讓學生不自主地跟著進入到課文描繪的情境中。例如，在學習課文《找春天》的時候，對于“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”這句，教師要用輕松愉快的語調，帶領學生們走進尋找春天的情境，尤其是其中的幾個動詞，“脫”“沖”“奔”要讀出孩子們迫不及待尋找春天的歡快心情。小學生正處于天真好奇，對什么事情都好奇的階段，所以，教師應該抓住他們這個年齡特點，放手讓學生自己去讀，自己去理解和把握，讓他們體會到讀書的樂趣。當讀到課文的最后“我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她”學生自然地就會體會到當春天來時的欣喜和興奮心情。通過閱讀，學生在課本上看到了欣欣向榮的春天，仿佛置身于那美麗的景色之中。當他們深深體會到閱讀的樂趣后，就會自己尋找閱讀刊物，把閱讀的范圍從課文發(fā)展到課外。

二、給學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境

要讓學生愛上朗讀，良好的閱讀環(huán)境尤為重要。語文課本上的文章固然是好，但是遠遠不能滿足學生閱讀的需求，遠遠滿足不了學生的好奇心和如饑似渴的求知欲。而要提高學生學習語文的興趣，切實地學好語文課，單單靠語文課上的那幾篇文章是不夠的，只有靠廣泛地閱讀，增加學生閱讀課外書的數量和質量，才能提高學生的自學能力和對學習語文的興趣愛好，才能培養(yǎng)出眼界寬闊、知識能力豐富、想象力和創(chuàng)造力都杰出的人才。要想有一個良好的閱讀環(huán)境，首先要有大量的、優(yōu)秀的閱讀資源，優(yōu)秀的閱讀資源需要學校和家庭來提供。比如，在學校，每個班級可以創(chuàng)設讀書角，一方面，教師可以自己推薦給學生一些好書，另一方面，教師還可以鼓勵學生把自己心愛的讀物帶到學校來供班里的學生傳閱。班里每周設置一節(jié)閱讀課，讓學生大聲朗讀自己喜歡的書籍，定期舉辦朗讀比賽，并給朗讀得好的學生一定的鼓勵，進一步激發(fā)學生朗讀的興趣。

除了在學校的時間，學生的大部分時間是在家里度過的，所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，家長也要配合。在家里，家長可以買一些孩子感興趣的、健康向上的書籍，引導孩子在做完了功課之后自由閱讀，切記不要強迫學生閱讀，要給孩子一個輕松、愉悅的閱讀空間。

三、教師要給學生的閱讀客觀肯定的評價

教師正確的引導對學生閱讀習慣的養(yǎng)成會起到很大的作用。由于年齡的原因，小學生正處于愛表現、愛聽贊揚的階段，在小學生的眼中，教師的話威嚴無比，而且很有權威性，他們對教師的崇拜是無人能比的。所以，教師對他們的鼓勵和贊揚就顯得尤為重要。教師恰當的表揚會猶如春風一樣，帶給他們興奮和喜悅的心情，從而更加愿意閱讀。相反，冷冰冰的言語就會大大挫傷學生朗讀的積極性和自信心。所以，當學生進行朗讀的時候，作為教師，我們應該對學生的朗讀給予真心的表揚。比如，“你讀得真棒！其他小朋友誰愿意跟他比一比呢？”“你的聲音真好聽，就像小黃鸝一樣！”即使學生實際上朗讀得沒有那么完美，我們仍然可以抓住學生朗讀中的閃光點來進行鼓勵，比如，“某某這個句子，你讀得準確極了！”但是，我們也要注意不要盲目地贊揚，要用自己豐富的朗讀經驗引導學生朗讀時的思想感情和閱讀技巧，讓學生的朗讀水平不知不覺得到提高，讓學生的知識儲備一點一滴地得到增長。

四、同學之間互相監(jiān)督、互相鼓勵，共同提高

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！弊鳛榻處?，我們不要忘了，每個學生都是一個個體，他們都是處在班集體這個大家庭中的，大家都提高了才是真正的提高，而且大家互幫互助會提高得更快、更好。所以，在上朗讀課的時候，教師可以把班上的學生分成幾個小組，讓他們互相點評。當其中一個小組的學生朗讀的時候，其他小組的學生進行評分和點評，說出他們自己的意見。比如，哪些地方朗讀得聲情并茂，哪些地方朗讀得不夠準確。通過點評，不但讓朗讀者得到了正確客觀的認識，而且也有助于其他學生在朗讀的過程中克服原來的問題，可謂一舉兩得。最后，把每個小組學生的成績加在一起，對成績好的小組進行掌聲鼓勵，讓他們體會到朗讀的樂趣。這樣，久而久之，學生的朗讀水平就會共同得到提高。

篇4

追問有兩種重要的價值取向：一是指向學生的思維深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向學生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。追問運用得當，對于學生明確自己的想法，提高自己思維活動的完整性、準確度，建立起自己的認知結構具有獨特的價值。

一、在意外生成處追問——生成精彩

教學中經常會出現教師預設之外的生成，如果教師能夠借機發(fā)揮，把握住意外生成中的教學契機，發(fā)現生成與教學預設間的聯系，進行追問、引導，課堂定會因為意外而精彩。

如一位教師執(zhí)教《百分數的意義》一課，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學生匯報交流課前收集的百分數，并嘗試說一說這個百分數表示什么意思。課上，一個男孩出示了他在網上收集到的資料：姚明2007年投球的命中率為50.7%。

教師第一次追問：這個50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100個球，進了（稍微停頓了一下）50.7個球。教室里一片嘩然。教師笑了笑，沒有評價，而是把目光投向學生。有學生馬上站起來說：怎么能有0.7個球，應該表示姚明大約進了50個球。又有小手高高地舉起：用四舍五入法，姚明投了100個球，大約進了51個球……學生面面相覷，一時陷入困惑。

教師第二次追問：姚明是不是只投了100個球？有孩子好像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個球，進了507個球。孩子們似乎覺得解決了0.7個球的問題。

就在孩子們有些得意之時，教師第三次追問：剛才那個孩子用了一個詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個或1000個球？學生毫不猶豫地說：肯定不是！

教師第四次追問：那么命中率50.7%這個數是怎么得到的？片刻的思考后，學生豁然開朗，紛紛舉起了手。教師叫起了那個提供材料的男孩。這次，男孩充滿自信地說：命中率50.7%是姚明2007年中球的個數除以投球的總數得到的，不表示具體的量，所以不能說投中了50.7個球。

對學生收集到的姚明2007年投球的命中率這條信息，教師事先并不知道。當學生說出“姚明進了50.7個球”時，學生的表現反映了他們當前的認知狀態(tài)和思維方式。教師馬上意識到這是一個非常有價值的課堂生成資源，并沒有輕易評價和隨意處理，而是沉住氣及時調整了教學預設，將這個有價值的信息納入教學環(huán)節(jié)。隨即，教師放慢教學速度，抓住學生的認知沖突，通過不斷的追問，引導學生去爭論，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題，學生通過討論、爭辯，產生自悟，最終達成共識——50.7%只表示中球的個數和投球的個數的比較關系，不表示具體數量。在教師的追問下，質疑和解疑自然舒緩、水融，學生對百分數意義的理解也就水到渠成了。

二、在出現錯誤處追問——巧妙糾正

“理想的課堂是真實的課堂?！睂W生在課堂中出錯時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應解讀錯誤，幫助學生弄清產生錯誤的原因。很多時候可將否定隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導學生發(fā)現問題，讓學生自己認識并糾正錯誤。

例如有這樣一個教學相遇問題：“甲、乙兩地相距260千米，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時行60千米，另一輛每小時行70千米，幾小時后兩車相遇？”，教師要求學生列出綜合算式。學生列出了兩種不同的解法：（1）260÷（60+70）（2）260÷60+260÷70針對這兩種情況，追問：“這兩種解法到底哪個正確呢？”有學生認為都正確。于是就請他們把這兩種解法的答案求出來，一會兒，很多學生發(fā)現答案不相同。這時再追問：“答案怎么會不相同呢？找找原因，是不是計算錯了？”學生通過討論交流發(fā)現計算沒有錯誤，260÷60+260÷70是錯誤的。因為除法沒有分配律，260÷（60+70）不可以轉化為260÷60+260÷70的，這樣轉化，會改變計算結果的。如果一開始就對“260÷60+260÷70”這個算式置之不理，就不會形成“百家爭鳴”的場面，學生的靈性也會被我們悄悄地扼殺。正是這適時的“追問”坦然公開了學生的錯誤過程，在這錯誤的經歷中，學生對自身錯誤理解就會更深刻、記憶就會更牢固。

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學生的錯誤之處適時地追問，可讓學生有更多的機會闡述自己的想法，明確錯誤產生的原因，掌握正確的糾錯方法，從而使教學更有效。

三、在缺乏深度處追問——水到渠成

學生在學習新知識前，并不是一張白紙，他們或多或少地會通過預習或耳濡目染無意識地記住某些內容，造成“我已經會了”的假象。而事實上，他們對知識的掌握只是流于表面而沒有真正理解。這就需要教師通過一系列的操作體驗活動讓學生既知其然，更知其所以然。

如教學《長方體的體積》一課，教師在出示課題后，學生一下炸開了鍋?！疤唵瘟?，我早知道了！”“長方體的體積=長×寬×高”……諸如此類的聲音此起彼伏。面對此情景，教師馬上追問：“很好，長方體的體積的確是這樣計算的。那么你能說說為什么長、寬、高相乘的數就是它的體積嗎”？熱鬧的場面一下子安靜了下來。接著，教師就引導學生進入操作探究階段，在一系列的操作、驗證和交流過程中，學生逐步深入地理解了長、寬、高在公式中的意義。上述教學過程雖出乎預設思路，但合乎教學流程，學生既然自發(fā)地吹起“東風”，教師不妨來個“順水推舟”，抓住切入點進行重點追問，用學生的所想、所做組織教學，讓學生在實踐活動中深化感悟數學。

四、在課堂探究處追問——生出精彩

探究是幫助學生自主建構知識的過程，在學生探究過程中適時追問可以促進探究的深入。那何時進行追問，追問什么才是有效的呢？下面以蘇教版六年級上冊第七單元第一課時《用“替換”的策略解決問題》為例，展示在探究中追問的精彩。

篇5

焦熱的太陽熾烤的大地，地面猶如被燒烤過，天空萬里無云。

一進門，好幾只可愛的小狼狗向我不停吼叫，他們敏覺的鼻子接發(fā)了我，他們向我沖來，用鋒利爪子不停地抓我的褲子，我覺得很可愛，使蹲下抱了一只小狼狗細細觀察起來。

小狼狗長的可漂亮啦！一身烏黑發(fā)亮的皮毛就像黑緞子一般油亮光滑，兩顆清澈的眼珠猶如兩顆寶石鑲在上面，四只小爪子就像四朵潔白的梅花，那條撅著的小尾巴總是不停地搖擺著。

不一會兒它就從我手中掙脫了，它們活潑可愛，人見人愛。

可愛的小狼狗，我想擁有你的所有技能。

焦熱的太陽熾烤的大地，地面猶如被燒烤過，天空萬里無云。

一進門，好幾只可愛的小狼狗向我不停吼叫，他們敏覺的鼻子接發(fā)了我，他們向我沖來，用鋒利爪子不停地抓我的褲子，我覺得很可愛，使蹲下抱了一只小狼狗細細觀察起來。

小狼狗長的可漂亮啦！一身烏黑發(fā)亮的皮毛就像黑緞子一般油亮光滑，兩顆清澈的眼珠猶如兩顆寶石鑲在上面，四只小爪子就像四朵潔白的梅花，那條撅著的小尾巴總是不停地搖擺著。

不一會兒它就從我手中掙脫了，它們活潑可愛，人見人愛。

篇6

我會打開飛絮中的一把小傘,越過高山和大海,然后托起將落的夕陽,那時的飛鳥會箭一般地穿越,我的身體.

沒有雨點的天空是多么憂傷,我也只能把天邊那火紅的云彩扯碎,然后在城市的上空撒下紛紛揚揚的花瓣雨.

雨是紅色的，打在了綠草茵茵,有朵朵荷花破土而出,它的根在參天的樹干中糾纏,成了段段蓮藕.

其實我不需要看到這些,我只是舉著蒲公英的飛絮卻,穿過森林和草地,飛過天空又飛過河流.

篇7

小的時候，我在一些童話書里，看到過蟑螂的樣子，黑黑的，不是很好看，我本以為這種動物我一輩子也不會在城市里見到，可是沒有想到的是，我們寢室竟然就有這種動物。

今天晚上的時候，一個室友早早的爬上床了，她的書放在了床頭，她正準備拿著書開始閱讀的時候，突然像是被驚嚇到了一樣，大聲的叫了起來。

我們很不解的看著她，只見她的手一抖，從床上掉下來了一只黑乎乎的東西，另外一個室友看到之后，臉色也變了，大叫一聲：“蟑螂！”我看著這只蟑螂正在快速的爬行，正不知道躲在哪里去的時候，眼疾手快的寢室長拿了一個拖鞋，一下子就把這個蟲子給拍死了。

沒想到在我們的寢室竟然會有蟑螂，看來我們要好好的打掃一下衛(wèi)生才行了。

篇8

突然,一聲聲歡樂的聲音把狼吵醒了,狼飛快地竄過去悄悄地探出頭,嗬!原來是調皮的小猴和可愛的小兔在玩耍,狼十分羨慕,它是多么的孤獨,在許多動物的心里,它總是一個壞人的形象,狼不愿再想下去,垂頭喪氣地回到自己的狼窩,它的心在顫動,狼不想再被人歧視了,它一個鯉魚打挺坐了起來,朝小猴和小兔走去,小猴一見狼就急忙爬上樹去,而小兔卻呆立在原地,渾身顫抖,狼生氣地吼道:“我真的長得那么恐怖嗎?”小兔心驚膽戰(zhàn)地說:“狼先生,您長得并不恐怖,求求您不要吃了我?！崩锹犃诵⊥玫囊环?心久久不能平靜,他想:為什么,為什么,在它們心里我就是一個壞蛋?在它們心里就那討厭,那么害怕我嗎?我早已金盆洗手了。狼輕聲細語地安撫小兔:“小兔,我十分孤獨,所有人都躲著我,剛才看見你和小猴那么高興,我也想跟你們一起做游戲,你放心吧,我不會傷害你的,我說的話是一言既出,駟馬難追,我敢以我的名譽擔保?！?/p>

小兔的心開始動搖了,它試著一步步走到狼的身邊,謹慎地說:“看來,你沒有騙我,我愿意當你的朋友,跟你一起做游戲。”狼欣喜若狂地一蹦三尺高,在森林各處瘋狂地大叫:“嗷,我有朋友了,我有朋友了!”小動物們都以驚奇的眼神看著狼,以為狼瘋了。

從此以后,狼窩里再也見不到狼了,而小動物們嘴邊的口頭禪是:"狼,其實很可愛。”

篇9

朗讀教學直接影響著學生理解和表達能力的提高，在語文學習中，語文教師應重視課堂朗讀，給學生足夠的時間，讓學生放聲朗讀。然而有些語文教師卻忽略了這一點，很難聽到語文課堂上朗朗的讀書聲。葉圣陶認為：“閱讀有自己的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得到間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識?！遍喿x技能訓練所涉及的閱讀方式很多，而朗讀在閱讀教學中卻是最常用、最基本的一種方法，它使書面語言轉化為響亮的口頭語言。朗讀能增加語感，再現情境，使學生在身臨其境中加深對課文的理解，從而在獲得情感體驗的同時，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的審美情趣。

新課程標準在初中語文階段的閱讀目標中也明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?？梢娎首x在基礎教育中的重要程度，確實是廣大中學語文教師不可忽視的。這無疑要求我們在平時的教學中有目的地培養(yǎng)學生的朗讀水平，通過朗讀加深學生情感的體驗，使學生受到高尚情操的熏陶，同時又能在文字中得到美的享受。為此，在課堂上教師不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐，要鼓勵學生大聲朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，要讀出感情，讀出氣勢，如出于己之口，如出于己之心，使學生在朗讀中體會文章的情，在朗讀中理解文章的意，在朗讀中感受文字的美，從而達到情感體驗。

一、在朗讀中再現情境，陶冶情操，體驗語言美

傳統(tǒng)語文教學在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀、標準的發(fā)音、感情的把握等等無不讓人交口稱贊。但在佩服之余，我們是否也該為學生想想：在教師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些弊端，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發(fā)揮想象，仔細品味)。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流，這樣的朗讀才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次。學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在教學實踐中，通常是讓學生在課前預習時，就解決好前兩步。而后兩步則通過課堂上的自由朗讀、分組讀、個讀、齊讀、分角色讀等多種方式來落實。古語云：“書讀百遍，其義自見?！睂W生在練習朗讀的同時，自然而然加深了對文章的理解，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。當然，學生的朗讀水平、領悟能力等也是有差異的，但可喜的是語文課堂上又響起了久違的朗朗書聲。讓學生在祖國美好的語言中盡情徜徉：在誦讀中感知情境，在情境中接受熏陶，在熏陶中健康成長。

二、注重方法指導，感悟文章思想內涵

高中語文課程承擔著繼續(xù)全面提高學生語文素養(yǎng)的使命，因而在高中語文教學過程中理應充分發(fā)揮朗讀教學的功能。對此，新課標在“課程目標”、“實施建議”、“評價建議”各部分均給出了相關表述。如：在必修課程“閱讀與鑒賞”方面的課程目標中，新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述本身既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求(普通話；流暢；恰當)，同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的內在認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語呈現方式，這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。應注重學生獨特的感受、體驗和理解。朗讀的基本要求是：正確，做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏；流利，做到正確把握語調、語氣，抑揚頓挫，輕重緩急；有感情，做到能熟練地運用語音和表情，正確地表達出文章的風格和神采。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的看法卻又都是深邃、有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。我們不難發(fā)現朗讀是一個由眼、腦、口、耳協同活動的心理過程，唯有朗讀才能更好的品味出文字的美感。因此，朗讀有助于增強對語言的感受能力。使學生沉浸在優(yōu)美的文字之中，沉浸在作者的激情之中。從而加深對課文思想感情的深入體味。若只是教師講解、分析，而沒有學生的參與，以有聲語言來再現情境，就無法達到此時的效果，這種情境只有朗讀才能創(chuàng)造出來。此時，朗讀可稱得上是語文課上一道亮麗的風景。

三、以文本為主體，在誦讀涵詠中體會讀書之樂

倡導誦讀涵詠可以豐富學生的審美情趣，使其深得讀書之樂。是否具備良好的審美能力和高尚的審美情操，是衡量學生是否健康發(fā)展的重要標準。新課標認為語文教育應該也必須是“美的教育”、“寓教于樂”的教育，而誦讀涵詠恰恰利于豐富學生的情感經驗。能夠為學生審美能力的發(fā)展鋪就一條科學的道路?？梢哉f，新課標選擇“誦讀涵詠”作為教學的策略和審美教育的方式既彰顯了本次課改的人文理念，又讓廣大教師認識到了它本應具有的科學精神。進一步言之，新課標語境下的“朗讀”實際上是指向一種可以不斷生成教育意義和教學功能的“教學狀態(tài)”。其本真之義在于：朗讀教學即“在朗讀中教學”。它將是一個以朗讀為基礎、誦讀為延伸、涵詠為心態(tài)背景的教學流程，一個文心、師心、學生的求知之心與外在課堂環(huán)境水融的具體教學情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗并行，想象與創(chuàng)造交織，多主體平等對話，學生的心靈得到化育，思者的智慧受到啟迪，教學意義盡在其中，教育宏旨亦有望得以實現。這無疑是一種圓融的教學境界。要想達此境界，在確立目標時理應關注學生主體精神的化育和生命品質的提高，同時也應力避朗讀教學性質工具化、操作技術化、地位邊緣化等不良傾向。

篇10

小狼羅克剛來到三年級（5）班，就被同學們另眼相看，他們大眼瞪小眼，覺得羅克很奇怪。是很奇怪，小狼羅克長著一雙大眼睛；手上的爪子又尖又長，好像一根鋒利的縫衣針；羅克的腳非常大，像一雙大皮鞋；羅克身上灰色的毛，好像一件大毛衣。

自從小狼羅克來了后，動物園學校里的動物，除了高年級的學生出來玩一玩，其它動物都死呆在班上，從不踏出門一步。羅克感到很孤單，也很寂寞，因為其它動物都不和他玩。

放學后，羅克向自己的家緩慢地走去。小豬舒克悄悄地跟蹤著羅克，像是一個偵探。可是羅克早已察覺到了，飛快地跑走了，那速度比風還快，舒克垂頭喪氣地走了。

第二天早晨，羅克拖著喪氣的步伐來到學校。舒克兩眼一望，就迅速跑到羅克面前和他交朋友。羅克一聽，興高采烈地答應了舒克的請求。

羅克有了舒克這個朋友后，天天告訴他一些神秘的事情，舒克也把以前學過的知識一字不漏地告訴了羅克。他們互相聽，互相說，都走火入魔了。