專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點…。我們按照高等醫(yī)學本科教育專業(yè)教學計劃的原則和基本要求開設藥學專業(yè)規(guī)定的主要課程，保證了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。為將藥學專業(yè)課程建設與我校自身的優(yōu)勢學科相結合，進一步開闊辦學思路，明確目的性和方向性，提高我校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，我們在2010年10月對目前藥學專業(yè)課程體系設置狀況在藥學和中藥學專業(yè)的2007、2008、2009級全體學生中進行了調查、歸納和分析，旨在進一步優(yōu)化藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“基礎厚、知識博、能力強、素質高、口徑寬”的藥學人才培養(yǎng)目標，構建科學合理，切實可行的課程設置體系。

1對象和方法

1．1對象及抽樣方法采取整體調查的方法，選取我校2007、2008和2009年級的藥學J、中藥學二個專業(yè)學生，發(fā)放調查問卷186份，收回有效問卷186份，回收率100％。

1．2調查方法參考國內其他醫(yī)學院校課程開設情況自行設計調查表，以學位課程設置、調整和增設的選修課程、專業(yè)前景和就業(yè)意向為主要內容，采取無記名調查問卷法，由被調查人自己填寫。

1．3數(shù)據(jù)分析由SPSS統(tǒng)計與案件分析，采用率及構成比等指標進行單元素描述分析，其中對合理性調查結果采用X檢驗。

2結果

一

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認識性德育課程。認識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學習與教學（育）去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發(fā)展。這種認識性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務、內容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認識性德育課程與傳統(tǒng)的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學校教師、校長對學生進行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學習、公民課、社會課、道德哲學、哲學研究、道德科學等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養(yǎng)學生道德品性的知識性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識性德育課程及其具體的實施方法直至19世紀末20世紀初一直在歐美學校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評與否定。當時，從理論角度對這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識的方法與方式實質上是將道德教育變成了“特定的問答教學”，“關于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學校中傳統(tǒng)德育課程的性質與效果作出科學的否定性評價與批判的是一些心理學家的研究成果。在本世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學教授哈桑與梅領導的“品格教育研究會”對當時的德育——“品格教育”進行了科學研究并得出了否定的結論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們在口頭上主張誠實是道德的價值，但與他們的實際行動毫無本質關系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內認為的誠實的人數(shù)與實驗測量出來的人數(shù)不相符。

這一科學角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學校中的被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學生修養(yǎng)、法律基礎課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團活動及其它校內外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實踐性的”德育“課程”；3.“各科教學”中的德育因素，即有關學科的課堂教學中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因為它是隱蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數(shù)情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學生的是被編成各種形式的教材或教科書和學習資料中的“有關道德的”知識(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學與道德學或道德社會學中的知識內容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內的“道德知識”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對于前者的教育與學習在本質上只是一種智育范圍內倫理學的知識性教育與學習，只是一種“特定的問答教學”或“關于道德的功課”；而對于后者的教育與學習，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內的教育與學習，它將會在學生的頭腦中形成真正能影響與指導其實際道德行為的那種道德認識、道德信念或信仰。第二，在學校的這一類德育課程中，存在脫離學生實際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識性德育課程的內容隨著形勢的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學性。

總之，這種“知識性德育課程”或“理論性德育課程”，因為其“道德功課”的性質與一定程度的“空洞說教”的缺點，在其對學生的實際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學生們“學會”或“知道”一些“非道德的”知識或觀念，即“有關道德的”知識或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認識、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習慣方面就收效甚微了。

加強新理論、新思想、新方法的滲透，突破課程分割和重復的弊端，努力實現(xiàn)課程體系結構科學化、教學內容現(xiàn)代化。構建校級公共基礎課平臺(1)建立全校性公共基礎課、學科基礎課平臺和校級公共基礎課實驗中心，以基礎課改革為切入點，重點建設一批對人才培養(yǎng)質量影響面大、涉及面寬的基礎課、公共課和專業(yè)基礎課。近年來我校公共基礎課改革獲國家教學成果獎4項、廣東省教學成果獎16項，標志著我校在基礎課改革探索上走出了一條具有自身特色的道路[5]。(2)加強全校性公共選修課建設，鼓勵學生文理滲透、學科交叉。(3)加強培養(yǎng)學生人文素質與科學素質的通識系列課程建設，加大開設人文、社科類選修課程的比例，在選修課設置上注重“深、新、廣”的特點，允許學生跨學科跨年級選修課程。

增設探索性實驗學校制定了開設綜合性、設計性和研究創(chuàng)新性實驗的規(guī)劃，設立設計性綜合性實驗項目專項經(jīng)費，先后分5批共投入515.5萬元，用于資助各學院綜合性、設計性實驗的開設。學校把經(jīng)兩年開設的綜合性、設計性實驗固化在教學計劃中。開設探索性實驗時，在教師指導下，實行探究式、討論式、參與式教學，發(fā)揮學生主觀能動性，通過實驗鍛煉學生收集信息和整理信息的能力、綜合分析問題和解決問題的能力、歸納整理及運用所學知識和方法創(chuàng)造性地建立方案的能力[6-8]。

引入研究性學習一是開展研究性教學，及時將本學科的新知識、最新科研成果、實驗新技術等編入課堂教學，將研究實踐融入教學過程。追蹤學術前沿，尋找學科新的增長點。向學生傳授最先進的知識、最前衛(wèi)的觀點、最科學的研究方法，引導學生盡快走向科研領域。二是引入研究性學習。根據(jù)條件，教師把當前生產(chǎn)中急需解決或探索的實際問題，將科研課題有選擇性地分解出研究項目，擬訂研究性實驗項目，交由學有余力的學生自主完成。既可培養(yǎng)學生扎實的科學素養(yǎng)，又可充分發(fā)揮其個性和提高他們的創(chuàng)新思維能力[9,10]。

優(yōu)化優(yōu)質教育資源配置，構建各類公共服務平臺構建校、院兩級實驗教學中心2007年，學校新建面積為20000m2的基礎實驗大樓，按國家級實驗教學示范中心的建設標準進行規(guī)劃和建設，按學科大類進行實驗室整合，將原來分散在各學院的11個公共基礎課實驗室和實驗人員進行重組與優(yōu)化，組建校級公共基礎課實驗教學中心。2009年完成了全校17個學院的院級實驗教學中心的組建，每個學院要做好院級實驗公共平臺的總體規(guī)劃和對現(xiàn)有實驗室調整、重組，按學科大類劃分，打破各種界限，建設滿足本學科和相近學科實驗教學要求的專業(yè)基礎課實驗平臺和面向本科高年級學生和研究生共用、教學與科研共享的學科專業(yè)平臺，兩個平臺組成學院級實驗教學中心。在校、院兩級實驗教學中心建設中著力抓好以下工作：(1)實行實驗教學與實驗室管理一體化的運行機制，使中心成為實驗教學的實體和共用平臺。(2)在實驗平臺建設的同時，創(chuàng)建新的實驗課程和“一體化、多層次、開放式”的實驗教學體系。(3)設立各類創(chuàng)新實驗室、跨專業(yè)模擬實驗平臺和大型儀器室，將本中心共用性強的大型精密儀器集中管理、開放使用、有償服務。學校為創(chuàng)新室購置一定數(shù)量的技術先進的儀器，并建立網(wǎng)上預約系統(tǒng)，實行開放式管理。如工程學院的創(chuàng)新開放實驗平臺年平均容納創(chuàng)新活動學生1000多人、創(chuàng)新實踐20000多人時。經(jīng)過建設，校、院級實驗中心已有4個被評為廣東省教學重點實驗室、11個被評為省級實驗教學示范中心、2個被評為國家級實驗教學示范中心。

加強網(wǎng)絡教學體系建設學校投入5000多萬元興建校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書館、虛擬實驗室等，加強網(wǎng)絡視頻資源庫和網(wǎng)絡教學資源庫建設，進一步豐富數(shù)字教學資源，推進教育信息化進程。建立開放的教育信息資源共用平臺，促進優(yōu)質教育資源共享。構建校級實訓中心學校投入1億多元對教學基地設施進行擴建和改造，并成立教學科研基地管理處，對教學科研基地實行統(tǒng)一規(guī)劃、管理并統(tǒng)一調配資源。為滿足各類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐訓練需求，學校還分別建立了農(nóng)事實訓中心、工程實訓中心和經(jīng)濟管理類專業(yè)技能訓練中心等3個校級實訓中心，供全校有關專業(yè)學生開展創(chuàng)新實踐和科研活動。學校建成了公共基礎實驗教學中心、院級實驗教學中心、教學實習基地、科學研究基地“四位一體”的實踐教學平臺。

建設創(chuàng)新型教師隊伍建設高水平的教師隊伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心[11]。學校建立“引進、培養(yǎng)、扶優(yōu)、激勵”的教師培養(yǎng)管理體制，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的教師隊伍。(1)高層次人才引進工程，大力加強和規(guī)范高層次人才引進；(2)拔尖人才培養(yǎng)工程，堅持人才培養(yǎng)與引進人才并重，制訂實施《培養(yǎng)跨世紀人才“千百十工程”管理暫行辦法》和配套政策；(3)優(yōu)秀青年教師評優(yōu)工程，提高進入門檻，確保人才質量；(4)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程，從教師崗前培訓、專業(yè)技能培訓、國內外進修，到選擇有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤攸c資助培養(yǎng)，從2010年起每年遴選50名35歲以下的教師進行重點培養(yǎng)；(5)聘企業(yè)兼職導師隊學生的實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行指導；(6)實施名師工程，建設教學團隊，組成實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容的結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作制度。目前已評出校級教學團隊18個，其中3個獲國家級團隊立項建設；(7)實施“實驗人員首席制”，吸引高水平教師管理實驗室和講授實驗課程，并將實驗技術骨干納入學校教師科研隊伍中的“千百十工程”管理，促進優(yōu)秀學科骨干成長[12]。

摘要：介紹物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，闡述物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況，調研企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位，分析職業(yè)崗位和崗位職能，歸納確定崗位職業(yè)能力，遵循職業(yè)成長規(guī)律、學生認知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)化構建物聯(lián)網(wǎng)工程技術專業(yè)課程體系。

關鍵詞：高職；物聯(lián)網(wǎng)工程技術；課程體系

物聯(lián)網(wǎng)作為全球重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之一，是各國都在爭取的戰(zhàn)略制高點。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求及應用領域極為廣泛，已成為一個國家構建社會新模式和重塑國家長期競爭力的先導力。目前，我國已將“物聯(lián)網(wǎng)”明確列入《國家中長期科學技術發(fā)展規(guī)劃（2006-2020年）》和2050年國家產(chǎn)業(yè)路線圖，這將為我國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供強大的推動力[1]。在總理的政府工作報告中，強調要持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，推動大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應用[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程技術專業(yè)作為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃設計與實施、技術支持、系統(tǒng)集成與運維、系統(tǒng)開發(fā)等方面高素質技術技能人才而設置的緊缺專業(yè)，也迎來了發(fā)展的良好機遇。

1物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況

近年來，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)得到了跨越式的發(fā)展，從2017世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會顯示的數(shù)據(jù)上看，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已從2009年的1700億元躍升至2016年超過9300億元；2016年全球具備聯(lián)網(wǎng)及感測功能的物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模為700億美元，2018年市場規(guī)模有望超過千億美元。同時，隨著2016年“物聯(lián)網(wǎng)”與云計算、大數(shù)據(jù)共同被納入“十三五”規(guī)劃[3]，及“互聯(lián)網(wǎng)+”，“O2O”等多種新型線上、線下相結合的生活與商業(yè)模式興起，物聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)從工業(yè)領域滲透入生活，尤其是個人生活的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)各主要領域上下游企業(yè)均急需大量人才。根據(jù)2017年調查數(shù)據(jù)顯示，未來五年，物聯(lián)網(wǎng)人才需求量將超過1000萬人，其中智能交通人才需求約為20萬，智能物流人才需求約為20萬，智能電網(wǎng)人才需求將達百萬，智能家居人才需求也將近百萬，智能醫(yī)療人才需求將超百萬，智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等相關領域的人才也存在巨大的需求量。

2就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

一

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認識性德育課程。認識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學習與教學（育）去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發(fā)展。這種認識性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務、內容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認識性德育課程與傳統(tǒng)的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學校教師、校長對學生進行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學習、公民課、社會課、道德哲學、哲學研究、道德科學等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養(yǎng)學生道德品性的知識性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識性德育課程及其具體的實施方法直至19世紀末20世紀初一直在歐美學校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評與否定。當時，從理論角度對這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識的方法與方式實質上是將道德教育變成了“特定的問答教學”，“關于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學校中傳統(tǒng)德育課程的性質與效果作出科學的否定性評價與批判的是一些心理學家的研究成果。在本世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學教授哈桑與梅領導的“品格教育研究會”對當時的德育——“品格教育”進行了科學研究并得出了否定的結論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們在口頭上主張誠實是道德的價值，但與他們的實際行動毫無本質關系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內認為的誠實的人數(shù)與實驗測量出來的人數(shù)不相符。

這一科學角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學校中的被否定與消失。

從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學生修養(yǎng)、法律基礎課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團活動及其它校內外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實踐性的”德育“課程”；3.“各科教學”中的德育因素，即有關學科的課堂教學中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因為它是隱蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數(shù)情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學生的是被編成各種形式的教材或教科書和學習資料中的“有關道德的”知識(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學與道德學或道德社會學中的知識內容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內的“道德知識”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對于前者的教育與學習在本質上只是一種智育范圍內倫理學的知識性教育與學習，只是一種“特定的問答教學”或“關于道德的功課”；而對于后者的教育與學習，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內的教育與學習，它將會在

內容摘要：德育課程建設是個尚需深入研究的課題。作者針對傳統(tǒng)德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認識性德育課程和隱性的活動性德育課程組成。

關鍵詞：整體德育；德育課程；課程體系

Contentabstract:Themoraleducationcurriculumconstructionwasmustthedeepresearchtopic.Theauthorinviewofthetraditionalmoraleducationcurriculum’sflaw,andlosescomparedwiththeChineseandforeignmoraleducationcurriculum,proposesthewholebigmoraleducationcurriculumsystem.Thisnewcurriculumsystembyintheunderstandingmoraleducationcurriculum,theactivitymoraleducationcurriculum,inthesystemsignificance’smoraleducationcurriculum,theatmospheresignificance’smoraleducationcurriculum,therecessiveunderstandingmoraleducationcurriculumandtherecessiveactivitymoraleducationcurriculumiscomposed.

keyword:Overallmoraleducation;Moraleducationcurriculum;Curriculumsystem

前言

在培養(yǎng)與促進學生思想、政治與道德素質的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學校、社會）、各種教育影響（經(jīng)濟、社會、政治與文化）以及各種教育形式（活動教學、學科教育與環(huán)境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統(tǒng)并各以整體的形式發(fā)揮其全息整體教育作用的；同時，各個系統(tǒng)又是以特定方式構成一個更大的整體對學生發(fā)生綜合性的教育作用的。因此，我們認為，要從四個方面考慮德育課程的改革問題：1.根據(jù)系統(tǒng)論與全息論關于整體系統(tǒng)與全息聯(lián)系的觀點，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實施家庭、學校與社會全息對應的整體教育與整體德育；3.發(fā)揮全面參與社會整體生活（經(jīng)濟、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當下全民關注的焦點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，創(chuàng)新型高素質的軟件研發(fā)人才缺口巨大。為適應社會的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)、更加高素質的軟件人才，更好地應對新的機遇和挑戰(zhàn)，高校的軟件工程課程體系亟需進行改革。通過分析存在的問題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對于軟件人才的需求，得出相應的改革對策，以為軟件工程課程體系改革提供一些參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；課程體系；改革對策

互聯(lián)網(wǎng)技術應用早已進入到人們學習、工作、生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推進了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅與人們的生活水平和質量密切相關，而且也關乎國家科學技術的進步[1]。優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品能夠滿足其他行業(yè)更高的發(fā)展要求，提高工作效率，增加經(jīng)濟收益，同時也有助于國家經(jīng)濟實力及科學實力的提升。近年來，國家政策層面對“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系的構建，為高校軟件工程課程體系的改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[2]。因此，深入進行課程體系改革，建立適應社會發(fā)展趨勢的軟件工程課程體系，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及學生的綜合實力和市場競爭力的提高。

一傳統(tǒng)意義下的軟件工程課程體系存在的問題

我國高校軟件工程專業(yè)是在2002年由國家教育部新增的專業(yè)，軟件工程專業(yè)課程的開設相對于國外發(fā)達國家來說，起步比較晚，課程設置存在很多不合理的地方。加之教學方式的單一和滯后，使得教學效果距離預期有很大的差距[3]。（一）課程設置有缺陷。軟件工程專業(yè)的課程和計算機專業(yè)的一些課程有很緊密的聯(lián)系，課程開設的先后次序直接影響學生對于知識的吸收程度，也會影響教師授課的效果。很多高校疏于對于這些課程先后順序的考慮，本應作為前驅課程，卻出現(xiàn)了平行開課的情況，甚至出現(xiàn)在后續(xù)課程之中，這務必會造成不利的影響。另外，教學大綱中關于軟件工程專業(yè)的課時安排，也存在一定的問題。很多課程的理論課時遠遠多于實踐課時，這個偏差，使得進入到了重理論輕實踐的誤區(qū)之中。(二)理論內容更新不及時。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，軟件工程學科也在不斷的變化。越來越多的新理念、新方法、新技術出現(xiàn)，并在各個行業(yè)和領域中，得以廣泛的應用。而高校的軟件工程相關課程卻并沒有跟上社會發(fā)展的腳步，沒有及時的調整教學授課的內容，依然墨守成規(guī)，還在讓學生學習那些已經(jīng)在實際軟件開發(fā)中不會用到的那些方法和技術，導致所學內容與最新的軟件技術相脫離。（三）對于實踐重視程度不足。上面第1條已經(jīng)提到，課程本身的課時安排就是理論課程多，實踐課程少，這就無形中將實踐課程的重要性弱化了。因為實踐課時設置的很少，高校對于實踐環(huán)境的設置也就沒有足夠的重視。而軟件工程這個專業(yè)，是強調理論聯(lián)系實踐的，學生在課堂上學習完了理論知識后，必須通過實踐環(huán)節(jié)去理解和掌握這些知識，但往往實踐環(huán)境不具備，很難完成目標。再者，實踐教學過程中，很多教師也缺乏大型軟件工程項目的開發(fā)經(jīng)驗，很難指導學生進行針對性的訓練，更多的是以教師或教材為主體的機械式實踐，很大程度上制約學生的實踐水平。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對軟件工程專業(yè)人才的需求

1《工程管理概論》課程的特點

（1）教學對象是大一新生。大一學生主要學習的是《大學英語》、《高等數(shù)學》、《計算機基礎》等通識教育課程，接觸的第一門專業(yè)課程就是《工程管理概論》?！豆こ坦芾砀耪摗芬话惆才旁诖笠幌聦W期。作為學生入校后的第一門專業(yè)課程，勢必在整個專業(yè)教學體系中起著重要的先導作用，引導完全外行的學生認識工程、工程管理和工程管理專業(yè)，清楚地了解工程管理的專業(yè)特點、專業(yè)內容，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，明確專業(yè)學習目的，為今后的大學學習做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)也會形成初步的思考。

（2）涉及知識面廣，概括性強。由于"工程管理"本身是一門交叉學科，涉及工程技術、管理、經(jīng)濟和法律等專業(yè)知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業(yè)的相關知識。該課程針對工程管理專業(yè)的特點，歸納了工程管理專業(yè)的各相關知識，課程涵蓋內容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結構、工程施工、工程力學等工程技術知識，包括計劃、組織、協(xié)調、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項目中的應用，包括工程項目建設和運營過程中涉及的經(jīng)濟知識、法律知識、計算機技術和現(xiàn)代信息技術的應用，此外還包括學習方法建議、執(zhí)業(yè)資格認證制度與就業(yè)領域等相關知識，綜合性很強，教學具有一定的難度。

（3）團隊教學模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強的特點，同時考慮到計算機技術、工程技術和管理知識以及相關法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學中，改變了如其他專業(yè)課程中只有一位教師單獨授課的教學模式，而是采用由工程管理各主要研究領域的幾位專任教師合上該門課程的團隊教學模式，即《工程管理概論》課程不同章節(jié)按照授課教師的專業(yè)特長分別由不同專業(yè)領域的教師授課，讓更多專業(yè)教師及早介人培養(yǎng)學生。這樣，既提高了學生學習的興趣和積極性，使學生提前熟悉和了解本專業(yè)教師的專業(yè)領域和教學風格，而且更重要的是，團隊中的各任課教師對自己專業(yè)領域有較高的造詣，能夠將涉及的專業(yè)知識的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢傳授給學生，同時通過對講授知識的合理安排也一定程度上避免了與后續(xù)專業(yè)課程的重復。

（4）課時安排少。新的人才培養(yǎng)方案中，《工程管理概論》教學總學時只有16學時，時間很短，而內容較多，如何在教學計劃中合理安排課程知識結構，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點解決的問題。

2構建《工程管理概論》課程體系

程序設計基礎課是所有計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課程，為其他專業(yè)課程打基礎，在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業(yè)中地位尤為重要。在過去五年里，程序設計基礎課程完成了從傳統(tǒng)的教學模式到現(xiàn)代化教學模式的轉換，即程序設計基礎課程的考試由筆試到機考改革；課堂教學模式采用案例式、線上線下混合式教學；實現(xiàn)程序設計基礎課程資源的在線使用；通過搭建OnlineJudge教學平臺，供程序設計及數(shù)據(jù)結構等相關課程的教學使用。與此課程相關的實踐教學課程為《程序設計課程設計》和《程序設計項目實訓》，重點培養(yǎng)學生將零散的知識片進行融合，用程序設計的思想來解決實際問題以及綜合性問題的能力，為后期的《數(shù)據(jù)結構課程設計》、《軟件開發(fā)綜合課程設計》、《專業(yè)技能綜合實訓1》及《專業(yè)技能綜合實訓2》奠定基礎。學生通過程序設計基礎課程的學習，基本可以掌握編寫簡單應用程序的方法，為進一步加強學生的程序設計能力，夯實基礎，加強實驗實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)在流行的線上線下結合教學模式，優(yōu)化OJ教學系統(tǒng)，完善機考，在學生學習程序設計課程的過程中，合理融入實踐示例，讓學生將基礎知識與實際問題相結合，提高理解力和動手能力，做好與課程設計、實訓實踐課的過渡，加強學生理論結合實踐的能力。改變后期獨立開設的課程設計課中只有思想而沒有應用示例的缺陷，構建一套實踐訓練體系，帶領學生在實踐操作上由淺入深，更好地幫助學生系統(tǒng)地掌握課程的主要內容，增強學生解決實際問題的能力，使學生初步具備開發(fā)軟件項目的能力。

1課程體系的目標

程序設計課程最終要求學生能夠達到獨立完成一個應用程序的設計、調試全過程，并以最終項目實訓成果來證明其獨立完成各種實際任務的能力，從而反映出理解和運用程序設計基礎知識的水平和能力。為達目標，在程序設計課程的課程設計和項目實訓課程制定學生實踐的項目集，做到一個自然班的學生可以每個人都有一個獨立的項目可以做。（1）制定程序設計項目實訓的教學計劃與大綱。包括教學目標、實驗與實踐、撰寫項目實訓指導書。（2）為本科生提供豐富的程序設計項目實訓的項目。通過提供豐富的案例式項目、實際項目，指導學生進行實訓項目的分析、算法設計、編程、測試以及實踐報告的撰寫。讓學生能夠從案例式項目實訓中學會如何開發(fā)一個應用程序。（3）為授課教師提供程序設計項目實訓教案與過程管理。教案包括實訓項目指導書、項目等級、項目實施監(jiān)控、分析、統(tǒng)計、項目的考核方法。解決教師的選項目難、實施監(jiān)控難、考核難的問題。（4）完善綜合實踐的題目設計。在程序設計基礎課程階段，通過布置給學生綜合實踐題目，讓學生初步具備開發(fā)小型的項目能力，使程序設計基礎課程與程序設計項目實訓課程有效接軌。

2內容和實施路徑

為了彌補程序設計基礎課與程序設計基礎課程設計及項目實訓相脫節(jié)的問題，設計合理的實例體系，將其按縱向劃分為基礎、綜合、提高三部分，運用到學生的三個不同學習階段，讓學生在學習的過程中理論聯(lián)系實踐，快速掌握解決問題的能力。這三部分的實例要具有一定的關聯(lián)性，學生在學習的過程中沒有斷層感，做到從基礎到精通。第一部分在不改變現(xiàn)有教學學時的基礎上，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，將原來在課堂上講授的知識點以慕課方式進行，讓學生在課下學習，在課堂上增加案例教學，將MOOC中的理論知識與案例相結合進行講解。通過在課堂教學中該部分實例的引入，可以幫助學生理解和運用所學基礎知識，讓學生掌握這部分知識可以解決什么樣的問題，為后面的實踐課做好鋪墊。第二部分在考試和課程設計中增加解決實際問題的小項目，改變原來考試單純考核知識點的弊端，考核學生對知識點的實際運用，即理論知識直接運用解決實例。學生在這個過程中，可以直接綜合運用課堂所學知識來解決問題，這是實用問題模型的簡化版本。學生通過完成這部分內容而達到理論與實踐的有機結合，但還沒有上升到實用階段；第三部分則是實踐課的精髓所在，在前兩部分的基礎上，學生能夠綜合使用所學知識解決復雜的企業(yè)運行中遇到的實用問題，以彌補以上兩個階段的不足。對上面的每一部分按橫向再劃分為三個層次，分別為初級、中級和高級，針對于不同的授課對象根據(jù)其學習能力和接受能力分別進行實施，做到因材施教。新教育模式下程序設計課程體系的構建與實踐結構圖如圖1所示。

3實施成果

1研究對象與方法

1．1研究對象

以賀州學院社會體育專業(yè)課程體系為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法：通過維普資訊、中國知網(wǎng)收集有關社會體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標以及課程設置的文獻，并對其進行分析整理。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計法：對一些社會體育專業(yè)開設較早的學校課程設置與賀州學院社會體育專業(yè)課程設置情況進行數(shù)理統(tǒng)計，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計。