案由：關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置

的議案

領(lǐng)銜代表：

附議代表：

議案內(nèi)容：

近幾年來，我縣辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，特別是高考連續(xù)多年取得優(yōu)異成績，在全省處于先進(jìn)行列，全縣教育事業(yè)取得了顯著成績。但隨著教育的發(fā)展，以及新課改的實(shí)施，我縣的教師隊(duì)伍建設(shè)存在著一些亟待解決的問題。

為深入貫徹黨的十七大關(guān)于“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，切實(shí)落實(shí)市委、市政府《關(guān)于推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮把建設(shè)成為文化大市、文化強(qiáng)市的決定》精神，全面加強(qiáng)全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，構(gòu)建大教育格局，結(jié)合我區(qū)社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育的實(shí)際，制定本實(shí)施意見。

一、社區(qū)教育資源共享的意義

社區(qū)教育資源共享是我區(qū)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型城區(qū)的需要，也是推進(jìn)全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的需要。更是建設(shè)全省經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)、文化大區(qū)的需要。推進(jìn)社區(qū)教育資源共享，對(duì)于發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)建和諧西湖意義重大、影響深遠(yuǎn)。

二、社區(qū)教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據(jù)街道（鎮(zhèn)）的實(shí)際情況，建立社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制訂相關(guān)制度，切實(shí)有效地開展工作。

（二）主動(dòng)參與原則。轄區(qū)內(nèi)的各企事業(yè)單位和居民要積極參與社區(qū)教育資源的共享，促進(jìn)社區(qū)教育健康發(fā)展，使社區(qū)教育受益面更加廣泛。

隨著大規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的調(diào)整，“滿天星”式的學(xué)校布局，已呈現(xiàn)出諸多弊端。近年來，江蘇省啟東市匯龍鎮(zhèn)聯(lián)校大力推進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作競(jìng)爭，把資源重組、重新配置作為實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的突破口，走出了一條以教育資源優(yōu)化配置促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的成功之路。

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)：義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障

1.加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。運(yùn)用會(huì)議、廣播、電視等多種形式向社會(huì)各界宣傳義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大意義，使教育資源優(yōu)化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動(dòng)氛圍。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源優(yōu)化配置工作領(lǐng)導(dǎo)組，由黨委書記、鎮(zhèn)長負(fù)總責(zé)，分管教育的副書記具體抓，并將項(xiàng)目任務(wù)分解到部門與個(gè)人，從組織上保證啟動(dòng)工作有條不紊，扎實(shí)有效。

3.科學(xué)制訂規(guī)劃。由于行政區(qū)域調(diào)整，原有的實(shí)施方案已不相適應(yīng)。我們?cè)诮逃值闹С謳椭?，?duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，對(duì)照省有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際制訂了《匯龍鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施方案》。

二、合理調(diào)整布局：義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:"幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。"家庭是幼兒園的重要合作伙伴,應(yīng)本著尊重平等合作的原則,爭取家長的理解支持和主動(dòng)參與,并積極支持,幫助家長提高教育能力。通過一學(xué)期的教育實(shí)踐,我們?cè)谡n程的建構(gòu)過程中重視教育資源的挖掘,特別是對(duì)家庭教育資源的挖掘。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響是其他教育環(huán)境所不可比擬的。家庭教育資源正顯示著新的活力。

一.從思想上入手,密切家園聯(lián)系:

家庭教育資源包括對(duì)幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。讓家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì),必須從思想上加以引導(dǎo)。

首先,我們通過家長會(huì)、家長學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長認(rèn)清自身的教育功用,認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象,會(huì)潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長在家對(duì)長輩對(duì)鄰居等主動(dòng)禮讓不爭吵，主動(dòng)關(guān)心幫助，帶動(dòng)孩子，從小以禮待人,樂于助人。

其次，通過個(gè)別交流、家訪等機(jī)會(huì)與家長溝通，了解家長的育兒方法，改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長，兒子才五六歲，對(duì)"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場(chǎng)合，在集體面前用"以后不準(zhǔn)看""羞羞臉"等言語喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責(zé)家長，而是故意將孩子支開，請(qǐng)家長平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對(duì)此感興趣？怎樣正對(duì)待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區(qū)"內(nèi)的幾篇關(guān)于這方面的文章。第二天，家長來時(shí)感激地說："老師，我平時(shí)工作太多，對(duì)孩子的教育言語能省則省，經(jīng)常說一些禁止的話，還是您說得對(duì)，以后遇事我一定會(huì)有意孩子為什么會(huì)這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"

二.豐富參與形式，探索家園互動(dòng)新途徑

一、優(yōu)化幼兒園內(nèi)的教育資源

1.拓展、豐富幼兒的活動(dòng)空間幼兒園內(nèi)孩子的活動(dòng)環(huán)境一般包括教室和室外活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，而忽略了室內(nèi)環(huán)境這一重要因素。教室作為孩子園內(nèi)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)環(huán)境建設(shè)，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風(fēng)采展示墻、童話故事書角等。而室外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，則以游戲和自然為主題，既要有多個(gè)活動(dòng)設(shè)備供孩子們游樂玩耍，也要提供自然的綠化環(huán)境，讓孩子在大自然環(huán)境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場(chǎng)地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動(dòng)場(chǎng)所，因此結(jié)合社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，挖掘室外活動(dòng)資源也是幼兒園發(fā)展的重要主題。比如組織春游活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂場(chǎng)所等場(chǎng)地的利用，既可以用來組織親子活動(dòng)，也可以用來開發(fā)節(jié)日慶典活動(dòng)，使孩子們?cè)谪S富的環(huán)境中獲得足夠新鮮的刺激，促進(jìn)心智的健全發(fā)展與思維的開闊。

2.優(yōu)化教育資源活動(dòng)幼兒園的教育實(shí)施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個(gè)教育段，每個(gè)教育段又具體分為不同的班級(jí)。由于上課、室外活動(dòng)全部是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，因此各個(gè)班級(jí)的小朋友之間相互并沒有交集。隨著全球化、國際化進(jìn)程的加快，兒童也將面臨更加豐富開放、競(jìng)爭激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)，如何在幼兒階段培養(yǎng)孩子的開闊性思維、開放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應(yīng)避免分班教學(xué)對(duì)孩子發(fā)展的限制，通過實(shí)行混班制的活動(dòng)為小朋友打開交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動(dòng)。

比如在晨間活動(dòng)、室外活動(dòng)、藝術(shù)特長教學(xué)等方面，都可以把不同班級(jí)的小朋友集中在一起，實(shí)行混班制的活動(dòng)或教學(xué)。加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的合作、交流。城市與農(nóng)村之間在生活方式、生活環(huán)境、優(yōu)化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農(nóng)村教育的發(fā)展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過加強(qiáng)城市與農(nóng)村之間教育的合作與交流，使城鄉(xiāng)之間的孩子互相交往、互相進(jìn)入彼此的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認(rèn)識(shí)到社會(huì)的豐富多彩，認(rèn)識(shí)到自己成長的環(huán)境外還另有天地。比如開展“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)農(nóng)村的孩子來城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會(huì)待客的方式培養(yǎng)孩子社會(huì)性能力的發(fā)展；而農(nóng)村的孩子則通過帶來自己家鄉(xiāng)的照片、禮物，講述自己在農(nóng)村生活的見聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過農(nóng)村孩子邀請(qǐng)城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見聞，豐富孩子的視野。城鄉(xiāng)幼兒園的合作、交流不僅能促進(jìn)孩子視野的開闊與社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)幼兒園的優(yōu)化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進(jìn)自己園內(nèi)教育理念的更新與發(fā)展。

二、結(jié)語

隨著幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視，如何提高幼兒教育的質(zhì)量，整合各方面的資源促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)不斷開通教育渠道、挖掘各種顯性與隱形資源，為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

摘要：信息技術(shù)和教育改革的發(fā)展，使數(shù)字化教育在現(xiàn)代小學(xué)教育中的地位逐步提升。如何高效的利用數(shù)字化教育資源已成為當(dāng)今小學(xué)教育熱點(diǎn)?，F(xiàn)代小學(xué)教育應(yīng)基于數(shù)字化教育資源，為小學(xué)教育提供理論基礎(chǔ)，提升現(xiàn)代小學(xué)教育質(zhì)量，加快數(shù)字化教育設(shè)施建設(shè)的步伐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

一、網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源的特征

（一）網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源的廣泛性和分散性?；ヂ?lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展促使國與國之間的距離大大縮短了，它打破了時(shí)間和空間的限制，覆蓋到了整個(gè)世界，所以網(wǎng)絡(luò)上各種音樂教育資源的分布范圍也就具有了廣泛性。但從另一個(gè)角度來講，音樂教育資源的主體不同，且各個(gè)網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源站點(diǎn)之間又具有相對(duì)獨(dú)立性，這也就造成了網(wǎng)絡(luò)上音樂教育資源的分布比較廣泛，具有分散性。（二）網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源的多樣性。網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源的多樣性主要表現(xiàn)在音樂教育信息資源表現(xiàn)形式的多樣性上，互聯(lián)網(wǎng)上存在著各種形式的音樂教育信息資源，如：圖片、文章、視頻、音頻等等，網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源可以在任何數(shù)字技術(shù)支持的各種媒體上進(jìn)行表現(xiàn)，所以說網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源在表現(xiàn)形式上具有多樣性的特點(diǎn)。（三）網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源的共享性與即時(shí)性。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有共享性和即時(shí)性的特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源也就具有了這兩個(gè)方面的特點(diǎn)，一方面網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源可以讓數(shù)量不一的學(xué)習(xí)者同時(shí)瀏覽和學(xué)習(xí)，所以它具有共享性的特點(diǎn)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源在上傳到互聯(lián)網(wǎng)上之后，相關(guān)客戶可以在任何時(shí)間任何地方進(jìn)行音樂教育資源的查詢，它打破了時(shí)間和空間的限制，具有即時(shí)性的特點(diǎn)。（四）網(wǎng)絡(luò)音樂教育信息資源的互動(dòng)性。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)信息可以進(jìn)行雙向傳遞，所以網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源的互動(dòng)、交流和討論就有了技術(shù)支持，音樂教育信息資源的享用者就可以基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論、交流和互動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源建設(shè)的不足

（一）區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源站點(diǎn)數(shù)量少，覆蓋面小。在筆者經(jīng)過調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，我國縣級(jí)、區(qū)級(jí)的城市基本沒有建立專門的網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源站點(diǎn)，所以導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源的覆蓋面積比較小，只有在較大型的城市才有專門的站點(diǎn)，這對(duì)于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源的使用是非常不利的。（二）網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源站點(diǎn)的搜索功能尚待改進(jìn)。在現(xiàn)在建立的很多網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源的平臺(tái)上沒有直接的站內(nèi)資源搜索功能，或者是搜索功能不夠完善，這就造成了信息享用者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源收集起來比較困難，讓用戶的查閱觀感較差。（三）由上文我們知道進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)音樂資源共享的站點(diǎn)是不同的，因此網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源具有分散性的特點(diǎn)。再加上網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源之間缺乏聯(lián)系和邏輯順序，所以在進(jìn)行信息收集和整理的過程中就容易遇到問題，并且教師對(duì)這些資源進(jìn)行運(yùn)用難度也就比較大。（四）網(wǎng)絡(luò)音樂課程形式單一，互動(dòng)不足?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)的音樂教育資源都是以視頻的方式呈現(xiàn)的，這種單一的呈現(xiàn)方式僅僅是將課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)卻受到了更多的限制，所以這種單一的網(wǎng)絡(luò)音樂課程呈現(xiàn)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

三、網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源的開發(fā)與整合

要想更好地利用網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源就需要不斷地對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，因此我們需要從完善音樂資源的檢索機(jī)制、建設(shè)自擴(kuò)充式網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源庫、加強(qiáng)對(duì)本地庫內(nèi)資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理這三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源庫進(jìn)行開發(fā)與整合。另外我們還要求教師能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)音樂課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，從音樂教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)的支撐環(huán)境開發(fā)這兩個(gè)方面來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源的開發(fā)，要注重教學(xué)大綱的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)音樂課程原型實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，要對(duì)與網(wǎng)絡(luò)音樂課程相關(guān)的軟硬件系統(tǒng)建設(shè)所能提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)和完善。

1教育資源共享概述

1.1教育資源

無形資源主要指教育管理模式、風(fēng)格、文化、制度、學(xué)校聲譽(yù)等，是一種看不見的資源，相對(duì)于有形資源來說，它的價(jià)值是不可估量的，是高等學(xué)校在辦學(xué)過程中積累的財(cái)富，在教育資源中占有極其重要的地位。

1.2教育資源共享

教育資源共享是指各高校內(nèi)部、各高校之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，它不僅包括圖書資源、網(wǎng)路資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、運(yùn)動(dòng)設(shè)備等物力資源的共享還包括師資共享等多種形式。實(shí)施教育資源共享可以在少增加或者不增加教育投入的前提下，最大程度的發(fā)揮現(xiàn)有人力、物力、財(cái)力及信息資源的作用，提高高校辦學(xué)的效率和教育教學(xué)的質(zhì)量。簡單講就是通過各個(gè)單位各個(gè)部門的通力合作，從而實(shí)現(xiàn)共同使用教育資源，提高教育資源的利用率。

1.3教育資源共享的必要性

[摘要]薄弱學(xué)校教育資源匱乏作為城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中的教育資源均衡重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以綜合采取“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在崗交流、“生成式”的薄弱學(xué)校教育資源開發(fā)、“聯(lián)動(dòng)式”的師范生頂崗實(shí)習(xí)與薄弱學(xué)校教師輪崗進(jìn)修、“資助式”的高師院校對(duì)薄弱學(xué)校教育資源支持、“多媒體式”的教育資源信息化獲取等多渠道加以解決。在這個(gè)過程中，需要系統(tǒng)考慮“互動(dòng)式”“聯(lián)動(dòng)式”“資助式”“多媒體式”這幾種方式的優(yōu)勢(shì)與局限，揚(yáng)長避短，多管齊下，從而推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，促進(jìn)教育均衡而和諧地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；教育資源；可持續(xù)發(fā)展

近年來，在新《義務(wù)教育法》精神的推動(dòng)下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的實(shí)踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動(dòng)，從理論(特別是法理)和實(shí)踐上看，都有其合理性與實(shí)效性。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學(xué)校派遣教師導(dǎo)致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學(xué)校的復(fù)雜性導(dǎo)致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學(xué)，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的“削峰填谷”，而應(yīng)是二者的雙贏共進(jìn)；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的“簡單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動(dòng)。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，又要“揚(yáng)谷”，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性發(fā)展。其中，從實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧角度講，關(guān)鍵是解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題提出幾個(gè)對(duì)策。

一、互動(dòng)式：城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農(nóng)村學(xué)校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師資源均衡的帷幕。這種把城市學(xué)校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學(xué)校支教、把薄弱學(xué)校教師派往城市學(xué)校進(jìn)修的“互動(dòng)式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學(xué)校得到了教師資源支持、上派教師得到了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認(rèn)識(shí)了薄弱學(xué)校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏的問題上，這種“互動(dòng)式”的教師資源交流應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。

1數(shù)字化校園資源庫管理系統(tǒng)的概述

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，逐步形成職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫共建共享機(jī)制，整合并優(yōu)化教學(xué)資源，不僅可以豐富教學(xué)資源內(nèi)容，而且可以避免學(xué)校教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才資源、實(shí)訓(xùn)資源、課程資源以及信息資源的共享。因此，建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的共享教學(xué)資源平臺(tái)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。教育資源庫管理系統(tǒng)可以采用資源門戶網(wǎng)站和資源庫管理平臺(tái)的系統(tǒng)模式，即網(wǎng)絡(luò)用戶（或?qū)W生）通過Internet訪問資源門戶網(wǎng)站，可以下載和評(píng)價(jià)資源，而教職工等參與資源維護(hù)、管理的用戶使用教育資源庫管理平臺(tái)可以進(jìn)行資源的瀏覽、上傳、審核以及管理。數(shù)字化校園建設(shè)是科技發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而數(shù)字資源是校園信息系統(tǒng)的“核心”，學(xué)校搭建特色校本資源庫是校園數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分。教育資源庫管理系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心組成部分之一，能夠擴(kuò)大共享信息資源范圍和更合理地使用數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)了教育資源建設(shè)從靜態(tài)存放到動(dòng)態(tài)建設(shè)的轉(zhuǎn)變。教育資源中心集中管理各類資源，支持與專業(yè)建設(shè)相匹配的各類資源的存儲(chǔ)和應(yīng)用，提供安全、快速的檢索。隨著信息化快速發(fā)展，教育資源的形式也越來越豐富，教育資源中心被設(shè)計(jì)成可以獨(dú)立的功能模塊，便于添加拓展功能，以滿足后期資源型態(tài)變化的需要。教育資源中心還管理各學(xué)校資源建設(shè)，通過任務(wù)下發(fā)和資源審核將零散的資源搜集、整合在一個(gè)統(tǒng)一的教育資源中心。教育資源中心可以接受的資源型態(tài)包括實(shí)體類資源（如圖片、動(dòng)畫、文檔等具有實(shí)際的獨(dú)立文件的資源），信息類資源（以頁面文字和圖片展示的資源），課程類資源（如用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程包、精品課程包），數(shù)據(jù)類資源（如題庫），引用類資源（如轉(zhuǎn)載、網(wǎng)站鏈接等）。教育資源庫管理系統(tǒng)可以運(yùn)用微軟公司的開發(fā)平臺(tái)“.NetFrameWork”，以構(gòu)件化方式進(jìn)行開發(fā)，接口統(tǒng)一、訪問簡單、易升級(jí)、易擴(kuò)充，符合當(dāng)今IT技術(shù)發(fā)展的最新方向。系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，有利于學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)改革特點(diǎn)、信息化建設(shè)進(jìn)程情況來選擇和組合適應(yīng)自身特點(diǎn)的管理軟件。教育資源庫管理系統(tǒng)應(yīng)該按照國家教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，滿足國際標(biāo)準(zhǔn)化教育軟件技術(shù)操作規(guī)范，可幫助職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)校及上級(jí)主管教育部門的信息互連與共享。同時(shí)還要支持各個(gè)分系統(tǒng)內(nèi)部以及分系統(tǒng)之間正常數(shù)據(jù)交互所要求的數(shù)據(jù)接口規(guī)范及操作接口規(guī)范。系統(tǒng)應(yīng)該是基于B/S體系結(jié)構(gòu)，采用瀏覽器（用戶界面層）、應(yīng)用服務(wù)器（數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層）和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（數(shù)據(jù)層）的分層體系結(jié)構(gòu)開發(fā)設(shè)計(jì)，無需安裝客戶端，最大限度地方便網(wǎng)絡(luò)用戶的使用和管理。

2異構(gòu)資源整合與共享

對(duì)于異構(gòu)資源部分，可以通過審核機(jī)制對(duì)于不符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的資源進(jìn)行篩選，同時(shí)，對(duì)于可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的資源，通過提供轉(zhuǎn)換工具和資源打包工具建成符合標(biāo)準(zhǔn)的資源和資源包，對(duì)于獨(dú)立運(yùn)行的第三方軟件資源，可以提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口，配合第三方做資源掛接。例如虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證接口實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登陸的，不需要實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登陸則通過鏈接方式進(jìn)行訪問。異構(gòu)資源的整合與共享系統(tǒng)在邏輯上分為兩個(gè)層次：1）完成基于資源網(wǎng)格和CDN技術(shù)的教育資源整合，按照一定的調(diào)度策略將資源實(shí)體存儲(chǔ)到合適的網(wǎng)格結(jié)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)海量、分布、異構(gòu)教育資源的整合與共享。2）對(duì)通過多種模式采集的資源進(jìn)行封裝、注冊(cè)、組織、管理和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育資源的版權(quán)保護(hù)。同時(shí)，異構(gòu)資源的整合與共享系統(tǒng)還可以提供面向教育知識(shí)處理及服務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)和接入與運(yùn)營系統(tǒng)的高層訪問服務(wù)接口和底層訪問服務(wù)接口。異構(gòu)資源的整合與共享系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3教育資源庫管理系統(tǒng)的建設(shè)思路

3.1優(yōu)質(zhì)校本資源建設(shè)成為資源體系中的重點(diǎn)