【摘要】為了促進科技型企業(yè)的進一步發(fā)展，防控融資過程中產(chǎn)生的風(fēng)險，本文構(gòu)建了科技型企業(yè)融資風(fēng)險評估指標體系。以科技型企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)為樣本，應(yīng)用最小二乘支持向量機（LS-SVM）。實證研究的結(jié)果表明了方法的有效性和可行性。

【關(guān)鍵詞】科技型企業(yè)；融資風(fēng)險；最小二乘；支持向量機

信息檢索比賽是信息素養(yǎng)教學(xué)的重要形式，以賽事為契機可以提高信息素養(yǎng)教育的重視程度和影響力。將賽事和信息素養(yǎng)課堂結(jié)合起來，有利于查缺補漏、寓教于樂，避免閉門造車，豐富課程形式和提升教學(xué)效果。對圖書館來說，可以促進館藏學(xué)術(shù)資源的有效利用，既提升了大學(xué)生對圖書館的認識，又擴大了圖書館服務(wù)教學(xué)科研的影響力。

一、高校信息檢索比賽現(xiàn)狀及特點

早在2009年，高校圖書館就自行舉辦面向全校學(xué)生的信息檢索比賽，如“韶關(guān)學(xué)院‘維普杯’信息檢索技能大賽”“武漢大學(xué)‘學(xué)術(shù)搜索之星’挑戰(zhàn)賽”等。隨著信息素養(yǎng)教育的普及，信息檢索比賽現(xiàn)已成為高校圖書館日常工作內(nèi)容之一。圖書情報工作委員會成為大賽組織者，在高校圖書館的協(xié)助下、數(shù)據(jù)庫服務(wù)商的支持下，打造出了規(guī)模更大的聯(lián)合賽事。如湖北省圖工委主辦的“湖北省高校‘學(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽’”、七省圖工委主辦的“‘萬方杯’中南七省(區(qū))高?！畬W(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽’”、教育部圖工委和CALIS主辦的“全國高職院校信息素養(yǎng)大賽”等，這些比賽參賽學(xué)校較多，頗具影響力。賽事規(guī)模大，規(guī)格高。原先的賽事主要為各個學(xué)校內(nèi)部比賽，主辦方多為圖書館或者信管學(xué)院，參賽學(xué)生數(shù)量少、賽事規(guī)模小。隨著國家對信息素養(yǎng)教育的普及深化要求，各種各樣的信息檢索比賽不斷增多，除高校圖書館外，多方機構(gòu)參與。學(xué)校其他職能部門和二級學(xué)院也加入其中，多方宣傳以拉動學(xué)生的積極性和參與度。除此之外，各大數(shù)據(jù)庫商也紛紛贊助，為大賽冠名并提供獎品，由此來推介自己的數(shù)據(jù)庫，將數(shù)據(jù)庫使用方法列入比賽內(nèi)容。教育部和各地區(qū)高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會作為官方機構(gòu)積極擴大賽事的影響力，使得信息檢索比賽由校內(nèi)比賽變成省級、國家級的賽事，含金量越來越高，規(guī)模規(guī)格都有極大的提高，也引起了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。參賽院校多。過去賽事主要以知名高校為主，門檻較高，現(xiàn)階段普通高校、學(xué)院及高職院校也參與其中。如始于2019年的全國高職院校信息素養(yǎng)大賽已經(jīng)成為每年一屆的固定賽事，2020年第二屆比賽就吸引了全國范圍內(nèi)600多家高職院校、80萬名學(xué)生參加，共650多名學(xué)生進入了全國總決賽的預(yù)賽環(huán)節(jié)。第三屆湖北省高校“學(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽”將參賽學(xué)校分為本科院校組、民辦/獨立學(xué)院組及高職高專組，各種學(xué)校都可找到其對應(yīng)的組別，有利于公平競爭，擴大了參賽范圍。

二、信息檢索比賽賽制及題目設(shè)計

摘要：近年來理科院系的學(xué)生從大一開始參與化學(xué)科研實驗的趨勢增加，并且暴露出了一些現(xiàn)象和問題。本文通過總結(jié)大一新生參與科研存在的普遍問題的匯總，并結(jié)合我國高中平均的化學(xué)實驗基礎(chǔ)，對大一化學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置提出一些建議，為高校培養(yǎng)更多的合格的科研人才添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：科研；化學(xué)實驗；操作習(xí)慣

1研究背景

近年來，理科院校中選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學(xué)生人數(shù)比例愈高，與此同時，無論是研究生推免還是考研，競爭也愈加激烈。[1] 而科研經(jīng)驗與成果是本科生進入心目中理想高?；蚩蒲袡C構(gòu)所必不可少的[2] ——一方面，科研上的成果是綜合測評中的加分項；另一方面，面試是保研和考研的重要環(huán)節(jié)，而面試中被問及關(guān)于科研能力、科研成果、邏輯思維等問題的幾率也逐漸增加。故參與研究，取得科研成果不僅能提升綜測成績，還有助學(xué)生在面試中取得優(yōu)勢。本科學(xué)生大多大學(xué)一年級時就嘗試參與科研，原因之一是希望較早開始接觸研究，積累知識、經(jīng)驗；另一原因在于，根據(jù)我國目前的教育體制，學(xué)校鼓勵大一、大二本科生申請國創(chuàng)和本基等科研項目，這類基金項目時長一般為一年，如果學(xué)生在大二期間申請到項目，大三時結(jié)題，再整理數(shù)據(jù)發(fā)文章等待接收，一般須在大四成果才能得到發(fā)表。然而無論是夏令營還是推免面試，均在大三結(jié)束的暑假或大四學(xué)期初始。如此規(guī)則下，學(xué)生只有在大一申請項目，才能有足夠的時間在大三下學(xué)期獲得自己的學(xué)術(shù)成果。而對于許多理工科專業(yè)來說，研究往往涉及化學(xué)理論與實驗，因此一年級本科生要參與研究，取得成果，必須具有足夠的化學(xué)理論與實驗基礎(chǔ)（圖1）。

2現(xiàn)狀

2.1入校時情況。在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，大一學(xué)生入校時具有什么樣的化學(xué)基礎(chǔ)呢？以北京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院為例，每年大一新生中，北京的生源在高中時期相對而言有較多接觸化學(xué)試驗的機會以及科研的經(jīng)驗，而其他地區(qū)的學(xué)生在高中時期化學(xué)實驗的經(jīng)驗相對較少，中學(xué)參與過科研的幾乎沒有。[3] 并且，大部分學(xué)生在初高中接觸到的實驗儀器與大學(xué)實驗室中的儀器存在較大差距。在這樣的情況下，大一新生對儀器使用的知識儲備不足，對“有什么儀器”、“這些儀器能做到什么”、“怎么用這些儀器”缺乏了解。此外，大學(xué)科學(xué)研究所需的化學(xué)理論知識比中學(xué)所學(xué)更為深入和廣泛，新生具備的理論知識顯然是不夠的。最后，大多學(xué)生也因為中學(xué)時期實際操作機會不多，入校時尚未養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習(xí)慣。而規(guī)范的基礎(chǔ)操作正是安全實驗、做好實驗、獲得可靠數(shù)據(jù)的必需前提。2.2課程設(shè)置。以環(huán)境學(xué)院為例，在大一開設(shè)的化學(xué)相關(guān)課程有《無機與分析化學(xué)Ⅰ》《化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅰ》，教學(xué)內(nèi)容見表1。通過課程設(shè)置可以看出大一實驗課程的偏重，沒有將具體測量方法的傳授、實驗安全和基礎(chǔ)儀器設(shè)備操作單獨作為課程講解。而專門教授儀器相關(guān)知識與使用的《儀器分析課程》一般開設(shè)在大三或大四，這與大一學(xué)生想?yún)⑴c科研實驗的現(xiàn)狀存在矛盾。這會導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中往往暴露出一些常用儀器不會用，基礎(chǔ)操作不規(guī)范的問題。2.3實驗中出現(xiàn)的問題舉例。2.3.1移液槍的用法。截至2016年，大多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)實驗教材還沿用吸耳球和刻度吸管的方法。事實是，它們早已被大部分實驗室淘汰，科研中使用的是更為方便而精確的儀器。就環(huán)境學(xué)院13個實驗室來說，是根本找不到此類設(shè)備的。而目前常用的移液槍雖然看似再簡單不過，但是如果不系統(tǒng)教授使用方法，非常容易出錯，而移液槍的正確使用又幾乎關(guān)系到所有數(shù)據(jù)的準確性問題。[4] 大一學(xué)生犯的常見錯誤有：使用前不會測試移液槍儀器誤差，不會調(diào)節(jié)量程，進液時大拇指用力過大導(dǎo)致取樣過多，松手時速度過快導(dǎo)致液體倒流進移液槍口中，取樣時移液槍沒有保持豎直狀態(tài)，槍頭離液面過近以及不會計算移液槍帶來的個人誤差。2.3.2濾膜的使用。以環(huán)境學(xué)院實驗室為例，主要使用的濾膜有水系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、有機系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、一次性針式過濾器、尼龍膜、硝酸纖維膜、PVDF膜。 不同濾膜作用各不相同，有些是過濾水相的、有些是過濾有機相的、有些是可以用馬弗爐去碳、有些是不能暴露在空氣中、有些是疏水濾膜。在沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或碩士師兄師姐的指導(dǎo)下，大一學(xué)生用錯濾膜的概率是非常高的。2.3.3蒸餾水、純凈水、超純水不分。大一學(xué)生對實驗需要簡單化、純化的原則認識不夠清晰，不能正確的判斷什么情況下需要用什么樣的水。再加上不懂得蒸餾水、純凈水、超純水3種水在雜質(zhì)、電阻上的區(qū)別，會經(jīng)常出現(xiàn)標液不純的現(xiàn)象，降低了實驗效率，也浪費了實驗耗材。2.3.4稱量與天平的使用。以環(huán)境學(xué)院為例，常用天平有萬分之一、十萬分之一、百萬分之一天平。不同的天平工作環(huán)境不同，操作要求也不同。如使用百萬分之一天平時，必須戴手套，否則一個指紋就會導(dǎo)致0.02mg質(zhì)量的偏差；空氣溫度要保持平衡；避免強光照射；盡量避免空氣流動；開機前要至少預(yù)熱2個小時等等。[5]然而，筆者經(jīng)常會看到夏天的時候，大一的學(xué)生在開著空調(diào)的房間內(nèi)用百萬分之一天平稱重。其次，精密天平使用前需要調(diào)節(jié)水平，并盡量避免挪動天平，這些基礎(chǔ)知識大一學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)基礎(chǔ)實驗的情況下是幾乎不可能注意到。其他稱量操作問題就更多，最常見的是幾乎所有的大一學(xué)生為了給課題組節(jié)省藥品，將稱過量的藥品用稱量勺放回試劑瓶中。這種做法不僅僅沒有節(jié)省藥品，反而污染了試劑。2.3.5安全性。近年來，本科生的實驗設(shè)計若趨于高端、緊密結(jié)合現(xiàn)實，則更有機會獲得青睞，故針對多環(huán)芳烴、農(nóng)藥、抗生素、VOC、PM2.5等環(huán)境有害物質(zhì)的研究實驗屢見不鮮。但是這些物質(zhì)都有一個共性，就是環(huán)境濃度很低，往往不能直接進行上機檢測。因此樣品富集、活化洗脫、氮吹 “三部曲”是本科生需要獨立面對的最常見的樣品前處理方法。但是在這一過程中，多個環(huán)節(jié)涉及毒性較強的有機溶劑。大一學(xué)生如果缺乏有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，即便在師兄師姐指導(dǎo)下，也易出現(xiàn)實驗事故，并對身體造成不同程度的危害。此外，氣瓶也是本科生做實驗時經(jīng)常需要單獨操作的設(shè)備。筆者曾經(jīng)對環(huán)境學(xué)院大一學(xué)生進行過統(tǒng)計，有30%的學(xué)生對氣瓶恐懼不敢使用，而大約有10%的“熱血”學(xué)生 ，在看不清氣瓶的字體，不懂得氣瓶顏色代表的意義的情況下就敢于裝上就用。盡管在實驗室嚴格管理下已經(jīng)不會出現(xiàn)易燃易爆氣體，但這樣的“無畏”仍然給學(xué)生安全以及儀器正常運行帶來隱患。最后，對廢液的處理，自身防護的安全意識，化學(xué)事故的應(yīng)急處理辦法，有毒藥品的存放等都需要有專人向大一的學(xué)生傳授。

一、前言

本文通過文獻資料分析以及專家訪談的方法了解了山西省師范類院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排的現(xiàn)狀，對存在的理論課時數(shù)安排較少，學(xué)生三基能力得不到全面發(fā)展，大綱安排內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容有差別，學(xué)業(yè)成績考核重理論輕能力，提出自己的觀點、認識，旨在切實達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、新舊大綱對比分析

通過將各個學(xué)校往年的教學(xué)大綱與2013年教學(xué)大綱進行對比分析發(fā)現(xiàn)2013年的新大綱總的課時數(shù)有了大的增加，其中技術(shù)部分的比重有明顯的增加，而理論課部分的比重有小幅度的減少，由此可以看出山西省師范類院校體育教育專業(yè)田徑課程的設(shè)置偏重于技術(shù)的學(xué)習(xí)。2013年的新大綱中還增加了基本技能部分，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的講解示范、組織教學(xué)訓(xùn)練、正誤對比、分析能力。另外新大綱的理論部分中增加了田徑運動健身理論與方法，技術(shù)部分中新增了定向越野課程并將三級跳遠與鐵餅改為介紹性課，可以看出新大綱也開始增加一些具有趣味性和社會實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過分析大綱可以看出，大綱中的教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)分配中比較大的部分在于對學(xué)生基本技術(shù)的培養(yǎng)，而對于學(xué)生基本技能和基本知識的培養(yǎng)只占了很少部分，尤其是學(xué)生將來在工作中會經(jīng)常遇到的裁判工作，競賽組織，田徑場地的規(guī)劃等知識的課時安排非常少，這就對學(xué)生將來工作帶來不利的影響。

三、“三基”能力培養(yǎng)不全面

按照大綱中安排的課時數(shù)來看是可以使學(xué)生的基本技術(shù)，基本技能，基本知識得到培養(yǎng)的。但是在實際中學(xué)生的“三基”能力往往不能得到全面的發(fā)展。這主要有幾個原因：究其原因表現(xiàn)是多方面的。1．學(xué)生的專項基本能力不同。山西省師范類院校是面向全國多個省市招生的，學(xué)生也來自全國不同地方，在上大學(xué)前所接受的體育訓(xùn)練也有很大不同，這就造成學(xué)生的專項能力有所不同。2．學(xué)生上課的主動性不好，主動提問題的人很少，不能發(fā)現(xiàn)自身多存在的問題。3．學(xué)生與老師的交流溝通少，有了問題不能及時解決。

摘要：湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系自2012年起新開設(shè)保健推拿與康復(fù)專修，課程開設(shè)時間較晚，存在培養(yǎng)目標較單一、課程設(shè)置和課時分配不合理等問題，為優(yōu)化專修課程，適應(yīng)社會需要，促進大學(xué)生就業(yè)，采用訪談法，文獻資料法等進行調(diào)查，建議培養(yǎng)方向逐步拓寬，發(fā)揮體育專業(yè)優(yōu)勢，從“健康”著手，專修大學(xué)生除了從事體育教學(xué)、社會體育指導(dǎo)員和獲得中級保健按摩師從業(yè)資格證外，還可以往從事體育保健師、私人教練、健康管理師等職業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)降低推拿教學(xué)時數(shù)比例，增加健康課程知識和運動康復(fù)相關(guān)知識的內(nèi)容，增加課外實踐時間，為學(xué)生技能的培養(yǎng)盡可能提供條件，拓寬大學(xué)生就業(yè)途徑。

關(guān)鍵詞：保健推拿與康復(fù)專修;培養(yǎng)目標;課程內(nèi)容;優(yōu)化

隨著人們生活方式、社會環(huán)境等因素的不斷變化，大眾體育發(fā)展迅速,富貴病、老年病及其他傷病如何通過體育鍛煉來預(yù)防和康復(fù)備受關(guān)注。為順應(yīng)社會發(fā)展和需要，1989年教育部首次增設(shè)“體育保健康復(fù)專業(yè)”，1998年更名為“運動人體科學(xué)專業(yè)”，2001年，體育康復(fù)治療類專業(yè)開始納入國家全日制高等教育招生計劃，此后，全國各大體育院校陸續(xù)開始設(shè)立體育康復(fù)類專業(yè)課程。2004年教育部批準設(shè)立了目錄外專業(yè)“運動康復(fù)與健康專業(yè)”。湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系現(xiàn)設(shè)體育教育和社會體育專業(yè)，設(shè)置運動康復(fù)與健康專業(yè)暫時不具備條件，因此2012年新設(shè)保健推拿與康復(fù)專修，體育教育和社會體育專業(yè)的大學(xué)生都可以參與，從該專修班開設(shè)以來，至今僅三年時間，各方面都處于摸索階段，存在課程內(nèi)容不合理、學(xué)生實踐能力不強等問題。因此，如何優(yōu)化適合學(xué)生基礎(chǔ)、適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)”應(yīng)用型、復(fù)合型人才，成為迫在眉睫要解決的問題。

一、課程的培養(yǎng)目標

湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系保健推拿與康復(fù)專修課程培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握保健推拿與康復(fù)的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的保健推拿與康復(fù)技能，能夠適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足醫(yī)療衛(wèi)生保健單位、教育系統(tǒng)等的需求；通過理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)保健知識、保健推拿與康復(fù)的基本知識，了解保健推拿與康復(fù)的發(fā)展簡史，掌握常見疾病的推拿治療方法、常見運動損傷的診斷、推拿與康復(fù)；通過實踐課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)掌握基本技能，做到理論聯(lián)系實際，以實踐為主，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生的技能水平必須達到中級以上保健師技術(shù)等級標準，結(jié)業(yè)時取得中級以上保健按摩師技術(shù)等級證書。該培養(yǎng)目標范圍相對較窄，專業(yè)技能著重掌握保健推拿相關(guān)知識，對運動如何促進健康、運動如何對運動損傷及慢性病等進行康復(fù)的要求仍不嚴格。目前開設(shè)保健推拿康復(fù)專業(yè)的體育院校其培養(yǎng)目標大部分側(cè)重于運動損傷的康復(fù)訓(xùn)練與治療和促進健康，理論為輔，實踐為主，培養(yǎng)掌握運動人體科學(xué)、運動損傷治療和按摩知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練對運動損傷進行及時處理，指導(dǎo)提前預(yù)防和康復(fù)治療的相關(guān)人員。我校體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)體育教師，社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員，培養(yǎng)出的大學(xué)生擅長體育運動技能，并掌握了運動解剖學(xué)等運動人體科學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容，所以應(yīng)鼓勵保健推拿與康復(fù)專修大學(xué)生在系統(tǒng)掌握體育理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)通過運動促進健康、促進運動損傷及慢性病康復(fù)的技能，培養(yǎng)目標的方向除了中級按摩師外，還可以根據(jù)大學(xué)生的特長和要求往體育保健師、私人教練、健康管理師等方向延伸。由于康復(fù)治療師要求大學(xué)生具有良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，到醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)受授予的學(xué)位限制，專修班大學(xué)生并不適合往這一方向發(fā)展。

二、課程內(nèi)容及學(xué)時分配

【摘要】近幾年，在高等教育體制改革不斷深入背景下，高職教育也取得了較為顯著的發(fā)展成就，但與其他課程的發(fā)展相比，高職體育課程目前還處于發(fā)展相對滯后的狀態(tài)，不論是課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法的選用等方面都存在一些有待完善的部分，需要廣大體育教師給予深入思考與革新探究。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；體育課程；內(nèi)容資源；創(chuàng)新與拓展

在高職教育革新發(fā)展過程中，探索出能夠全面適應(yīng)社會經(jīng)濟高速發(fā)展，且具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)逐漸成為廣大高職教育工作者關(guān)注的焦點問題，而通過加強工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施，不論是對高職生全面發(fā)展，還是促進高職體育教育水平的進一步提升，都具有重要意義，為此，對于體育課程內(nèi)容資源的創(chuàng)新、拓展應(yīng)給予足夠重視。

1創(chuàng)造和諧校園陽光體育運動

高職院校和諧發(fā)展的重要前提與保障是大學(xué)生的身心健康，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境是大學(xué)生身心健康發(fā)展的良好條件，因此，為了全面大學(xué)生的身心健康發(fā)展，各個高校應(yīng)加強陽光體育運動地深入開展。各高職院?？梢詫㈥柟怏w育運動視為改革契機，結(jié)合本校學(xué)生特點與需求，設(shè)計出更科學(xué)完善的社會化體育鍛煉模式，簡單來講，就是在保證體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，基于體育文化節(jié)這一主線，借助學(xué)校體育俱樂部、學(xué)生體育社團等平臺來開展，在決策者、管理者與參與者等各個層次形成有效互動的良性循環(huán)，感染更多的學(xué)生走向大自然、陽光下和操場，以飽滿的熱情加入到各種體育活動中來，塑造良好的全民健身的體育鍛煉環(huán)境，促進大學(xué)生學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面提升[1]。

2開發(fā)學(xué)以致用教學(xué)模式與特色體育課程資源

摘要：本文通過問卷調(diào)查法、社會訪談法和文獻分析法對社會需求視域下高校體育專業(yè)田徑課程內(nèi)容進行了研究，并提出了內(nèi)容優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：社會需求視域;體育專業(yè);田徑課程

一、前言

隨著人們生活水平的不斷上升，人們對于精神生活的追求也在不斷提高，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神生活需求，我國正大力發(fā)展體育文化事業(yè)，人們對于體育工作者的需求和期望都在不斷的提升，體育工作者不僅僅需要具有專業(yè)并且全面的技術(shù)，能夠進行準確的講解和示范，還需要具有良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)。目前，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在全國各高校的全面實行，體育教學(xué)和社會需求相結(jié)合的需求日漸迫切，這也使得體育專業(yè)的教學(xué)改革成為了必然的發(fā)展趨勢，而田徑作為重要的體育項目，進行課程內(nèi)容的優(yōu)化已經(jīng)迫在眉睫。由于人們對健康的認識越來越全面，對于健身的需求也在增大，因此需要大量具有較高綜合素質(zhì)的體育人才來促進全民健身的全面開展。

二、研究對象與方法

本文選取了6所高校體育教育專業(yè)田徑類專業(yè)教師；200名高校在校本科生；部分名體育指導(dǎo)人員為研究對象。應(yīng)用了文獻資料法、問卷調(diào)查法和專家訪談法進行了研究。

目前“供應(yīng)鏈管理”課程不僅是物流類專業(yè)的必修課程，而且也是工商管理類專業(yè)的選修課程。如何合理安排“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)內(nèi)容體系是該課程教學(xué)所面臨的重要課題。從教學(xué)大綱分析入手，歸納總結(jié)目前我國高校本科專業(yè)該課程教學(xué)內(nèi)容的基本情況，可以為其內(nèi)容體系提供科學(xué)依據(jù)。為此，筆者收集了55所內(nèi)地高校本科專業(yè)“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)大綱(如果一所高校有不同專業(yè)的多份“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)大綱，以物流管理專業(yè)的“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)大綱為準)，其中“211工程”大學(xué)l4份，地方大學(xué)4l份，同時還收集了臺灣地區(qū)高?！肮?yīng)鏈管理”課程教學(xué)大綱12份。通過對這些教學(xué)大綱的分析總結(jié)，針對完善本科專業(yè)“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)內(nèi)容體系，筆者提出如下建議：

規(guī)范課程名稱

在分析“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，筆者注意分析比較了“物流與供應(yīng)鏈管理…‘供應(yīng)鏈物流學(xué)”“供應(yīng)鏈管理方法”“供應(yīng)鏈與物流管理”等有“供應(yīng)鏈”關(guān)鍵詞的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主體內(nèi)容就是“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)內(nèi)容，與該課程教學(xué)主要內(nèi)容重合率非常高。盡管不叫“供應(yīng)鏈管理”課程，但有的高校采用的教材就是“供應(yīng)鏈管理”教材。另外，從物流與供應(yīng)鏈管理的關(guān)系來看，物流已經(jīng)成為供應(yīng)鏈管理的一個要素，在一定程度上也決定了這些課程實質(zhì)上就是“供應(yīng)鏈管理”課程。名稱上的不統(tǒng)一在一定程度上給教學(xué)工作造成了負面影響，因此有必要把這些課程名稱統(tǒng)一為“供應(yīng)鏈管理”課程，為促進各高校“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)的交流以及提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。>>規(guī)范內(nèi)容體系課程內(nèi)容體系包括的內(nèi)容說法不統(tǒng)一，但課程內(nèi)容體系應(yīng)該既要有對教師“教”的基本要求，又要有對學(xué)生“學(xué)”的基本要求。因此，比較合理的“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容體系應(yīng)該包括課程性質(zhì)(依據(jù)面向的專業(yè)而定)、課程教學(xué)目的與目標、課程教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)目的與目標、學(xué)時分配、教學(xué)要求(對各個教學(xué)環(huán)節(jié)提出的要求，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)等)、教材選用及參考書推薦和其他說明(如本課程與其他課程的關(guān)系等)。

科學(xué)設(shè)定教學(xué)目的和目標

應(yīng)緊密圍繞相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)這個根本目標來明確“供應(yīng)鏈管理”課程的整體教學(xué)目的和目標，并把整體教學(xué)目的和目標分解落實到各個章節(jié)之中，形成以各章節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的具體的教學(xué)目的和目標?？偟膩碚f，“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)目的應(yīng)該是通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一些供應(yīng)鏈管理的基本思想、理論觀點，以及結(jié)合管理技術(shù)、物流技術(shù)、工程技術(shù)的分析思路與方法。

需要指出，在設(shè)定教學(xué)目的和教學(xué)目標過程中，要注意二者的區(qū)別。教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，應(yīng)采用“了解、領(lǐng)會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語。教學(xué)目標則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，宜采用“歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。另外，鑒于“供應(yīng)鏈管理”課程具有比較強的理論性和實踐性特點，在設(shè)定教學(xué)目的和教學(xué)目標過程中，還要注意避免注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的缺陷。精選課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程內(nèi)容體系的核心，要通過課程內(nèi)容的教學(xué)最終達到課程的教學(xué)目的和目標。由于“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容涉及面非常廣泛，每一方面的內(nèi)容都有其存在的必要，因此精選課程內(nèi)容就成為完善該課程內(nèi)容體系的關(guān)鍵。從對我國高校“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容的分析來看，精選后的課程內(nèi)容應(yīng)該包括供應(yīng)鏈管理概述、供應(yīng)鏈構(gòu)建、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)外包、供應(yīng)鏈合作伙伴、供應(yīng)鏈采購管理、供應(yīng)鏈物流管理、供應(yīng)鏈生產(chǎn)計劃與控制、供應(yīng)鏈庫存管理、供應(yīng)鏈信息管理、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程重組、供應(yīng)鏈管理方法和供應(yīng)鏈績效管理等12部分內(nèi)容。這些內(nèi)容也是供應(yīng)鏈管理的最基本的理論知識?？紤]到供應(yīng)鏈管理在企業(yè)經(jīng)營管理中的地位與作用在不斷提高，也要把供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略作為供應(yīng)鏈管理概述的一部分納入課程內(nèi)容。為了體現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程的特點，突出理論與實踐相結(jié)合，在這些課程內(nèi)容中都要以案例分析、模擬實驗、課程設(shè)計、現(xiàn)場參觀等形式加入實踐教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容的組織原則：連續(xù)性、順序性、組合性

連續(xù)性強調(diào)的是課程要素的重復(fù)。雖然過多地重復(fù)同一內(nèi)容，會使學(xué)習(xí)者感到厭倦，失去新鮮感和好奇心，但它有助于學(xué)習(xí)者獲得更多、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)機會，對復(fù)雜的材料進行精確的分析，對抽象的概念能夠認識和掌握，便于進行相關(guān)邏輯推理與實踐操作學(xué)習(xí)，形成精細的學(xué)習(xí)品質(zhì)和敏銳的感悟能力，加深對課程與教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，連續(xù)性被認為是有效地縱向組織課程內(nèi)容要素的一個重要原理。順序性原則與連續(xù)性高度相關(guān)，但又超越連續(xù)性。連續(xù)性過于強調(diào)同一水平的重復(fù)，容易制約學(xué)習(xí)者在理解、技能、態(tài)度等方面的深入發(fā)展。順序性則強調(diào)每一后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)該建立在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素基礎(chǔ)之上，對課程內(nèi)容要素作從已知到未知、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的處理，能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開，在更高層次理解后續(xù)內(nèi)容。這既符合知識本身的邏輯，也符合學(xué)習(xí)者的認識規(guī)律。如果說聯(lián)系性關(guān)注的是課程要素的重復(fù)，那么順序性側(cè)重的就是課程要素的加深和拓寬了。泰勒最初提出順序性這一原則，主要基于課程內(nèi)容要素的邏輯順序。根據(jù)贊可夫的高難度教學(xué)原則，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有時也可以依據(jù)由未知到已知、由抽象到具體、由復(fù)雜到簡單的順序進行。因為適當難度的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望、探索興趣，使學(xué)習(xí)活動更具挑戰(zhàn)性和成就感，但內(nèi)容的難度一定要與學(xué)習(xí)者思維發(fā)展階段相適應(yīng)。塔巴認為，課程工作者在組織課程時，往往只重視內(nèi)容的順序和處理內(nèi)容所需的技能，這是一種有失全面的做法。她認為課程內(nèi)容組織，應(yīng)該兼顧知識的邏輯順序和學(xué)習(xí)者的心理順序，用一個雙重順序把概念、意念等內(nèi)容和預(yù)期的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來。整合性是指在課程內(nèi)容各要素之間的橫向的聯(lián)系或水平的組織上，尋求要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成適當?shù)年P(guān)聯(lián)，逐漸獲得一種統(tǒng)一的觀點，把各種要素整合為一個有機整體。從而克服由于分科分割所造成的課程內(nèi)容支離破碎的狀態(tài)，以增強學(xué)習(xí)的價值、應(yīng)用性和效率。例如，在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，固然要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問題的技能，但更加重要的是，要考慮到在社會學(xué)科、科學(xué)、生活中，如何有效地運用這些技能。培養(yǎng)這些技能，不是作為僅僅用于某一學(xué)科的孤立的行為，而是使它們逐漸成為學(xué)生全部能力的一部分，以便用到日常生活的各種情境中去。整合性強調(diào)要以各門學(xué)科的獨立性為前提對課程內(nèi)容進行組織。這就意味著它要在尊重差異的前提下，打破固有的學(xué)科界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。它關(guān)注的是知識應(yīng)用而不是知識形式，強調(diào)的是內(nèi)容的廣度而不是深度。在整合的基礎(chǔ)上，加強各個學(xué)科之間、課程內(nèi)容和個人需要和興趣之間、課程內(nèi)容和校外經(jīng)驗之間的廣泛聯(lián)系。使自己的行為與所學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，便于探索個人和社會最關(guān)心的問題。需要注意的是，如果忽視了各門學(xué)科的差異性對其內(nèi)容進行整合，必然是各門課程的大雜燴和一種課程拼盤。一般而言，整合的方式有：根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系加以整合，消除學(xué)科之間壁壘森嚴的對立；根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗加以整合，不斷完善學(xué)習(xí)者的人格；圍繞社會問題、生活主題加以整合，加強學(xué)習(xí)者與社會生活之間的聯(lián)系。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：縱向與橫向、邏輯與心理、直線與螺旋

為使各種課程內(nèi)容要素有機地整合，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，還需要對課程與教學(xué)內(nèi)容要素以恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式進行組織編排，從而有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。課程內(nèi)容主要有以下幾種相互對立的組織形式?？v向結(jié)構(gòu)或稱序列結(jié)構(gòu)，是指將課程內(nèi)容的各種要素按照某些準則以先后發(fā)展順序排列，保持其整體的連貫性。在課程史上，影響較大的組織形式就是縱向結(jié)構(gòu)?？涿兰~斯的“務(wù)使先學(xué)的為后學(xué)的掃清道路”要求與《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”，都是強調(diào)按先后順序，由簡至繁地組織課程內(nèi)容。泰勒的連續(xù)性原則也包含了由簡單到復(fù)雜的意味。一般說來，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象，是歷史上課程論學(xué)者的一貫主張。上世紀以來，一些教育心理學(xué)家又從心理學(xué)角度提出了一些有關(guān)縱向結(jié)構(gòu)的新認識。例如，加涅的層次結(jié)構(gòu)理論按照復(fù)雜性程度把人類學(xué)習(xí)分為八類，認為學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的或原有的知識技能為基礎(chǔ)，即復(fù)雜學(xué)習(xí)以簡單學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；皮亞杰則強調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生思維發(fā)展階段相匹配才能取得最佳效果；布盧姆等人的《教育目標分類學(xué)》也是強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜按順序排列的典型。橫向結(jié)構(gòu)是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各種課程與教學(xué)內(nèi)容要素，按照橫向關(guān)系組織起來，以便學(xué)習(xí)者有機會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。這種結(jié)構(gòu)形式強調(diào)的是知識的廣度而不是深度，關(guān)心的是知識的應(yīng)用而不是知識的形式。這是與上世紀60年代以后，自然科學(xué)與社會科學(xué)合流，社會科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科日趨綜合的趨勢相順應(yīng)的。一些主張橫向結(jié)構(gòu)的學(xué)者認為，應(yīng)從較為廣泛的知識范圍來編制課程，而不僅限于某一項知識范圍。正如克爾認為，“如果我們組織的課程旨在達到業(yè)已明確規(guī)定了的目標，或者是要賦予各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所使用的獨特概念與方法的經(jīng)驗的話，那么，學(xué)校中彼此孤立的學(xué)科設(shè)置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的?！边@就是說，學(xué)習(xí)者的生活原本是一個整體，我們不能人為地把他們完整的經(jīng)驗分成不同的學(xué)科領(lǐng)域，把他們完整的生活割裂為家庭生活、學(xué)校生活和社會生活等幾大板塊。如果要使學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容對其成長具有意義，就必須用一些融合的形式使各科課程內(nèi)容要素有效地聯(lián)系起來。課程內(nèi)容是按邏輯結(jié)構(gòu)還是按心理結(jié)構(gòu)來組織，在教育史上的爭論從未停止過，成為“傳統(tǒng)教育”與“現(xiàn)代教育”最大的分歧所在。邏輯結(jié)構(gòu)是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程與教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容，強調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)者認知規(guī)律以及他們的興趣、需要和能力安排課程內(nèi)容。以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”派認為，學(xué)科知識體系的傳授是最重要的。主張按邏輯順序來組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科固有的邏輯順序的排列，把課程內(nèi)容的重點放在邏輯的分段順序上，至于這種邏輯順序?qū)W(xué)習(xí)者有什么意義則不屬于考慮的范圍。以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”派則強調(diào)根據(jù)心理順序，即學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律以及他們的興趣、愛好、需要、經(jīng)驗背景等來組織課程內(nèi)容。把課程內(nèi)容的重點放在學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展上，使其符合學(xué)習(xí)者認識活動的規(guī)律。學(xué)習(xí)者是課程活動的中心和目的，對于學(xué)習(xí)者的生長和發(fā)展來說，一切學(xué)科的邏輯都處于從屬地位。隨著對課程組織研究的逐步深入，越來越多的人傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)習(xí)者的心理順序的統(tǒng)一。這是因為，社會職業(yè)的專業(yè)性和系統(tǒng)性就要求其對應(yīng)的知識體系具備基本的邏輯性。而這種邏輯性體現(xiàn)了客觀事物的發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為學(xué)科體系。按照應(yīng)有的邏輯結(jié)構(gòu)（學(xué)科體系）來呈現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)者了解自然界和人類社會的發(fā)展過程。事實上，每門學(xué)科各部分內(nèi)容之間都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，某一部分內(nèi)容總是既以另一部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又作為其他部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。只有把握了其邏輯關(guān)系，才能對這一領(lǐng)域有深入系統(tǒng)的了解；同時，課程內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者安排的，如果不符合他們認識的心理特點，那么再科學(xué)的內(nèi)容之于學(xué)習(xí)者也是無效的。直線式與螺旋式是課程與教學(xué)內(nèi)容組織的兩種基本結(jié)構(gòu)方式。所謂直線式結(jié)構(gòu)，是指把一門課程與教學(xué)的內(nèi)容按照直線形式進行編排，環(huán)環(huán)相扣，組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。贊可夫認為，有關(guān)的課程與教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)者理解和掌握了，就可以直線推進而不必過多重復(fù)，否則，會造成學(xué)習(xí)者的厭倦，為保持他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須不斷呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂螺旋式結(jié)構(gòu)（或稱圓周式結(jié)構(gòu)）就是要按照學(xué)習(xí)的鞏固性原則，在不同階段、單元或不同課程門類中，按照繁簡、深淺和難易的程度，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，注重前后聯(lián)系，層層遞進，逐漸擴大內(nèi)容范圍并提高其深度，使之呈現(xiàn)“螺旋式上升”的狀態(tài)。螺旋式結(jié)構(gòu)課程為學(xué)習(xí)者提供了一套具有邏輯先后順序的概念組合，目的是促進其認知能力的發(fā)展。美國課程學(xué)者布魯納極力主張采取螺旋式結(jié)構(gòu)組織課程與教學(xué)內(nèi)容。他認為課程與教學(xué)內(nèi)容的核心是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)該從小就開始教各門學(xué)科最基本的原理，以后隨著學(xué)年的遞升而螺旋式地反復(fù)并不斷在更高層次上重復(fù)它們，直到學(xué)生能從結(jié)構(gòu)的角度全面把握該門學(xué)科為止。后來美國學(xué)者凱勒(C.Keller)在20世紀60年代構(gòu)建的一種所謂“逐步深入的課程”，就采用了螺旋式這種結(jié)構(gòu)。直線式與螺旋式結(jié)構(gòu)是課程與教學(xué)內(nèi)容組織的兩種基本的邏輯方式。在當代課程與教學(xué)內(nèi)容的編排中，它們?nèi)砸圆煌男问奖憩F(xiàn)出來。這兩種方式各有其利弊，分別適用于不同性質(zhì)的學(xué)科和不同階段的學(xué)習(xí)者。直線式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是能夠較為完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，可以避免不必要的重復(fù)，而成為效率較高的一種組織形式。對一些理論性相對較弱的學(xué)科知識和操作性較強的內(nèi)容以及高年級的學(xué)習(xí)者，宜采用直線式結(jié)構(gòu)。直線式結(jié)構(gòu)的弊端在于不能很好地顧及學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，難以將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時整合到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。螺旋式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是容易照顧到學(xué)習(xí)者的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，使其對課程內(nèi)容的理解逐步加深和拓展。對一些理論性相對較強的學(xué)科知識，難以理解和掌握的內(nèi)容，尤其對低年級的學(xué)習(xí)者，宜采用螺旋式結(jié)構(gòu)。螺旋式結(jié)構(gòu)的弊端在于容易造成學(xué)科內(nèi)容的臃腫和不必要的重復(fù)，因為過多地重復(fù)同一內(nèi)容，往往使學(xué)生容易感到厭倦。直線式課程和螺旋式課程對學(xué)習(xí)者思維方式有不同的要求，前者要求邏輯思維，后者要求直覺思維。邏輯思維是按直線一步一步地思考問題，注重構(gòu)成整體的部分和細節(jié)，它只是接受確切的和清楚的內(nèi)容；直覺思維是要在理解細節(jié)之前先掌握實質(zhì)，它考慮到整個形式，它是以隱喻方式運演的，它能做出創(chuàng)造性的跳躍。兩者各有其特點，最佳的選擇是在保持線性編排思想的同時，應(yīng)恰當融入螺旋式課程要素和直覺思維特點，形成直線前進與螺旋上升的優(yōu)化編排體系。與國際相對成熟的教育課程相比，當前我國課程內(nèi)容還存在一些缺失。為了順應(yīng)全球科技的飛速發(fā)展以及日新月異的社會變化，培養(yǎng)合格公民和高素質(zhì)勞動者，我們不能原封不動地照搬十幾年前甚或幾十年前的課程內(nèi)容。我們應(yīng)該優(yōu)化課程內(nèi)容要素，遵循基本的組織原則，以恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式編排課程內(nèi)容，最大限度回歸“知識”的整體面目，使之成為素質(zhì)教育的真正載體，否則，新課程改革的良好愿景是無法實現(xiàn)的。

本文作者：孫澤文工作單位：荊楚理工學(xué)院教育發(fā)展研究中心

摘要：文章分析現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容存在的問題，提出數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容改革的思路與方法。通過參考借鑒不同教材教參編寫一本適用本校的校本教材或教學(xué)資料，給出數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容改革的具體建議。

關(guān)鍵詞：高職高專；數(shù)學(xué)建模；課程內(nèi)容改革

一、現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容存在的問題

數(shù)學(xué)建模課程作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，在講授數(shù)學(xué)建模的概念、模型建立的方法步驟、培養(yǎng)學(xué)生模型分析能力、基本模型應(yīng)用能力、每年參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽獲獎等取得了不錯的成績。但數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容還存在一些弊端：本?，F(xiàn)用教材為高等教育出版社出版姜啟源老師編寫的《數(shù)學(xué)模型》一書，教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材但對于高職高專院校的學(xué)生而言其中的某些教學(xué)內(nèi)容過于深奧且涉及面太廣學(xué)習(xí)起來相當吃力。上述問題的存在不但嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程的積極性與主動性，而且嚴重影響了學(xué)生參與全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的質(zhì)量，不利于學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有必要對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容進行改革。

二、對數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容改革的思考

本人在《高職高專院校數(shù)學(xué)建模課程改革初探-以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例》，及《高職高專數(shù)學(xué)建模教材建設(shè)初探—以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例》兩篇文章中已宏觀的指出為了我校數(shù)學(xué)建模活動高效有序的開展必須編排一本適合校本教材或教學(xué)資料。下面就具體分析校本教材或教學(xué)資料應(yīng)該涵蓋的具體教學(xué)內(nèi)容。

摘要：“金融風(fēng)險管理”這門課程作為金融學(xué)專業(yè)最重要的課程之一，需要更進一步升級，在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上做出改革。本文旨在分別從教師和學(xué)生角度出發(fā)，對授課方式和內(nèi)容進行多角度的分析和進一步升級，從課前課中課后多維度提出創(chuàng)新型方案，為后續(xù)的教學(xué)提供有效的方法。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；案例教學(xué)；課程創(chuàng)新

“金融風(fēng)險管理”是金融學(xué)專業(yè)的一門重點課程，其內(nèi)容涉及十分廣泛，涉及了金融學(xué)、投資學(xué)、金融市場與產(chǎn)品、統(tǒng)計學(xué)等。因此“金融風(fēng)險管理”歷年都被學(xué)生評為最難學(xué)的課程之一。如何深度解讀并讓學(xué)生更好理解這門課程，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“天上”的知識拉下“人間”成了教師需要重點研究的內(nèi)容之一；同時如何讓學(xué)生從這門課中得到共鳴并將其運用到自己今后的工作生活中，也是教師在講解這門課程中需要時刻注意的問題。目前教師在進行這門課的課程中，多使用傳統(tǒng)的PPT+板書教學(xué)，這種傳統(tǒng)教育并不利于學(xué)生理解書本，與現(xiàn)實結(jié)合，本篇文章將探討如何將案例、現(xiàn)實實踐結(jié)合至課堂中，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、相關(guān)研究綜述

近期文獻表明有多名學(xué)者研究過關(guān)于大學(xué)的教學(xué)課程應(yīng)該怎么樣創(chuàng)新和改革，希望從中獲得一些可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。黃旭平（2006）提出在教學(xué)過程中應(yīng)進行啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)和案例式教學(xué)。啟發(fā)式是指在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體來組織實施教學(xué)的方式。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和支持，啟發(fā)學(xué)生自主開始思考學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進行反思。［1］而針對“金融風(fēng)險管理”課程，不同的學(xué)者也給出了不同的改革方案。蘇顯方（2016）認為金融風(fēng)險管理課程預(yù)備知識范圍廣，難度大，提出可以制定《預(yù)備知識復(fù)習(xí)手冊》。［2］曾曉華（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具體指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），認為可以將“項目-反思”和案例教學(xué)方法運用到課程當中。［3］位華（2019）建議設(shè)立案例庫，將案例庫分為銀行、證券、保險三個專題，并定期進行第二課堂講座，請金融學(xué)專家來進行實操講解，并為學(xué)生答疑進行互動。同時推薦建立“風(fēng)險沙龍”板塊，給出具體情景模擬，讓同學(xué)們設(shè)身處地地去了解風(fēng)險情景，并記錄到學(xué)生的平時成績。［4］李穎琨（2020）認為金融風(fēng)險管理課程應(yīng)當從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生了解在未來職業(yè)中可能會出現(xiàn)什么風(fēng)險，而不是一味地單一教學(xué)，從一個行業(yè)來介紹風(fēng)險。應(yīng)該將現(xiàn)實和課本結(jié)合，以成果導(dǎo)向性去分析課程，從而提高學(xué)生興趣，增加課程實用性。［5］占晶晶（2015）提出可以進行辯論式教學(xué)，將學(xué)生分成多組，對于某個話題或者案例進行分析討論，讓學(xué)生從多角度分析問題。并且通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很喜歡這種教學(xué)方式。［6］

二、從教學(xué)主體角度分析